ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин, математики и информатики

Рахматулина Адиля Руслановна

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКС РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Обновление  общественной  образовательной  системы,  переход  российских  школ  на  Федеральный  государственный  стандарт  второго  поколения  ставит  перед  современным  учителем  задачу  не  только  реализации  обучения  младших  школьников,  но  и  развития  их  личностных  качеств  и  регуляции  их  психической  активности. Для  обеспечения  успешной  учебной  деятельности  необходимым  условием  является  развитие  таких  компонентов  внимания,  как  концентрация,  устойчивость  и  распределение  внимания.  Вместе  с  тем  дети,  начинающие  учиться  в  школе,  чаще  всего  страдают  от  рассеянности  и  недостаточного  развития  произвольного  внимания.  От  уровня  развития  произвольного  внимания  зависит  также  развитие  и  формирование  других  когнитивных  процессов:   памяти,  мышления  и  различных  интеллектуальных способностей.  С.П.Рубинштейн подчёркивала, что развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которые представляют способность одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. К сожалению, в настоящее время отсутствуют детально разработанные программы деятельности учителя и школьного психолога в развитии внимания, отсутствует необходимая методическая база.

Преодолению создавшейся ситуации может способствовать наличие специально разработанных программ по развитию внимания.

Вот почему проблема психологических особенностей внимания детей младшего школьного возраста  актуальна и своевременна. Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть первостепенной. В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема курсовой работы: «Развитие произвольного внимания через систему развивающих упражнений у младшего школьника на уроках математики».

 Актуальность темы позволила поставить основную цель курсовой работы: изучение особенностей развития внимания младшего школьника средствами развивающих упражнений на уроках математики.

Объектом исследования является: развитие свойств внимания  детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - влияние специально организованных развивающих упражнений на формирование и развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Цель и гипотеза определяют задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по теме развития внимания детей младшего школьного возраста;

-диагностическим путём выявить  уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста;

- подобрать, изучить, методики для развития отдельных свойств внимания детей младшего школьного возраста;

-проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: 

1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования внимание младшего школьника;

2) систематизация полученных знаний;

3) сравнительный анализ педагогической литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1. Внимание как психический процесс

«…Внимание есть именно та дверь,

 через которую  проходит всё,

 что только входит в душу человека

 из внешнего мира». 

К.Д. Ушинский [16].

Трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Внимание – форма психической активности, которая проявляется в ее направленности и сосредоточенности на том или ином объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Благодаря этому объект воспринимается и познается глубже, яснее, полнее [7]. Поэтому внимание – необходимая предпосылка успешного обучения и труда человека. К. Д. Ушинский называл внимание дверью, через которую входят все наши знания.

Основные свойства внимания [16].

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Итак, свойства:

1. Сосредоточенность (концентрация) – выделение сознанием объекта и направление на него внимания.

2. Устойчивость – большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.

3. Объем внимания – количество объектов воспринимаемых одновременно.

4. Распределение – умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.

5. Переключение – сознательное перемещение внимания на новый объект.

6. Рассеянность и внимательность. Л. С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. «Секрет превращения рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, секрет перевода стрелки внимания с одного направления на другое и достигается он общим воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета  на другой, путем связывания их обоих. В этом и заключается основная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произвольное» [4]. При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается.

Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый – результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно. Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом. Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению. Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.

Виды внимания: По активности и направленности выделяют: Непроизвольное внимание - привлекается предметом или явлением без предварительного сознательного намерения человека и сохраняется без всяких усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

1) особенности самого раздражителя;

2) степень интенсивности раздражителя: (сильные раздражители привлекают внимание);

3) относительная интенсивность раздражителя: соотношение раздражителя по силе с другими действующими в этот момент раздражителями;

4) контраст между раздражителями;

5) новизна раздражителя: соответствие внешних раздражителей потребностям личности;

6) значимость раздражителя;

7) соответствие интересам личности;

8) влияние прежнего опыта, навыков и привычек;

9) ожидание определенного впечатления.

Произвольное внимание - сознательное направленное сосредоточение. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели. Здесь концентрация внимания зависит не от особенностей самих предметов, а от поставленной цели. Произвольное внимание нередко требует значительных волевых усилий. В произвольном внимании проявляется активность личности. Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие (например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием).

Послепроизвольное внимание - внимание, связанное с интересами, увлечениями, начатой работой, стремлением завершить ее. Это вид внимания связан с сознательными целями и задачами и вызывается преднамеренно, но уже здесь не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. При выполнении деятельности в этом случае сначала требуется организация направленности внимания и усилие воли для его поддержания. По мере преодоления трудностей, углубления в деятельность она увлекает человека, возникает интерес к самому процессу деятельности и переход от произвольного к непроизвольному вниманию.

2. Особенности развития внимания младшего школьника на уроках математики

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала можно говорить о непроизвольном внимании. С возрастом ребенка оно развивается, увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание. Само это внимание становится более сильным и более устойчивым. На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и в начале школьного ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием. Внимание теснейшим образом связано с эмоционально-волевой сферой личности, что и определяет особенности формирования этого процесса у детей младшего школьного возраста.

Индивидуальные особенности личности младших школьников оказывают влияние на характер внимания. У детей сангвинистического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезвычайной активности. Сангвиники подвижны, непоседливы, многое успевают сделать на уроке. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, часто кажутся невнимательными. На самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете.

Недостаточность внимания может быть вызвана сочетанием субъективных и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены типологические темпераментные особенности ребенка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья. К объективным - качество, степень новизны и сложности нервной деятельности, являющейся содержанием процесса внимания. Преобладающим видом внимания младшего школьника является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием наглядно-образного характера мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы. Непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается, но происходит и развитие произвольного внимания учащихся. Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены, младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить “пятерку”, заслужить похвалу учителя). Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее.

У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Первоклассники чаще всего имеют рассеянное и неразвитое внимание. По нашим наблюдениям и многие учащиеся 2–4-х классов показывают низкий уровень произвольного внимания. Устойчивость внимания первоклассники, например, могут сохранять 30-35 минут, а учащиеся третьего класса могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Очень важно периодически менять виды работ, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой, такие свойства внимания, как переключение и распределение менее развиты в младшем школьном возрасте. На протяжении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности. При задержке психического развития недостаточный уровень внимания — одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности.

Динамика уровня внимания у таких детей не одинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других - лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей (у некоторых детей утомление наступает очень быстро). Они перестают воспринимать учебный материал. Для таких детей характерны частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связано с нервно-психическим состоянием детей и возникает без видимых причин. Часто сложность задания, большой объем работы могут выводить школьников из равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у них часто раздражение, категорический отказ от работы. Как следствие - крайняя неуверенность в своих силах, нежелание учиться. При изучении внимания младших школьников необходимо опираться на возрастные особенности детей этого возраста, подбирать методики, предназначенные для младших школьников. Лучше всего использовать стандартизированные методики, в которых есть бальные оценки.

Изучая внимание младших школьников, необходимо проанализировать прежде всего

• объем внимания;
• сосредоточенность, концентрацию внимания;
• длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них.

3. Техники развития внимания на уроках математики

Очевидно, что уровень развития младших школьников значительно отличает их от взрослых. Причем в рамках младшего школьного уровня можно дифференцировать уровень психического развития шестилетнего ребенка и уровень развития учащегося 4 класса, как стоящие на различных ступенях онтогенеза многих психических процессов. Поэтому рекомендуется прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком. Таким образом, используя в практике тесты для взрослых и детей, необходимо опираться на знания возрастной психологии и на психологическую теорию возрастного личностного развития человека, которые могут дать исходную полезную информацию для правильного конструирования тестов и обеспечения их изначальной валидности.

От уровня развития внимания зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.  

I. Упражнения на развитие устойчивости и концентрации внимания.

1. Игра “Веселый счет”.

Назови и покажи все числа от 0 до 10 по порядку. Затем назови и покажи все числа от 10 до 0.

2. Путешествие по клеткам.

Дети рисуют в тетради квадрат со стороной 4 клеточки.

В оговоренной клеточке поставим точку – исходный пункт работы. Ученик или учитель говорит, как по полю двигается фишка, а остальные, не прикасаясь рукой к таблице, лишь глазами отслеживают ее путь. Проделываем 5–6 ходов до остановки. Затем, где остановилась фишка, пишем число или рисуем фигуру.

Или можно начертить квадрат со стороной 3 клетки. Проделать следующие ходы:

1 клетка вниз, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо – поставьте цифру 2;

2 клетки вниз, 1 влево, 2 вверх, 2вправо, 2 вниз – поставьте цифру 3;

2 клетки влево, 1 вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево – поставьте цифру 2;

1 клетка вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1вниз, 1 влево, 2 вверх – поставьте цифру 3;

2 клетки вправо, 2 вниз, 1 вверх, 2 влево – поставьте цифру 4.

(Получился квадрат).

II. Упражнения на развитие устойчивости и объема внимания.

1. Игра “Заметь все”.

а) Среди этих чисел не хватает одного. Назови его.

б) Сколько здесь, каких цифр? Какое получиться число, если сложить их?

III. Упражнения на распределение и переключение внимания.

1. Перед вами ряд цифр, записанных вразнобой, без какой-либо системы. Ваша задача – как можно быстрее выписать их в тетрадь в порядке возрастания. Кто быстрее?

25 1 7 36 15 4 8

14 2 17 9 54 48

11 13 27 45 18 63

2. Закрась фигурки, в которых получается:

число 5 – зеленым цветом,  число 6 – синим цветом,  число 7 – красным цветом.

Выводы по I главе

В работе был исследован вопрос особенностей развития внимания младших школьников.

В процессе работы удалось решить поставленные задачи:

- раскрыть понятие внимания, особенности его развития у младших школьников;

- изучить литературу и другие источники информации по данной проблеме и дать их анализ;

- рассмотреть некоторые методы развития внимания у младшего школьника на уроках математики.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых: Внимание -  это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.

Во-вторых: Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

• Непроизвольное внимание возникает само собой, без дополнительных усилий.
• Произвольное внимание развивается по мере взросления, человек занимается тем, чем нужно, а не тем, что хочется. Такое внимание требует волевых усилий, развитой саморегуляции.
• Послепроизвольное внимание возникает, когда в процессе обучения, какого-то занятия возникает вдохновение, увлеченность процессом, снимается волевое напряжение (человек уже не заставляет себя делать, ему нравится занятие, он заинтересован).

В-третьих: Внимание обладает свойства: объем (сколько объектов может удерживать человек в сознании за короткий промежуток времени); устойчивость (способность сохранять сосредоточенность в действии, не отвлекаясь на внешние раздражители); переключение (сознательный переход от одного объекта к другому); распределение (умение выполнять несколько дел, заданий, видов деятельности одновременно).

В-четвёртых: Внимание можно развивать с помощью различных заданий и игр. Развивая различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно учиться в школе, осваивать информацию. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

Подобное исследование по развитию внимания у младших школьников помогает лучше понять и определить уровень развития внимания у каждого конкретного ребенка, выделить детей «группы риска» – тех, у кого могут возникнуть проблемы в учебной деятельности и определить дальнейшую индивидуально-коррекционную учебно-педагогическую деятельность, как педагогов, так и психологов.

Следует выполнять задания и упражнения на развитие переключаемости и распределения внимания, т.к. все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, а в частности, в ходе решения интеллектуальных задач.

При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Анализ школьных учебников по математике для начальной школы

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.

Авторская программа I вида по математике. Ступень обучения (класс): начальное общее образование , 1 – 4 классы. Количество часов: 540 часов. Уровень:  базовый. Авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. («Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы.  – М.: Просвещение, 2011). Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Таблица № 2.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. 

Авторская программа II вида по математике. обучения (класс): начальное общее образование , 1 – 4 классы. Количество часов: 540 часов. Уровень:  базовый. Автор курса: Г.В. Дорофеев, Т.Н.Миракова. УМК «Перспектива» под редакцией научного руководителя Л.Г. Петерсон. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса. Основной образовательной программы учреждения и задач формирования УУД. Рабочая программа по учебным предметам составлена на период 2015-2019 года. Основные задачи данного курса:

1. Обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.);

2. Формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике;

3. Развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД;

4. Формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования.

Содержание программы представлено разделами: пояснительная записка, общая характеристика предмета, планируемые результаты, содержание курса, учебно-тематический план, учебно-методическое обеспечение, требования к уровню подготовки, календарно-тематическое планирование, формы организации учебного процесса, способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся.

Программа содержит: числа и величины; арифметические действия; работа с текстовыми задачами; пространственные отношения, геометрические фигуры; геометрические величины; работа с информацией.

Таблица № 3

Требования к уровню подготовки В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Авторская программа по математике III вида. Рабочая программа по математике разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, требованиями к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Основные задачи реализации курса: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения; обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных и метапредметных результатов.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:

Таблица № 4.

2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию произвольного внимания младшего школьника на уроках математики

Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Для успешного овладения знаниями по природоведению важные все эти виды внимания. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста задачи развития в наибольшей степени «работает» на становление полноценного внимания детей. Однако сама эта деятельность для своего осуществления требует некоторого начального уровня сформированности произвольного внимания. Его недостаток нередко и обусловливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении. В этой связи можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках.

Разработанные автором курсовой работы упражнения для развития внимания на уроках математики приводятся в следующем параграфе.

2.3. Комплекс упражнений, направленный на развитие внимания младшего школьника на уроках математики

Данный комплекс предназначен для проведения  развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста на уроках математики.  Организация занятий: специальные упражнения могут быть  включены в учебный процесс, где, на уроках детям предлагаются  занятия и игры, направленные на развитие основных свойств внимания. Занятия могут проходить за учебными партами и по возможности в круге по 10-15 человек.

Цель занятий: развивать у школьников основные свойства внимания с помощью  игровых и учебных занятий.  

Задачи:

1.Составить занятия, направленные на развитие объёма, переключения, концентрации и устойчивости внимания.

2.Развивать познавательный интерес.

Существуют определённые виды занятий, которые предъявляют высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся упражнения, игры, специальные задания, систематическое применение которых способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания  у детей младшего школьного возраста.

Предлагаемые далее задания и игры  могут использоваться  в коллективной и индивидуальной работе с учащимися с целью профилактики невнимательности, повышения уровня развития внимания и успеваемости.

На уроке математики можно использовать задания на тренировку устойчивости внимания, способностей переключения и распределения внимания.

Задание №1.

Упражнение «Каждой руке - своё дело».

Цель: формирование у детей распределения внимания и одновремённо обработка навыка запоминания.

Инструкция: Детей просят левой рукой медленно перемещать в течении 1 минуты книгу с иллюстрацией (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

Задание №2.

Цель: формирование у детей переключения внимания.

Время проведения: 5-7 минут.

Инструкция: Учащиеся работают в рабочей тетради.

Вариант 1. Заполните пропуски, чтобы получилось предложение. Для этого решите примеры. Замените ответы-цифры словами. Первые буквы этих слов вставьте вместо тире. Цифру 1 можно заменить словом «один»(0) и «единица» (Е). Номер блока примеров соответствует номеру слова в предложении.

Пример: ---И

18-8=

22:22=

18:6=

Ответ: ДЕТИ, так как 18-8=10 (Д); 22:22=1(Е); 18:6=3(Т).

-         - - - - - ИК - - - Я - - ЛЖ - - - - - -У – И – Ь – И - - - И – У -.

1.  10:5=                          2.    7+8=                                      4.  25:5=

12-4=                                8:8=                                             7-6=

5+6=                                 7+6=                                            14:2=

9-8=                           3.    24:2=                                            12:4=

9-5=                                  21-10=                                          10х5=

10-10=                              15-14=                                           6х5=

3-3=                                        5.    6х3=

6. 1-1=              9+8=                      27:9=                10х3=                   20-7=

Вариант 2. Вставьте вместо тире пропущенные буквы, чтобы получились слова. Но сначала решите примеры, а в ответе вместо числа запишите первую букву слова, обозначающего это число. Имейте в виду, что 1- это и «один», и «единица», и «раз».

Пример: - - - УХ

10:2=5(П)

10-9=1(Е)

20-7=13(Т)

Вставляем вместо пропусков полученные буквы и получаем слово ПЕТУХ.

- - - - 64:8=                                 - - - - 8+8=

35-34=                                        8:8=

105:105=                                    20х5=

36:3=                                           52:4=

- - - - - -5х4=

5:5=

13-12=

2:2=

6х3=

4-3=

- - - - - Ь 4х4=                                         - - А - - Ь – 49:7=

22-21=                                                           9+5=

1:1=                                                              51:3=

14х5=                                                           10х3=

36:12=                                                          32-31=

Задание проводится в начале урока в форме устного счёта. Постепенно идёт усложнение задания.

Задание №3.

Упражнение «Счёт с помехой».

Цель: формирование у детей переключения внимания.

Время проведения: 3 минуты.

Инструкция: Дети называют цифры от 1 до 20 (можно от 1 до 30, от 1 до 40 и т.д.), одновременно записывая их на листе бумаги или на доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывается число ошибок.

Задание №4.

«Назови соседей».

Цель: развитие произвольного внимания.

Время проведения: 5-7 минут.

Инструкция: Работа проводится устно. Дети сидят в кружок (или за партами). Учитель бросает мяч учащимся по очереди, называя числа от 0 до 30 (постепенно числа и темпы работы увеличиваются). Поймавший мяч, должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на 1 меньше и на 1 больше названного числа, или предыдущее и последующее. После этого ученик возвращает мяч учителю. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает и внимательно следит за игрой со стороны. Самый последний из детей считается самым внимательным. Задание применяется в устном счёте.

Задание №5.

«Счёт по командам».

Цель: формирование у детей концентрации внимания на примере арифметических упражнений и операций.

Время проведения: 10 минут.

Инструкция: Класс делится на две команды. Заранее оговаривается порядок цифр (в пределах 10, 20 и т.д.) и используемые арифметические операции (+; -; х; :). Затем дети первой команды называют по очереди цифры, учитель или кто-то из детей называет арифметические действия. Дети второй команды следят за этим рядом и в уме производят операции. Затем команды меняются рядами. Выигрывает команда, у которой больше правильных ответов.

Задание №6.

«Угадай слово».

Цель: развитие концентрации и переключение внимания.

Время проведения: 10 минут.

Инструкция: На доске записаны столбики примеров. Если правильно сосчитаете, то получите слово, которое «закодировано» буквами.

Ь Б О Н Р А К В Т Ч

0 1  2   3  4 5  6  7  8  9

122                  7112                   8679                     777

+334 +  1136 -   7141 -326

456                  8248                   1538                     451

РАК                ТОРТ               БАНТ                РАБ

Задание постепенно усложняется. Детям это задание помогает не только стать внимательнее, но и быстро и эффективно освоить правила сложения и вычитания чисел в столбик, а также умножения и деления многозначных чисел в пределах миллиона.

Работу можно проводить как в начале, так и в конце урока. Наблюдение показало, что ребята выполняют это задание с большим интересом и желанием. Значительно сократились ошибки в вычислениях.

Задание № 7.

Игра «Часы».

Цель: формирование концентрации внимания.

Время проведения: 10—15 минут.

Инструкция: В игре могут принимать участие 13 человек (из них один ведущий). Дети встают в круг. Ведущий предлагает им изображать циферблат больших часов, каждый ребёнок стоит у определённого числа. Договариваются о том, где будут 12 часов. Один из участников игры встаёт в центре, он должен называть время. Ведущий объясняет участникам игры, что ребёнок, стоящий там, где должна находится часовая стрелка в это время, должен сделать один хлопок, а тот ребёнок, который стоит там, где будет находиться минутная стрелка, должен сделать два хлопка. Тот из ребят, кто ошибается, становится в центре круга, и будет называть время.

Игра проводится при изучении темы «Время и его измерение».

Задание№8.

«Играем в считалки».

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.

Время проведения: 10 минут.

Инструкция: Участники работают парами (соседи по парте). Становятся (или сидят) друг против друга. По команде учителя каждая пара начинает считать  от 1 до 100, причём один партнёр произносит нечётные числа, а другой – чётные. Рядом находятся такие же участники игры, и они также считают. В такой обстановке считать трудно. Но участники игры должны стараться не сбиться. Побеждает та пара, которая быстрее сосчитает до 100.

Задание № 9.

«Каждой руке - своё дело».

Цель: формирование распределения внимания .

Время поведения: 5 минут.

Инструкция: Одной рукой рисуем              другой

одной  рукой       ,  другой             и т.п.

Используется как геометрический материал.

Задание № 10.

Игра «Считаем вместе».

Цель: развитие концентрации внимания.

Время проведения: 5-7 минут.

Инструкция: «Сейчас мы будем с вами считать, просто считать: 1,2, 3, и т.д. Кто-то из нас начнёт счёт, а рядом сидящий продолжит и так далее. Постараемся считать как можно быстрее. В процессе счёта надо будет соблюдать одно условие: если вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 6(напри- мер : 16), то , произнося это число, вы должны будете встать (можно усложнить упражнение, заменив вставание на хлопок без произнесения числа).

Если кто-то из нас ошибётся, то он выбывает из игры, но при этом наблюдает за ходом игры. Мы все должны быть очень внимательными и помнить, кто уже выбыл, а кто продолжает играть». Игра проводится в начале урока в качестве разминки.

Выводы по II главе

В процессе подготовки настоящей работы были решены следующие задачи:

1. Проведен анализ программ обучения  математике в начальной школе.

2. Разработан комплекс упражнений для развития произвольного внимания младшего школьника на уроках математики.

3. Описаны методические рекомендации по развитию произвольного внимания младшего школьника на уроках математики.

Анализ авторских  программ обучения математике в начальной школе «Перспектива» Петерсон Л.Г., «Школа России» Моро М.И., «Перспективная начальная школа» Чекин А.Л., и учебников показал их положительное значение в развитии произвольного внимания учащихся. Также, исходя из материала, представленного в параграфе 2.3, стоит отметить, что невозможно всецело развивать произвольное внимание младшего школьника, но следует развивать на уроках математики его отдельные свойства: концентрацию, устойчивость, распределение, объем и так далее.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.

Применение технических средств обучения, аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Однако, помимо развития внимания детей в школе, его должны развивать и родители дома, выбирая для своего ребенка индивидуальный способ развития внимания. Например, при выполнении домашнего задания выключить телевизор, убрать громкую музыку, не отвлекать его своими действиями и разговорами. Так же для большинства учащихся очень важны внешние факторы: порядок на столе, хорошее освещение, удобная поза, а также чисто психологическая возможность работать именно в этих условия. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах через каждые 10-15 минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. А так же подчеркивать достижения детей, что повышает их уверенность в своих силах и способствует усилению внимания к предмету.

От умения организовать работу зависит эффективность многих видов деятельности. Использование игры и наглядного материала необходимо при обучении детей младшего школьного возраста. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности. 

В перспективе в выпускной квалификационной работе мы планируем рассмотреть практические методы исследования данной проблемы при помощи апробации комплекса развивающих упражнений на учащихся начальной школы на уроках математики. Разработаем блок конспектов и проведем серию уроков, используя развивающие упражнения. Попытаемся доказать, что с помощью их будет положительная динамика в развитии внимания.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Активизация внимания младших школьников. Начальная школа, 2007. №12. С. 54-57.
2. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания у школьников. – М., 2003, - с.89. 
3. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной 
   школе. Москва «Просвещение» 1984,- с.132. 
4. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220.
5. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.
6.  Горностаев П.В. Играть или учиться на уроке. Математика в 
   школе, 1999.- №1, С.14-18. 
7. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. – Мн.,: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576 с. – (Библиотека практической психологии).
8. Кордемский Б. А. Увлечь школьника математикой: Материал для классных и внеклассных занятий. / Б. А. Кордемский, - М.: 
   Просвещение, 1981, -  с. 19. 
9. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. Ред. В. В. Давыдов. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.: ил. – (Б-ка для родителей).
10. Пичугин С.С.Учебная – исследовательская деятельность младшего школьника на уроках математики.// Начальная школа – 2008г. 
    №6. С. 31-33.
11. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.
12. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических  игр. Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990, с. 239 
13. Развитие внимания младших школьников. С. И.Волкова, 
    Н. Н. Столярова ⁄⁄ Начальная школа, 2005. № 9, 27- 29с.
14. Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олимп-Пресс, 2000.
15. Степанов С. Внимание // Школьный психолог. – Изд.дом «Первое сентября». – 2002.- №18. 25 с. 
16. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – 20-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 671 с. – (Высшее образование).
17. Словарь практического психолога./ Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003.- 800с.
18. Тихомирова Л.Ф. Математика в начальной школе: развивающие игры, задания, упражнения. Пособие для учителей начальных классов, воспитателей детских садов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.
19. Ушинский К. Д.  Педагогическая антропология:
    В 2 т. // Избр. пед. тр. - М., 1954. - Т. II. -
    С. 338-344. 

Муниципальное общеобразовательное учреждение                                                «Средняя общеобразовательная школа № 1 с. Байрамгулово»

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:              «ЧУДЕСНАЯ ПАЛИТРА ДЕТСТВА»

. Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа создает условия для формирования духовной культуры, социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у него интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Программа включает в себя основные виды искусства: живопись, графику, народное и декоративно-прикладное искусство.

Цель программы:

– формирование у ребёнка устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию  и самоопределению  в процессе  познания  искусства, истории, культуры, традиций.

Задачи программы:

–  расширять представления о многообразии видов изобразительного искусства;

– учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий; овладевать выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

–  приобщать школьников к народному искусству.

Личностные результаты освоения курса:

•  формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
•  воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
•  формирование духовных и эстетических потребностей;
•  овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
•  отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные результаты освоения курса:

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, чтением. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

     Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• проговаривать последовательность действий на занятии;

• учиться работать по предложенному плану;

•учиться совместно с преподавателем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии;

Познавательные УУД:

• делать предварительный отбор необходимой информации из различных источников (рисунок, таблица, видеофрагмент, репродукция);

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего коллектива;

• сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.);

Коммуникативные УУД.

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться работать в группе.

Изучение курса начинается в начальной школе с 1 класса. Объём занятий – 33 часа по 1 часу в неделю. Занятие длится 35 минут. Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Изобразительного искусства».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Правила техники безопасности. Введение. (1 ч)

1. «Что нам расскажет мир красок. Цвет. Цветовой круг. Палитра»

Теория: Ведение беседы на тему «Что нам расскажет мир красок. Цвет. Цветовой круг. Палитра». При помощи учебной презентации демонстрируется теория цвета и основные цвета в изобразительном искусстве.

Практика: Учащиеся при помощи гуаши и бумаги для черчения изображают теорию цвета «Холодные оттенки» и «Тёплые оттенки». В конце занятия работы сдают преподавателю.

2. Декоративно-прикладное творчество России (15 ч)

1. «В гостях у мастеров дымковской игрушки»

Теория: Вводится понятие «Декоративно-прикладное творчество»

Беседа о том, что такое дымковская игрушка. Рассказывается о Родине данного промысла в России.

Практика: Учащиеся на приготовленных шаблонах изделий создают свои узоры для дымковской игрушки. В конце данной темы работы сдаются преподавателю.

2. «Сказочный Городец»

Теория: Вводится понятие «Городецкая роспись». Демонстрация готовых изделий промысла при помощи учебной презентации.

Практика: Учащимся предлагаются шаблоны изделий (разделочные доски). Шаблоны, при помощи разведенной в воде золотистой охры, окрашиваются полностью. На выданных шаблонах дети, при помощи гуаши, изображают главный мотив изделия (лошадь, люди или птица) и далее украшают бутонами цветов и завитками прочей растительности. В конце занятия готовые работы сдаются преподавателю.

3. «Жостовские подносы»

Теория: Ведение беседы о Родине данного промысла. Рассказывается об особенностях данного промысла. Именно: три этапа росписи на изделии – подмалёвок; украшение; наложение свето-тени.

Практика: Также учащимся выдаются шаблоны изделий (подносы различной формы на черной бумаге либо для пастели, либо окрашенную). Далее учащиеся в три этапа расписывают, выданные им, шаблоны. Работы сдают преподавателю.

4. «В гостях у мастеров филимоновской игрушки»

Теория: Знакомство с мастерами филимоновской игрушки. Изучение элементов росписи.

Практика: Учащиеся работают с шаблонами, расписывая их в присущей для данного промысла техникой. Работы в конце занятия сдают преподавателю.

5. «Хохломские ложки и миски»

Теория: Знакомство с мастерами Хохломской росписи, изучение элементов данной росписи, составление эскизов.

Практика: Роспись выданных шаблонов (ложки либо бумага для пастели, либо окрашенная) элементами хохломы (завитки, капельки, травинки и т.д). Работы сдаются преподавателю.

III. Удивительная природа на бумаге (11 ч)

1. «Разнообразие растений (поляны)»

Теория: Педагогический показ – последовательность изображения летней поляны на бумаге.

Практика: Учащиеся в заданной последовательности изображают летнюю поляну и украшают ее различными цветами, грибами и т.д. Работы сдаются преподавателю.

2. «Изображение дерева»

Теория: Педагогический показ – рисуется простым карандашом. Демонстрация разных видов деревьев.

Практика: Учащиеся готовят три работы: одно лиственное, одно хвойное и одно на выбор деревья. Работы сдаются преподавателю.

3. «Многообразие летнего пейзажа (тематическая композиция)»

Теория: Вводится понятие «Пейзаж». Ведение беседы «Растения и деревья летом». Демонстрация готовых работ для примера.

Практика: Учащиеся на бумаге при помощи гуаши изображают летнее дерево (на выбор любое), поляну и т.д. Работы сдаются.

4. «Осень в лесу (тематическая композиция)»

Теория: Обсуждение изменений в погоде осенью.

Практика: Учащиеся изображают осеннее дерево, поле и т.д. (пейзаж). Работы сдаются учителю (выставка из лучших работ на стенде в кабинете).

5. «Зимний день (тематическая композиция)»

Теория: Рассказывается об особой палитре для зимнего пейзажа. Подготовка данной палитры (белый, синий, вишневый и т.д).

Практика: Изображение зимнего пейзажа (поле, горка, дерево, по желанию – люди). Работы сдаются преподавателю (выставка из лучших работ на стенде в кабинете).

6. «Встречаем весну (тематическая композиция)»

Теория: Педагогический показ – демонстрация техники «отпечаток» для изображения весеннего пейзажа.

Практика: Учащиеся в технике «отпечаток» изображают на бумаге весенний пейзаж. В конце занятия работы сдают преподавателю.

IV. Множество лиц на холсте (6 ч)

1. «Изображаем лица на бумаге»

Теория: Демонстрация преподавателем последовательности изображения человеческого лица на бумаге простым карандашом.

Практика: Учащиеся изображают эскиз человеческого лица на бумаге со вспомогательными линиями. Работы оставляют у себя, как памятку.

2. «Мы все такие разные (тематическая композиция)»

Теория: Преподаватель демонстрирует, как при помощи гуаши на бумаге изображать портрет.

Практика: Учащиеся изображают гуашью портрет на свободное творчество.

Работы сдаются преподавателю.

3. «Сказочные герои наяву (тематическая композиция)»

Теория: Рассказывается о добрых и злых персонажах русских народных сказок. Приводятся примеры портретов.

Практика: Учащиеся на выбор изображают либо положительного, либо отрицательного персонажа русских народных сказок. Из работ составляется тематическая выставка на стенде в кабинете.

4. «Выставка – ярмарка»

Теория: Подведение итогов. Чему научились? Что понравилось? Что хотели бы узнать подробнее? Обсуждение дальнейших планов для данного внеурочного направления в школе.

Практика: Подготовка к итоговой выставке работ учащихся по всей школе и ее организация.

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА

УМК (МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА)

Для учителя

Для учащихся

МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, - М. : Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025672-8.
2. Григорьев Д.В. Программы внерочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М. : Просвящение, 2012. – 80 с.
3.  Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М74 Методические рекомендации : пособие для учителей общеобразоват. учреждений/[Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др.]. – М. : Просвещение, 2013. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028329-8.
4. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 класс. Под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2012. — 40 с.
5. Неменская Л.А. Изобразительное искусство.  1 класс. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы – Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. – М. : ОАО «Московские  учебники»,  ОАО  изд-во «Просвещение», 2011. – 111 с. : ил. Учебник входит в систему «Школа  России».
6. Проснякова Т. Н. Бабочки: Энциклопедия прикладного творчества. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 48 с. : ил.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 27.06.2018) [Электронный ресурс] - URL: https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/ (Дата обращения: 01.05.2019).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Рахматулина Адиля Руслановна

Чернова Анна Павловна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования связана с тем, что проектная деятельность учащихся сегодня является неотъемлемой частью образования, одним из направлений модернизации современного образования. Организация проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного, научно-обоснованного подхода и решения, комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач.

Проектная деятельность учащихся является одним из приоритетных направлений образования в любой школе. Ставя перед собой задачу формирования творческой личности, педагогический коллектив планирует работу по подготовке учащегося к исследовательской, поисковой, проектной деятельности, начиная с первого класса.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Ряд исследователей – В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов отмечают, что впервые термин «проект» употребил в 1908 году Д. Снедзен – заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США. В педагогической энциклопедии и у Б. Валясэк считается, что в широкий педагогический контекст «проектная деятельность» была введена последователем Д. Дьюи – В.Х. Килпатриком (1871 – 1965).

На основании актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема исследования: «Проектная деятельность младших школьников».

Цель исследования: рассмотреть процесс создания проектов в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. На основе анализа литературы рассмотреть понятие «проектная деятельность», принципы и виды проектной деятельности.
3. Выявить условия этапы создания проекта в начальной школе.

Методы исследования:

1. Обобщение материала.
2. Систематизация знаний.
3. Анализ различных источников и точек зрения.
4. Индукция.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Сущность понятия «проектная деятельность» и её принципы

Проектная деятельность обучающихся – совместно учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Однозначных требований к условиям организации проектной деятельности в начальной школе нет, но зато за основу можно взять следующие основные принципы проектной деятельности, которые предложил Е.С.Полат:

1. Проект должен быть посильным для выполнения;
2. Создавать необходимые условия для успешного создания проектов (формировать соответствующую  библиотеку, медиатеку);
3. Вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
4. Обеспечить руководство проектов со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведения дневника, в котором делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчёта в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен чётко показать свой вклад в выполнение проекта);
5. Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. Рассмотрим их подробнее.

Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.

2. Виды проектов для учеников начальной школы

Виды проектов в начальной школе по ФГОС должны подбираться с учетом детских возможностей. Чем младше ученики, тем проще будут поставленные задачи. Если в средних и старших классах чаще используются долгосрочные проекты, то в младшей школе предпочтение отдается коротким исследованиям. Иначе обучающиеся устают, теряется мотивация и работа остается незаконченной.

В начальной школе исследовательская работа детей может быть весьма разнообразной. Проекты классифицируют по нескольким признакам:

1. По количеству учащихся они разграничиваются на индивидуальные, парные и групповые.
2. По продолжительности выделяют мини-проекты (1-2 урока), краткосрочные (1-2 недели), средние (от 1 до 2 месяцев) и долгосрочные (годовые) проекты. Для младших школьников больше подходят два первых варианта.
3. По содержанию все работы делятся на монопроекты (вытекают из содержания 1 учебного предмета) и межпредметные проекты, предполагающие интеграцию знаний из 2-3 областей.
4. По месту проведения. Исследовательской деятельностью можно заниматься в классе, а можно перенести ее во внеурочное время. Тогда сбор информации, подготовка презентации, изготовление конечного продукта проводится детьми дома. Во время урока учитель координирует деятельность школьников, помогает решить возникшие проблемы. 

Виды проектов по доминирующей деятельности. Эта классификация считается основной, так как отражает содержательную специфику работы. Согласно ей, выделяют следующие виды проектов в начальной школе по ФГОС:

1. Практико-ориентированный. Работа ведется в соответствии с четким заказом на конечный продукт. Предполагается, что он будет использоваться для решения каких-то проблем. Например, дети должны изготовить учебные пособия для всего класса или кормушки для птиц.
2. Исследовательский. Выполняя его, ребятишки превращаются в настоящих ученых. Они выдвигают гипотезы, проводят эксперименты и социологические опросы, сооружают действующие модели, исследуя выбранную проблему.
3. Информационный. Школьники собирают достоверные данные о каком-то объекте или событии, оформляют их в виде статьи, реферата, книги и представляют широкой аудитории.
4. Творческий. Результаты проведенного исследования оформляются нетрадиционно. Это может быть поделка, рисунок, видеофильм, театрализованная сценка, игра, стихи и сказки собственного сочинения.
5. Ролевой. Для младших школьников это самый сложный вид проекта. Дети берут на себя роль определенного персонажа и действуют в обозначенной ситуации. Так могут создаваться сказки на новый лад, обыгрываться исторические события.  

Возможными результатами проектной деятельности младших школьников могут быть: альбом, газета, гербарий, макет, компьютерная презентация, видеофильм, музыкальная подборка, коллаж, книга, коллекция, костюм, наглядное пособие, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, сказка, учебное пособие, фотоальбом, чертёж, экскурсия, сценарий праздника и так далее.

3. Этапы создания проекта

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к нему. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1—2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег, педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях, начиная со 2-го класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), возможно проведение в 3-м классе во 2-м полугодии одного проекта или исследования, в 4-м — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу».

Таким образом, согласно определению известного педагога А. В. Горячева, проектная деятельность в начальной школе — это «специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ». В 3—4-х классах такая деятельность уже более обдуманная и целенаправленная, поэтому необходимо учитывать определенные этапы работы над проектами, разработанные учеными и апробированные многими учителями-практиками.

1-й этап. Погружение в проект

Выбор и формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвижение гипотезы, требующей доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта. Для третьеклассников или четвероклассников термин «гипотеза» должен быть уже понятен: «Если мы сделаем "это", то получится "то", «Если "это" заменить на "то", то получится новое, а именно...» и т. д.

2-й этап. Организационный

На данном этапе выбираются и организуются группы (или отдельные учащиеся) участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы (учащегося), указываются способы поиска источников информации по каждому направлению. Данный этап в некоторых случаях может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа (ученик) выступает перед классом (предметным кружком, родителями) с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить, и о возможных путях решения данных задач.

3-й этап. Осуществление деятельности

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т. д.

4-й этап. Обработка и оформление результатов

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Возможным продуктом могут стать: творческие работы на уровне рефератов, фото- или иллюстрированные альбомы, макеты или готовые изделия, компьютерный проект (презентация со слайдами), короткометражные кинофильмы и прочее.

5-й этап. Защита проекта (презентация)

Ребята представляют свои творческие проекты (готовый продукт), демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, её актуальность и новизну, практическую и теоретическую значимость, доказательность или опровержение гипотезы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. При этом учитывается роль или доля участия в проекте каждого ученика.

6-й этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия)

Этот этап может быть как самостоятельным, так и совмещенным с 5-м этапом. Оформленные результаты представляются определенной аудитории (классному коллективу, учителям или родителям, старшим школьникам или представителям общественности) в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т. д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию (готовый продукт), делятся мнениями, задают докладчику (докладчикам) вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов на практике, проводится самоанализ работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют достичь эту цель в результате самостоятельных или коллективных действий учащихся с обязательной презентацией результатов работы. Проектный метод направлен на самостоятельную деятельность детей – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, что помогает более качественному развитию навыков общения и коммуникации. Метод проектов сложен для детей младшего школьного возраста, поэтому учителю нужно учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников и планировать проектную деятельность на наиболее доступном языке для детей, помогать им во всех их разработках для самого проекта.

Следует отметить, что проекты имеют классификацию. Они разделятся на виды: по типу основной деятельности школьника и по продолжительности реализации. В школе должны быть разные учебные проекты. В условиях разновозрастных коллективов можно делать 2-3 проекта за один учебный год. Проект проводится с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.

Проектная деятельность отвечает возрастным потребностям учащихся и мотивирует на приобретение новых знаний, а также способствует появлению интереса к предмету, на котором используется технология проектной деятельности. Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий, таких, как ставить перед собой цель, планировать работу, анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения.

Сделав анализ опыта учителя начальных классов с применением технологии проектной деятельности, можно сказать, что проектная деятельность в начальных классах необходима. Она помогает развивать творческие способности и воображение учащихся. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах. Проектная деятельность является средством обучения и развития личности и должна эффективно применяться в начальной школе.

Поставленные цели исследования достигнуты, задачи исследования решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс] – URL: https://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/yetapy-raboty-nad-proektom-v-nachalnoi-shkole-3-4-klas (Дата обращения: 23.03.2020)
2. Козлова М.М. Проектная деятельность младших школьников//Молодой ученый. – 2015. - №18. – С.451-453. [Электронный ресурс] – URL: https://moluch.ru/archive/98/21923/ (Дата обращения: 23.03.2020)
3. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. —— М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. [Электронный ресурс] – URL: http://pedlib.ru/Books/3/0212/3_0212-45. (Дата обращения: 23.03.2020)
4. Русых, В. Б. Технология проектной деятельности [Электронный ресурс]- URL: http://viktorya.ucoz.com/publ/tekhnologija_proektnoj_dejatelnosti/  (Дата обращения: 23.03.2020)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, (ред. от 31.12.2015). – 43 с.
6. Методические указания для самостоятельной работы студентов по профессиональному модулю 04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов «Тетрадь – лекторий» Специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах / Сост. Т.А. Ульянова. – Челябинск: ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1».- 2019-2020. – 69 с.
7. FB.ru [Электронный ресурс] - URL: https://fb.ru/article/380055/vidyi-proektov-v-nachalnoy-shkole-opisanie-metodov-i-protsessa-ih-realizatsii (Дата обращения: 23.03.2020)