Главные вкладки

    Рабочие программы 1 класса учителя начальных классов, логопеда на 2019-2020 учебный год
    рабочая программа (1 класс)

    Полтавская Зоя Александровна

     

    Рабочие программы

    1 класса

    учителя начальных классов, логопеда на 2019-2020 учебный год

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Государственное казенное общеобразовательное учреждение

    ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

    Рабочие программы

    1 класса

    учителя начальных классов, логопеда на 2019-2020 учебный год

    Учитель начальных классов, логопед

    Полтавская Зоя Александровна


    Перечень рабочих программ

    1. Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте»

    стр 4 - 24

    1. Рабочая программа по предмету «Математика»

    стр 25 - 52

    1. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»

    стр 53 - 65

    1. Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

    стр 66 - 88

    1. Рабочая программа по предмету «Труд»

    стр 89 - 110


    Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

    В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

    - влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

    - широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;

    - повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

    - возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

    В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента обучающихся.

    Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.

    Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

    Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.

    Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

    Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

    Обучающиеся с ТНР  - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию  сопутствующих нарушений.

     На практике в качестве инструмента дифференциации  специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

    • психолого-педагогическая классификация;
    • клинико-педагогическая классификация.

    По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального речевого развития.

    Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).

    Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой функциональной системы.

    Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.

    Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания  может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

    Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения  с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

    Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся   плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).

    Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию  речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.

    Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.

    Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.

    Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений.

    На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.

    В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.

    Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.

    Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо-родовые смешения).

     Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

     Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых  предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки  звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

    Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к  возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

    Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств  (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).

    Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.

    Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.

    У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.

    При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).

    Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего  структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.

    Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.

    Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.  

    Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

    К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

    - выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

    - организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

    - получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

    - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

    - создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

    - координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

    - получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

    - возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

    - гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

    - индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

    - постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

    - применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

    - возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

    - профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

    - психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.


                                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

    Предмет «Обучение грамоте» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

    Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

    Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

    Целями изучения предмета «Обучения грамоте» на ступени начального общего образования являются:

    ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

    формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Общая характеристика курса

    Программа направлена на реализацию средствами предмета «Обучение грамоте» основных задач образовательной области «Филология»:

    • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
    • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
    • развитие коммуникативных умений;
    • развитие нравственных и эстетических чувств;
    • развитие способностей к творческой деятельности.

    Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

    • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
    • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
    • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
    • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

    Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

     Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

    Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

    Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

    Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

    Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

    С национальными,  региональными, этнокультурными особенностями обучающиесязнакомятся на отдельных уроках. Это способствует расширению знаний обучающихся об окружающей действительности родного края, обогащению и расширению словаря, воспитанию у детей  чуткого и внимательного отношения к слову.

    Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане

    На данный курс в начальной школе выделяется 165 ч, в 1 классе —165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

    Результаты освоения курса

    Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Требования к уровню подготовки обучающихся (воспитанников)

    Предметные результаты

    Метапредметные УУД

    Личностные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    Регулятивные УУД

    — уметь пользоваться учебником, соблюдать правила посадки при чтении и письме;

    — учиться понимать различие между устной и письменной речью, предложением и словом, словом  и слогом;

    — делить слова на слоги; определять количество слогов в словах, ставить ударение;

    — ориентироваться в тетради, выполнять графические упражнения по образцу;

    — правильно удерживать ручку;

    — совершенствовать аккуратное письмо элементов букв;

    — использовать общие приемы решения задач, поиск информации в учебной книге;

    — уметь распознавать объекты, выделяя  существенные признаки;

    — осуществлять рефлексию способов  действий;

    — самостоятель-но создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

    — уметь формулировать высказывание, задавать вопросы;

    — уметь согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству;

    — уметь адекватно использовать речевые средства для представления результата;

    — уметь формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию

    — уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью;

    — уметь соотносить учебные действия с известным правилом;

    — уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом

    — формировать начальные навыки адаптации школьника;   — формировать  мотивацию учебной деятельности;

    —  форми-ровать внутреннюю позицию школьника на основе его положитель-ного отноше-ния к школе;

    — развивать самостоятель-ность и личную ответ-ственность за свои поступки

    читать и писать буквы, слоги, слова, предложения;

     — выполнять звуко-буквенный разбор слов;

    — уметь вести беседу по заданной тематике;

    — составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказ небольших текстов;

    — формирование интонационно правильного чтения.

    — знать порядок букв в алфавите;

    — определять жанр читаемого произведения;

    — читать правильно,  осознанно и выразительно небольшие тексты и произведения детских писателей;

     — рассуждать на заданную тему;

    — отвечать на вопросы, пересказывать текст на основе опорных слов;

    — писать слова с сочетаниями ча—ща, чу—щу, чк—чн;

    — различать слова по вопросам

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Виды речевой деятельности

    Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. д. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

    Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. д.).

    Обучение грамоте

    Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.

    Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

    Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

    Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

    Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

    Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

    Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

    Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

    Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

    Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

    • раздельное написание слов;
    • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
    • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
    • перенос слов по слогам без стечения согласных;
    • знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

    Содержание коррекционной работы

    Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося. Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся. Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических). Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста. Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.). Формирование умения выражать свои мысли.

    Дидактическое и методическое обеспечение

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    1.В.Г. Горецкий «Азбука» .— М.: Просвещение.

    2. О.В. Узорова « Мои первые прописи» - АСТ Москва

    3. Канакина В. П. Русский язык.  1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе.— М.: Просвещение.

    1. Примерные программы по учебным предметам.
    2. Начальная школа. В 2ч. Ч.1 // Стандарты второго поколения. — М.:Просвещение.
    3. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение // Сборник рабочих программ  «Школа России». 1—4 классы.— М.: Просвещение.
    4. Венедиктова Л. В., Лалаева Р. И. Русский язык. // МО ПО РФ. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Начальные классы.— М.: Просвещение.
    5. Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. — М.: Просвещение.
    6. Канакина В. П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждний.—  М.: Просвещение.
    7. О.Е Жиренко Поурочные разработки по обучению грамоте.- Москва Вако
    8. В.Г. Горецкий Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.—  М.: Просвещение.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Личностные

    У учащихся будут сформированы на минимальном уровне:

    • понимание важности нового социального статуса «ученик»;
    • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
    • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
    • осознание роли речи в общении людей.

    У учащихся будут сформированы на достаточном уровне:

    • адекватная самооценка;
    • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
    • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, интереса к изучению курса «Обучение грамоте», к речевой деятельности;
    • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
    • осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну и свой язык.

    Предметные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
    • интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
    • различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
    • использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых согласных;
    • узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
    • различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
    • производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
    • применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жиши, чаща, чущу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
    • запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
    • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 1520 слов);
    • выполнять основные гигиенические требования при письме.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
    • определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
    • составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (35 предложений);
    • различать слованазвания предметов, словапризнаки предметов и словадействия предметов;
    • различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
    • находить родственные слова в группе предложенных слов.

    Метапредметные

    Регулятивные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
    • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам проверки;
    • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем, адекватно воспринимать оценку учителя;
    • осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
    • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
    • находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя);
    • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
    • в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
    • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

    Познавательные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
    • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
    • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
    • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
    • преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;
    • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
    • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
    • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение;
    • проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);
    • составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
    • подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
    • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
    • участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
    • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя);
    • задавать вопросы с целью получения нужной информации.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • выражать свои мысли в соответствии возрасту полнотой и точностью;
    • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
    • учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение;
    • формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию;
    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
    • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
    • признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение.


    Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение и письмо)

    № урока

    Тема урока

    1

    Вводный урок. Здравствуй, школа!

    2

    Гигиенические правила письма. Правила посадки.

    3

    Устная и письменная речь. Речь состоит из предложений.

    4

    Обводка и штриховка замкнутых форм.

    5

    Предложение. Предложение состоит из слов.

    6

    Обводка и штриховка замкнутых форм.

    7

    Слово и предложение. Составление предложений.

    8

    Понятие «рабочая строка» и «межстрочное пространство».

    9

    Слог. Деление двусложных слов на слоги.

    10

    Рабочая строка. Письмо наклонных прямых.

    11

    Слог. Деление трехсложных слов на слоги.

    12

    Письмо наклонных линий с закруглениями вверху.

    13

    Предложение. Слово. Слог.

    14

    Письмо наклонных линий с закруглениями внизу.

    15

    Деление слов на слоги. Ударение. Ударные и безударные слоги.

    16

    Письмо наклонных прямых с закруглением внизу, вверху.

    17

    Слово. Деление слов на слоги. Ударение.

    18

    Письмо по образцу: прямые линии с закруглениями, овалы, круги.

    19

    Гласные и согласные звуки. Слияние согласного и гласного (слог-слияние).

    20

    Письмо по образцу: прямые линии с закруглениями, овалы, круги.

    21

    Закрепление материала по теме: Гласные и согласные звуки. Слияние согласного и гласного (слог-слияние).

    22

    Письмо удлиненной петли вверху и внизу

    23

    Закрепление знаний о звуках русского языка. Знакомство с алфавитом, обозначение звуков при письме и при печатании.

    24

    Письмо «левых» и «правых» полуовалов. Письмо овалов

    25

    Гласный звук [а]. Буквы «А», «а».

    26

    Строчная буква «а».

    27

    Гласный звук [а]. Буквы «А», «а».

    28

    Заглавная буква «А». Соединение строчной и заглавной буквы А

    29

    Гласный звук [о]. Буквы «О», «о».

    30

    Строчная буква «о»

    31

    Гласный звук [о]. Буквы «О», «о».

    32

    Заглавная буква «О»

    33

    Гласный звук [и]. Буквы «И», «и».

    34

    Строчная буква «и»

    35

    Гласный звук [и]. Буквы «И», «и».

    36

    Заглавная буква «И»

    37

    Гласный звук [ы]. Буква «ы».

    38

    Письменная буква «ы»

    39

    Гласный звук [у]. Буквы «У», «у».

    40

    Строчная буква «у»

    41

    Гласный звук [у]. Буквы «У», «у».

    42

    Заглавная буква «У»

    43

    Закрепление изученного.

    44

    Закрепление изученного.

    45

    Согласные звуки [н], [н’].Буквы «Н», «н». Заглавная буква при написании имен.

    46

    Строчная буква «н» . Заглавная буква «Н»

    47

    Согласные звуки [н], [н’].Буквы «Н», «н». Заглавная буква при написании имен.

    48

    Заглавная буква «Н» при написании имён.

    49

    Согласные звуки [с],[с’]. Буквы «С», «с».

    50

    Строчная буква «с». Заглавная буква «С»

    51

    Согласные звуки [с],[с’]. Буквы «С», «с».

    52

    Строчная и заглавная буквы С и с. Сравнение строчной и заглавной буквы.

    53

    Согласные звуки [к], [к’]. Буквы «К», «к».

    54

    Строчная буква «к» и заглавная буква «К».

    55

    Согласные звуки [к], [к’]. Буквы «К», «к».

    56

    Строчная и заглавная буквы К и к. Сравнение строчной и заглавной буквы.

    57

    Согласные звуки [т], т’]. Буквы «Т», «т».

    58

    Строчная буква «т» и заглавная буква «Т»

    59

    Согласные звуки [т], т’]. Буквы «Т», «т».

    60

    Строчная буква «т» и заглавная буква «Т». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    61

    Закрепление пройденного материала

    62

    Закрепление пройденного материала

    63

    Согласные звуки [л], [л’]. Буквы «Л», «л».

    64

    Строчная буква «л» и заглавная буква «Л»

    65

    Согласные звуки [л], [л’]. Буквы «Л», «л».

    66

    Строчная буква «л» и заглавная буква «Л». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    67

    Согласные звуки [р], [р’]. Буквы «Р», «р».

    68

    Строчная буква «р» и заглавная буква «Р».

    69

    Согласные звуки [р], [р’]. Буквы «Р», «р».

    70

    Строчная буква «р» и заглавная буква «Р». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    71

    Согласные звуки [в], [в’]. Буквы «В», «в».

    72

    Строчная буква «в» и заглавная буква «В».

    73

    Согласные звуки [в], [в’]. Буквы «В», «в».

    74

    Строчная буква «в» и заглавная буква «В». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    75

    Гласные буквы «Е», «е».

    76

    Строчная буква «е» и заглавная буква «Е».

    77

    Буква Е – показатель мягкости согласного звука

    78

    Строчная буква «е» и заглавная буква «Е». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    79

    Закрепление пройденного материала

    80

    Закрепление пройденного материала

    81

    Согласные звуки [п], [п’]. Буквы «П», «п».

    82

    Строчная буква «п» и заглавная буква «П».

    83

    Согласные звуки [п], [п’]. Буквы «П», «п». Заглавная буква при написании имен, отчеств, фамилий.

    84

    Строчная буква «п» и заглавная буква «П». Заглавная буква при написании имён, отчеств, фамилий.

    85

    Согласные звуки [м], [м’]. Буквы «М», «м».

    86

    Строчная буква «м» и заглавная буква «М».

    87

    Согласные звуки [м], [м’]. Буквы «М», «м».

    88

    Строчная буква «м» и заглавная буква «М». Заглавная буква при написании имён и отчеств, фамилий.

    89

    Закрепление пройденного материала

    90

    Закрепление пройденного материала

    91

    Согласные звуки [з], [з’], Буквы «З», «з».

    92

    Строчная буква «з» и заглавная буква «З»

    93

    Согласные звуки [з], [з’], Буквы «З», «з».

    94

    Строчная буква «з» и заглавная буква «З». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    95

    Согласные звуки [б], [б’]. Буквы «Б», «б».

    96

    Строчная буква «б» и заглавная буква «Б».

    97

    Согласные звуки [б], [б’]. Буквы «Б», «б».

    98

    Строчная буква «б» и заглавная буква «Б». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    99

    Звуки [б], [б’] - [п], [п’]. Повторение и обобщение пройденного материала

    100

    Строчная буква «б», «п» и заглавная буква «Б», «П». Сравнение строчной и заглавной буквы. Повторение и обобщение пройденного материала.

    101

    Согласные звуки [д], [д’]. Буквы «Д», «д».

    102

    Строчная буква «д», заглавная буква «Д».

    103

    Парные согласные звуки [д], [д’]- [т], т’]. Буквы Д, д и Т, т.

    104

    Строчная буква «д», заглавная буква «Д». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    105

    Буквы «Я», «я», обозначающие звуки [йа]

    106

    Строчная буква «я», заглавная буква «Я».

    107

    Буква «я» - показатель мягкости предшествующего согласного звука. Закрепление изученного материала.

    108

    Строчная буква «я», заглавная буква «Я». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    109

    Закрепление пройденного о буквах Я, Е. Чтение текстов

    110

    Закрепление пройденного материала. Буква «Я» - показатель мягкости предшествующего согласного.

    111

    Согласные звуки [г], [г’]. Буквы «Г», «г».

    112

    Строчная буква «г». изаглавная буква «Г».

    113

    Согласные звуки [г], [г’]. Буквы «Г», «г».

    114

    Строчная буква «г» и заглавная буква «Г». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    115

    Согласный мягкий звук [ч]. Буквы «Ч», «ч».

    116

    Строчная буква «ч» и заглавная буква «Ч».

    Письмо сочетаний «ча», «чу», «чк», «чн».

    117

    Согласный мягкий звук [ч]. Буквы «Ч», «ч». Буквосочетания ча, чу.

    118

    Строчная буква «ч». Заглавная буква «Ч». Письмо слов с сочетаниями «ча», «чу», «чк», «чн». Закрепление.

    119

    Буква «ь» (мягкий знак) - показатель мягкости предшествующего согласного звука.

    120

    Письмо буквы «ь». Письмо слов с буквой «ь»

    121

    Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь мягкий знак.

    122

    Письмо слов с «ь» в середине, в конце.

    123

    Разделительный мягкий знак. Закрепление изученного материала.

    124

    Письмо слов с «ь» в середине, в конце.

    125

    Согласный твердый звук [ш]. Буквы «Ш», «ш».

    126

    Строчная буква «ш».

    127

    Согласный твердый звук [ш]. Буквы «Ш», «ш». Правописание сочетания «ши».

    128

    Строчная буква «ш» и заглавная буква «Ш». Письмо сочетания – ши.

    129

    Согласный твердый звук [ш]. Буквы «Ш», «ш». Правописание сочетания «ши». Закрепление.

    130

    Строчная буква «ш». Заглавная буква «Ш». Письмо слов с сочетанием «ши». Закрепление.

    131

    Согласный твердый звук [ж]. Буквы «Ж», «ж».

    132

    Строчная буква «ж» и заглавная буква «Ж».

    Письмо сочетаний «жи»- «ши»

    133

    Согласный твердый звук [ж]. Буквы «Ж», «ж». Правописание сочетания «жи».

    134

    Строчная буква «ж» и заглавная буква «Ж».

    Письмо сочетаний «жи»- «ши».

    135

    Закрепление пройденного.

    136

    Закрепление пройденного.

    137

    Буквы «Ё», «ё», обозначающие звуки [йо]

    138

    Строчная буква «ё».

    139

    Буква Ё – показатель мягкости согласного звука.

    140

     Заглавная буква «Ё».

    141

    Чтение слов с буквой Ё, которая стоит после разделительного мягкого знака и обозначает два звука [йо]

    142

    Строчная буква «ё» и заглавная буква «Ё». Сравнение строчной и заглавной буквы, слов с буквой «Ё» в начале и середине слова.

    143

    Согласный мягкий звук [й]. Буквы «Й», «й».

    144

    Строчная буква «й». Заглавная буква «Й».

    145

    Согласный мягкий звук [й]. Буквы «Й», «й».

    146

    Строчная буква «й». Заглавная буква «Й». Сравнение строчной и заглавной буквы.

    147

    Согласные звуки [х], [х’]. Буквы «Х», «х».

    148

    Строчная буква «х» и заглавная буква «Х».

    149

    Согласные звуки [х], [х’]. Буквы «Х», «х».

    150

    Строчная буква «х» и заглавная буква «Х».

    151

    Закрепление пройденного материала.

    152

    Закрепление пройденного материала. Письмо слов, предложений с изученными буквами.

    153

    Буква ю - показатель мягкости согласного звука. Буква ю, стоящая после гласной буквы и обозначающая два звука [йу]

    154

    Строчная буква «ю». Заглавная буква «Ю».

    155

    Буква ю. Чтение слов с разделительным мягким знаком и буквой ю.

    156

    Письмо слов с буквой «ю».

    157

    Закрепление пройденного материала.

    158

    Закрепление пройденного материала. Письмо слов, предложений с изученными буквами.

    159

    Закрепление пройденного материала.

    160

    Повторение пройденного материала.

    161

    Повторение пройденного материала.

    162

    Повторение пройденного материала.

    163

    Письмо слов, предложений с изученными буквами.

    164

    Письмо слов, предложений с изученными буквами.

    165

    Письмо слов, предложений с изученными буквами.

            


    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по математике для 1 класса составлена на основе Федерального  государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы НОО, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

    Цели:

    • математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
    • освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
    • воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

    Общая характеристика курса

    Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

    • развить умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок;
    • развить логическое мышление и речь – умение логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации и доказательства;
    • формирование  пространственных и геометрических представлений, осознанных способов  математической деятельности;
    • обеспечение  прочного и сознательного овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования, обеспечение  интеллектуального  развития, формирование  качества мышления, характерного для математической деятельности и необходимого  для полноценной жизни в обществе;
    • формирование  представлений  о математике как форме описания и методе познания окружающего мира,  как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса.

    Коррекционно-развивающие задачи:

    • активизация математической стороны речи детей в единстве с их мышлением (повторение собственной речи, хоровое чтение, индивидуальное комментирование);
    • создание  условий для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников как основы их дальнейшего эффективного обучения;
    • формирование  устойчивого  интереса  к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
    • выявление  и развитие  математических  и творческих  способностей  на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

    Ценностные ориентиры:

    • формировать математические отношения, что являются средством познания закономерностей окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
    • развивать математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах для целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
    • формировать умение владеть математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики, что позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

    В планировании учебного материала предусмотрены контролирующие задания (репродуктивные, частично-поисковые, тестовые, творческие), позволяющие выявить результаты работы с обучающимися и сделать вывод об уровне усвоения материала. В классе такие работы не обсуждаются, о них детям не сообщается и дети не готовятся к таким заданиям специально. На их выполнение отводится 15—20 минут. Анализ осуществляется индивидуально с каждым ребенком и намечается программа по коррекции знаний.

    Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

    Содержание обучения представлено в программе следующими разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

    Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

    Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение иделение).На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

    Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

    Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

    Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

    Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

    Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.

    Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

    При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

    Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

    Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

    Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

    Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.

    Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

    Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

    В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

    Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

    Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

    Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

    Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

    Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

    Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

    Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

    Место курса в учебном плане

    На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. рассчитан на 132 ч в год (33 учебные недели).

    Результаты освоения курса

    Предметные результаты

    Метапредметные УУД

    Личностные УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникатив-ные УУД

    Регулятивные УУД

    —учиться ориентироваться в листе бумаги и в пространстве;  

    — овладевать умением вести счет предметов;

    — учиться сравнивать предметы и группы предметов по различным признакам;

    — учиться наблюдать, делать выводы, приводить примеры;

    — учится практически применять усвоенные навыки

    — использовать общие приемы решения задач, поиск

    информации в учебной книге;

    — осуществлять рефлексию способов  и условий действий:

    — распознавать объекты, выделяя  существенные признаки;

    — самостоя-тельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

    — формули-ровать высказывание, задавать вопросы;

    — согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству;

    — адекватно использовать речевые средства для представления результата;

    — формули-ровать свои собственные затруднения, свою собственную позицию;

    — осуществлять рефлексию способов и условий действий

    —выполнять учебное задание в соответствии с целью;

    — уметь соотносить учебные действия с известным правилом;

    — уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом;

    — применять установленные правила в планировании способа решения;

    — удерживать учебную задачу;

    — составлять план и последователь-ность действий;

    — вырабатывать самостоятель-ность и личную ответственность за свои поступки;

    — адекватно воспринимать предложения окружающих  по исправлению допущенных ошибок.

    —  формиро-вать мотивацию учебной деятельности;

    — формиро-вать внутреннюю позицию школьника на основе его положитель-ного отношения к школе;

    — формиро-вать самостоятель- ность и ответствен-ность за свои поступки;

    — формиро-вать начальные навыки адаптации в новом коллективе

    —учиться называть и записывать цифры натурального ряда чисел от 1 до 10; правильно соотносить цифры с числом предметов.

    — называть состав числа;

    — учиться пользоваться математическими терминами;

    — читать и записывать примеры со знаками «+», «-», «=»;

    —учиться видеть и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, ломаные, вершины;

    — учиться устанавливать пространственные отношения «больше», «меньше», «равно»; сравнивать пары чисел, делать выводы о равенствах и неравенствах;

    — учиться различать понятия «число» и цифра»

    —использовать общие приемы решения задач: случаи образования чисел первого десятка, установление порядкового номера объекта, раскрытие связей между числами;

    — использовать понятия «много», «один»;

    — узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действитель-ности: моделирование ситуаций, требующих сравнения предметов;

    — осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

    —развивать первоначальное умение практического исследования математических объектов;

    - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

    — осуществлять рефлексию способов и условий действий

    —проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач;

    — задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, формулировать свои затруднения, слушать собеседника;

    — договарива-ться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

    —  координи-ровать и принимать различные позиции во взаимодействии;

    — определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль

    — формули-ровать и удерживать учебную задачу: раскрывать понятие о натуральном ряде чисел; применять установленные правила в планировании способа решения: счет предметов по одному, парами;

    — соотносить правильность выбора, выполнения и результата действий с требованием конкретной задачи: совершенствование навыков счета, сравнение групп предметов;

    — определять последователь-ность промежуточных целей и соответствую-щих им действий с учетом конечного результата;

    — ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

    - преобразо-вывать практическую задачу в познаватель-ную;

    —  самостоя-тельно выделять  и формулировать познавательную цель;

    — предвидеть возможности получения конкретного результата;

    — применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметиче-ского действия, плана решения задачи

    — формиро-вать адекватную самооценку  на основе критериев успешности учебной деятельности;             —  формиро-вать мотивацию учебной деятельности;

    —  формиро-вать умение задавать вопросы;

    —  формиро-вать самостоятель-ность и личную ответствен-ность за свои поступки

    — учиться записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числами  до 10;

    — учиться правильно читать и слушать задачи, решать текстовые задачи арифметическим способом;

    — учиться работать над допущенными ошибками: закреплять полученные знания;

    — учиться приводить примеры, называть состав числа, называть и проговаривать компоненты сложения;

    — составлять и заучивать таблицу сложения

    —обрабатывать информации, установливать аналогии;

    — использовать знаково-символические средства по заданным критериям;

    — использовать общие приемы решения задач.  рассуждать, моделировать способ действия;

    — оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

    — самостоятель-но создавать алгоритмы деятельности при решении проблем; рефлексировать

    способы и условия действия;

    — контролиро-вать и оценивать процесс и результат действия;

    — выбирать наиболее эффективные способы решения задач

    —проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач;

    — задавать вопросы, просить о помощи одноклассников;

    — формули-ровать свои затруднения, предлагать свою помощь;

    — аргументи-ровать свою позицию и корректировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения;

    — строить монологическое высказывание;

    — инициировать  сотрудничество в парах

    —предвидеть возможность получения конкретного результата при решении задач;

    — составлять план и последователь-ность действий;

    — ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

    — определять последователь-ность и промежуточ-ных целей и соответствую-щих им действий с учетом конечного результата;

    — осущест-влять итоговый и пошаговый контроль;

    — использо-вать речь для регуляции своего действия;

    — адекватно воспринимать предложения окружающих по исправлению своих ошибок;

    — формули-ровать и удерживать учебную задачу

    — формиро-вать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности;  

    —  формиро-вать мотивацию учебной деятельности;

    — формиро-вать умение задавать вопросы;

    —  формиро-вать сознательный  образ «хорошего ученика»;

    — формиро-вать самостоятельность и ответствен-ность за свои поступки;

    —  формиро-вать  внутреннюю позицию школьника на основе положитель-ного  отношения к школе

    — учиться называть и записывать цифры натурального ряда чисел от 10 до 20;  

    — правильно  соотносить цифры с числом предметов;

    —  знать таблицу сложения и вычитания;

    — учиться использовать математические термины, повторять состав числа, запись чисел второго десятка;

    —учиться выделять структурные части текстовой задачи, выполнять ее решение арифметическим способом, составлять краткую запись;

    — решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток

    — ориентиро-ваться

     в разнообразии способов решения, выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

    — оценивать информацию, устанавливать аналогии;

    — самостоя-тельно создавать алгоритм действия при решении проблем;

    —  контроли-ровать и оценивать процесс и результат действия, классифици-ровать по заданным критериям;

    — рассуждать, моделировать способ действия;

    — использовать знаково-символические средства

    — адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

    — задавать вопросы, просить о помощи одноклассников;

    —  координи-ровать и принимать различные позиции во взаимодействии;

    — определять общую цель и пути ее достижения;

    — осуществлять взаимный контроль

    —предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

    — составлять план и последователь-ность действий;

    — сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

    — вносить коррективы в действие после его завершения, если это необходимо

    — формиро-вать сознательный образ «хорошего ученика»;

    — формиро-вать  адекватную самооценкуна основе критериев успешности учебной деятельности;

    —  формиро-вать самостоятельность и ответствен-ность за свои поступки;

    —  формиро-вать внутреннюю позицию школьника на основе положитель-ного отношения к школе

    —учиться правильно исправлять и анализировать ошибки;

    —учитьсярассуждать, решать задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый прием вычислений; учиться использовать изученные приемы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка

    — ориентиро-ваться

     в разнообразии способов решения, выбирать

    наиболее эффективные способы решения задач;

    —  самостоя-тельно создавать алгоритм действия при решении проблем;

    — оценивать информацию, устанавливать аналогии;

    — использовать знаково-символические средства

    —задавать вопросы, просить о помощи одноклассников; —  координи-ровать и принимать различные позиции во взаимодействии;

    — адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

    — аргументи-ровать свою позицию и корректировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения;

    — определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль

    — осуществ-лять итоговый и пошаговый контроль;

    — определять последователь-ность и промежуточ-ных целей и соответствую-щих им действий с учетом конечного результата;

    —предвосхи-щать результат, осуществлять контроль и прогнозирую-щий контроль по результату и по способу действия;

    — сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

    — вносить коррективы в действие после его завершения, если это необходимо

    — формиро-вать сознательный образ «хорошего ученика»;

    —  формиро-вать адекватную  самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности;

    —  формиро-вать самостоятель-ность и ответственность за свои поступки;

    —  формиро-вать мотивацию учебной деятельности;

    —  формиро-вать положитель-ную внутреннюю позицию ученика на основе положитель-ного отношения к школе

    —учиться называть и записывать цифры натурального ряда чисел от 10 до 20, правильно соотносить цифры с числом предметов;

    — знать таблицу сложения и вычитания;

    — учиться использовать математические термины, повторять состав числа, запись чисел второго десятка;

    — учиться выделять структурные части текстовой задачи, выполнять ее решение арифметическим способом, составлять краткую запись;

    — решать задачи на основе знания таблицы сложения с переходом через десяток

    — обрабатывать информацию, установливать аналогии;

    — использовать знаково-символические средства по заданным критериям;

    — использовать общие приемы решения задач;

    — рассуждать, моделировать способ действия;

    — оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

    —  самостоя-тельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем;

    — выбирать наиболее эффективные способы решения задач

    — проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач;

    — задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, формулировать свои затруднения;

    — инициировать сотрудничество в парах;

    —  формули-ровать собственное мнение и позицию;

    — аргументи-ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

    —  активизиро-вать силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационно-го конфликта;

    —  устанавли-вать соответствие полученного результата поставленной цели;

    — выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, различать способ и результат действия

    —  формиро-вать  самостоя-тельность и личную ответствен-

    ность за свои поступки

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Числа и величины

    Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

    Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

    Арифметические действия

    Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трехзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

    Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b, c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

    Работа с текстовыми задачами

    Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

    Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчет стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

    Решение задач разными способами.

    Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

    Пространственные отношения. Геометрические фигуры

    Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

    Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

    Свойства сторон прямоугольника.

    Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

    Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

    Использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

    Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

    Геометрические величины

    Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

    Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближенное (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

    Работа с информацией

    Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

    Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

    Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

    Содержание коррекционной работы

    Развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения. Формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие). Развитие математических способностей. Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций. Развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое) в различных видах обыденной практической деятельности).

    Дидактическое и методическое обеспечение

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    1. Моро М. И. Математика. 1 класс:учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. — М.: Просвещение.

    2. Моро М. И.,  Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2ч. — М.: Просвещение.

    1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.2 // Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение.

    2.Моро М. И. и др. Математика // Сборник рабочих программ  «Школа России». 1—4 классы.— М.: Просвещение.

    3. Математика. Методические рекомендации. 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений // М. А. Бантова и др.— М.: Просвещение.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Личностные

    У учащихся будут сформированы на минимальном уровне:

    • положительное отношение и интерес к изучению математики;
    • ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
    • умение признавать собственные ошибки.

    У учащихся будут сформированы на достаточом уровне:

    • умение оценивать трудность предлагаемого задания;
    • адекватная самооценка;
    • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
    • восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
    • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

    Предметные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
    • правильно и уместно использовать в речи  названия изученных единиц длины;
    • правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);
    • названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),
    • находить неизвестные компоненты арифметических действий;
    • выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
    • выполнять простые устные вычисления в пределах 20;
    • использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении   значений выражений;
    • осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
    • распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат);
    • различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
    • изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
    • строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
    • прогнозировать результаты вычислений;
    • оценивать результаты арифметических действий разными способами;
    • использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объема (литр) и массы (килограмм);
    • выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие).

    Метапредметные

    Регулятивные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
    • учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
    • использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
    • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
    • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
    • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
    • адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя);
    • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приемы приближенных вычислений, оценка результата).

    Познавательные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
    • моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
    • устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
    • осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
    • конструировать геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на части;
    • сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
    • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, дополнять таблицы недостающими данными, находить нужную информацию в учебнике.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • моделировать условия текстовых задач;
    • решать задачи разными способами;
    • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приемы вычислений, способы решения задач;
    • проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
    • выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
    • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать ее, использовать при выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой,
    • находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете.

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий;
    • осуществлять взаимопроверку;
    • обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
    • задавать вопросы с целью получения нужной информации.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение;
    • выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
    • задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

    Календарно-тематическое планирование по математике

    № урока

    Планируемые результаты обучения

    (личностные, метапредметные, предметные)

    I четверть

    Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления

    1

    Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.

    Научатся делать выводы о значении математических знаний в жизни; называть числа в порядке их следования при счѐте, используя количественные и порядковые числительные; отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов)

    Называть числа в порядке их следования при счете. Отсчитывать из множества предметов заданное количество предметов. Сравнивать 2 группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете; делать вывод, в каких группах предметов поровну, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

    Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа.

    Упорядочивать события, располагая их в порядке следования.

    2

    Счет предметов. Один, два, три.

    3

    Счет предметов. Первый, второй, третий…

    4

    Вверху. Внизу. Слева. Справа.

    5

    Вверху. Внизу. Слева. Справа.

    6

    Раньше. Позже. Сначала. Потом.

    7

    Раньше. Позже. Сначала. Потом.

    8

    Столько же. Больше. Меньше.

    9

    Столько же. Больше. Меньше.

    10

    На сколько больше? На сколько меньше?

    11

    На сколько больше? На сколько меньше?

    12

    На сколько больше? На сколько меньше?

    13

    Закрепление изученного

    14

    Странички для любознательных.

    15

    Что узнали. Чему научились.

    16

    Диагностическая работа

    Числа от 1 до 10.  Число 0. Нумерация.

    1

    Много. Один.

    Писатьцифры.

    Соотноситьцифру и число.

    Образовыватьследующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из

    следующего за ним в ряду чисел.

    Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.

    Упорядочиватьзаданные числа по их расположению в натуральном ряду чисел.

    Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 ( 4-это 2 и 2; 4-это 3и 1)

    Воспроизводитьпоследовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке.

    Определятьместо каждого числа в этой последовательности.

    Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, словаи т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета.

    2

    Много. Один.

    3

    Число и цифра 2.

    4

    Число и цифра 2.

    5

    Число и цифра 3.

    6

    Число и цифра 3.

    7

    Знаки +, -, =.

    8

    Знаки +, -, =.

    9

    Число и цифра 4.

    10

    Число и цифра 4.

    11

    Длиннее, короче.

    12

    Длиннее, короче.

    13

    Число и цифра 5.

    14

    Число и цифра 5.

    15

    Числа от 1 до 5. Состав числа 5

    16

    Числа от 1 до 5. Состав числа 5

    II четверть

    17

    Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Луч.

    Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломанную. Составлять модель числа.

    Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

    Составлять модель числа.

    Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу и вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.

    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    Применять знания и способы действий

    Различать, называть многоугольники, прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную.

    Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения.

    Составлять числовые равенства и неравенства.

    Научатся различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.);

    Строить многоугольники из соответствующего количества палочек; соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

    Составлять из двух чисел числа от 2 до 5.

    Измерять отрезки и выражать их длины в СМ.

    Отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа.

    Работать в группе: распределять работу, планировать, оценивать.

    Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений; применять навыки счѐта и знание состава чисел.

    18

    Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Луч.

    19

    Ломаная линия. Звено, вершина ломаной.

    20

    Ломаная линия. Звено, вершина ломаной.

    21

    Соотнесение рисунка и числового равенства. Состав чисел от 2 до 5.

    22

    Соотнесение рисунка и числового равенства. Состав чисел от 2 до 5.

    23

    Знаки сравнения > (больше), < (меньше), = (равно).

    24

    Знаки сравнения > (больше), < (меньше), = (равно).

    25

    Равенство. Неравенство.

    26

    Равенство. Неравенство.

    27

    Многоугольник

    28

    Многоугольник

    29

    Число и цифра 6

    30

    Число и цифра 6

    31

    Число и цифра 7

    32

    Число и цифра 7

    33

    Число и цифра 8

    34

    Число и цифра 8

    35

    Число и цифра 9

    36

    Число и цифра 9

    37

    Число 10. Запись числа 10

    38

    Число 10. Запись числа 10

    39

    Числа от 1 до 10. Повторение и обобщение.

    40

    Проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках».

    41

    Проверочная работа

    42

    Сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.

    43

    Сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.

    44

    Увеличить на …   Уменьшить на…

    45

    Увеличить на …   Уменьшить на…

    46

    Число и цифра 0. Свойства 0.

    Воспроизводить последовательность чисел от 0 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел; применять навыки счѐта и знание состава чисел.

    Моделировать действия сложение и вычитание.

    Составлять по рисункам схемы арифметических действий, записывать по ним числовые равенства.

    Читать равенства, используя математическую терминологию.

    научаться выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2; моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка.

    Научатся присчитывать и отсчитыватьпо 1; моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка.

    47

    Число и цифра 0. Свойства 0.

    48

    Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.

    49

    Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.

    50

    Странички для любознательных

    51

    Странички для любознательных

    52

    Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Что узнали. Чему научились.

    53

    Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Что узнали. Чему научились.

    54

    Проверочная работа

    Сложение и вычитание в пределах 10.

    1

    Сложение и вычитание. Знаки « + » (плюс), « – » (минус), «=» (равно). □ + 1, □ – 1.

    Составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства; читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма).

    Научатся выполнять анализ задачи;

    моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание;

    объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;

    дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.

    Научатся составлять таблицы прибавления и вычитания; решать примеры вида  □ + 2, □ –2.

    Выделять задачи из предложенных текстов;

    моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать  задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;

    объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;

    дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.

    2

    Сложение и вычитание. Знаки « + » (плюс), « – » (минус), «=» (равно). □ + 1, □ – 1.

    3

    Сложение и вычитание □ + 1 + 1, □ – 1 – 1.

    4

    Сложение и вычитание □ + 1 + 1, □ – 1 – 1.

    5

    Сложение и вычитание □ + 2, □ – 2.

    6

    Сложение и вычитание □ + 2, □ – 2.

    7

    Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей.

    8

    Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей.

    9

    Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Составление задач на сложение и вычитание по рисункам.

    10

    Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Составление задач на сложение и вычитание по рисункам.

    11

    Составление задач на сложение и вычитание по рисунку, по схематическому рисунку, по записи решения

    12

    Составление задач на сложение и вычитание по рисунку, по схематическому рисунку, по записи решения

    13

    Составление задач на сложение и вычитание по рисунку, по схематическому рисунку, по записи решения

    14

    Составление таблицы □ ± 2.

    15

    Составление таблицы □ ± 2.

    16

    Присчитывание и отсчитывание по 2.

    17

    Присчитывание и отсчитывание по 2.

    18

    Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

    19

    Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

    20

    Странички для любознательных

    21

    Странички для любознательных

    22

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились.

    23

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились.

    24

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились.

    25

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились.

    26

    Странички для любознательных

    27

    Проверочная работа

    28

    Странички для любознательных

    IV четверть

    29

    □ + 3, □ – 3. Приемы вычислений.

    Научатся пользоваться приѐмами прибавления и вычитания числа 3; решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

    Дополнять условие задачи одним недостающим данным

    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    Контролировать и оценивать свою работу

    обучающиеся научатся пользоваться приѐмами прибавления и вычитания числа 3;

    анализировать и решать текстовые задачи; измерять отрезки и сравнивать их длину.

    Составлять таблицы сложения и вычитания с числом 3;

    решать примеры вида □ + 3, □ – 3.

    Решать задачи в одно действие на увеличение числа на несколько единиц;

    объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи

    Научатся воспроизводитьпоследовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

    Считать различные объекты(предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счѐта;

    определять состав числа 10; писать число 10.

    Учиться работать в парах и группах, уметь слушать одноклассников, анализировать их ответы.

    30

    □ + 3, □ – 3. Приемы вычислений.

    31

    □ + 3, □ – 3. Приемы вычислений.

    32

    □ + 3, □ – 3. Приемы вычислений.

    33

    Сравнение длин отрезков

    34

    Сравнение длин отрезков

    35

    Составление таблицы □ ± 3. Присчитывание и отсчитывание по 3.

    36

    Составление таблицы □ ± 3. Присчитывание и отсчитывание по 3.

    37

    Присчитывание и отсчитывание по 3. Закрепление. Сложение и соответствующие случаи вычитания.

    38

    Присчитывание и отсчитывание по 3. Закрепление. Сложение и соответствующие случаи вычитания.

    39

    Решение задач.

    40

    Решение задач.

    41

    Решение задач.

    42

    Решение задач.

    43

    Контрольная работа №1.

    44

    Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

    45

    Решение задач. Дополнение условия задачи числом, постановка вопросов, запись решения задачи в таблице.

    46

    Решение задач. Дополнение условия задачи числом, постановка вопросов, запись решения задачи в таблице.

    47

    Решение задач. Дополнение условия задачи числом, постановка вопросов, запись решения задачи в таблице.

    48

    Решение задач. Дополнение условия задачи числом, постановка вопросов, запись решения задачи в таблице.

    49

    Странички для любознательных

    50

    Странички для любознательных

    Повторение

    1

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились

    2

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились

    3

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились

    4

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились

    5

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились.

    6

    Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Решение задач. Что узнали. Чему научились.

    7

    Проверим себя и оценим свои достижения

    8

    Обобщение за год


    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы  Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение: рабочие программы. 1-4 классы», М.: «Просвещение», 2015г., с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Адаптированной основной образовательной программы 5.2 (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи)

      Программа  направлена на достижение следующих целей:

     - обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

    - коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова;

    -формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).

    -овладение осознанным, правильным, выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

    -развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

    -обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;

    -формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся;  овладение осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, обучение ориентированию в книге, использование её для расширения своих знаний об окружающем мире;

    -формирование умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение.

    Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

    В 1 классе на изучение «Литературного  чтения»  отводится 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебных недели): из них добукварный период 12 часов

    букварный (основной )период – 78 часов

    уроки литературного чтения (совершенствование навыка чтения на материале небольших текстов, стихотворений) -  9 часов.


    Содержание программы

    Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи для учащихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические средства интонационного оформления фраз, типичны паузы нерешительности, свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. Фонематическая готовность учащихся к овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам. Детям недоступны элементарные задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности обучения грамоте и в дальнейшем может детерминировать различные нарушения письменной речи.

     Рабочая программа по литературному чтению ориентирована на обучение детей с нарушениями речевого развития и должна обеспечивать возможно полную интеграцию их в условия общеобразовательной среды. Уроки чтения служат усилению внимания к речевой деятельности учащихся, усвоению полноценных речевых навыков в различных коммуникативных ситуациях, расширению и обогащению лексико-семантической и грамматической сторон речи, формирующих предпосылки для обучения языку и литературе. Работа имеет целью воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развития фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой.

    Рабочая программа по литературному чтению предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:

    - произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

    - языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

    - сложной слоговой структуры слова;

    - фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

    - формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;

    - освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

    - формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех-пятисложных слов

    Начиная с 1дополнительного класса, на уроках литературного чтения формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.

    Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).

    Основное содержание программы

    Содержание программы соответствует авторской с незначительным  изменением количества часов по разделам.

    Название разделов

    Авторская программа

    Рабочая программа

    Обучение чтению

    1.Добукварный период

    2.Букварный период

    3. Послебукварный период

     

     14 ч.

    53ч. +9 ч.

    16ч.

    12 ч.

    78 ч.

    9ч.

    ИТОГО

    92 ч.

    99 ч.

    Литературное чтение

    36 ч. + 4 резервных часа

    ИТОГО

    132 ч.

    99 ч

    Обучение чтению

    Добукварный период (12 ч.) 

     (Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.)

    Содержание:

    Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой.

    Речь устная и письменная. Пословицы и поговорки об учении. Предложение.

    Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета.  Пословицы о труде и трудолюбии.

    Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

    Ударение. Ударный слог. Рассказы повествовательного характера. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

    Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей. Рассказы повествовательного характера.

    Звуковой анализ слова. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Природа родного края. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    Слог – слияние. Правила безопасного поведения в быту. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    Повторение и обобщение пройденного материала. Слого – звуковой анализ слов. Работа со схемами- моделями. Любимые сказки.

    Букварный период

     Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

    Усвоение произношения слогов различной сложности и их сочетаний. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы. Выделение ударного слога в дву- трехсложных словах, составление схемы двусложного слова с обозначением места ударения

    Включение заученных слов в предложения и тексты.

    Содержание:

    Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука  [а]. Буквы А, а как знаки звука [а].  Пословицы и поговорки об азбуке, пользе чтения.

    Гласный звук [а], буквы А, а.  Русские народные и литературные сказки. Лента букв.

    Особенности произнесения звука [о]. Характеристика звука  [о]. Буквы О,о  как знаки звука [о].  Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

    Особенности произнесения звука [и]. Характеристика звука  [и]. Буквы И, и  как знаки звука [и].  Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

    Гласный звук [и], буквы И, и. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

    Особенности произнесения звука [ы]. Характеристика звука  [ы]. Буква ы  как знак звука [ы].  Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Учение – это труд. Обязанности ученика.

    Особенности произнесения звука [у]. Характеристика звука  [у]. Буквы У,у  как знаки звука [у].  Повторение изученных  гласных звуков.

    Согласные звуки [н],[н`], буквы Н,н. Твердость и мягкость согласных звуков. Чтение прямого слога. . Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Любовь к Родине. Труд на благо Родины.

    Согласные звуки [н],[н`], буквы Н,н. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Чтение предложений.

    Согласные звуки [с],[с`], буквы С, с. Чтение слогов с новой буквой. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе.

    Согласные звуки [с], [с`], буквы С,с. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений.

    Согласные звуки [к], [к`], буквы К,к. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Сельскохозяйственные  работы. Труженики села.

    Согласные звуки [к], [к`], буквы К,к. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Рассказ повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Животные  и растения в сказках, рассказах и на картинах художников.

    Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [л], [л`], буквы Л, л. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Досуг первоклассников.

    Согласные звуки [л], [л`], буквы Л, л. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Уход за комнатными растениями.

    Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.

    Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов с буквой е.

    Гласные буквы Е, е. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Растительный и животный мир леса. Речные обитатели.

    Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Профессии родителей.

    Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и коротких текстов. Москва – столица России.

    Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [з], [з`], буквы З, з.  Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.Чтение предложений и коротких текстов. В зоопарке.

    Согласные звуки [з], [з`], буквы З, з. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б.  Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Чтение слогов, слов с новой буквой. Сказки А.С.Пушкина.

    Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б.  Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Чтение предложений и коротких текстов.

    Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б.  Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д.  Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Работа водолазов.

    Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д.  Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение предложений и коротких текстов.

    Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д.  Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с буквой я. Россия – Родина моя.

    Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение предложений и коротких текстов.

    Гласные буквы Я, я. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста.

    Гласные буквы Я, я. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Многозначность слов.

    Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г.  Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слогов, слов с новой буквой.

    Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г.  Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слогов, слов, текстов.

    Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г.  Чтение слогов, слови коротких   текстов. Разгадывание ребусов, загадок.

    Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение слогов и слов с новой буквой. Составление и чтение коротких рассказов.

    Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов.

    Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов. Сочетание ши.

    Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания. Скороговорки.

    Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Сопоставление слогов и слов с буквами ж и ш. Чтение слогов, слов, текстов.

    Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Сопоставление слогов и слов с буквами ж и ш. Сочетание жи .Чтение слогов, слов, текстов.

    Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания. Скороговорки.

    Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных. Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с буквой ё.

    Гласные буквы Ё, ё. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Звук  [i`], буквы Й, й. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста.

    Звук  [i`], буквы Й, й. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Хлеб –всему голова.

    Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    Гласные буквы Ю, ю. Буква ю в начале слов и после гласных. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение предложений и коротких текстов.

    Гласные буквы Ю, ю. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Твёрдый согласный звук [ ц ], буквы Ц, ц. Чтение слогов, слов, текстов.

    Твёрдый согласный звук [ ц ], буквы Ц, ц. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Гласный звук [ э ], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    Гласный звук [ э ], буквы Э, э. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Мягкий глухой  согласный звук [щ`], буквы Щ , щ. Чтение слогов, слов, текстов.

     Мягкий глухой  согласный звук [щ`], буквы Щ , щ. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. История  флота.

    Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

     Личностные результаты:

    1. Целостное восприятие окружающего мира, осознание значимости чтения для личного развития.

    2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

    3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

    4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

    5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

    6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение.

    Предметные результаты:

    Обучающийся должен уметь:

    • правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам;
    • удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые ряды из 4-5 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2 согласных; запоминать в заданной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава;
    • повторять слоговые ряды с выделением ударных слогов;
    • чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с выделением ударного слога;
    • различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;
    • проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых совпадает с написание.

    Обучающийся должен уметь:

    • правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам;
    • выделять звуки из состава слова;
    • повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе на хорошо усвоенном материале;
    • чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с выделением ударного слога;
    • различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;
    • проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых совпадает с написанием, в том числе со стечением согласных, выделять ударный слог;

    -        читать вслух и про себя.

    Обучающийся должен знать:

    • Понятия:, «слово», «слог», «звук», «гласный звук» : ударный и безударный, «согласный звук»: «мягкий», «твёрдый», «звонкий», «глухой».
    • Слогообразующую роль гласных.
    • алгоритм характеристики звука и последовательность проведения звукового анализа;
    • характеристики гласных и согласных звуков, в том числе, гласных второго ряда.

    Метапредметные результаты:

    Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

    Использование знаково-символических средств представления информации.

    Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

    Определение общей цели и путей её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

    Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.

    Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

    Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

    Перечень учебно – методического обеспечения образовательного процесса

    1.  Золотухина Э.Н., Коровина А.В., Костюнина Л.Ф., Котова Л.В., Попова В.А. Обучение грамоте. Рабочие программы по системе учебников «Школа России». 1 класс. Издательство «Учитель», Волгоград, 2015 г.

    2. В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, В.П. Канакина, М.В. Бойкина «Сборник рабочих программ «Школа России» 1 -4 классы», М., «Просвещение» 2015 г.

    3. Учебники:

     Горецкий В.Г. и др. «Азбука». Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.Издательство «Просвещение», Москва, 2016 г.

    Горецкий В.Г. и др. «Азбука». Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Издательство «Просвещение», Москва, 2016 г.

    Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Издательство «Просвещение», Москва, 2015 г.

    Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Издательство «Просвещение», Москва, 2015 г.

    4. Методические пособия:

    Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Уроки обучения грамоте. Поурочные разработки. 1 класс. Издательство «ВАКО», Москва, 2012 г.-Кутявина С.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Издательство «ВАКО», Москва, 2012 г.

    Перечень материально – технического обеспечения образовательного процесса

    1. DVDплеер.

    2. Мультимедийный проектор.

    3.  Экспозиционный экран.

    4. Компьютер.

    Экранно – звуковые пособия:

    1. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

    2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

    3. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

    Календарно - тематический план

    Номер урока

    Тема урока

    Добукварный период

    1

    Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой.

    2

    Речь устная и письменная. Пословицы и поговорки об учении. Предложение.

    3

    Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета.  Пословицы о труде и трудолюбии.

    4

    Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

    5

    Ударение. Ударный слог. Рассказы повествовательного характера. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

    6

    Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей. Рассказы повествовательного характера.

    7

    Звуковой анализ слова. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Природа родного края. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    8

    Слог – слияние. Правила безопасного поведения в быту. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    9

    Повторение и обобщение пройденного материала. Слого – звуковой анализ слов. Работа со схемами- моделями. Любимые сказки.

    Букварный период

    10

    Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука  [а]. Буквы А, а как знаки звука [а].  Пословицы и поговорки об азбуке, пользе чтения.

    11

    Гласный звук [а], буквы А, а.  Русские народные и литературные сказки. Лента букв.

    12-13

    Особенности произнесения звука [о]. Характеристика звука  [о]. Буквы О,о  как знаки звука [о].  Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

    14

    Особенности произнесения звука [и]. Характеристика звука  [и]. Буквы И, и  как знаки звука [и].  Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

    15

    Гласный звук [и], буквы И, и. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.

    16-17

    Особенности произнесения звука [ы]. Характеристика звука  [ы]. Буква ы  как знак звука [ы].  Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Учение – это труд. Обязанности ученика.

    18-19

    Особенности произнесения звука [у]. Характеристика звука  [у]. Буквы У,у  как знаки звука [у].  Повторение изученных  гласных звуков.

    20-23

    Согласные звуки [н],[н`], буквы Н,н. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Чтение предложений.

    24

    Согласные звуки [с],[с`], буквы С, с. Чтение слогов с новой буквой. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе.

    25-26

    Согласные звуки [с], [с`], буквы С,с. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений.

    27

    Согласные звуки [к], [к`], буквы К,к. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Сельскохозяйственные  работы. Труженики села.

    28

    Согласные звуки [к], [к`], буквы К,к. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Рассказ повествовательного характера по сюжетным картинкам.

    29

    Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Животные  и растения в сказках, рассказах и на картинах художников.

    30

    Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    31

    Согласные звуки [л], [л`], буквы Л, л. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Досуг первоклассников.

    32-33

    Согласные звуки [л], [л`], буквы Л, л. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    34

    Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Уход за комнатными растениями.

    35-36

    Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    37

    Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.

    38-39

    Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    40

    Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов с буквой е.

    41

    Гласные буквы Е, е. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Растительный и животный мир леса. Речные обитатели.

    42-43

    Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Профессии родителей.

    44

    Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    45

    Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и коротких текстов. Москва – столица России.

    46

    Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    47

    Согласные звуки [з], [з`], буквы З, з.  Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.Чтение предложений и коротких текстов. В зоопарке.

    48

    Согласные звуки [з], [з`], буквы З, з. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    49

    Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б.  Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Чтение слогов, слов с новой буквой. Сказки А.С.Пушкина.

    50

    Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б.  Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Чтение предложений и коротких текстов.

    51

    Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б.  Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    52

    Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д.  Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Работа водолазов.

    53-54

    Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д.  Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение предложений и коротких текстов.

    55

    Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д.  Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    56

    Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с буквой я. Россия – Родина моя.

    57

    Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение предложений и коротких текстов.

    58

    Гласные буквы Я, я. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста.

    59

    Гласные буквы Я, я. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Многозначность слов.

    60

    Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г.  Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слогов, слов с новой буквой.

    61

    Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г.  Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слогов, слов, текстов.

    62

    Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г.  Чтение слогов, слови коротких   текстов. Разгадывание ребусов, загадок.

    63

    Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение слогов и слов с новой буквой. Составление и чтение коротких рассказов.

    64

    Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    65

    Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    66

    Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов.

    67-68

    Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    69

    Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов. Сочетание ши.

    70

    Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    71

    Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания. Скороговорки.

    72

    Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Сопоставление слогов и слов с буквами ж и ш. Чтение слогов, слов, текстов.

    73

    Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Сопоставление слогов и слов с буквами ж и ш. Сочетание жи .Чтение слогов, слов, текстов.

    74

    Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания. Скороговорки.

    75

    Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных. Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с буквой ё.

    76

    Гласные буквы Ё, ё. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    77

    Звук  [i`], буквы Й, й. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста.

    78

    Звук  [i`], буквы Й, й. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    79

    Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Хлеб –всему голова.

    80

    Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    81

    Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.

    82

    Гласные буквы Ю, ю. Буква ю в начале слов и после гласных. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение предложений и коротких текстов.

    83

    Гласные буквы Ю, ю. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    84

    Твёрдый согласный звук [ ц ], буквы Ц, ц. Чтение слогов, слов, текстов.

    85

    Твёрдый согласный звук [ ц ], буквы Ц, ц. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    86

    Гласный звук [ э ], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

    87

    Гласный звук [ э ], буквы Э, э. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

    88

    Мягкий глухой  согласный звук [щ`], буквы Щ , щ. Чтение слогов, слов, текстов.

    89

     Мягкий глухой  согласный звук [щ`], буквы Щ , щ. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    90

    Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. История  флота.

    91

    Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    92

    Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Чтение предложений с интонацией  и паузами в соответствии со знаками препинания.

    93-99

    Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.


    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе Федерального  государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы НОО, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1 класс».

    Цель курса: поэтапное формирование речевой деятельности во всех аспектах (использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности), используя материал курса «Окружающий мир»; формирование целостной картины мира, осознание места в нем человека; осмысление ребенком личного опыта общения с людьми и природой.

    Задачи:

    • развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать, давать характеристику объектам окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
    • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе;
    • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
    • формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;
    • формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни.

    В процессе изучения данного курса в классе для детей с ТНР необходимо ставить и специальные   коррекционные задачи:

    • развитие и обогащение словарного запаса на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них;
    • формирование умения планировать связное высказывание; анализировать ситуации; выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
    • развитие совершенствование грамматического оформления речи.

    Общая характеристика курса

    Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:

    • идея многообразия мира;
    • идея целостности мира;
    • идея уважения к миру.

    Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

    Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; ее реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

    Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, рукотворному миру, культурному достоянию народов России и всего человечества.

    В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

    В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

    Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

    С национальными,  региональными, этнокультурными особенностями обучающиеся знакомятся на отдельных уроках, через проектную деятельность. Это способствует формированию представлений о природе родного края, воспитывает любовь к малой родине, формирует уважительное отношение к истории и культуре родного края, других народов.

    Место курса в учебном плане

    На изучение курса «Окружающий мир» отводится 66 часов

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»

    Ценностные ориентиры:

    • воспитывать бережное отношение к природе;
    • формировать понятие и представления о народах разных стран;
    • воспитывать интерес к познанию окружающего мира, явлениям природы, изменениям погоды;
    • формировать творческий подход к выполнению заданий;
    • формировать понятие о здоровом образе жизни;
    • воспитывать ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Человек и природа

    Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

    Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

    Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

    Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

    Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

    Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

    Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

    Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

    Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

    Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

    Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

    Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

    Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

    Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

    Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

    Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

    Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

    Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

    Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

    Человек и общество

    Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

    Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

    Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

    Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

    Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

    Экономика, ее составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

    Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

    Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

    Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

    Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

    Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

    Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

    Россия на карте, государственная граница России.

    Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

    Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

    Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

    Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка (национальные,  региональные, этнокультурные особенности).

    История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

    Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

    Правила безопасной жизни

    Ценность здоровья и здорового образа жизни.

    Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

    Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

    Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

    Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

    Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.

    Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

    Содержание коррекционной работы

    Формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование знаний о человеке. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Формирование первоначальных представлений о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика.

    Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях. Практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия. Развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия. Развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды. Развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью. Развитие речи обучающихся. Совершенствование познавательной функции речи.


    Дидактическое и методическое обеспечение

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    1. Плешаков А.А. Окружающий мир.1 класс:учеб. для общеобразоват.  учреждений с приложением на электронном носителе. В 2ч. — М.: Просвещение.
    2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь  для 1 класса: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях.— М.: Просвещение.
    3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение.
    4. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель : пособие для учащихся общеобразоват.учреждений. — М.: Просвещение.
    5. Плешаков А.А. Зеленые страницы: кн. для учащихся нач.кл. — М.: Просвещение.
    6. Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений. — М.: Просвещение.

    1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.2 //Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение.

     2. Плешаков А. А. Окружающий мир // Сборник рабочих программ  «Школа России». 1—4 классы. — М.: Просвещение.

    3. А. А. Плешаков и др. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Личностные

    У учащихся будут сформированы на минимальном уровне:

    • понимание важности нового социального статуса «ученик»;
    • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
    • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
    • осознание роли речи в общении людей.

    У учащихся будут сформированы на достаточном уровне:

    • адекватная самооценка;
    • чувство ответственности за выполнение своей части работы при  работе в группе (в ходе проектной деятельности);
    • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, интереса к изучению курса «Окружающий мир», к речевой деятельности;
    • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
    • осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну и свой язык.

    Предметные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • уважительно относиться к природе нашей страны;
    • понимать целостность окружающего мира;
    • выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире природы, нормы поведения в природной среде;
    • изучать природу доступными способами;
    • устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
    • уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
    • самостоятельно сделать необходимые выводы;
    • составлять устные рассказы (35 предложений);
    • самостоятельно формулировать вопросы;
    • устно сообщать (с помощью учителя) о простых случаях из собственной жизни, о событиях в школе и дома, о сведениях, полученных из календаря погоды, на экскурсии; высказываться по сюжету, предложенному учителем.

    Метапредметные

    Регулятивные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
    • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам проверки;
    • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем, адекватно воспринимать оценку учителя;
    • осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
    • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
    • находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя);
    • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
    • в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
    • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

    Познавательные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
    • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
    • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
    • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
    • преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;
    • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
    • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
    • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;
    • проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);
    • составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
    • подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

    Коммуникативные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
    • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
    • участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
    • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя);
    • задавать вопросы с целью получения нужной информации.

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • выражать свои мысли в соответствии возрасту полнотой и точностью;
    • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
    • учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение;
    • формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию;
    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
    • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
    • признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение.


    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ  

    ЧТО И КТО?   42 ЧАСА

    Вводный урок.

    Что мы хотим узнать об

    Окружаю-щем мире?

    Учащиеся познакомятся с новым предметом, учебником, тетрадью;

    научатся пользоваться условными обозначениями учебника;

    задавать вопросы об окружающем мире.

    Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

    Познавательные: ориентироваться в учебнике, находить в нём нужную информацию.

    Коммуникативные: ставить вопросы, используя слова-помощники: Что? Кто? Как? Откуда? Куда? Где? Когда? Почему? Зачем?;

    обращаться за помощью к учителю.

    Задавайте вопросы! Уч. стр. 3-8 (1часть)

    Р. Т. Стр. 3 (1часть)

    Как задавать вопросы?

    Как мы будем находить ответы на свои вопросы?

    Что такое Родина?

    Уч. стр. 10

    Что узнаем и чему мы научимся, изучая раздел

    «Что и кто?»

    С чего начинается Родина?

    Учащиеся научатся работать с картинной картой России;

    расширят представления о родной стране и своём городе;

    научатся различать государственную символику РФ;

    сравнивать и описывать герб и флаг России.

    Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

    Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

    Коммуникативные: участвовать в диалоге, формулировать собственное мнение.

    Что такое Родина? 

    Р. Т. Стр. 4

    Что мы знаем о народах России?

    Уч. стр. 12-13

    Какие народы живут в России?

    Учащиеся научатся различать некоторые народы России по национальным костюмам;

    Сравнивать лица представителей разных национальностей;

    Называть основные религии народов России.

    Регулятивные: высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

    Познавательные: подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (национальный костюм: цвет, орнамент и т.д.).

    Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи.

    Что мы знаем о народах России? 

    Р. Т. Стр. 5-6

    Что мы знаем о Москве?

    Уч. стр. 14-15

    Что такое столица?

    Что мы знаем о Москве?

    Учащиеся научатся узнавать достопримечательности столицы;

    рассказывать по иллюстрациям в учебнике о жизни москвичей – своих сверстников.

    Регулятивные: учиться работать по предложенному плану учителя.

    Познавательные: рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве.

    Коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

    Что мы знаем о Москве? 

    Р. Т. Стр. 7

    Проект:

    «Моя малая Родина»

    Уч. стр. 16-17

    Р. Т. Стр. 8-9

    Что такое малая Родина?

    Как работать над проектом?

    Учащиеся узнают о проектной деятельности;

    подготовятся к выполнению проекта (познакомятся с материалами учебника, распределят задания, обсудят способы и сроки работы).

    Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

    Познавательные: с помощью взрослых

    фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;

    находить в семейном фотоархиве соответствующий материал.

    Коммуникативные: интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

    составлять устный рассказ.

    Экскурсия:

    «Наблюдаем за небом»

    Что у нас над головой?

    Что можно увидеть на небе днём, а что ночью?

    Как найти на небе созвездие Большая Медведица?

    Учащиеся научатся наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо;

    наблюдать за созвездиями, Луной, погодой;

    находить на небе Большую Медведицу;

    моделировать форму Солнца.

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные: ставить и формулировать проблемы при помощи учителя

    Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач: освоение деятельности моделирования.

    Что у нас над головой?

    Уч. стр. 18-19

    Р. Т. Стр. 10

    Что у нас под ногами?

    Уч. стр. 20-21

    Р. Т. Стр. 10-11

    Что можно найти под ногами во время прогулки?

    Чем отличаются друг от друга разные камни?

    Учащиеся научатся группировать объекты неживой природы по разным признакам;

    определять образцы камней по фотографиям и рисункам атласа – определителя;

    различать кремень, гранит, известняк;

    работать с лупой.

    Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном: алгоритм определения вида камня.

    Познавательные: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку.

     Коммуникативные: работать в паре:

    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

    Практическая работа:

    «Определяем камни»

    Что общего у разных растений?

    Уч. стр. 22-23

    Р. Т. Стр. 12-13

    Из каких частей состоят растения?

    Учащиеся научатся различать части растений;

    познакомятся с ролью растений в природе и жизни людей;

    поймут, почему нужно бережное отношение человека к растениям;

    усвоят, что у разных растений есть общие части.

    Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от него: описание растения.

    Познавательные: развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию.

    Практическая работа:

    «Изучаем части растений»

    Что растёт на подоконнике?

    Уч. стр. 24-25

    Р. Т. Стр. 13-14

    Что растёт на подоконнике в нашем классе?

    Учащиеся научатся узнавать комнатные растения по рисункам с помощью атласа-определителя;

    наблюдать за комнатными растениями.

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

    Познавательные: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку.

    Коммуникативные: работать в группе,

    отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

    Практическая работа:

    «Определяем комнатные растения»

    Что растёт на клумбе?

    Уч. стр. 26-27

    Р. Т. Стр. 15-16

    Что растёт на клумбе в парке?

    Учащиеся узнают, какие растения называются декоративными.

    В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся определять растения цветника.

    Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.

    Познавательные: подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание декоративного растения.

    Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Практическая работа:

    «Определяем растения клумбы»

    Экскурсия:

    «Деревья возле школы»

    Чем различаются  листья разных пород деревьев?

    Учащиеся научатся определять наиболее распространённые породы деревьев по листьям;

    сравнивать и группировать листья по различным признакам.

    В ходе наблюдений в природе учащиеся смогут сделать вывод об осенних изменениях окраски листьев на деревьях.

    Регулятивные: понимать учебные задачи экскурсии, стремиться их выполнить; оценивать результаты своих достижений.

    Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; устанавливать аналогии; обобщать и обрабатывать информацию; определять природные объекты с помощью атласа-определителя «От земли до неба».

    Коммуникативные: строить монологическое высказывание; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

    Что это за листья?

    Уч. стр. 28-29

    Р. Т. Стр. 16-18

    Практическая работа:

    «Определяем деревья по листьям»

    Чем различаются  листья разных пород деревьев?

    В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.

    Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от него: распознавания породы дерева по листьям.

    Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели.

    Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения.

    Что такое хвоинки?

    Уч. стр. 30-31

    Р. Т. Стр. 19-21

    Чем различаются  листья разных пород деревьев?

    Учащиеся научатся

    различать лиственные и хвойные деревья;

    распознавать и сравнивать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам;

    описывать дерево по плану.

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм описания дерева с целью определения его породы.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: распознавание сосны и ели.

    Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала.

    Практическая работа:

    «Определяем хвойные растения»

    Чем различаются  листья разных пород деревьев?

    Кто такие насекомые?

    Уч. стр. 32-33

    Какие животные относятся к насекомым?

    Учащиеся научатся

    узнавать насекомых среди других животных;

    называть основной признак насекомых;

    сравнивать части тела различных насекомых.

    В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся приводить примеры насекомых.

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение видов насекомых.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание насекомого.

    Коммуникативные аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

    Кто такие насекомые? 

    Р. Т. Стр. 22-23

    Кто такие рыбы?

    Уч. стр. 34-35

    Какие животные относятся к рыбам?

    Учащиеся научатся

    узнавать рыб среди других животных;

    называть части тела и основной признак рыб;

    моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги.

    В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся приводить примеры речных и морских рыб;

    описывать рыбу по плану.

    Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели: отличие рыб от других видов животных.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану.

    Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

    Кто такие рыбы?

    Р. Т. Стр. 24

    По каким признакам можно определить рыбу?

    Кто такие птицы?

    Уч. стр. 36-37

    Р. Т. Стр. 25-26

    Каких животных называют птицами?

    Учащиеся научатся называть части тела птицы и основной признак птиц;

    узнавать птиц среди других животных;

    приводить примеры птиц.

    Учащиеся получат возможность исследовать строение пера птицы.

    Регулятивные: прогнозировать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания птицы. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание птицы по готовому плану.

    Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль.

    Практическая работа:

    «Исследуем перья птиц»

    В ходе практической работы с атласом-определителем учащиеся научатся узнавать птиц по рисунку;

    описывать птицу по плану.

    Кто такие звери?

    «Странички для любознательных» Что такое зоопарк?

    Уч. стр. 38-41

    Р. Т. Стр. 27-28

    Каково многообразие зверей? Каковы их важнейшие признаки? Для чего нужен зоопарк?

    Учащиеся научатся называть основные признаки зверей, приводить признаки зверей, узнавать зверей с помощью атласа-определителя.

    Усвоят, что зоопарк – это музей живой природы.

    Регулятивные: прогнозировать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: самостоятельное составление плана описания животного.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание животного по готовому плану.

    Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.

    Практическая работа:

    «Исследуем шерсть зверей»

    Что окружает нас дома?

    Чу. Стр. 42-43

    Каковы правила безопасного пребывания дома?

    Учащиеся научатся группировать предметы обихода по их назначению;

    осознают необходимость соблюдения элементарных правил безопасности.

    Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную:

    Познавательные: составлять план и последовательность действий при возникновении опасной ситуации.

    Коммуникативные: уметь работать в парах.

    Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

    Что окружает нас дома? 

    Р. Т. Стр. 29-30

    Экскурсия в кабинет информатики.

    Как компьютер помогает человеку?

    Учащиеся научатся сравнивать стационарные компьютер и ноутбук;

    характеризовать назначение частей компьютера;

    моделировать устройство компьютера соблюдать правила безопасного обращения с компьютером.

    Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

    Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

    Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

    Что умеет компьютер?

    Уч. стр. 44-45

    Р. Т. Стр. 31

    Что вокруг нас может быть опасным?

    Уч. стр. 46-47

    Как правильно вести себя дома и на улице, чтобы ты был в безопасности?

    Учащиеся научатся выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода и соблюдать осторожность при обращении с ними;

    характеризовать опасность бытовых предметов;

    моделировать устройство светофора.

    Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке.

    Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

    Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Что вокруг нас может быть опасным?

     Р. Т. Стр. 32

    На что похожа наша планета?

    Уч. стр. 48-49

    Что вы знаете о нашей планете?

    Учащиеся научатся использовать глобус для объяснения шарообразной формы Земли;

    объяснять особенности движения Земли.

    Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

    Познавательные: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

    Совместно договариваться о правилах общения.

    Коммуникативные: учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

    На что похожа наша планета? 

    Р. Т. Стр. 33

    Обобщение пройденного

    по разделу

    «Что и кто?»

    Уч. стр. 50-54

    Р. Т. Стр. 34

    Что узнали, чему научились?

    Регулятивные: работать по предложенному учителем плану.

    Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания.

    Презентация проекта

    «Моя малая Родина»

    Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Моя малая Родина») и иллюстрировать их.

    Регулятивные: уметь работать в парах.

    Познавательные: составлять небольшой рассказ на заданную тему.

    Как живёт семья?

    Проект:

    «Моя семья»

    Уч. стр. 56-59

    Р. т. стр. 35-37

    Что такое семья?

    Учащиеся научатся называть имена, отчества, фамилии членов своей семьи, рассказывать об интересных событиях своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества. Подготовятся к выполнению проекта «Моя семья»: познакомятся с материалами учебника, распределят заданий, обсудят способы и сроки выполнения работы

    Регулятивные: выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

    Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

    Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

    Как, откуда и куда? 24 часа

    Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

    Уч. стр. 60-61

    Р. т. стр. 38-40

    Как сделать, чтобы Злючка-Грязючка не поселилась в реке и не попала в наш дом?

    .

    Значение воды в доме.

    Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод.

    Очистка загрязнённой воды

    Учащиеся научатся прослеживать путь воды;

    осознают необходимость использования чистой воды, ее экономии, опасность употребления загрязненной воды.

    Регулятивные: отличать верно выполненное задание от неверного.

     Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

    Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Практическая работа:

    «Выполняем опыты с водой»

    Откуда в наш дом приходит электричество?

    Уч. стр. 62-63

    Р. т. стр. 40-41

    Как нам помогает электричество?

    Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов.

    Способы выработки электричества и доставки его потребителям.

    Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.

    Современные энергосберегающие бытовые приборы

    Учащиеся научатся соблюдать правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами.

    Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

    Познавательные: уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

    Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

    Практическая работа:

    «Собираем электрическую цепь»

    Как нам помогает электричество?

    Учащиеся научатся соблюдать правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами.

    Экскурсия на почту.

    Как поделиться информацией с другом, живущим в другом городе, другой стране?

    Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции.

    Значение почтовой связи для общества.

    Знакомство с работой почты.

    Учащиеся научатся различать почтовые отправления (письма, бандероли, посылки, открытки).

    Регулятивные: учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

    Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Как путешествует письмо?

    Уч. стр. 64-65

    Р. т. стр. 42-43

    Куда текут реки?

    Уч. стр. 66-67

    Р. т. стр. 43-45

    Как отличить реку от моря?

    Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде

    Учащиеся научатся сравнивать реку и море;

    прослеживать путь воды из реки в море;

    различать пресную и морскую воду.

    Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

    Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

    Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

    Практическая работа:

    «Готовим «морскую» воду»

    Откуда берутся снег и лёд?

    Уч. стр. 68-69

    Р. т. стр. 45-47

    Что такое снег и лёд?

    Снег и лёд.

    Исследование свойств снега и льда

    Учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы;

    наблюдать за формой снежинок.

    Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке.

    Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

    Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Практическая работа:

    «Выполняем опыты со снегом и льдом»

    Как живут растения?

    Уч. стр. 70-71

    Р. т. стр. 48-49

    Каковы необходимые условия для жизни растений?

    Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения.

    Условия, необходимые для жизни растений.

    Уход за комнатными растениями

    Учащиеся научатся приемам ухода за комнатными растениями.

    Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

    Познавательные: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

    Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

    Практическая работа:

    «Учимся ухаживать за комнатными растениями»

    Как живут животные?

    Уч. стр. 72-73

    Р. т. стр. 50-51

    Каковы необходимые условия для жизни животных?

    Животные как живые организмы.

    Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка

    Учащиеся научатся наблюдать за жизнью животных и рассказывать о своих наблюдениях.

    Регулятивные: работать по предложенному учителем плану.

    Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

    Коммуникативные: уметь работать в парах.

    Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

    Практическая работа:

    «Учимся ухаживать за животными живого уголка»

    Как зимой помочь птицам?

    Практическая работа:

    «Учимся мастерить кормушки и подкармливать птиц»

    Уч. стр. 74-77

    Р. т. стр. 52-54

    Как зимой помочь птицам?

    Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах.

    Устройство кормушек и виды корма.

    Правила подкормки птиц

    Учащиеся научатся распознавать зимующих птиц на картинках и в природе; изготавливать кормушки и выбирать корм для птиц. Учащиеся познакомятся с производством хорошо известных им сладостей, узнают их природное происхождение

    Регулятивные: выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

    Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

     Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

    «Странички для любознательных» Откуда берутся изюм, шоколад и мед?

    Откуда берётся и куда девается мусор?

    Уч. стр. 78-79

    Р. т. стр. 54-55

    Как сделать так, чтобы меньше было мусора?

    Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора

    Учащиеся научатся сортировать мусор из разного материала;

    осознают необходимость соблюдения чистоты.

    Регулятивные: выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

    Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

    Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

    Практическая работа:

    «Учимся сортировать мусор»

    Откуда в снежках грязь?

    Уч. стр. 80-81

    Р. т. стр. 56-57

    Как сделать Землю чище?

    Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений.

    Распространение загрязнений в окружающей среде

    Учащиеся усвоят, что заводы, фабрики, автомобили загрязняют Землю, что людям необходимо защищать ее от загрязнений.

    Регулятивные: отличать верно выполненное задание от неверного.

     Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

    Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Практическая работа:

    «Исследуем снежки и снеговую воду»

    Как сделать Землю чище?

    Обобщение пройденного

    по разделу

    «Как, откуда и куда?» 

    Уч. стр. 82-87

    Р. т. стр. 58

    Что узнали, чему научились?

    Как мы находили ответы на свои вопросы?

    Проверка знаний и умений.

    Научатся оценивать свои достижения.

    Формулировать выводы из изученного материала; применять в жизненной практике установку на здоровый образ жизни, реализовывать её в реальном поведении и поступках.

    Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; проявлять адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.

    Познавательные: выполнять тестовые задания учебника; использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои  затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Презентация проекта

    «Моя семья»

    Цель: формировать умения представлять результаты проектной деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

    Публичное выступление, независимая оценка, эксперты.

    Учащиеся научатся выступать с подготовленными сообщениями (презентация проектов «Моя семья») и иллюстрировать их.

    Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

    Познавательные: уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

    Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения.

    Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

    Итоговая тестовая работа

    Какое задание было самым трудным?

    Цели: проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения

    Оценка, отметка.

    Научатся оценивать свои достижения.

    Формулировать выводы из изученного материала; применять в жизненной практике установку на здоровый образ жизни, реализовывать её в реальном поведении и поступках.

    Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; проявлять адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.

    Познавательные: выполнять тестовые задания учебника; использовать общие приёмы решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои  затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе программы Н. И. Роговцевой, С.В. Анащенковой «Труд» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

    В 1 классе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результатов и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимыми для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

    Содержание учебного предмета имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность ребенка должна рассматриваться как средство общего развития ребенка: становления социально значимых личностных качеств школьника, формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

    Учебный предмет «Труд» выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают основу для самореализации личности, обеспечивает включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей; является комплексным и интегративным учебным предметом. Он предполагает взаимосвязь практически со всеми предметами.

    Общая характеристика курса

    Цели изучения технологии в начальной школе:

    • формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда;
    • приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
    • создание благоприятных условий для творческого развития ребенка и его самореализации через ручной труд.

    Изучение технологии направлено на изучение следующих задач:        

    • формирование эстетической культуры на основе знакомства с народными ремеслами и традициями региона, России;
    • развитие интереса к миру профессий, приобретение знаний о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира, первоначальных представлений о профессиях;
    • овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками;
    • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих планирование, технологический процесс  (умение составлять план действий и применять его для выполнения технологических операций), прогнозирование, контроль, внесение изменений и оценка готового изделия;
    • воспитание трудолюбия, терпения, усидчивости, аккуратности, привитие навыков культуры труда, уважительного отношения к человеку труда и результатам его труда;
    • формирование потребности в сотрудничестве через общение и осмысление его значимости  при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами для достижения положительного конечного результата.

    Коррекционные задачи:

    • развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценности ребенка;
    • гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
    • формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
    • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности.

    В процессе решения этих задач предполагается создание изделий, полезных в жизни ребенка и изготавливаемых из различных материалов.

    Виды учебной деятельности:

    • простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
    • моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета);
    • простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление процесса и результата работы).

    Методы:

    • объяснительно-иллюстративный метод (при объяснении нового материала);
    • репродуктивный метод (способствуют формированию знаний, умений, навыков через систему упражнений);
    • метод стимулирования и мотивации (учебные дискуссии);
    • метод самостоятельной познавательной деятельности (при работе по заданному образцу, по правилу или системе правил, требующих творческого подхода);
    • словесный метод (при устном изложении, в котором раскрываю новые понятия, термины);
    • творческий метод.

    Методы работы оптимально раскрывают творческие способности ребенка, дают ему возможность попробовать себя (свои силы) в творческой деятельности и что немаловажно, создают для детей ситуацию успеха.

    Формы организации учебного процесса.

    • групповая (используется на практических занятиях, в самостоятельной работе учащихся, в подготовке дискуссии и т.д.);
    • индивидуальная (используется при подготовке и выполнении творческих работ);
    • коллективная (используется на общих занятиях).

    Итоговый контроль

    Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итоговой работы, которая включает в себя знания и умения по пройденному материалу. Общим итогом занятий является отчетная выставка работ.

    Место курса «Теруд» в учебном плане

    На изучение дисциплины отводится 2 ч в неделю. Курс рассчитан на 66 ч.

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология»

    Учебный предмет «Труд» выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают основу для самореализации личности. Учебный предмет «Труд» обеспечивает включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей. Труд является комплексным и интегративным учебным предметом. Он предполагает взаимосвязь практически со всеми предметами.

    Математика — моделирование, вычисление расчетов и вычислений, построение и работа с геометрическими фигурами и именованными числами.

    ИЗО — использование средств художественной выразительности, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства.

    Окружающий мир—  рассмотрение и анализ природных форм как универсального источника инженерно-художественных идей, природы как источника сырья, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания.

    Родной язык— развитие устной речи в процессе анализа заданий и обсуждение результатов практической деятельности.

    Литературное чтение— работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

    Результаты освоения курса

    Предметные результаты

    Метапредметные УУД

    Личностные

    Познавательные

    Коммуникатив-ные

    Регулятивные

    — учиться конструиро-ванию, работе с природным материалом;

    — осваивать проектную деятельность;

    — знакомиться со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создание предметного мира;

    — знакомиться с законами природы;

    — овладевать отдельными технологичес-кими операциями

    — использовать общие приемы решения задач, поиск информации в учебной книге;

    — уметь распознавать объекты, выделяя  существенные признаки;

    — осуществлять рефлексию способов  действий;

    — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

    — самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

    — уметь формулировать высказывание, задавать вопросы;

    — уметь согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничест-ву;

    — уметь адекватно использовать речевые средства для представления результата

    — уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью;

    — уметь соотносить учебные действия с известным правилом;

    — уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом;

    —  формулиро-вать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат.

    —  формиро-вать начальные навыки адаптации школьника;

    —  формиро-вать мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

    —  формиро-вать внутреннюю позицию школьника на основе его положительного отношения к школе;

    — развивать самостоятель-ность и личную ответственность за свои поступки;

    —  осознавать свою этническую принадлеж-ность, оенивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности


    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

    Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

    Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

    Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

    Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, для использования в учебной и внеучебной деятельности и т. д. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.

    Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.

    Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

    Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

    Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

    Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

    Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).

    В начальной школе учащиеся могут использовать любые доступные в обработке экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), а также материалы, применяемые при изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства того региона, в котором проживают школьники.

    Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

    Конструирование и моделирование

    Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

    Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

    Практика работы на компьютере

    Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

    Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

    Содержание коррекционной работы

    Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, умений адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким. Развитие психических процессов, мелкой моторики. Обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия. Развитие умений на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о проделанной работе.

    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Содержание предмета

    Основные виды учебной деятельности обучающихся

    Давайте познакомимся

    Как работать с учебником

    Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям.

    Я и мои друзья

    Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.

    Материалы и инструменты

    Знакомство с понятиями: материалы и инструменты.

    Организация рабочего места

    Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места.

    Что такое технология

    Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие «технология»

    Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков).

    Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму).

    Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.

    Объяснять значение слова «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника.

    Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности

    Человек и земля  43 ч

    Природный материал

    Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы». Изделие «Аппликация из листьев».

    Пластилин

    Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.

    Понятия «эскиз», «сборка». Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

    Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие «композиция». Изделие «Мудрая сова».

    Растения

    Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

    Понятие «земледелие».

    Изделие «Получение и сушка семян».

    Проект «Осенний урожай»

    Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов.

    Понятие «проект».

    Изделия «Овощи из пластилина».

    Бумага

    Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расходования. Понятия «шаблон», «симметрия», «правила безопасной работы».

    Изделия «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги».

    Насекомые

    Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски). Изделие «Пчёлы и соты».

    Дикие животные

    Виды диких животных. Знакомство с техникой коллаж. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре. Проект «Дикие животные».

    Изделие «Коллаж».

    Новый год

    Проект «Украшаем класс к Новому году».

    Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Изготовление елочной игрушки  из полосок цветной бумаги.

    Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.

    Изделия «Украшение на елку», «Украшение на окно».

    Домашние животные

    Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Изготовление фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином. Изделие «Котенок»

    Такие разные дома

    Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Изготовление макета дома с использованием гофрированного картона и природных материалов.

    Понятия «макет», «гофрированный картон».

    Изделие «Домик из веток».

    Посуда

    Знакомство с видами посуды и материалами, из которых ее изготавливают. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Понятия «сервировка», «сервиз». Проект «Чайный сервиз». Изготовление разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при изготовлении изделий для чайного сервиза. Изделия «Чашка», «Чайник», «Сахарница».

    Свет в доме

    Знакомство с разнообразием  осветительных приборов в доме. Сравнение старинных и современных способов освещения жилища. Изготовление модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы шилом. Изделие «Торшер».

    Мебель

    Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и уход за мебелью). Изготовление модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу. Изделие «Стул».

    Одежда, ткань, нитки

    Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалами, из которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.

    Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.

    Понятия «выкройка», «модель». Изделие «Кукла из ниток».

    Учимся шить

    Знакомство с правилами работы иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью.

    Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для  оформления  изделия.  Оформление игрушки при помощи пуговиц. Изделия «Строчка    прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Закладка с вышивкой», «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями», «Медвежонок».

    Передвижение по земле

    Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях.   Значение средств передвижения в жизни человека. Знакомство с конструктором, его деталями и приемами соединения деталей. Изготовление из конструктора модели тачки. Изделие «Танка»

    Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями.

    Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления пол руководством учителя. Корректировать изготовление изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы юного технолога».

    Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Сравнивать свойства различных природных материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию из природных материалов. Составлять план работы над изделием при помощи рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение бережного отношения к природе

    Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека.

    Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке, оформлять пакетик для хранения семян.

    Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку.

    Отбирать материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру, самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие

    Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.

    Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов. Оформлять класс

    Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять по слайдовому плану последовательность изготовления изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином, необходимые для изготовления изделия

    Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов.

    Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры, основываясь на своём опыте

    Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.

    Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и её назначение

    Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания, а также способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор  ниток и пуговиц для изготовления изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток при изготовлении изделия. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов

    Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять приемы работы с конструктором — завинчиванне и отвинчивание гайки — при сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простою бытового приспособления — тачки.

    Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов

    Человек и вода 7 ч

    Вода в жизни человека. Вода в жизни растений

    Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Правила ухода за комнатными растениями.

    Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие «рассада». Изделие «Проращивание семян».

    Питьевая вода

    Изготовление макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели параллелепипеда при помощи шаблона развёртки и природного материала (палочек). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца. Изделие «Колодец».

    Передвижение по воде

    Знакомство со значением водного транспорта для жизнедеятельности человека. Проект «Речной флот».

    Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание фигуры цилиндрической формы из бумаги.

    Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами изготовления изделий в технике оригами. Сравнение способов изготовления плавательных средств (кораблика и плота) из различных материалов.

    Понятие «оригами».

    Изделия «Кораблик из бумаги», «Плот»

    Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значении для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.

    Проращивать семена. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать результаты. Определять и использовать инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.

    Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели параллелепипеда из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек).

    Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приемов изготовления изделия. Сравнивать способы и приемы изготовления изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и ее оформления. Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием технологии реальной сборки. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — оригами.

    Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его изготовления. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приемов изготовления изделия.

    Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники оригами. Сравнивать модели одного изделия, изготовленные из разных материалов (в том числе природных и бросовых).

    Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность

    Человек и воздух 6 ч

    Использование ветра

    Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки при помощи линейки (вычерчивание диагонали). Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление изделия по самостоятельному замыслу. Понятие «флюгер».

    Изделие «Вертушка».

    Полеты птиц

    Знакомство с видами птиц.

    Закрепление навыков работы с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования материалапри выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе. Понятие «мозаика». Изделие «Попугай».

    Полеты человека

    Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Изготовление моделей самолета и парашюта. Закрепление умений работать с бумагой в технике оригами, размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу. Понятие «летательный аппарат». Изделия «Самолет», «Парашют»

    Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять данную информацию со знаниями, полученными при изучении других предметов, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.

    Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Чертить диагональ по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять оформление изделия по собственному замыслу.

    Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваная бумага». Подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасной работы инструментами, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги. Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе.

    Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Подготавливать свое рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности.

    Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами.

    Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше)

    Человек и информация  6 ч

    Способы общения

    Изучение способов общения и получения информации. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (пиктограммы).  Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование, шифрование).

    Изделия «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо».

    Важные телефонные номера. Правила движения

    Знакомство со способами передачи информации. Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. определение безопасного маршрута от дома до школы, его графическое отображение.

    Изделие «Важные телефонные номера».

    Компьютер

    Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером.

    Понятия «компьютер», «Интернет»

    Осуществлять поиск информации. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их.

    Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том числе нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы). Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие элементы. Определять прием работы с пластилином при изготовлении изделия.

    Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в Интернете с помощью взрослого


    Дидактическое и методическое обеспечение

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

     1. Роговцева Н. И. Технология. 1 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. Носителе.— М.: Просвещение.

    2. Роговцева Н. И. и др. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций.— М.: Просвещение.

    1.Примерные программы по учебным предметам

    Начальная школа. В 2ч. Ч.2 // Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение.

    2. Шипилова Н. В. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Личностные

    У учащихся будут сформированы на минимальном уровне:

    • понимание важности нового социального статуса «ученик»;
    • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
    • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
    • осознание роли речи в общении людей;
    • понимание богатства и разнообразия языковых средств.

    У учащихся будут сформированы на достаточном уровне:

    • адекватная самооценка;
    • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе индивидуально и в группе (в ходе проектной деятельности);
    • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, интереса к изучению курса технологии, к творческой  деятельности;
    • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

    Предметные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • выполнять различные виды работ с природными материалами;
    • работать с бумагой и картоном;
    • работать с клеем и ножницами;
    • работать с тканью, иглами и нитками;
    • содержать рабочее место в порядке;
    • быть аккуратными при работе на уроке.

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
    • определять последовательность действий при выполнении задания;
    • алгоритм выполнения задания;
    • различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов.

    Метапредметные

    Учащиеся научатся на минимальном уровне:

    • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
    • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам проверки;
    • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем, адекватно воспринимать оценку учителя;
    • осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
    • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
    • находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);

    Учащиеся научатся на достаточном уровне:

    • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя);
    • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
    • в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
    • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
    • проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);
    • составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
    • подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа учителя начальных классов 4 "В*" класс (2015 - 2016 учебный год)

    Рабочая программа состоит из 8 блоков.Программы по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, ознакомление с  окружающим миром, изобразительное искусство, технология и пояснительны...

    Рабочая программа учителя начальных классов ПВ класс (2016 - 2017 учебный год)

    Рабочая программа состоит из 7 блоков.Программы по предметам: чтение,русский язык,математика ,речевая практика,мир природы и человека,технология,рисование.и пояснительные записки к ним....

    Организация работы РМО учителей начальных классов Балашовского района 2019-2020 уч.г.

    Организация работы. План работы. Циклограмма работы. Анализ работы....

    Рабочая программа внеурочной деятельности «Город мастеров» на 2019-2020 учебный год

    Программа разработана для учащихся 3 класса расчитана на 2 часа .Программа разработана  дя работы с бумаой  в разных техниках : квиллинг , аппликация, бумагопластика, кусудами, создание праз...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ВУД «Социокультурные истоки» на 2019-2020 учебный год 1-4 классы

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ВУД  «Социокультурные истоки»  на 2019-2020 учебный год      1-4 классы...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ВУД « Юный исследователь » на 2019-2020 учебный год 3-4 классы

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ВУД « Юный исследователь » на 2019-2020 учебный год   3-4 классы...