Главные вкладки

    «Современный урок в контексте реализации ФГОС второго поколения. Технологическая карта урока как одно из средств проектирования урока в условиях ФГОС»
    материал (1, 2, 3, 4 класс) на тему

    Современный урок  в контексте реализации ФГОС второго поколения

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon doklad_na_mo.doc137 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа №2»

    ДОКЛАД

     «Современный  урок в контексте реализации ФГОС второго поколения. Технологическая карта урока как одно из средств проектирования урока в условиях ФГОС»

     

    • ·      
    •   учитель начальных классов 
    • МБОУ «СОШ №2»ИМРСК
    • Щербонос Т.Г.

    2017-2018уч.год

    « Урок – это зеркало общей и

    педагогической культуры учителя,

    мерило его интеллектуального богатства ,

    показатель его кругозора. эрудиции»

    В.А. Сухомлинский

          Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 
        Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
        Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
     Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
     
          Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС  второго поколения)

    В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

         Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

     

    Плюсы и минусы традиционного урока

     

    плюсы

    минусы

    Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. 

    . Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

    наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. 

    Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда). 

    На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. 

    Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания». 

    на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. 

    Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

    . Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.

    Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

     

     

    Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. 
    Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.

     

     

    При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

    Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

    • Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
    • Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
    • Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
    • Знание типологии урока
    • Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
    • Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
    • Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
    • Планирование воспитательной функции урока.
    • Комплексное планирование задач урока (стр. 40)
    • Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
    • Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
    • Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
    • Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
    • Практическая направленность учебного процесса.
    • Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
    • Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
    • Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
    • Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
    • Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
    • Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
    • Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.
    • Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
    • Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
    • Включение компьютеров в педагогические технологии.
    • Дифференциация домашних заданий.
    • Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
    • Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
    • Обеспечение эстетических условий
    • Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
    • Имидж учителя.
    • Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
    • Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

     Технологическая карта урока – что это.

    Принципы и положения для работы с технологическими картами

    Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
    Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
    Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
    Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

    Структура технологической карты:

    • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
    • планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
    • межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
    • этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
    • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

    Технологическая карта позволит учителю:

    • реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
    • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
    • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
    • на практике реализовать межпредметные связи;
    • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

    Апробация новейших разработок показала следующие результаты:

    • значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
    • появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
    • школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

    Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

    Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

    На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

    На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

    Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 
    на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне 
    «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
    на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению 
    этой же учебной информации на уровне «понимания»;
    на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению 
    этой же учебной информации на уровне «умения»;
    на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения 
    этой же учебной информации данного блока.

    Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

    На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

    На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
    Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

    Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

    Предмет изменений

    Традиционная деятельность учителя

    Деятельность учителя, работающего по ФГОС

    Подготовка к уроку

    Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

    Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

    При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

    При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

    Основные этапы урока

    Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

    Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

    Главная цель учителя на уроке

    Успеть выполнить все, что запланировано

    Организовать деятельность детей:

    • по поиску и обработке информации;

    • обобщению способов действия;

    • постановке учебной задачи и т. д.

    Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

    Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

    Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

    Форма урока

    Преимущественно фронтальная

    Преимущественно групповая и/или индивидуальная

    Нестандартное ведение уроков

    Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

    Взаимодействие с родителями обучающихся

    Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

    Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

    Образовательная среда

    Создается учителем. Выставки работ обучающихся

    Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

    Результаты обучения

    Предметные результаты

    Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

    Нет портфолио обучающегося

    Создание портфолио

    Основная оценка – оценка учителя

    Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

    Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

    Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

    • Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
      Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
      Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
      Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
      Создание технологической карты позволяет учителю:
      • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
      • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
      • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
      • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
      • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
      Преимущества технологической карты:
      • использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
      • освобождается время для творчества учителя;
      • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
      • снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
      • обеспечивается повышение качества образования.
      Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: 
      • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
      • используются эффективные методы работы с информацией;
      • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
      • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

    При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

    С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

    Например:

    • реализацию учителем целей урока;
    • использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
    • осуществление оценивания и контроля.

    Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

    . 

    Формулировки деятельности учителя и обучающихся

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    Проверяет готовность обучающихся к уроку.

    Озвучивает тему и цель урока.

    Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

    Выдвигает проблему.

    Создает эмоциональный настрой на…

    Формулирует задание…

    Напоминает обучающимся, как…

    Предлагает индивидуальные задания.

    Проводит параллель с ранее изученным материалом.

    Обеспечивает мотивацию выполнения…

    Контролирует выполнение работы.

    Осуществляет:

    • индивидуальный контроль;
    • выборочный контроль.

    Побуждает к высказыванию своего мнения.

    Отмечает степень вовлеченности учащихся
    в работу на уроке.

    Диктует.

    Дает:

    • комментарий к домашнему заданию;
    • задание на поиск в тексте особенностей...

    Организует:

    • взаимопроверку;
    • коллективную проверку;
    • проверку выполнения упражнения;
    • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
    • оценочные высказывания обучающихся;
    • обсуждение способов решения;
    • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
    • самостоятельную работу с учебником;
    • беседу, связывая результаты урока с его целями.

    Подводит обучающихся к выводу о…

    Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

    Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

    Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

    Записывают слова, предложения.

    Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

    Выполняют упражнение в тетради.

    По очереди комментируют…

    Обосновывают выбор написания…

    Приводят примеры.

    Пишут под диктовку.

    Проговаривают по цепочке.

    Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

    На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

    Составляют схемы слов (предложений).

    Проводят морфемный анализ слов.

    Отвечают на вопросы учителя.

    Выполняют задания по карточкам.

    Называют правило, на которое опирались
    при выполнении задания.

    Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

    Озвучивают понятие…

    Выявляют закономерность…

    Анализируют…

    Определяют причины…

    Формулируют выводы наблюдений.

    Объясняют свой выбор.

    Высказывают свои предположения в паре.

    Сравнивают…

    Читают текст.

    Читают план описания…

    Подчеркивают характеристики…

    Находят в тексте понятие, информацию.

    Слушают стихотворение и определяют…

    Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

    Высказывают свое мнение.

    Осуществляют:

    • самооценку;
    • самопроверку;
    • взаимопроверку;
    • предварительную оценку.

    Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

    Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

    Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

    Основные этапы организации учебной деятельности

    Цель этапа

    Содержание педагогического взаимодействия

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    Познавательная

    Коммуникативная

    Регулятивная

    1. Постановка учебных задач

    Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

    Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

    Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

     Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

    Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

    2. Совместное исследование проблемы.

    Поиск решения учебной задачи.

    Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

    Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

    Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

    Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

    3. Моделирование

    Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

    Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

    Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

    Воспринимают  ответы обучающихся

    Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

    4. Конструирование нового способа действия.

    Построение ориентированной основы нового способа действия.

    Организует учебное исследование для выделения понятия.

    Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

    Участвуют в обсуждении содержания материала

    Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

    5. Переход к этапу решения частных задач.

    Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

    Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

    Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

    Учатся формулировать собственное мнение и позицию

    Осуществляют самоконтроль

    6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

    Коррекция отработки способа.

    Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

    Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

    Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

    Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

    7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

    Контроль.

    Диагностическая работа (на выходе):

    - организация дифференцированной коррекционной работы,

    - контрольно-оценивающая деятельность.

    Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

    Рефлексия своих действий

    Осуществляют пошаговый контроль по результату

    Новый  подход к современному  уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.

    Литература

    1. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
    2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
    3.   Карабанова О.А.
         Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О. А. Карабанова

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Правовое воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения»

    Выступление на РМО учителей начальных классов по вопросу о правовом воспитании младших школьников....

    Проектирование и анализ современного урока в рамках реализации ФГОС второго поколения

    Вся учебная деятельность на современном уроке должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развити...

    Роль заместителя директора по учебно – воспитательной работе в профессиональном развитии учителя в условиях реализации ФГОС второго поколения

    В презентации показаны направления в работе с учителями начальных классов, формы организации деятельности, результат....

    «Дорожная карта» работы годичной творческой группы по разработке и реализации программы преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС второго поколения в ООО на 2014/2015 учебный год в МБОУ СОШ №29

    Переход из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику р...

    «Технология сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения»

    Актуальность данной проблемы обусловлена  новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), недостаточной  степени коммуникативной готовности детей к школьному обучению, а также с...

    "Формирование личности на уроках английского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС второго поколения"

    С первых шагов обучения ИЯ в школе учитель моделирует определённые ситуации на раскрытие творческого и интеллектуального потенциала каждого ученика, формируя, тем самым, положительную мотивацию для из...