"Развитие орфографической зоркости через дидактические игры"
методическая разработка на тему

Развитие орфографической зоркости

через дидактические игры.

       Каждый учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками учеников. Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки. А что делать? Как научить писать без ошибок? Конечно, абсолютно грамотных людей нет. Да и знать всю грамматику и орфографию  русского языка просто невозможно, разве только посвятить этому целую жизнь. Как                             свести хотя бы до минимума ошибки в работах наших детей? Как предупредить ошибки и добиться орфографической грамотности?

      «Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».     Р.М. Львов

     Поэтому учу детей прежде всего видеть орфограмму в слове. А что такое орфограмма? Это написание, которое предполагает выбор, то, что пишется по правилам, то, что нельзя писать на слух. Умение обнаруживать орфограмму развивается у учащихся в результате целенаправленных упражнений. Работу по формированию у детей умения видеть орфограммы я начинаю с 1 класса. Учимся находить "трудные места" при написании слов. Их мы часто называем "ловушками".

                        Основные признаки "трудных мест":

 для гласных: любая гласная без ударения (в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании );

 для парных звонких и глухих согласных:

                  а) оглушение на конце слова,

                  б) оглушение в середине слова перед другой согласной,

 для непроизносимых согласных: чаще всего они встречаются в сочетаниях СН и ЗН.                                                          

    В орфографическом действии выделяются две ступени: выделение орфограммы и выбор буквы в соответствии с правилом.

     Эффективными приёмами формирования орфографической зоркости являются: орфографическое проговаривание и письмо с пропусками орфограмм (письмо с дырками). 

    1. Пропуски делаются везде, где есть орфограммы.

    Дож-ь пр-ш-л и выгл-нул-  со-нце.

    2. Пропуски делаются только там, где ученик сомневается. Их можно заменить знаком ?.

     В тёплые весе?ие дни оживает ящ?рка.                                                                  

   Названия орфограмм в ходе продвижения детей в изучении русского языка немного усложняются, поясняются уточняющими словами.

Например:  парные согласные;                                                                                                                                                                        

                      парные звонкие и глухие согласные;

                     парные звонкие и глухие согласные на конце слова;

                     парные звонкие и глухие согласные в середине слова;

                     парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

   Орфограммы постепенно обобщаются. Если в 1 и 2 классах ученики используют, например, названия ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, то в 3 и 4 классах применяем обобщённое название - "Гласные после шипящих". Таким образом идёт подготовка к обучению русскому языку  в среднем звене школы. 

    Орфографическая зоркость формируется и при написании разных видов диктантов:

Диктант с обоснованием.

Диктант с постукиванием (не контрольный).

Диктант «Найди слова».

Диктант «С дырками» или с « ? »

Зрительный диктант.

Незнайкин диктант.

   Незнайкин диктант - какографическое упражнение. Какография - умышленно ошибочное письмо. Ещё К.Д.Ушинский утверждал, что "какография - занятие весьма полезное".

          В лесу снег по колено. На ветках пушыстые подушечьки. Тонкие берёзки со  гнулись, а ели опустили мохнатые лапы. Лижит под ёлкой заец . Ряпчик поклевал семян и нырнул в снег. Ленивые лоси брадили по снегу, а потом легли на снег. Скоро белая пороша за  сыпала их спины и головы.

     Дети должны не только найти и исправить ошибки, но и определить вид ошибки. После коллективной работы предлагаю учащимся выписать в тетрадь слова на определённые орфограммы ( от 1 до 3 ).

 Кроме Незнайкиных диктантов провожу игру "Проверь диктант сверстника". Все ученики получают один и тот же диктант, но с разным количеством ошибок ( от 0 до 8 ).

    Важно за "скучной грамматикой" и "однообразной орфографией" не потерять интерес у учащихся к урокам русского языка. Младшим школьникам необходимо давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выразить свои чувства, эмоции. Именно поэтому надо включать в урок дидактические игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей. Игры развивают память, внимание, наблюдательность, творческие способности. Очень полезны игры-соревнования.   

     Вот несколько игр в "орфографию", которые я использую в своей работе.

   Очень любят дети играть в  "Орфографические карты". 36 карт - 36 орфограмм ( жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк-чн, б-п, в-ф, г-к, з-с, ж-ш, д-т, ь-показ-ь мягк., разд-й ь, разд-й ъ, сложные слова (о,е), безуд. глас. в корне, не с глаголами, т, д, в, л, словарное слово, нн, пп, жж, лл, мм, бб, сс, кк, рр и др.). Учащиеся по очереди берут по одной карте и называют слово на выпавшую им орфограмму (1 вариант игры). Карты  делятся между всеми участниками игры, затем по очереди ребята раскрывают по одной карте и называют слово на выпавшую орфограмму. Если слово не названо, то карта остаётся у ученика, у него будет 2-я попытка назвать слово. (2 вариант игры, он проводится за одним столом и хорош для классов с маленьким количеством учеников).

      "Атака". Класс делится на две группы или на два "войска". Одно из "войск" называет слово, содержащее одну или несколько орфограмм. "Противники" мгновенно выискивают в этом слове орфограмму, которую смогли определить, и придумывают своё слово на эту же орфограмму. Теперь они имеют право задать  слово, которое придумали, и ждать, когда "неприятель" сможет отыскать орфограмму и назвать для них новое слово.   Играть можно ряд на ряд, можно в паре.

     В 3 и 4 классах использую орфографическое домино.

    Карточки разрезаются по горизонтальным линиям. Слева на каждой карточке написаны названия орфограмм - ответы, а справа вопрос и слова - примеры на одну из орфограмм. Первым начинает игру учитель или ученик с карточки без ответа. Он задаёт вопрос, а остальные слушают и ищут ответ в своих карточках. Тот, кто найдёт правильный ответ, читает его и задаёт свой вопрос и т.д. Ученику, не знающему ответ, помогают одноклассники. Орфографическое домино формирует у школьников умение обнаруживать орфограммы на слух и помогает запоминать названия орфограмм. Лучше сделать несколько вариантов  этой игры (по классам, с разным количеством орфограмм и с разными словами - примерами).

    Любят ребята и орфографическую разминку "5+3+1"("3+2+1"). У меня сделаны конвертики со словами на каждую орфограмму, есть конверт "Ассорти", в котором находятся слова с разными орфограммами.  Ученик по желанию выбирает конверт со словами на одну из предложенных учителем орфограмм, диктует классу 5 слов из конверта, затем диктует 3 своих слова на эту же орфограмму, а потом дети пишут 1 своё слово.

    Игра "Зоркий Глаз" учит ребят видеть орфограммы в тексте, правильно называть их, выбирать по темам, формулировать правило для той или иной орфограммы.   

   А игра "Чуткое Ухо" учит на слух находить  орфограммы.

   Таким образом, все эти игры  формируют у учащихся орфографическую зоркость и орфографический слух.

   Опыт показывает, что орфографические упражнения и игры позволяют разнообразить работу на уроке и на внеклассных занятиях, вызывают интерес у учащихся.