Рекомендации учителям по работе с неуспевающими учащимися на уроке
методическая разработка на тему

Рекомендации учителям по работе с неуспевающими учащимися на уроке

• Создать доброжелательную атмосферу при опросе
• Не увеличивать темп опроса, даже несколько снизить его, разрешить ученикам дольше готовиться у доски
• Предложить ученику примерный план ответа
• Предложить пользоваться наглядными пособиями по теме ответа, которые помогут ученику изложить суть тематики
• Стимулировать учащихся положительной оценкой, похвалой, подбадриванием
• При изложении нового материала необходимо:
• Поддержать интерес к усвоению темы учащимися
• Обращаться к неуспевающим и слабым ученикам с вопросами, определяющими степень их понимания учебного материала
• Привлекать слабоуспевающих учеников к помощи при подготовке приборов, пособий, опытов и т.д.

Самостоятельная работа на уроке, рекомендации:

• Разбить задания на этапы, части
• Напоминать об аналогичных заданиях выполненных ранее учащимися
• Ссылаться на приемы и способы выполнения задач и примеров
• Напоминать о правилах и свойствах необходимых при выполнении учебного материала
• Помочь в нахождении рациональных путей выполнения заданий и упражнений
• Инструктировать о правилах оформления выполненных заданий
• Стимулировать самостоятельность в выполнении заданий слабоуспевающими учениками

Организация самостоятельной работы:

• Выбрать для учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не стремиться механически, увеличить число учебного материала
• Объяснить в подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов и т. д.
• Предупредить о возможных затруднениях в выполнении заданий, использовать наглядные пособия в виде карточек с направляющим планом действий

Рекомендации учителям по взаимодействию с учащимися, испытывающими эмоциональные и поведенческие трудности

Рекомендации
по работе с учащимися, отличающимися высоким уровнем тревожности

Личностная тревожность – свойство характера человека, выражающееся в предрасположенности к тревоге и устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях, даже там, где нет реального повода для тревоги. Высокотревожные учащиеся склонны преувеличивать трудности и опасения, с которыми они встречаются, предрасположены к перепадам давления и нарушениям сердечного ритма. Личностная тревожность обычно соотносится с такими чертами характера как агрессивность, раздражительность, застенчивость.

Общие требования:

• Общение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, не повышая голоса;
•  Единство требований к ребенку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;
•  Создание условий для повышения самооценки учащегося – не заострять внимание на промахах и неудачах, акцентировать внимание на успехах;
• Формирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности и вины;
• Нельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат», строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность ребенка в чем-либо;
• В случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения;
•  Избегание состязаний, любых видов работ, учитывающих скорость;
•  Не сравнивайте учащегося с окружающими;
•  Доверяйте ученику, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть;
•  Последовательность в воспитании, не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

В урочной деятельности:

• Формирование на уроке обстановки спокойствия, уверенности в достижении учебных целей;
• Давать время на обдумывание задания, подготовку, не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса, не требовать отвечать новый, неусвоенный материал;
• Стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления учебных затруднений;
• Доброжелательно аргументировать выставляемую оценку, хвалить за приложенные усилия.

Во внеурочной деятельности:

• Поручения должны быть конкретными и посильными, способствующими ситуации успеха, повышение самооценки;
• Нежелательны поручения, требующие решительности, ответственности, инициативы.

Рекомендации
по работе с учащимися, проявляющими агрессивность

Общие требования:

• Вовлечение в разнообразные интересные для ребенка виды деятельности;
•  Ситуации общения в группе сверстников;
•  Условия для проявления инициативы ученика в четко обозначенных пределах дозволенного поведения;
•  Наличие устойчивых познавательных, социальных и творческих интересов и увлечений;
•  Наличие постоянного ответственного поручения в группе;
•  Общение на равных, проявление доверия;
•  Недопустимость использования в диалоге с агрессивными учащимися бранных и жаргонных слов, оскорбления личного достоинства;
•  Обсуждение поведения учащегося только после того, как он окончательно успокоится после вспышки гнева;
•  Недопустимость угроз и шантажа, так как в какой-то момент этот способ перестает действовать, и вы будете неубедительны и бессильны.

В урочной деятельности:

•  Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познания;
•  Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение заданий по возрастающей степени трудности и предоставление времени на их выполнение;
•  Доброжелательная аргументация выставляемой оценки;
•  Недопустимость ведения урока в присутствии ребенка в раздраженной манере, тем более адресованной ему.

Во внеурочной деятельности:

• Поручения должны соответствовать властолюбию агрессивного ребенка, его аккуратности, стремлению чем-либо владеть;
• Наличие увлечений и обязанностей, дающих выход избыточной психофизической энергии: спорт, туризм, физический труд.

Рекомендации
по работе с учащимися, проявляющими гиперактивность

с истерическими реакциями

Такие учащиеся характеризуются коммуникабельностью, желанием постоянно быть в центре внимания, производить впечатление на окружающих, хорошо работают в группе, плохо переносят изоляцию от группы сверстников. Обладают высоким уровнем притязаний, развитым чувством интуиции, как правило, лживы, умеют входить в доверие.

Общие требования:

• Создание оптимальных условий для развития общих и специальных способностей;
•  Объективное отношение к успехам и заслугам ребенка;
•  Подкрепление социально-адаптивного поведения и блокировка попыток с помощью истероидных реакций манипулировать людьми;
•  Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение (подсознательно именно это ему и надо);
•  Чаще давать понять, что ребенок сам вправе решать и нести ответственность за свои решения и поступки;
•  Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел выделиться среди сверстников своим трудом, а не поведением;
•  Не критиковать личность в целом, а только поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание;
• Усилить систему поощрений и наказаний – наказание неподвижностью он запомнит надолго;
•  Повышение самооценки, уверенности в себе.

В урочной деятельности:

• Посильные задания, гарантирующие достижение определенного успеха, поэтапный контроль их выполнения;
•  Постепенный переход к более сложным заданиям;
•  Обучение в группе со сверстниками, имеющими равные или большие возможности;
•  Поддержание высокого уровня интенсивности учебной и трудовой деятельности;
•  Предоставление объективной информации о результатах, создание условий для адекватной самооценки;
•  Разнообразие видов деятельности, избегание монотонного, однообразного труда.

Во внеурочной деятельности:

• Поручения, связанные с организацией общественно-полезных и культурно-массовых мероприятий в сфере его способностей и интересов;
• Широкая сфера общения и предоставление возможностей для самовыражения;
• Занятия спортом, физическим трудом для выхода «лишней» энергии.