Выступления и открытые уроки на ШМО
материал

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Метапредметность

 как один из главных критериев современного урока»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

18 ноября 2016 года

Метапредметность

 как один из главных критериев современного урока

     В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике может вызывать затруднения. Современная школа как никогда нуждается в учителях, способных не только передавать знания учащимся, но и побуждать их к самостоятельной деятельности. Для этого педагог должен сам постоянно учиться, повышать уровень профессионального мастерства.

    Помимо предметных и личностных, ФГОС предъявляет требования к метапредметным результатам.

    Можно выделить несколько групп метапредметных умений. Прежде всего, это умение планировать собственную деятельность. Школьник должен самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется, суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями, оценить собственные действия и в случае необходимости скорректировать их.

     Второй метапредметный результат – способность эффективно действовать в группе, т.е. соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе и устанавливать эффективное взаимодействие для достижения результата. Процесс обучения, как и процессы мышления, понимания, – коллективный, это предмет взаимодействия между людьми. Любое действие, любое умение сначала появляется в общении, а в процессе обучения это умение «присваивается» каждым ребенком. Таким образом, совместная работа в группе – это особая учебная ситуация с коллективно-распределенной деятельностью, но не случайное собрание и не обычное совместное времяпрепровождение.

       Еще одна группа универсальных учебных действий связана с компьютерной грамотностью школьников и их способностью использовать данные из сети Интернет для решения различных задач.

     Особых умений требует от учителя формирование личностных результатов. Отметим те из них, которые складываются в ходе всего образовательного процесса: как на уроке, так и во внеурочное время - причем не только во время особо организованной воспитательной работы. Формирование и развитие у ребенка ответственности и способности принимать решения, способности понимать и уважать точку зрения другого человека – важнейшие результаты всего процесса обучения и воспитания. Кроме того, естественно, предполагается развитие у школьников эстетических потребностей, здорового образа жизни, высоких ценностей и так далее.

      Нужно отметить, что многие из личностных результатов неразрывно связаны с результатами метапредметными. Чтобы вступить в диалог, когда речь идет о понимании точки зрения оппонента, надо суметь его услышать, а это и есть метапредметный результат.

      С чего надо начинать работу? Прежде всего – с переосмысления целей обучения. Зачем человек учится? Затем, чтобы научиться что-то делать, а для этого – узнать, как это надо делать. То есть цель школьного обучения в самом общем виде можно сформулировать так: дать ребенку умение действовать, при этом знания должны стать средством обучения действиям. Подход к процессу учения как к деятельности потребовал пересмотра отношения к привычным ЗУНам.

      Традиционно в педагогике существовали две задачи: передать ученику знания и научить ими пользоваться. Эти задачи решались последовательно, одна за другой: информируем – применяем информацию. С позиций деятельностного подхода это не две, а одна задача. Знания и умения – это и есть действия обучаемого, в которых эти ЗУНы реализуются. Таким образом, знания, умения и навыки рассматриваются теперь не в противопоставлении друг другу, а в единстве.

     Современный урок, построенный в парадигме деятельностного подхода, стоит на «трех китах»: постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение и организация оценки найденного способа действия.

    Чтобы реализовывать метапредметный подход, не нужно вносить в учебный процесс что-то дополнительное. Стоит лишь переструктурировать содержание учебных предметов и грамотно организовать деятельность школьников. Поскольку ожидать качественных и научно обоснованных учебников с метапредметным компонентом в ближайшие годы не приходится, учителям нужно самостоятельно или под руководством методических служб менять свою практику «на ходу».

     Пути организации учебного процесса направлены на самостоятельный (преимущественно) поиск способа решения возникающей перед учащимися задачи. Это значит, что основным методическим средством перестает быть показ способа решения познавательной задачи. Ведь как только нужный способ продемонстрирован учителем, учащимся остается следовать его указаниям «делай как я». Но если показ, объяснение и внешний (учительский) контроль учебной деятельности перестают быть приоритетными способами организации обучения, то, как педагог может ее организовать? Это далеко не праздный вопрос, поскольку ФГОС, подробно описывая результаты обучения, не дает никаких рекомендаций относительно того, как обеспечивать эти результаты на уроках по конкретным школьным дисциплинам.

     Стандарт второго поколения, помимо предметных, ориентирует на достижение личностных и метапредметных результатов.

      Именно достижение метапредметных результатов, или, иными словами, формирование универсальных учебных действий (УУД) призвано решить эту задачу. Универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

    Среди основных видов УУД выделяют четыре блока (по А.Г. Асмолову):

1.Личностный.

2.Регулятивный.

3.Общепознавательный.

4.Коммуникативный.

     Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

 действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

 действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

      Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

       Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

      К общеучебным УУД относятся:

 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

 знаково-символические: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

 умение структурировать знания;

 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

 рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

      Логические УУД предполагают:

 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

 выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

 подведение под понятия, выведение следствий;

 установление причинно-следственных связей;

 построение логической цепи рассуждений;

 доказательство;

 выдвижение гипотез и их обоснование.

      В УУД постановки и решения проблем входят следующие:

 формулирование проблемы;

 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

      Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

       Основные типы уроков остаются прежними, однако есть некоторые изменения. Так, урок изучения нового материала, образовательная цель которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной базы учебной дисциплины, может быть традиционным (комбинированным) уроком, а может быть проведен в форме лекции, экскурсии, практикума и т.д. Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия.

       Образовательная цель урока закрепления знаний – выработка умений по применению знаний. Здесь уместны такие формы, как практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование или консультация. Метапредметная цель - формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок.

       Урок комплексного применения знаний также может быть практикумом, лабораторной работой, семинаром и т.д. Образовательная цель – выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Метапредметная цель несколько иная: формирование способностей выбора способов деятельности в конкретной ситуации и их корректировки.

      Урок обобщения и систематизации знаний может проводиться в форме семинара, конференции, круглого стола и т.д. Образовательная цель такого урока – обобщение единичных знаний в систему. Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации предметного содержания изучаемой дисциплины.

     Наконец, урок контроля, оценки и коррекции знаний представляет собой контрольную работу, зачет, коллоквиум, смотр знаний. Имеет образовательную цель – контроль и самоконтроль уровня усвоения изученных понятий и способов деятельности.         Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

         Учитель, работающий в современной школе, должен понимать, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентирует ФГОС. Весь учебный процесс должен основываться на деятельностном подходе, цель которого – развитие личности учащегося на базе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок развивается только при активном восприятии учебного материала, пассивный подход малоэффективен. Именно собственное действие может стать основой формирования будущей самостоятельности ребенка. Таким образом, образовательная задача состоит в создании условий, провоцирующих детское действие.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Лазарев, В.С. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / В.С. Лазарев. М.: Педагогика, 1998. – С. 13–27.
3. Михеева, Ю.А. Проектирование урока с позиций формирования универсальных учебных действий. – [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.ug.ru/method_article/260        
4. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
5. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
6. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. М. : Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. – 50 с. (Серия «Новые стандарты»).

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Использование мультимедийных презентаций

на уроках в начальных классах»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

24 февраля 2017 года

Использование мультимедийных презентаций

на уроках в начальных классах

     Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс. Учреждения образования как носители культуры и знаний также не могут оставаться в стороне. И речь идет не только о включении уроков информатики в учебный план, но, в большей степени, об использовании информационных технологий (ИТ) учителем для повышения эффективности преподавания.

   Обычно под ИТ понимают электронные носители информации и технические средства по их обработке. Что это такое? Компьютер и компьютерные программы, принтер для печати, сканер для копирования материалов с бумажных носителей, мультимедийный проектор и т.д. Чаще всего, говоря об ИТ, имеют ввиду работу со старшими школьниками и в меньшей степени говорится об использовании ИТ в начальной школе. Но, как показала практика работы, использование ИТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы учителя.       Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
      Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
    Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Последние годы на нас буквально обрушился технологический прогресс. То, что ещё вчера, казалось фантастикой, вошло в нашу жизнь. Дети, как самая любознательная и любопытная часть общества, буквально " заглатывают " все новинки. Они уверенно пользуются мобильными телефонами, компьютерами, различными DVD- плеерами и т.д. И им стали не интересны приготовленные нами для уроков картинки, схемы, диафильмы. В результате снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться. Поэтому нам, учителям приходится постоянно искать наиболее эффективные способы ведения уроков.
Где же ИТ могут помочь современному учителю в его работе?

    Подбор иллюстративного материала к уроку (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

1.     Подбор дополнительного познавательного материала к урокам русского языка, математики, этики, социальных знаний, природоведения, знакомство со сценариями праздников и внеклассных мероприятий.

2.     Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.

3.     Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности урока.

     Таким образом, ИТ существенно помогают педагогу в его работе. Это и подбор дополнительного текстового и иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными познавательными текстами. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

     Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Каковы же преимущества использования мультимедийных презентаций на уроках в начальных классах? · Позволяют представить учебный материал более доступно и понятно. · Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность. · Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении. · повышения эмоциональности урока, повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания; · создания доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда; · смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников; · стимулирования познавательного мышления учеников; · применения наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении. Что такое презентация? Почему именно презентация? "Презентация” - переводится с английского как представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. По данным Центра прикладных исследований Вортоновской Школы (Wharton School) Университета штата Миннесота человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. В начальной школе используются информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др.

       Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль. Использование презентаций позволяет проводить уроки:
•    на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
•    обеспечивает наглядность;
•    привлекает большое количество дидактического материала;
•    повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
•    обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
    Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации. Поэтому при создании презентаций для учеников начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций:
1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
 3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.
 4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе).
5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
6)  Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот
7) Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
8) В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если конечно оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится и к анимационным эффектам.

  Использования презентаций в начальных классах на различных уроках.

1. Математика.

     На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, может осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка.

     Приведу в качестве примера фрагменты урока математики. Тема урока - “Таблица сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд”. На этапе устного счета, дети искали лишнее выражение, определяли, какие приемы помогали контролировать свои ответы, группировали выражения.

    Самостоятельная работа проводится с самопроверкой. Дети не только увидели правильный вариант решения, но и познакомились с интересной  птицей.

Во время устного счета весь класс внимательно следит за числами.

2. Письмо.

      Наверное, многие согласятся, что на уроках письма в первом классе огромное количество сил и времени уходит на то, чтобы проверить, все ли дети правильно нашли строчку для работы. Обычно в первое время приходится несколько раз за урок пробежаться по классу, проверяя, где пишут дети. Мультимедийный проектор, проецирующий изображение страницы прописи на белую доску, способен помочь решить эту проблему. Это сэкономит время на уроке, повысит эффективность работы, поможет избежать “рассеивания” внимания первоклассников.

3. Обучение грамоте, чтение.

      Программа по русскому языку уделяет большое внимание знаниям и умениям учащихся в области фонетики. В связи с этим предлагаю игру, с помощью которой закрепляются сведения из области фонетики гласных и согласных звуков. Можно проводить с помощью печатных картинок, но также возможно с помощью презентации (слайды № 5, 6). Необходимо отметить, что большую роль в данной презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова или текста. Так, руководя появлением и сменами изображений, учитель просит ребят назвать букву первого звука слова (“солнце” - [с]). Букву ударного гласного второго слова (“голубь” - [о]), букву согласного, дважды встречающегося в слове “крокодил” [к]. Все буквы появляются под картинкой только после ответа детей и имеют коричневый цвет. Затем учитель просит ребят дать характеристику каждому звуку буквы и вместе с ответом детей каждая буква приобретает свой цвет. Теперь детям совсем легко найти лишнюю букву и объяснить свой выбор. Вместе с тем “убегающая” буква позволяет детям убедиться в правильности своего ответа. Аналогично работа проводится и со следующим слайдом.  

     Работу с текстом на уроках чтения, как правило, предваряет работа по развитию речи, упражнение в чтении многосложных слов. Существуют различные пособия для проведения такой работы. Иногда мы сами готовим карточки на бумаге или печатаем их во время перемены на доске.

     Презентации расширяют возможности учителя при выборе средств, для подготовки к уроку, помогает активизировать познавательную деятельность.

4.     Формирование системы знаний предполагает системность повторения полученных знаний. Повторение в форме игры “Третий лишний” оживляет работу класса, оптимизирует по времени повторением за счет использования игровой формы. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще неустойчивое внимание первоклассников, но и позволяют им проверить свои знания.

      Такая игра может проводиться практически на всех уроках. Для этой игры требуется 2-3 минуты на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы. Поставив такую цель, можно подготовить материал для повторения в течение всего года, материала изученного за год.

5. Создание учебных презентаций-фильмов. Использование таких фильмов позволяет повысить внимание, создает положительный эмоциональный фон, позволяет создавать опорные схемы для лучшего усвоения материала. Основой таких фильмов является анимация, которая позволяет привлечь внимание к определенному объекту, проверить правильность ответов учащихся, проиллюстрировать последовательность рассуждений и т.д.  

      Презентация с использованием анимации помогает не только составить яркий, эмоциональный и в то же время научный образ, но и активизирует познавательную деятельность учащихся и помогает в работе над формированием понятия и его запоминанием.

     Мультимедийная   презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели  урока:

    Образовательный аспект:  восприятие  учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

    Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

     Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

     В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием мультимедийных презентаций не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. Уроки с использованием мультимедийных презентаций не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов - презентаций. Дети "гуманитарии” выбирают - работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование мультимедийных презентаций может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Литература:
   1.Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.
   2.Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.
   3.В. Дьяконов. Мультимедиа–ПК. // Домашний Компьютер, 1’99. С. 33-38.
   4.В. Волков. Современные мультимедиа // Компьютер-ИНФО, 9’99. С. 21-27.
   5. В.Голосов. Использование ИКТ на уроках в начальной школе. http:|//firsschool.ucoz.ru/|oad/1-1-0-2

   6. Миллхоллон М., Мюррей К. «Эффективная работа. Word: Питер», 2006

   7 .Журин А.А. «Самый современный самоучитель работы на компьютере Изд. «Аквариум бук» Москва 2005

   8. Петров М.Н., Молочков В.П. «Компьютерная графика». Учебный курс-Спб; Питер 2002

   9. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе  / Л.Л.Босова // Информатика и образование - 2004- №2 с. 16-20.

  10. Ускова, Н.А. Конспекты уроков для учителя информатики в начальной школе. / Н.А. Ускова // http://www.bytic.ru

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Дифференциация учебных заданий

 на уроках математики»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

18 февраля 2019 года

Дифференциация учебных заданий на уроках математики

     Основное направление, установленное стандартами второго поколение, - реализация деятельностного подхода в обучении. Задача учителя – задействовать каждого ученика, создавая удобство организации его работы и учитывая его возможности. В стандартах второго поколения делается акцент на организацию обучения, учитывающего индивидуальное развитие каждого ученика.

     Необходимость дифференцированного обучения математике обусловлена различием обучающихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. По проявляемым в этих отношениях различиям обучающиеся условно могут быть разделены на три группы:

     І группа – обучающиеся с высоким темпом продвижения в обучении (новый материал, схемы выполнения типовых задач усваивают после первичного их объяснения, во многих случаях могут самостоятельно находить решения изменённых типовых или усложнённых задач);

     ІІ группа – обучающиеся со средним темпом продвижения в обучении (овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, решение типовых заданий усваивают после рассмотрения нескольких образцов, решают более сложные задачи, опираясь на указания учителя);

     ІІІ группа – обучающиеся с низким темпом продвижения в обучении ( при усвоении нового материала испытывают затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, решать задачи с изменённым и усложнённым условием не могут).

     Дифференцированный подход в обучении – это целенаправленное отношение учителя к обучающимся с учётом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы по математике. При этом каждый ученик должен пройти через полноценный учебный процесс. Так, он должен в полном объёме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач. В то же время если для одних обучающихся необходимо продлить отработку основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе. Готовясь к уроку, учитель должен помнить, что класс - это три группы, а план урока – это три плана в одном. Составляя план урока, я стараюсь продумать, чем будет заниматься каждая группа на различных этапах.

     І этап - изучение нового материала. При объяснении нового материала нужно дать проявить себя сильным учащимся. Для этого использую проблемное изложение материала, частично-поисковый способ обучения, обучение с опережением. Например, в 6-ом классе изучение темы «Решение уравнений» начинаю с постановки проблемы: в наборе упражнений для устного счёта дети сталкиваются с уравнением, способ решения которого им ещё неизвестен.

• х + 12 = 28
• 25 – у = 7
• х – 18 = 23
• 7х + 4х = 22
• 3х = 4 - х

     Проявив смекалку или прочитав пункт учебника, дети находят решение нового для них уравнения. В процессе обсуждения решения в первую очередь заслушиваются те учащиеся, которые работали без учебника. Итогом обсуждения должен стать способ решения уравнений и запись алгоритма решения в тетрадь. Затем один из учащихся решает данное уравнение на доске с подробным объяснением для тех, кто всё-таки не смог разобраться сам.

     Применяя технологию обучение с опережением, я предлагаю детям разобрать следующий пункт учебника самостоятельно. На следующем уроке, как правило, сильные учащиеся помогают одноклассникам в изучении нового материала: доказывают теоремы, объясняют решение примеров из учебника.

     ІІ этап – применение изученной теории к решению задач. После объяснения нового материала часто создаётся такая ситуация, когда значительное число учащихся ещё не освоили основные положения нового алгоритма вычислений (преобразований) или нового метода решения, и для них требуется организовать показ образцов выполнения тех или иных действий. Вместе с тем есть ученик (или группа учеников), который понял материал. Как правило такие учащиеся готовы двигаться дальше, им вредно топтаться на месте, они могут создать нерабочую атмосферу в классе. В этом случае я стараюсь организовать индивидуальную работу ученика или группы учеников. Обычно организация подобной индивидуальной работы планируется заранее, при подготовке к уроку. В индивидуальном задании может быть представлена технически более сложная ситуация, например, более сложные вычисления или преобразования, связанные с темой, которая изучается в классе. Проверить такие задания можно с помощью проектора по готовому решению или, если есть время, дать возможность показать ученику своё решение на доске.

     На уроках-практикумах можно организовать групповую дифференцированную работу. При этой форме деятельности обучающиеся одной типологической группы выполняют своё дифференцированное задание коллективно (по 3-4 человека), а затем организуется отчёт каждой типологической группы.

     ІІІ этап – контроль знаний и умений. Для проведения самостоятельных и контрольных работ обучающихся использую разноуровневые дидактические материалы или составляю сама разноуровневые карточки. Для слабых учащихся можно составить карточки с образцами решения.

     Анализ контрольной работы также провожу дифференцировано: учащиеся, допустившие много ошибок, работают совместно с учителем, остальные учащиеся решают более сложные задания. В конце урока проводится проверка ответов и решений.

     ІV этап – домашнее задание. Для домашней работы подбираю задания, которые смогли бы более полно использовать возможности обучающихся и позволили бы организовать их проверку в классе. Принцип заключается в следующем: есть упражнения, предназначенные для всего класса, и есть упражнения, повышенной сложности, выполняемые по желанию. Проверку таких заданий организую через проектор.

     К данному этапу можно отнести и проектную деятельность обучающихся, которая позволяет разнообразить изучение предмета, повысить интерес к нему, создаёт базу для межпредметных связей, тем самым способствуя разностороннему развитию и личностному росту школьников. Для участия в проекте подбираю обучающихся разных типологических групп.

     Исходя из особенностей каждой типологической группы, учитель с помощью дифференцированных форм учебной деятельности, реализует различные цели:

     с учащимися І группы – расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности, развитие умений самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой, развитие умений решать нестандартные творческие задачи;

     с учащимися ІІ группы – повторение, ликвидация пробелов для успешного изучения новой темы, развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей, доведения обучающихся до хорошего уровня усвоения знаний;

     с учащимися ІІІ группы – ликвидация пробелов в знаниях и умениях, развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу, воспроизводить изученный материал, решённую задачу, доведение учащихся до обязательного уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Литература

• Т. В. Дорофеев, Л. В. КА. Н. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов. Дифференциация в обучении математике. Журнал «Математика в школе» №4 1990 г.
• А. Н. Капиносов. Уровневая дифференциация при обучении математике. «Математика в школе» № 5 1990 г.
• В. В. Куприянович. Изучение способностей направляет дифференциацию. «Математика в школе» №5 1991 г.
• Н. Сотникова. Дифференцированный подход при объяснении нового материала. «Математика» №7 2010 г.
• Р. А. Утеева. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся. «Математика в школе» № 9 1995 г.

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

25 октября 2018 года

Технология развития критического мышления помогает развивать в учащихся те личностные качества, которые так необходимы человеку в современном мире.  

Во-первых, это умение работать с информацией, ставить цели, формулировать задачи, выдвигать гипотезы, находить различные варианты решения поставленных задач и выбирать наиболее подходящий для каждой конкретной ситуации, а также формулировать обобщения и выводы. Во - вторых, умение мыслить самостоятельно, творчески, не по шаблону, видеть трудности и разрабатывать пути их преодоления, выдвигать идеи, искать новые проблемы, активно использовать полученные знания в повседневной жизни и в учебной деятельности. В-третьих, учить строить новые представления на прочном фундаменте полученных знаний и представлений. 

Основные положения технологии развития критического мышления  предполагают следующие задачи обучения школьников: 

- научить умению мыслить критически; 

- научить умению работать с текстом научным и художественным; 

- создавать собственные творческие работы; 

- при встрече с новой информацией уметь рассматривать её вдумчиво и критически; 

- представлять новые идеи с различных точек зрения.  

При работе с текстом (информацией) школьники учатся: 
- выделять причинно-следственные связи; 
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; 
- понимать, как различные части информации связаны между собой; 
- выделять ошибки в рассуждениях; 
- делать вывод о том, чьи интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; 
- избегать категоричности в утверждениях; 
- видеть предвзятые отношение, мнение и суждение; 

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; 
- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на нем свое внимание.  

ПРИЕМЫ ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 

Применение технологии критического мышления очень важно начинать с первых лет обучения ребенка в школе, на уроках обучения грамоте и письма, а затем на уроках русского языка и литературного чтения.  

ТРКМЧП предполагает: 

- коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и школьниками;  - формирование культуры чтения (умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, выбирать важную и отбрасывать второстепенную информацию, делать выводы и обобщения сначала с помощью учителя или одноклассников, а потом и самостоятельно); - стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;  
-формирование умения мыслить критически, т.е. не выискивать недостатки, а объективно оценивать  положительные и отрицательные стороны объекта. 

Работа с текстом (информацией) предполагает следующие этапы: 

1 этап — Вызов (ликвидация чистого листа) 

Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может быть  парная или групповая работа. На стадии вызова у ребёнка формируется представление, чего же он не знает, и он ставит вопрос  «Что хочу узнать?». 

2 этап — Осмысление (реализация осмысления) 

Ученик  под руководством учителя и с помощью товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии («Что хочу узнать»). Это, как правило, самый длительный и важный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися знаниями. Цель данного этапа — побудить ребёнка к высказываниям. Очень важно, чтобы дети обменивались мнениями, выстраивали диалог, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления. 

3 этап — Рефлексия (размышление) 

Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. Этап способствует целостному осмыслению темы, выработке собственного отношения к  материалу, выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы, проводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с уже имеющимися. 

На каждом этапе применяются свои приемы развития критического мышления. Некоторые из них представлены в таблице.  

Рассмотрим подробнее приемы технологии развития критического мышления, применяемые на разных этапах работы с информацией. 

1. Кластер 

Кластер - гроздь, пучок. Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. 

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". 

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). 

Кластер - универсальный приём.  

На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. Информация записывается на доске, при этом неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале, по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер. 

На стадии "Рефлексия" - исправления неверных предположений в предварительных кластерах, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). 

2. Корзина идей 

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.  

3. Дерево предсказаний 

Используется для формирования нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти. 

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения по какой-либо теме. 

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи. 

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной схеме, где: 

- ствол дерева – тема, 

- ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено), 

- листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. 

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей. 

4. Верные и неверные утверждения 

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). 

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия. 

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию. 

5. Прием «Инсерт» используется на стадии «осмысления». 

При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт». 

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. 

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки. 

6. Прием «Чтение с остановками» 

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»: 

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. 

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. 

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?» 

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным. 

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн. 

На  стадии вызова  на основе заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст. 

На стадии  осмысления - чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысления) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. 

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. 

7. Прием «Рыбий скелет» 

Данная графическая техника помогает структурировать процесс. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. 

8. Таблица «Плюс – минус - интересно» 

Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла. 

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?» 
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» 
• «Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?» 

При использовании ПМИ внимание намеренно направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем на "Интересно". 

9. «Таблица – ЗХУ» 

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. 

На стадии вызова ученики  заполняют первую часть таблицы «Знаю», вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать. На стадии осмысления учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. После обсуждения текста учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». 

10. «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума») 

Шесть лепестков – шесть типов вопросов. 

· Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д. 

· Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.  

· Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой.  

· Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза.  

· Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. 

· Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». 

11. Диаманта. Применяется на этапе рефлексии. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме: 

строчка 1: тема (существительное) 
строчка 2: определение (2 прилагательных) 
строчка 3: действие (3 причастия) 
строчка 4: ассоциации (4 существительных) 
строчка 5: действие (3 причастия) 
строчка 6: определение (2 прилагательных) 
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) 

12. Синквейн.  

Это стихотворение из пяти строк. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами,  образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. 

13. Бортовые журналы 

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: 

Что мне известно по данной теме? 

Что нового я узнал из текста? 

Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. 

14. «Шесть шляп мышления» 

Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе выдается одна из шести шляп и предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. 

Белая шляпа. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты! 

Желтая шляпа. Позитивное мышление. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему.  

Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Надо не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.  

Красная шляпа. Это – эмоциональная шляпа. Не нужно объяснять, почему были испытаны грусть, радость, интерес, раздражение, удивление, только осознать это.  

Зеленая шляпа. Это – творческое мышление. «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?»  

Синяя шляпа. Это – философская, обобщающая шляпа. Ребята стараются обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы. 

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. 

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.  

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют. 

 Роль учителя — в основном координирующая.  

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.  

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.  

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Активизация и расширение словарного запаса

на уроках литературного чтения

средствами дидактических игр»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

        18 сентября 2015 года 

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что на современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету. Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма воспитания.

   В настоящее время  появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика. В ней игра считается ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных  условий жизнедеятельности.

Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов, так как  ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия.

 Понятие «игра», на первый взгляд, многим кажется простым и ясным. Игра ассоциируется с детством: если ребенок здоров, он, естественно, играет. Детская игра - один из сложнейших теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. А как играли дети наших далеких предков? А может быть, игры и вовсе не было? Ответы на эти вопросы важны потому, что понять природу детской игры - это значит понять природу самого человека.

Игра вообще - особый вид деятельности. Во-первых, потому что играть приятно, играть легко, играть весело, в игре мы проживаем счастливое состояние.

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности.

Игра актуальна в настоящее время и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Важной задачей школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Термин “дидактические игры”, под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, впервые ввели Ф.Фебель и М. Монтессори".

Многие исследователи неоднократно с болью констатировали, что “являясь главным и вечным атрибутом детства, фактором социализации и развития ребенка в школе, игра никак не может получить законную “прописку” ни на уроках, ни в дообразовательной работе”.

        Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка -- его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.«В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма»  (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов).

В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка.

Психологи отмечают, что ведущей в это время становиться учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности. «Учение для него (ребёнка) -- значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни»

Поступление в школу - это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «он -- ученик, он -- ответственный человек, с ним советуются и считаются».

Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других, т. е. новообразованием становиться интеллектуальная и личностная рефлексия.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении».

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности .Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

К. Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Таким образом, игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) Настольно- печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания учителя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

 К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

- Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

- Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре.

- Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

- Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

- обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

-ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

-мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведу примеры дидактических игр, которые применяю на практике.

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного  интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

Большинство учителей начальных классов считают дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием не все. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся.

    В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

     Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

     В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы.

     Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

     Дидактические игры должны активизировать познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, закрепление пройденного материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение литературного чтения.

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

26 мая 2016 года

Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира

Познавательная активность  – это состояние, предшествующее деятельности и порождающее её. Основу познавательной активности как ценного интегративного образования личности составляет множество взаимосвязанных процессов.

 В качестве психологических аспектов познавательной активности выступают деятельностное состояние ребёнка и качество самой познавательной деятельности школьника.

В целом, в структуре познавательной активности младших школьников можно выделить следующие компоненты: личностный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

Таким образом, познавательная активность – это состояние готовности к познавательной деятельности, которое предшествует деятельности и порождает её.

Под познавательным интересом нами понимается смыслообразующий мотив познания, который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в познавательной активности, направленной на удовлетворение познавательной потребности.

Интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности. Проблема интереса все больше и больше привлекает к себе внимание, как психологов и педагогов, так и учителей-практиков.

Интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению её активной, творческой жизненной позиции.

В младшем школьном возрасте возникновению и развитию познавательного интереса способствуют такие условия, как разнообразие, яркость, эмоциональность учебного материала, его посильность, целесообразность, связь с ранее усвоенными знаниями, частая проверка и оценка работы школьников, а также вовлечение их в процесс самостоятельного поиска, решение задач проблемного характера. У детей познавательный интерес вызывает эмоциональный подъём, чувство ожидания, удивление, переходящие в творческую деятельность.

Педагогу необходимо быть внимательным к каждому ребёнку, уметь увидеть, подметить у него малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к знаниям.

На развитие познавательной активности у детей начальной школы влияют психолого-педагогические особенности этого возраста.

В младшем школьном возрасте очень остро стоят вопросы развития таких познавательных процессов как мышление, внимание и память.

Недостаточнаясформированность этих процессов создают проблемы в обучении младшего школьника.

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Окружающий мир».

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются любознательностью и большей информированностью.

Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточнаясформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему.

Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности. 

Развитие познавательной активности в процессе обучения обеспечивается применением методов, способствующих активной и самостоятельной деятельности школьников во всех звеньях учебного процесса.

Для развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира можно использовать различные виды дидактических заданий: задания, подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы и способствующие активизации познавательного интереса обучающихся; задания, направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков, познавательных универсальных учебных действий; задания, направленные на формирование умения самостоятельного выполнения упражнений, способствующие развитию самостоятельности мышления.

Дидактическая сущность учебно-дидактических заданий заключается в том, что в ходе их выполнения отрабатываются познавательные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие реализацию познавательной активности обучающихся.

Возможность использования дидактических игр на уроках бесконечно широка, но не следует забывать, что их основная цель не развлекательная, а обучающая.

 Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

 С ребятами было проведено несколько уроков по программе, включающей дидактические задания. Приведём в пример творческий сдвоенный урок с элементами дидактических заданий в 4 классе по теме «Глаза - орган зрения».

 Для побуждения поисковой активности наилучшим способом включения учеников в интеллектуальную работу является акт удивления. С этой целью мы использовали опыт. Опыт поможет детям выявить свойства зрения и убедиться в важности двух глаз.

Для этого мы попросили учеников сначала закрыть глаза и не подглядывать. На столе поставили 2 разных предмета разного размера, но постарались при этом сделать так, чтобы ученикам не был виден дальний от них. Перед предметами мы положили заслоняющие край стола более низкие предметы (книги, тетради и т. д). Более крупный из двух предметов поставили чуть дальше от учеников, чем предмет поменьше.

После этого мы попросили  учеников прикрыть один глаз рукой, а другим посмотреть на стол и определить (например, голосованием), какой из двух предметов поставлен ближе, а какой дальше. Многие из учеников ошибочно посчитали, что более крупный предмет стоит ближе (это эффект обмана зрения при пользовании только одним глазом). После этого мы предложили  ученикам открыть второй глаз и ответить ещё         раз на вопрос. Узнав правильный ответ, ученики на опыте убедились, что именно с помощью пары глаз они умеют определять, что дальше и что ближе.

Во втором блоке содержательная часть урока была направлена на развитие творческого воображения и фантазии и обеспечивала пропедевтику теории решения изобретательских задач. Мы учитывали, что не  стоит забывать, что одним из условий эффективности творческой работы является создание спокойной, раскрепощённой рабочей атмосферы.

Используя текст и рисунки в учебнике на странице 43 ученики выполняли задания кроссворда по вопросу «Части глаза», представленного нами ниже на рисунке 1:

Рис. 1 - Кроссворд по предмету "окружающему миру"  на тему "Части глаза"

По горизонтали

1. какую форму имеет глаз?

4. как называется процесс когда глаза открываются и закрываются в течении минуты?

По вертикали

2. как называется цветное кольцо (в глазу)?

3. чем защищена передняя часть глаза?

5. глаз расположен в специальном углублении в черепе, которое называется.

На следующем этапе для поддержания познавательного интереса мы предлагали детям опыт с фонариком, светящим через бумагу с прорезанными в ней двумя отверстиями - большего и меньшего диаметра.

До начала мы поставили перед учениками вопрос: Через какое отверстие света проходит больше? Пронаблюдав, за распространением света через прорези ученики делали вывод о роли зрачка.

Третий блок мы разработали с целью психологической разгрузки, снижающей психическую напряжённость. Во время проведения данного блока мы  предлагали ученикам упражнение в котором проявляются чувства и поддерживается оптимальное состояние внимание к теме урока.

Гимнастика для глаз (использование разного рода фигур и линий, по которым дети бегали «глазами» под музыку).

На листе ватмана размером 1 х 2 м. изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмёрка, волна, спираль, ромб и т. д.) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см.

Этот плакат мы разместили выше глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке классной комнаты).

 По нашей просьбе дети начинали бегать глазами по заданной территории. При этом каждому упражнению мы придавали игровой или творческий характер.

Так, например, на кончик указки мы прикрепили  бабочку и отправились вместе с ней в путешествие. Упражнение выполнялось стоя. Подобный блок также направлен на упражнения, способствующие развитию работы двух полушарий с учётом знания по образовательной кинезиологии, мы также продемонстрировали детям несколько упражнения из блока образовательной кинезиологии, а именно: «Рисующий слон», «сова» и другие.Это наиболее интегрирующее упражнение. «Гимн мозга». Балансирует всю систему «интеллект – тело», стимулирует и восстанавливает нервные сети, способствует концентрации внимания. Укрепляют наружные глазные мышцы, снимают напряжение после работы на компьютере, снимают напряжение и боль в спине.

Исходное положение: стоя. Встаньте в расслабленную поз. Колени слегка согнуты. Наклоните голову к плечу. От этого плеча вытяните руку вперёд, как хобот. Рука рисует «Ленивую восьмёрку», начиная то центра зрительного поля вверх и против часовой стрелки; при этом глаза следят за движением кончиков пальцев. Упражнение выполнять медленно от трёх раз до пяти левой рукой, прижатой к левому уху и столько же раз правой рукой, прижатой к правому уху.

Упражнение - «Думающая шляпа». На поверхности уха находится 148 активных точек. Это упражнение помогает сосредоточиться, а также лучше слушать и говорить. Исходное положение: сидя или стоя. Мягко расправить и растянуть одноименной рукой внешний край каждого уха в направлении вверх наружу от верхней части к мочке уха пять раз. Помассировать участок сосцевидного отростка за ухом по направлению сверху вниз.

Продолжительность занятий от 5–10 минут до 20–35 минут. Упражнения выполняются ежедневно, длительность одного цикла 45–60 дней.

 «Ленивые восьмерки» Происходит миелинизация нервных сетей, что способствует формированию умений, навыков, а это особенно важно в сензитивный период развития детей. Помогает в периоды творческого застоя, легче найти решение в сложной ситуации.

Исходное положение: стоя или сидя. Вытянуть руку вперёд, согнуть в локте, поднять большой палец руки на уровень переносицы, описывать восьмерки в горизонтальном поле видения. Следить при этом за движением большого пальца, только глазами. Рисовать восьмёрки справа налево и слева направо, сверху вниз. Упражнения выполняется 8–10 раз.

Блок 4. Поддержание наблюдательности и интеллектуальной активности на уроке творчества осуществлялось нами в виде головоломок. Мы выбрали на этом уроке головоломку, главная функция которой - развитие пространственного воображения и пополнение знаний учеников о роли зрения для человека. Например: «Сколько животных и их образов скрыл в своей картине художник Стивен Гарднер?»

Блок 5. Творческие задания на этом этапе содержали такие  задания, которые не требовали  специальных знаний, а требовали от учеников размышлений и принятия решения. Рабочая тетрадь по курсу «Окружающий мир» часть 1, содержит на наш взгляд, задания по рассматриваемой теме, которые соответствуют главной функции интеллектуальной разминки- подготовиться к выполнению сложных заданий.

При выполнении задания 2 ученики должны были обратить внимание на то, что, бросив взгляд на далёкие (или, наоборот, на близкие) предметы, мы должны дать глазу время привыкнуть, настроиться. Это означает, что хрусталик должен изменить свою кривизну. Подобно этому в старых фотоаппаратах-зеркалках приходилось крутить и настраивать объектив. Современные аппараты делают это сами, но им тоже требуется для этого некоторое время.

В задании 3 мы обращали внимание на то, что необходимо переключаться время от времени с одной работы на другую. Относится это и к работе органа зрения. За час неподвижного стояния на месте устаёшь сильнее, чем за час прогулки, потому что при этом сокращены одни и те же мышцы. Точно так же вредно долго смотреть телевизор: мышцы хрусталика (глаза) устают от продолжительного неподвижного положения (они всё время сокращены).

Задание 4 в рамках урока было посвящено правилам разумного поведения. Подобно катанию с горки такой высоты, при которой можно легко двигаться, но нет опасности разбиться, при чтении нужно руководствоваться теми же принципами. Держа книгу ближе 30 см или дальше 40 см от глаз, мы заставляем сильнее напрягаться мышцы хрусталика (глаза). Это может привести к появлению близорукости или дальнозоркости.

Выполняя задание 5, ребята отвечали, что тёмные очки используют лишь при ярком солнечном освещении, поэтому рабочее место должно быть хорошо освещено. Оно должно быть освещено не слишком ярко и не слишком тускло.

В задании 7 мы предложили провести аналогию между строением фотоаппарата и глаза.

Специфику устройства фотоаппарата ученики знают плохо, так как современные фотоустройства, включая телефоны, выполняют настройку автоматически. Тем не менее, аналогия между фотоплёнкой (хорошо знакомой школьникам) и сетчаткой кажется весьма важной. Также понятна аналогия между преломляющей лучи света линзой объектива и хрусталиком.

Диафрагма в фотоаппарате соответствует изменению ширины зрачка, крышечка аналогична веку, а вся камера - глазному яблоку.

На этапе 6 блока учащиеся самостоятельно применяли ранее открытые знания. Мы им предложили игру «Что было бы, если бы...?». Учащиеся по цепочке задавали вопросы, при ответах на которые из муляжа или схематического изображения глаза удалялась нами одна часть. Мы, в свою очередь, объясняли как работают клетки сетчатки двух типов по рисунку Мы учитывали, что необходимо было обращать внимание на группы клеток: распознающих цвет, а также на людей с отклонением восприятия цвета.

-        Куда направляются сигналы, воспринимаемые глазом?

-        Сигналы направляются в головной мозг, где обрабатываются. Так у нас возникает зрительное восприятие предметов.

-        Рассмотрите изображение идущей девушки на с. 44 и предположите, как наш глаз воспринимает движущийся предмет.

-        Изменение изображения мы воспринимаем как движение.

-        Рассмотрите рисунки внизу на странице 44 и определите, одинаково ли мы видим предметы правым и левым глазом.

-        Каждый глаз видит немного по-своему.

-        Если глаз - очень важный орган, то нуждается ли он в защите? Какой?

Используйте для ответа рисунок на странице 45.

-        Да. Глаз необходимо защищать от попадания пыли, пота, от высыхания. Для этого имеются брови, веки, ресницы.

Блок 7 в структуре творческого урока предусматривал компьютерную интеллектуальную поддержку, которая обеспечивала мотивацию и развитие мышления, обеспечивала переход от внешнего плана действий во внутренний план. Мы рассматривали работу с презентацией, которая оформлялась с использованием известных технических способов анимации в слайдах: презентация «Глаза - орган зрения».

Дети читали вопрос, отвечали. Правильность ответа мы проверяли по компьютеру.

Вопрос 1: Для чего вокруг глаз ресницы?

Ответ: Ресницы защищают глаза от попадания в них соринок. Вопрос 2: Для чего мы моргаем?

Ответ: Моргаем мы для того, чтобы периодически смазывать слезами роговицу, когда боимся попадания чего-либо в глаз.

Вопрос 3: Для чего закрываются веки, когда мы засыпаем? Ответ: Веки глаз на время сна закрываются, чтобы отдохнули мышцы век, отдыхал мозг - к нему не поступает новая информация от глаз. Вопрос 4: Почему мы плачем, когда режем лук?

Ответ: Сок лука, а также некоторые другие резко пахнущие вещества - ацетон, лак - являются раздражителями глаз, вызывая обильное слезотечение. Глаз пытается быстрее смыть со своей поверхности молекулы этих веществ.

Вопрос 5: Можно ли им водить автомобиль?

Ответ: Дальтоникам водить автомобиль опасно, особенно в темноте, когда не видно, верхний (красный) или нижний (зелёный) фонарь горит у светофора (красный или зелёный цвет они воспринимают одинаково, не различая их.

Младшие школьники с удовольствием выполняют разнообразные творческие задания, потому что этот вид работы позволяет им воображать, преобразовывать образы окружающего мира.

На этапе 8 блока мы подведи краткие итоги урока и устно осуществили обратную связь, выявили мнение об уроке. Главное, что на этом уроке оценивались свои ресурсы: Что тебе нужно было сделать? Удалось тебе выполнить задание?

Ты сделал всё правильно или были недочёты? Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? А с другой стороны нами проводилась  оценка творческих заданий: Какой был уровень задания? Какие умения формировались при выполнении этого задания? В дополнение мы использовали задания на проведение эмоциональной оценки: предложили цветные карточки наклеить на один общий лист, расположив свою оценку в двух зонах «До урока», «После урока».

Таким образом, на этапе актуализации знаний мы формировали  у детей следующие познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

- Какое задание выполняли? (Повторили, устройство глаза. Пытались ответить наряд вопросов)

- Почему возникло затруднение?

На этапе выявление места и причины затруднения мы формируем у детей познавательные УУД: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, чем полезны упражнения для глаз).

- Сформулируйте тему нашего урока.

 - Что нужно делать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто знает; можно подумать самому, а можно найти ответ в учебнике, в энциклопедии, в книгах.)

- Каким путём сегодня на уроке вам будет интереснее пойти: самим найти ответ на вопрос в учебнике, энциклопедии или услышать готовый ответ от учителя? Учитель подводит детей к решению самим найти ответ на поставленный вопрос, поработать самостоятельно.

На этапе построения проекта выхода из затруднения мы формировали у детей познавательные УУД: общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.[29 ,с113]

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках окружающего мира, необходимо вводить индуктивным путём, через наблюдение, сопоставление фотографий, рисунков, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций.

Индуктивный и проблемный подходы, требующие от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий. Для наблюдения динамики и действенности разработанных нами уроков с элементами творческих заданий, считаем целесообразным на следующем этапе нашего исследования провести контрольный эксперимент.

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Педагогическое сопровождение социализации младших школьников»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

19 октября 2017 года

О педагогическом сопровождении социализации младших школьников

     С введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в современной школе происходит переосмысление функций образовательного процесса, направленных на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп, а проблемы социализации младшего школьника постепенно выходят на первый план.

     Социализация ученика является одной из непреходящих проблем начального образования, но внедрение и реализация ФГОС НОО придает ей особую актуальность и значимость.

     Социальные и экономические изменения в обществе предполагают появление новых взглядов на процесс индивидуального и социального становления личности. Формирование личности – это естественный непрерывный процесс. Он направлен на становление человека, умеющего реализовать себя, самостоятельно решать проблемы и принимать решения. По этим признакам можно определить социальное развитие младшего школьника. Задача школы – социализация школьника. Необходимо осуществлять относительно регулируемый процесс социализации, как преднамеренный и специально организованный, требующий педагогического сопровождения. Социализация младшего школьника нуждается в сопровождении.

     Понятие «педагогическое сопровождение» связано с другим понятием - «педагогическая поддержка», которую многие исследователи рассматривают как стратегию и тактику образования XXI века. Педагогическое сопровождение предполагает поддержку школьника в решении возникающих у него проблем познания и воспитания в индивидуальном развитии и социальном становлении. В понятии педагогическое сопровождение отражены идеи развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания. Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного (со школьником) определения его интересов, целей, путей преодоления проблем самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, общении, самовоспитании, в здоровом образе жизни.

     Практика показывает, что сегодня в школу приходят ученики, имеющие небольшой социальный опыт. Они испытывают трудности в общении со взрослыми, не соблюдают правила поведения и общения, не могут сотрудничать с одноклассниками, у многих наблюдается общее недоразвитие речи, отсутствие коммуникативных навыков и т.д. Причиной таких проблем является недостаточное общение детей с родителями. В настоящее время родители заняты добыванием средств существования, карьерой, при этом свободное время предпочитают проводить с гаджетами (телефонные разговоры, носящие деловой, дружеский характер, разговоры с родственниками, сеть Интернет. Здесь на лицо подмена живого общения с ребенком общением виртуальным, мнимым - звонок по телефону, скорее машинальный, нежели заинтересованность в собеседовании; переключение ребенка на просмотр многочисленных телевизионных программ, демонстрирующих мультфильмы, скачивание интернет - игры и т.д. - только бы был занят, но не мешал.

     Родители в основном не считают необходимым действительно окунаться в общение, не умеют слушать детские разговоры, воспринимают как естественную помеху - отсюда разговор минимизируется, сводится к тому, что ребенка переключают на запрет без объяснения причины «почему нельзя», либо ограничиваются очередной покупкой игрушки и т.д. В результате часто наблюдаем общение родителей с детьми, которое выстраивается на шантаже, угрозах, неприятии мнения ребенка, подавлении инициативы. Это очень затрудняет его социализацию при попадании в школу и в дальнейшем уже в процессе обучения.

     Социологические исследования выявили, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем школы, средств массовой информации и Интернета, улицы: влияние семьи – 40%, средства массовой информации и Интернет – 30%, школы – 20%, улицы – 10%. Сила этого воздействия объясняется тем, что именно семья является базисной основой первичной социализации личности. С воспитанием в семье начинается процесс индивидуального освоения ребенком общественных норм и культурных ценностей.

     Итак, перед школой стоит задача социализации школьника. Формирование личности – это естественный непрерывный процесс. Он направлен на становление человека, умеющего реализовать себя в жизни, влиять на среду своей жизнедеятельности, самостоятельно решать проблемы и принимать решения.

     Ориентиром для педагога в построении образовательного пространства является характеристика выпускника начальной школы: «…уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение …»

     Целью проектирования и координации различных компонентов учебного процесса является формирование ключевых компетенций младшего школьника, в которых социализация занимает одну из ведущих позиций.

     Ситуация поступления в школу является значимым аспектом, ведь общество предъявляет ряд требований к социальной зрелости младшего школьника. Когда ребенок идет в I класс, процесс социализации становится управляемым. Учение становится ведущим видом деятельности, имеющим важное общественное значение, и связанные с ним успехи и неудачи первоклассника приобретают социальную функцию, влияют на всю его дальнейшую жизнь. Начало обучения ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится общественным субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение или невыполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Независимо от фактических познавательных способностей ученика родители могут положительно влиять на его успеваемость, если будут верить в него и поощрять его трудолюбие.

     В современной начальной школе большую роль в достижении личностных результатов ученика (ценностных ориентиров и потребностей) играют дидактические и методические условия, обеспечивающие его саморазвитие. Поэтому учитель должен тщательно и вдумчиво работать над созданием этих условий, способствующих формированию поведенческих норм современного общества.

     Содержание каждого предмета начальной школы в той или иной степени направлено на становление личности ученика и создание условий для его социализации.

     Социальное программирование младшего школьника осуществляется за счет использования различных средств обучения. Полагаем, что ведущим среди них является учебник, стимулирующий характер взаимоотношений педагога с учеником и формирующий положительное взаимодействие со сверстниками.

     Немаловажным является признание школьника со стороны других участников образовательного процесса: педагогов, одноклассников. С того момента, когда первоклассник становится членом классного коллектива, его индивидуальное развитие нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношений в группе других учеников. На основе опыта общения со сверстниками закладываются нравственные качества личности младшего школьника, продолжается его социальное развитие. Чем выше статус ученика среди одноклассников, тем успешнее протекает его развитие. Социально успешный ученик популярен, как правило, хорошо учится, коммуникабелен, у него много друзей, в его среде общения благоприятное эмоциональное состояние, он внутренне свободен и открыт миру.

     Однако не только отличная учеба делает младшего школьника социально успешным. Успешность складывается из его достижений и в других видах деятельности: коммуникативной, трудовой, спортивной, творческой и пр. Повседневная жизнь учащегося содержит большое количество естественных ситуаций, которые могут быть использованы взрослыми для раскрытия его личности.

     Немаловажным аспектом социализации школьника выступает внеурочная деятельность. Согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса, которая проводится с учетом пожеланий учащихся и их родителей в формах, отличных от урочной. Именно здесь легче всего воплотить деятельностный подход, личностно - ориентированное обучение, педагогику сотрудничества, игровые технологии, которые позволят учащемуся наиболее полно раскрыть свои таланты и стать успешным, а значит социализация его будет проходить с максимальной эффективностью. И здесь, будет в полном объеме реализовано педагогическое сопровождение.

     Систематическое включение школьника в учебный диалог оказывает положительное воздействие на формирование качеств личности, влияющих на ее социализацию: договариваться и приходить к единому мнению, оценивать свой вклад в общий результат, корректно действовать в предлагаемых ситуациях и с уважением принимать мнения других, работать в команде. Неслучайно в процессе становления личности психологи отводят особую роль развитию контактов с другими людьми в условиях общественно значимой совместной деятельности.

     В современной начальной школе на передний план выдвинуты задачи реализации системно-деятельностного подхода, формирования не только предметных, но и метапредметных умений, духовно-нравственного развития учащихся.

     Сопоставляя сущность понятий педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение, можно сделать вывод, что поддержка связана, прежде всего, с преодолением конкретных проблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации.

     Таким образом, педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на продуктивное общение представителей всех возрастных, социальных и профессиональных групп, ориентированную на приобщение школьников к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития (личностного развития, социальной адаптации, принятия решения).

     Педагогическое сопровождение младшего школьника – это непрерывная, целенаправленная деятельность педагога, основанная на взаимодействии (с учетом индивидуальных особенностей учащихся) и ориентированная на развитие субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе.

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение педагогического опыта

Тема:

«Реализация технологии деятельностного метода

 на уроках различной  целевой направленности»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

15 февраля 2018 года

Реализация технологии деятельностного метода на уроках различной  целевой направленности

        В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической  жизни и научных исследований. В этих условиях человеку нужно  обладать  не только  некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным  ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих людей, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий.

        Эти цели не являются новыми  для системы образования, их формулировали и обосновывали многие выдающиеся дидакты на протяжении последних веков. Так, например, у В. Г.  Белинского есть высказывание: «Надо учить  не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению». В. В. Давыдов писал: «Обучение и воспитание  предполагают  собственную деятельность учащихся в процессе  усвоения ими многообразных духовных ценностей». И вообще, и опыт исторического развития педагогики как науки, и  современное ее состояние предполагают, что  реализация современных целей  образования  возможна только  в деятельности самого ребенка.

        Приоритет деятельностных целей  требует новых подходов  к организации  процесса обучения, новой системы взаимодействия между учителем  и учеником, метода работы,  который реализует поставленные цели. В то же время накоплен значительный опыт  реализации  технологии деятельностного метода, которая  обеспечивает  системное  включение  ребенка в самостоятельное построение нового знания. Имеющаяся  дидактическая система деятельностного метода создает условия для достижения деятельностных целей образования, и, в то же время, обеспечивает прохождение  необходимых  этапов  усвоения знаний.

        Есть два способа построения дидактических систем: эмперическое обобщение и теоретическая  разработка на основе понятий. Принципиальным отличием дидактической системы деятельностного метода  является ее построение на теоретическом уровне. Теоретический уровень позволяет  устранить  случайные выводы и интегрировать накопленный опыт. Процесс построения системы на теоретическом уровне  происходит в следующей последовательности:

1. подготовка места для нового элемента системы
2. построение нового элемента и установление первичных связей  с элементами системы
3. коррекция нового элемента
4. установление связей между новым и исходными  элементами системы
5. контроль деятельности системы.

Деятельностный метод предполагает, что любую дидактическую единицу необходимо рассматривать как некую систему. Например,  группу уроков, отводимых на изучение какой-либо темы. Соответственно, при разработке совокупности уроков необходимо предусмотреть уроки, реализующие каждый этап построения системы. Как правило, целостность урока, его логика задается только одной из группы целей, поставленных учителем на уроке. Эту цель  называют ведущей. Характер ведущей цели и определяет тип урока. Таким образом, в соответствии с  этапами построения системы,  уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1. Уроки открытия нового знания.
2. Уроки рефлексии.
3. Уроки общеметодологической направленности.
4. уроки развивающего контроля.

Одним из этапов урока деятельностной направленности  является этап   включения  новой нормы в систему  понятий и тренировочных действий по ранее изученным нормам. На этом этапе новое знание включается в  систему  знаний, выполняются  задания на тренировку  ранее изученных  алгоритмов и подготовку введения нового понятия  на последующих уроках. Поскольку этот этап присутствует на каждом уроке деятельностной направленности, то подготовительный этап не выделяется в отдельный тип уроков. Более того, в рамках деятельностного подхода  пропедевтика нового понятия  часто занимает не один урок, а происходит на протяжении многих уроков и даже нескольких лет обучения.

        Основные цели  урока каждого типа в рамках деятельностного метода. Цель должна быть триединой, но мы рассмотрим только развивающие и обучающие цели.

Урок  открытия нового знания.

Развивающая цель: формирование способности учащихся к новому способу  действия.

Обучающая цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Урок рефлексии

Развивающая цель: формирование способности учащихся  к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы. Другими словами, формирование способности  к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта  выхода из затруднений.

Обучающая цель:  коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности.

Развивающая цель: формирование способности  учащихся к новому способу  действия, связанному с построением структуры  изученных понятий и алгоритмов.

Обучающая цель: выявление теоретических основ  построения  содержательно-методических  линий.

Урок развивающего контроля.

Развивающая цель: формирование способности учащихся к осуществлению  контрольной функции.

Обучающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

        Остановимся более подробно на структуре уроков  в рамках типологии уроков деятельностного подхода.

        Уроки открытия нового знания имеют следующую структуру:

1. этап самоопределения к деятельности
2. этап актуализации знаний  и фиксации затруднений в деятельности
3. этап  постановки учебной задачи
4. этап построения проекта выхода из затруднения
5. этап первичного закрепления во внешней речи
6. этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
7. этап включения в систему знаний и повторения
8. этап рефлексии деятельности

Основной целью этапа самоопределения к деятельности является включение  учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. Для реализации этой цели необходимо:

1. создать условия для возникновения внутренней потребности включения  в деятельность («хочу») (На этом этапе учитель может высказать добрые пожелания учащимся, выразить поддержку, может применить различные приемы эмоциональной мотивации на деятельность.)
2. исходя из решенных ранее задач, выделить содержательную область  изучаемого материала, создать ориентировочную основу действий («могу») (Это требование может быть выполнено в процессе диалога, сообщения, самопроверки домашнего задания по готовому образцу и т.д.)

Результатом первого этапа  является положительное самоопределение  каждого обучающегося к учебной деятельности на уроке, что существенно отличает этот этап от организационного момента на традиционном уроке. Данный этап продолжается 1 – 2 минуты. Не смотря на небольшую продолжительность он не должен проходить формально. Он необходим не только для успешной активной  работы на уроке каждого ученика, но и для развития способности к  самоопределению.

        Основной целью второго этапа – этапа актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности – является подготовка  мышления обучающихся к деятельности и осознание их потребности к построению нового способа деятельности. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:

1. воспроизвели знания, умения и навыки, достаточные для  построения нового способа действий
2. активизировали соответствующие мыслительные операции, память, внимание и т.д.
3. попытались выполнить индивидуальное задание, требующее нового способа действия
4. зафиксировали возникшее затруднение

Продолжительность данного этапа составляет  5 – 6 минут. Вместе с тем, он является насыщенным по  содержанию и объему работы. Для того, чтобы данный этап не был затянут, можно предлагать многофункциональные задания, на которых решается целый ряд поставленных задач. Также важно, что предлагаются ученикам только необходимые для  построения нового способа  действий задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является второстепенной. На данном этапе могут быть  использованы разные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Но предпочтение отдается индивидуальным формам работы (задание для самостоятельного решения, математические диктанты и т.д.), так как необходимо, чтобы каждый ученик выделил свое индивидуальное затруднение и озвучил его. Для фиксации возникшего затруднения можно в громкой речи  проговорить различные варианты  решения предложенного задания и зафиксировать отсутствие изученных способов действия для их реализации.

        Основная цель третьего этапа – этапа выявления причин затруднений и постановки цели деятельности – заключается в выявлении места затруднения, его причины и в постановке цели урока. Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:

1. соотнесли свои действия с используемым способом и определили место затруднения
2. выявили и закрепили в речи причину затруднения, то есть ответили на вопрос: «Почему оно возникло?»
3. на этой основе  поставили цель деятельности и предложили свои варианты формулировки темы урока, которую учитель может уточнить

Продолжительность данного этапа 4 – 5 минут. Учитель может использовать побуждающий или подводящий  диалог. На данном этапе происходит самоопределение учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке. Характерное отличие от этапа сообщения темы и целей традиционного урока в том, что происходит осознание учеником учебной задачи, цели деятельности и собственно включение в деятельность на личностно значимом уровне.

        Следующий этап – этап построения проекта  выхода из затруднения. Целью этого этапа является  построение детьми нового способа действий и формирование  способности к его выполнению. Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:

1. выбрали метод  построения нового способа действий – метод дополнения или метод уточнения
2. выбрали метод, на котором  будет  основано решение  учебной задачи, - определение понятия, формулировка свойства, алгоритма и т.д.
3. на основе выбранного метода выдвигали и обосновывали гипотезы
4. использовали предметные действия с моделями, схемами и т.д.
5. зафиксировали новый  способ действия в речи и знаково
6. преодолели  возникшие затруднения  с помощью нового способа действия

Продолжительность данного этапа 7 – 8 минут. Для того, чтобы все задачи данного этапа были решены, необходимо тщательно продумать организацию деятельности учащихся на этапе. Принципиальным его отличием от этапа  объяснения  нового материала  является то, что учащиеся выводят новый  способ действия в результате собственной деятельности. Вместе с тем учитель занимает на данном этапе урока активную позицию организатора этого процесса. Для успешного результата на данном этапе можно продумать подводящий диалог – то есть  такую систему вопросов, которая  гарантированно приведет обучающихся к решению поставленной учебной задачи (побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.). Возможна как групповая, так и фронтальная работа. Но именно на этом этапе групповая работа наиболее  эффективна и интересна для обучающихся. Результатом данного этапа является  фиксация  решения поставленной задачи – вербальная и знаковая фиксация нового способа действия. Знаковая фиксация  нового способа действия, которая является эталоном, необходима не только для  лучшего усвоения нового способа, но и для организации грамотной  самопроверки своего решения на этапе  самостоятельной  работы с самопроверкой. Эти же эталоны могут быть использованы на уроках рефлексии и развивающего контроля.

        Следующий этап урока – этап первичного закрепления во внешней речи. Его основная цель -  усвоение обучающимися нового способа деятельности. Для реализации этой цели необходимо, чтобы  учащиеся решали типовые задания на новый способ действия  с проговариванием вслух алгоритма, определения, свойства и т.д.

        Продолжительность этапа 4 – 5 минут. Важно так организовать  деятельность  учащихся на данном этапе, чтобы каждый из них проговорил новый способ  действия с опорой его на знаковую фиксацию максимальное число раз. Для этого можно использовать такие формы работы, как цепочка, работа в парах и т.д. Можно организовать работу на данном этапе с элементами  соревнований, игровых ситуаций.

        Следующий этап урока открытия нового знания – этап самостоятельной работы с  самопроверкой  по эталону. Цель этапа – интериоризация нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха. Для реализации этой цели необходимо:

1. организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действия
2. организовать самопроверку  учащимися своих решений по эталону
3. создать ситуацию успеха
4. для обучающихся, допустивших ошибки, предоставить возможность для выявления причин ошибок и их исправления

Продолжительность данного этапа примерно 4 – 5 минут. Важно отметить, что в соответствии с принципом минимакса учащийся должен усвоить содержание на уровне государственного стандарта знаний, поэтому задания, предлагаемые в соответствующей работе, должны соответствовать  обязательному уровню. Самостоятельная работа может представлять собой письменную работу небольшого объема узкой целевой направленности. Важно отметить, что именно на  этом этапе происходит  обучение учащихся грамотному самоконтролю своей работы, поэтому одним из условий его  проведении является наличие объективно обоснованного эталона. Эталон также позволяет каждому обучающемуся на просто формально исправить  допущенную ошибку, но определить причину этой ошибки и обосновать правильное решение данного задания. Самопроверка по эталону  позволяет  сильному ученику  пошагово «Проговорить» свое решение, опираясь на способ действия данного шага, а слабому – научиться определять место своей ошибки, ее причину и исправить эту ошибку, опираясь на известный способ действия. Переживание ребенком ситуации успеха способствует формированию у него положительного самоопределения к дальнейшему обучению.

        Отдельно нужно сказать об эталоне. Эталон – знаковая фиксация способа действия. Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он был 1) грамотным с точки зрения науки, 2) был сконструирован вместе с обучающимися на уроке открытия нового знания, был им хорошо знаком и понятен.

        Образец – реализация способа действия на конкретном примере.

        Эталон для самоконтроля – реализация способа действия, соотнесенная с эталоном. Способность к проверке себя по эталону формируется у обучающихся постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, далее по подробному решению (образцу).

        Предпоследний этап урока – этап включения  в систему знаний и повторения. Целью данного этапа является включение нового способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Для реализации этой цели необходимо:

1. предлагать учащимся  задания, в которых новый способ действий связывается с ранее  изученным
2. системно включать задания на тренировку и доведение до уровня  автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, на коррекцию ошибок, на подготовку к изучению следующих тем

Продолжительность данного этапа 7 – 8 минут. Этот этап можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия преимущественно в группах или парах. Целесообразно предоставлять возможность выбора заданий  учащимся, включать элементы проектирования, игровые ситуации и т.д.

        Последний этап урока открытия нового знания – этап рефлексии деятельности. Основная цель данного этапа – осознание метода построения и границ  применения нового способа  действия. Для реализации этой цели:

1. организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке
2. учащиеся фиксируют степень  соответствия результатов деятельности и поставленной  цели
3. планируется дальнейшая деятельность и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементом выбора, творческое задание, уровневое задание)

Продолжительность данного этапа составляет 2 – 3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья  урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей деятельности. При организации данного этапа  разбираются вопросы: где возникла затруднение, какова его причина, каким способом преодолели возникшее  затруднение, что нового узнали, достигнута ли цель урока, где используется новый способ действия, каковы результаты деятельности класса, собственные результаты, что необходимо сделать в дальнейшем. Для обозначения  степени  достижения поставленной цели деятельности можно использовать специальные сигналы – цвет, знак, шкала и т.д.

        Схематически урок открытия нового   знания выглядит так, как показано на схеме.

        Для подготовки урока открытия нового знания предлагается следующий алгоритм конструирования урока:

1. Выделить и сформулировать новое знание
2. Смоделировать способ открытия нового знания
3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания
4. Определит необходимые знания, умения, навыки и способы их повторения
5. Подобрать упражнения для  этапа актуализации (согласно необходимым ЗУНам и мыслительным операциям)
6. Смоделировать затруднении и способ его фиксации
7. Сформулировать метод решения учебной задачи
8. Сконструировать диалоги для третьего и четвертого этапов урока
9. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон для самопроверки
10. Определить приемы  организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа
11. Подобрать задания для этапа включения  нового знания в систему  знаний и повторения
12. Продумать форму  организации этапа рефлексии
13. Прописать план – конспект урока
14. Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода
15. Внести коррективы в план -  конспект

МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема:

«Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности»

Донцова Алла Викторовна

учитель высшей категории

20 февраля 2020 года

«Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности »

   Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать с первого класса.

Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать

   Что такое оценивание?        

Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат работы. Существует несколько трактовок этого понятия.

Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.

Оценивание – это контроль качества образования.

Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.

Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

   Оценивание может осуществляться по-разному:

В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):
– отметка;
– результаты теста в баллах.

В виде качественногопоказателя:
– словесные высказывания о процессе и результате работы;
– эмоциональная реакция.

   В чем суть правил новой технологии оценивания?

Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.

Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

   За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

   Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень–функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень - «превосходно».

Очень важно начинать применять приемы оценочной деятельности с первого класса, несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного обучения.

   Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

 -«Лесенка» -  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

-«Волшебные линеечки»- на  шкале воображаемой линейки отмечены уровни выполнения задания.

   Учащиеся  отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.

Прием позволяет:

Увидеть свои успехи

Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя

Удерживает учебную функцию оценки

Помогает избежать сравнения детей между собой

-«Светофор» -  оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – нужна помощь., жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный –  я умею сам.

-Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных  результатов отслеживается с помощью «Листов учебных достижений».   Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.   При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняются такие листы после проведения самостоятельных и контрольных работ.

   Приемы формирования самооценки делятся на письменные, комплексные, вербальные.В связи с тем, что  в условиях ФГОС предъявляются особые требования к включению самих  учащихся в контрольно-оценочную деятельность,ребята должны приобрести навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии) и стать в процессе оценивания равноправными “партнерами” учителя, то есть, в частности, нести ответственность за свои достижения, уметь их оценивать самостоятельно.

К письменным приемам можно отнести дневник или журнал добрых дел. В именной тетради каждому школьнику пишут благодарности, поздравления, “ теплые слова”, комплименты. Лучше всего, если работу над тетрадью начнет классный руководитель, который напишет благодарность за хорошую работу по уборке класса, пришкольной территории, участие в мероприятии и т.д. Одноклассникам первое время предлагают дополнить тетрадь добрыми словами за какие-либо дела, успехи или просто так. Периодически эту тетрадь можно предлагать родителям на родительских собраниях для дополнительных благодарных слов своим детям (можно и друзьям детей в их тетрадях). Данная тетрадь станет отличным подарком выпускнику, а журнал – частью летописи класса.

К комплексным можно отнести игру “Мы оба похожи…”. Сидящие в парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные качества и свойства.

Вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика. Это связано с тем, что эти оценки  эмоционально окрашены, более доходчивы до учащихся. Можно проводить такие игры: “Горячий стул” (на стул приглашается один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя словами комплимент); “Я хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)

В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методические приемы формирования оценочной деятельности.

В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предстоит решить;

При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…

Наиболее трудным мне показалось…

Я думаю, это потому, что…

Самым интересным было…

Насколько успешно мы выполнили намеченный план?

Какие возникли проблемы?

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…

Я бы хотел попросить своего учителя…

   Для того, чтобы контрольно-оценочная деятельность была эффективной , ее необходимо строить на основе следующих общих принципов:

- Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
- Оценивание может быть только критериальным.Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
- Оценивать можно только то, чему учат.
- В оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
- В оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке школьника;
- Соблюдение принципа объективности оценки;
-  Соблюдение принципа открытости процедуры и результатов оценки;
- Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- Оценка динамики образовательных достижений младших школьников;

При оценке работы ребенка особое значение придается:

Упорству, старанию, труду;

Достигнутому успеху;

Личной позиции ученика;

Возможностям ребенка достичь большего результата.

Следует поощрять в ребенке:

Смелость ума, умение сомневаться, способность идти на разумный риск;

Готовность защищать свою точку зрения;

Творческий подход; пытливость, любознательность;

Самоконтроль, способность оценить свою работу;

Стремление находить и исправлять свои ошибки.

   Закончить свое выступление хочу словами Н. Островского:

«Оценка – это правильное кровообращение, Без нее неизбежны застой и
болезненные явления» 

   Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали оценки. Для успешной и эффективной деятельности оценка так же необходима, как и правильное кровообращение для полноценного функционирования организма. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому правильно организованное оценивание является важнейшим компонентом любой модели обучения.

Технологическая карта урока

Учебный предмет: литературное чтение

Класс: 3 «Б»

Учитель: Донцова Алла Викторовна

УМС  «Планета Знаний»

Конспект урока математики.

Тема урока: Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Урок- путешествие. Обобщающий урок. ОС «Планета Знаний»

Класс: 2 Б.

Дата проведения: 17 ноября 2016 года

Учитель: Донцова Алла Викторовна

Цели:

• закрепить знания, умения и вычислительные навыки при сложении и вычитании двузначных чисел в пределах 100;
• развивать математическую речь, внимание, память, логическое мышление;
• учить применять полученные знания по данной теме на практике;
• формировать способность к использованию полученных знаний при решении различных заданий;
• воспитывать целеустремлённость, любознательность;
• воспитывать коммуникативные способности учащихся при совместной работе;
• создать на уроке доброжелательную психологическую обстановку;
• развивать познавательный интерес к предмету, учить детей работать в группе.

Оборудование:

• компьютер;
• телевизор;
• мультимедийная презентация;
• индивидуальные карточки для работы учащихся.

ХОД УРОКА.

1. Актуализация знаний, сообщение темы, постановка задач урока.

-Доброе утро, дети! Сегодня у нас с вами необычный урок математики. У нас присутствуют гости. Давайте поприветствуем наших гостей.

-Сегодня на уроке нас ждёт новое путешествие. Мы с вами отправимся в сказку. Путешествовать всегда интересно вместе с друзьями.

-Потрите ладошки, чтобы они стали горячими. Быстро передайте тепло своих ладошек своему соседу по парте.

-Вот так дружно мы отправимся в путь.

-Что нас ждёт сегодня на уроке…(Слайд 2)

-Итак, цели нашего урока: закрепить умения выполнять действия сложения и вычитания с числами в пределах 100 при выполнении различных заданий, развивать память, мышление, быть внимательными и помогать друг другу.

2. Введение в тему.

Цель этапа: введение в тему урока.

-Укатился непослушный Колобок от бабушки с дедушкой. Долго гулял он, а когда собрался домой, то понял, что заблудился.

-Поможем Колобку найти обратную дорогу?

-Конечно, поможем. Ждут его разные приключения, но одному, без друзей, Колобку будет тяжело. Ведь дорога всегда кажется лёгкой и короткой, когда рядом с тобой друзья.

-Итак…

3. Математическая разминка. Комбинированный устный счёт.

Цель этапа: выполнение математических действий, арифметическая разминка. (Слайд 3)

-Покатился Колобок по лесу и встретил он…. Зайца.

-Спросил Колобок у Зайца как найти дорогу домой к Бабушке и Дедушке, а Заяц ему говорит: «Ты от бабушки ушёл, ты от дедушки ушёл. Расстроил ты стариков. Решишь моё задание – скажу куда путь держать».

-Возьмите карточку розового цвета. Я буду диктовать вам примеры. Вы должны устно решить и записать на верхней линии ответы. Начинаем?

-80 увеличить на 10

-Найдите сумму 40 и 6

-50 уменьшить на 40

-Какое число меньше, чем 30 на 5

-Первое слагаемое 6, второе слагаемое 7. Найдите сумму.

-Из 30 вычесть 2

-Найдите сумму 60 и 8

-100 уменьшить на 15

-К 50 прибавить 22

-Теперь на верхней полосе запишите все числа в порядке возрастания.

-Давайте проверим ваши результаты. (Слайд 3 – появляются ответы.)

-А теперь воспользуйтесь «ключом» и отгадайте, какое слово зашифровал Заяц.

-Отгадали?

-Знаете ли вы что означает это слово?

Историческая справка.

По предложению руководителя Симбирского центра славянской культуры Владимира Ланько за Ульяновском утверждено звание родины сказочного героя Колобка. В 2011 году учёные краеведы нашли подтверждение происхождения колобков в словаря Владимира Даля, где в качестве определения слова «колоб» указывается «колебятка» - последний хлеб из квашни.

В посёлке Новая Беденьга Ульяновской области была открыта усадьба колобка. А Владимир Ланько сочинил сказку, в которой есть даже дата рождения Колобка – 14 сентября (день празднования Семёнова дня).

Раньше считалось, что колобок – существо бесполое. А краеведы говорят что мальчиков называли «колябятко», а девочек – «колебятка».

В ульяновской версии сказки лесные звери благодаря Сороке спасают Колобка, он спасается от лисы и возвращается к деду Семёну и бабке Параскеве живым и невредимым.

- Вот и мы поможем Колобку найти дорогу домой.

-В ходе завершения выполнения заданий вы будете оценивать себя по

3-хбалльной системе.

-Оцените свою работу под розовым квадратом.

-Если вы выполнили верно, вам было нетрудно выполнять задание- поставьте себе 3 балла.

-Если что-то ещё не получилось, возникали трудности – поставьте 2 балла.

-Если для вас всё было трудно – поставьте 1 балл.

-Переходим к следующему заданию.

4. Повторение и закрепление полученных знаний. Решение задачи. (Слайд 4)

Цель этапа: решение задачи.

-Покатился Колобок дальше, а навстречу ему…Волк.

-Спросил Колобок как найти дорогу домой, а Волк его отругал: « Ах ты, непослушный Колобок! Убежал из дома! Подскажу тебе дорогу, если поможешь мне решить задачу. Ходил я по лесу и встретил учёных- экологов. Изучали они загрязнённость воздуха и выяснили сколько пыли собирают разные деревья в год. Задали они мне задачу, а я решить её не могу. Поможешь мне, Колобок?»

-Поможем, ребята, решить задачу Волку? (Слайд 4)

-Возьмите белый лист и решите задачу.

-Проверка решения и правильности выполнения.

-Молодцы! Итак, мы помогли Волку справиться с трудной задачей. Подсказал он Колобку куда дальше идти и мы пойдём дальше.

-Оцените свою работу в белом квадрате.

-Пришло время немного отдохнуть.

5. Физминутка. (Слайд 6)

-А теперь время немного отдохнуть -проведём физминутку для глаз.

-Молодцы! Вы немного отдохнули. Переходим к следующему заданию.

6. Отработка вычислительных навыков. Решение математических выражений. Работа в парах.

Цель этапа: повторение и закрепление умения выполнять сложение и вычитание чисел, развитие умения сотрудничать. (Слайд 5)

-Покатился Колобок дальше и встретил Медведя.

-И Медведь не стал сразу помогать Колобку. Поругал Колобка и сказал «Решишь моё задание - скажу». Надо помочь Колобку, заждались его дед и баба. Поможем ему, ребята?

-Возьмите карточку зелёного цвета. На ней схема- выражение. Вам нужно найти значение выражения по указанному алгоритму.

-Вы будете выполнять это задание, работая в парах. Вы сами можете договориться как вам удобно решать.

-Как только вы решите – возьмитесь за руки, поднимите ручки вверх и покажите мне свою готовность к проверке.

-Давайте проверим. Правильный ответ на экране. Слайд

-Вот какие вы молодцы! Вы отлично справились с этим заданием.

-Оцените свою работу в зелёном квадрате.

-Показал Медведь дорогу Колобку и покатился он дальше.

7. Повторение и закрепление. Тест.

Цель этапа: повторение теоретической части, развитие умения сотрудничать.

-Покатился Колобок по дорожке, а навстречу ему… хитрая Лиса.

-Возьмите голубой лист, где для вас приготовлен тест. В нём дано высказывание, а справа вам нужно определить – истинное оно или ложное.

-Обведите правильный по вашему мнению вариант ответа.

ТЕСТ «ИСТИНА-ЛОЖЬ»

-Проверим. (Ответы на слайде).

-Если вы выполнили верно, то можете проследить закономерность ответов.

-Оцените свою работу под голубым квадратом.

-Молодцы.

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

-Вот и добрался Колобок до своего родного дома.

-встретили его Дед Семён и баба Параскева, обрадовались. Колобок обещал больше никуда от дома далеко не отлучаться.

-А тут и звери пришли: и Заяц, и волк, и Медведь, и Лиса…

-Бабка напекла блинов и напоила всех вкусным чаем с вареньем.

-Вот и сказочке конец. Все, кто путешествовал – молодец!

-И я там была. Чай с вареньем пила (фото).

-А вместе с вами мы поедем в усадьбу Колобка в конце года.

-Что мы повторили?

-Что показалось вам трудным? Почему?

- Было ли вам интересно на уроке?

-Что особенно запомнилось?

-Что показалось трудным?

-Молодцы! Вы сегодня прекрасно поработали. Сейчас посмотрите свой оценочный лист, который вы заполняли в течение урока.