Разные материалы
опыты и эксперименты (2 класс)

Опубликовано 23.02.2021 - 10:05 - Нестерова Ольга Сергеевна

...

Скачать:

Вложение	Размер
aktualnost_1.docx	11.46 КБ
aktualnost.docx	11.46 КБ
vzaimodeystvie_s_drugimi.docx	16.86 КБ
vneurochka_vystuplenie_2015.ppt	592.5 КБ
kommunikativnaya_kompetentsiya.docx	125.62 КБ
kubik_bluma_1.docx	402.63 КБ
kubik_bluma_moe_vystuplenie.docx	16.82 КБ
kubik_na_vystuplenie_moe.pptx	702.92 КБ
list_samootsenki_2.doc	919.5 КБ
metody_i_priyomy_razvitiya_tvorcheskogo_myshleniya.docx	23.56 КБ
primery_po_klassam.docx	161.79 КБ
razvitie_kreativnogo_myshleniya.docx	22.69 КБ
razvitie_tvorcheskih_sposobnostey.docx	45.64 КБ
russkiy_matematika_1.docx	12.38 КБ
kwex_opyt-bixov.pdf	218.33 КБ
sylka.docx	9.97 КБ
vystuplenie1.pptx	1.72 МБ

Предварительный просмотр:

Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня на первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных.

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.

Хорошо развитое логическое мышление предостерегает от ошибок в практической деятельности. Это качество развивается главным образом в процессе изучения математики и является, по моему мнению, главной задачей уроков математики. В математике ученик с наибольшей полнотой может увидеть демонстрацию почти всех основных законов элементарной логики. От развития мышления зависит качество знаний учащихся.

Предварительный просмотр:

Тема: компетентность взаимодействия с другими

и компетентность взаимодействия с собой.

К взаимодействию с другими и взаимодействию с собой, непосредственно, относится формирование коммуникативнвых навыков не только у обучающихся, но и у учителся.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что для младшего школьника общение выступает необходимым условием, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Дети общаются всегда, ведь общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между другими сверстниками. Исходя из этого, формирование коммуникативной компетентности является актуальной проблемой современного образования, решение которой имеет важное значение, как в ситуации конкретной личности, так и общества в целом.

Младший школьный возраст - оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к общению с одноклассниками, активности, самостоятельности в процессе учебного общения, старается соблюдать правила поведения в школе и вне школы. Если ученик ищет и открывает новые знания, решает сложные задачи проблемного характера — это способствует развитию коммуникативных УУД.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Дети должны верить в успех своей работы.

Опыт по развитию и формированию компетенции. Коммуникативные умения, которыми должны обладать младшие школьники:

- умение воспринимать и понимать информацию;

- умение работать в группе. решая поставленные задачи коммуникативными средствами;

- умение пользоваться коммуникативными средствами для представления, обоснования собственной позиции;

- умение оценивать результаты собственных учебных и внеучебных действий в монологической форме.

Каждое из данных умений формируется в деятельности. Ниже приведу виды деятельности и примеры их организации из собственного педагогического опыта.

1. Организация групповой и парной работы на каждом уроке. Организация групповой и парной видов учебной деятельности на каждом уроке позволяет обучающимся научиться координировать свои действия с действиями одноклассников с помощью коммуникативных средств. Ребенку необходимо сообщить своим одноклассникам о намерении выполнить то или иное действие; непроизвольно оценить уместность его выполнения, уместность предложения одноклассникам конкретного способа действий. Данные формы работы в своей педагогической деятельности я организовываю на каждом уроке. На слайде представлена фотография с урока окружающего мира, где мною организована групповая работа обучающихся по поиску информации по теме урока («Строение человека», 2 класс).

2. Применение игровых технологий в учебной и во внеурочной деятельности. Одним из самых продуктивных способов формирования компетенции «Взаимодействие с другими и с самим собой» является включение игровых технологий в учебную и внеурочную деятельность обучающихся. В игре обучающиеся получают колоссальный опыт коммуникативного взаимодействия не только с педагогом и сверстниками, но и с самим собой. Особую ценность игровая деятельность приобретает еще и по следующей причине: в игре младший школьник «примеряет на себя» различные социальные роли, каждая из которых предполагает свою специфику коммуникативного взаимодействия (исходя из условий игры). В рамках игрового процесса каждый ребенок может также с помощью рефлексивных карт (либо других материалов) проанализировать собственную деятельность. На слайде представлены фотографии инсценировки сказок «Репка», «Теремок» на новый лад, написанные Курским писателем В.Шеховцовым.

3. Организация проектной деятельности младших школьников. В помощь педагогу, стремящемуся сформировать у обучающихся высокий уровень развития коммуникативных компетенций, разработана современная педагогическая технология – организация проектной деятельности младших школьников, которую я регулярно использую в своей педагогической деятельности. На слайде представлены в виде фотографий конкретные примеры организации подобной работы: проекты: «Комнатные растения» и «Зеленая аптека на подоконнике», « Экология школьного пространства», творческие проекты «Интересные факты из жизни комнатных растений» и «Музей А.С.Пушукина», проект по математике «Число три в жизни человека» был дан тройняшкам. В рамках реализации проектов классный коллектив делится на группы. Перед каждой группой стоит конкретная задача, решение которой приблизит обучающихся к достижению проектной цели. Обучающиеся не ограничены в своем взаимодействии внутри групп, более того, проект позволяет обучающимся самостоятельно согласовать способы выполнения поставленной перед группой задачи. В постоянном коммуникативном взаимодействии дети учатся принимать и понимать поставленную задачу, договариваться с одноклассниками о способах ее решения, согласовывают собственные действия друг с другом для совместной реализации проектных мероприятий. На слайдах представлены уже конечные результаты реализации вышеупомянутых мною проектов.

4. Организация взаимодействия обучающихся в форме диспутов, дебатов. В современном мире любому человеку необходимо уметь: отстоять собственную позицию, по какому либо вопросу; обосновывать свою приверженность позиции, опираясь на логичную доказательную базу. Развитие этих умений невозможно без развитых коммуникативных умений. Младший школьный возраст является сензитивным для развития данных умений. В своей педагогической деятельности я регулярно использую такие методы обучения как диспут и дебаты. На слайде представлен конкретный пример организации дебатов по учебному предмету «Литературное чтение» по теме А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». В процессе дебатов обучающиеся формируют умение отстаивать и обосновывать собственную позицию. Учатся принимать позицию оппонента и отказываться от своей в том случае, если собственная позиция является ошибочной.

5. Способ составления (дополнения) мини-рассказов. Каждый обучающийся должен осознавать возможности и значимость собственной речи. Для этого ребенку необходимо предоставлять возможность анализа результатов собственной коммуникативной деятельности. В своей педагогической деятельности я предоставляю такую возможность через метод составления мини-рассказов. Обучающимся предлагается дополнить небольшой рассказ своими словами. Перед вами на слайде представлен шаблон подобного рассказа. Дополняя его, младший школьник анализирует свои коммуникативные действия, осознает, к какому результату они привели, рассуждает о том, чего позволяет добиться коммуникативное взаимодействие.

Применение компетенции обучающимися:

- в учебной деятельности;

- во взаимодействии с взрослыми;

- при поиске информации (не только учебной);

- при общении со сверстниками;

- в общественно-полезных проектах;

- при взаимодействии с самим собой.

Могу сказать, что использование вышеописанных методов по развитию, формированию компетенции создают мой положительный педагогический опыт. Я вижу положительную динамику результатов своих обучающихся. При чем, это не только образовательные результаты. С развитой коммуникативной компетенцией обучающемуся проще ориентироваться в потоке информации (не только учебной), обучающийся не боится вступать в коммуникативное взаимодействие ни со сверстниками, ни со взрослыми, обучающийся легко ориентируется в современном изменчивом мире. Все это демонстрирует успешность применения данной компетенции детьми, которую изо дня в день я формирую при организации образовательного и воспитательного процессов. Моя основная задача: социализировать ребенка, дать ему возможность научиться ориентироваться в мире и адаптироваться под его особенности, сделать его компетентным со всех сторон. Презентованный мною педагогический опыт является наглядной демонстрацией того, что я справляюсь с этой задачей успешно.

Познакомиться подробнее с моим педагогическим опытом по формированию компетенции «Взаимодействие с другими и с самим собой» можно на персональном педагогическом сайте.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску новых знаний и принятию нестандартных решений. В свете требований ФГОС современному школьнику необходимо научиться способам получения знаний, то есть «научиться учиться». Достичь поставленной цели можно только через интеграцию учебной и внеучебной деятельности.

Слайд 2

Внеурочная деятельность Внеурочная деятельность обучающихся – это совокупность всех видов деятельности обучающихся, в которой в соответствии с ООП НОО решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Слайд 3

Гражданско-патриотическое направление «Правдивые истории о правах и правилах» «Мой край» «Я-гражданин России» «Организация времени»

Слайд 4

Художественно-эстетическое направление «Театр» «Кисточка» «Художественное творчество» «Оч.умелые ручки»

Слайд 5

Спортивно-оздоровительное направление «Уроки Доктора Здоровья» «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»

Слайд 6

Научно-познавательное направление « Земля-наш дом» «Информатика в играх и задачах» «Школа докторов Природы» «36 занятий для будущих отличников» «Я открываю знания» «Элементы геометрии в начальной школе» «Мир деятельности» «Буду настоящим читателем» «Риторика» «Учусь оценивать себя»

Слайд 7

Система внеклассной работы по формированию социальной компетентности

Слайд 8

Продуктивное чтение Этапы продуктивного чтения: подготовка детей к чтению; первичное чтение текста; работа с текстом после чтения.

Слайд 9

Предполагаемые результаты реализации программы 1. Результаты первого уровня получение школьниками знаний о технологии продуктивного чтения, читательских умениях и способах разметки текстов для ведения «диалога с автором». 2. Результаты второго уровня демонстрация навыков по применению читательских умений в коллективной деятельности под руководством взрослых. Осознание содержания и структуры технологии. 3. Результаты третьего уровня приобретение опыта использования в практике основных читательских умений, приёмов работы с текстом, аргументирования своей точки зрения, ведения диалога с автором. Демонстрация интереса и мотивации к чтению книг.

Слайд 10

Уровень сформированности социальной компетентности принятие общественных норм; осознание необходимости расширения социальных знаний и умений с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватная оценка, соотнесение конкретных социальных условий и своих возможностей по достижению предполагаемого результата в данной ситуации; умение актуализировать свой личностный опыт; готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения; толерантность.

Слайд 11

Социальные партнёры Центр внешкольной работы «Чайка» Городская библиотека Библиотека «Гавань» Детско-юношеская спортивная школа Детская школа искусств Центр национальных культур Городской музей

Предварительный просмотр:

Коммуникативные компетенции.

Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

1. Участие в обсуждении вопросов конференций.

2. Выступление на конференции.

3. Выступление с сообщением.

4. Взаимоконтроль

5. Участие в дискуссии.

6. Участие в анкетировании.

7. Собеседование.

Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Основной тезис современного понимания метода проектов, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Проектно-исследовате

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уроках и во внеурочное время (из опыта работы учителя начальных классов Мартюшовой Н.В.)

Обоснование ведущих идей деятельности

Воспитание не только должно развивать разум человека и давать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой.

К.Д.Ушинский

Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию. Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная деятельность учащихся.

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития интеллектуальных и творческих умений младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности.

Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. С каждым годом всё больше растёт число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушения памяти и моторики, неразвитость интеллекта, отсутствие навыков коммуникабельности, инфантилизм, полное отсутствие речевой культуры, различные нарушения в развитии нервной системы, невнимательность и многое другое. Соответственно, когда ребёнку встречается задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие испытывают трудности.

Развивая интерес к школьным предметам, проводя интересные групповые мероприятия, можно дать ребёнку мощный толчок к саморазвитию, адаптации к учебному процессу, привить навыки саморегуляции.

В период начального образования игровая деятельность постепенно сменяется учебной и становится ведущей в реализации потребности познания у детей младшего школьного возраста. Однако для того, чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии интеллектуальных и творческих умений ребёнка, её нужно специальным образом организовать, учитывая индивидуальность каждого ребёнка.

Поэтому возникает необходимость в организации систематической и целенаправленной работы по развитию интеллектуальных умений учащихся начальной школы. Однако существуют противоречия между необходимостью повышать уровень интеллектуального развития учащихся и невозможностью это делать в условиях традиционного обучения. Разрешение этих противоречий я вижу в систематизации и применении упражнений, развивающих интеллектуальные и творческие умения младших школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким, на мой взгляд является УМК «Школа России». Данный комплект отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. При создании УМК учтены не только современные требования общества, но и культурно-историческая перспектива его развития. Программа Школа России обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Дидактической основой системы учебников «Школа России» является система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон). Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход. Именно системно-деятельностный подход, заложенный в основу комплекта «Школа России», позволяет ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников. Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта. Еще одно преимущество обучения по УМК «Школа России» в том, что, система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. УМК «Школа России» дает большие возможности для решения воспитательных задач.

Первый этап – диагностический

В литературе, в кино есть много примеров, когда люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений. Учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития. В современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно компетентной личности. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Это натолкнуло меня на мысль провести исследование коммуникативных компетенций учащихся моего класса.

Для этого я использовала вводный тест «Самооценки коммуникативного развития», составленный Фотековой Т.А. В декабре учащимся 2 «а» класса (10 учащихся) предложила вопросы вводного теста, где учащиеся должны были ответить на вопросы «да» или «нет». Вопросы теста помогли определять: хорошим ли собеседником является ребёнок, умеет ли поддержать разговор, знает ли правила вежливого общения, испытывает ли боязнь перед выступлением. Таким образом, тест подводит учащихся к пониманию, что надо знать речевую этику и приобрести знания о хороших манерах в общении, умении слушать партнёра, поддерживать беседу. По результатам входящей диагностики видно, что 10% учащихся (1 ученик) считает, что он может общаться, 40% (4 учащихся) считают, что они не слишком общительны, но умеют слушать и знают некоторые правила общения. А 50% (5 учащихся) считают, что они не всегда общительны, избегают общения с незнакомыми людьми, испытывают трудности в коллективных выступлениях.

Диагностика самооценки коммуникативного развития

После диагностики самооценки уровня коммуникативного развития, провела обследование учащихся в этом же классе по критериям оценки уровня речевого развития учащихся, составленными учителями-логопедами Богаковой С.Е., Князьковой Т.Н., Плоскиной О.В., Лысюк С.Н., Телковой.

По данным обследования высокий уровень – имеют только 20% учащихся (2 ученика). Эти учащиеся активны в общении, умеют слушать и понимать речь, строят общение с учётом ситуации, легко входят в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражают свои мысли, средний уровень – 30% (3 человек) – слушают и понимают речь, участвует в общении чаще по инициативе других. Ниже среднего – 30% (3 учеников) - слушают и понимают собеседника, но сами неохотно вступают в диалог, затрудняются вести его, участвуют в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражают свои мысли. Низкий 10% (1 человек) - малоактивен и малоразговорчив с детьми и педагогами, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их. Очень низкий – 10% (1 ученик) - неактивен и неразговорчив.

Результат диагностик показал, нужно разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений, основываясь на возрастные психологические особенности учащихся.

Поэтому я предположила, что нужно создать условия для развития коммуникативных компетенций младших школьников средствами урока и внеурочной деятельности, т.е. необходимо организовать занятия, направленные на формирование мыслительной деятельности, которые бы способствовали развитию коммуникативных компетенций учащихся различных групп.

Поэтому темой моего педагогического исследования стало: «Формирование коммуникативной компетенции как средство развития личности младшего школьника на уроках и во внеурочной деятельности».

Цель: способствовать развитию коммуникативных компетенций у обучающихся 1 ступени на уроках и во внеурочной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений младших школьников.

Для достижения планируемых результатов предполагаю решение следующих задач:

определить сущность коммуникативных умений младших школьников;
выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях в рамках реализации обучения по УМК «Школа России»;
разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных компетенций младших школьников;
провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности созданного комплекса упражнений.

Успешная реализация педагогических задач зависит от личности учителя, степени его профессионального мастерства, желания и умения идти в ногу со временем, поэтому использую в своей практике опыт передовых современных технологий. Постоянно стараюсь совершенствовать себя в профессиональном плане: изучаю опыт коллег (журнал «Начальная школа», газета «Первое сентября»), принимаю участие в различных конкурсах.

Второй этап – подготовительный

Работая в данном направлении, я обратилась к учебным пособиям и классической литературе по педагогике и психологии, чтобы найти научное обоснование, возникшей проблемы.

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев. Исследования Г.М. Андреевой, В.А. Канн-Калика, А.А. Кидрона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, и других доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.

Коммуникативная компетенция – это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме. Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения.

Исследованию коммуникативных задач посвящены много работ известных педагогов и психологов. В этих исследованиях коммуникативная задача определяется как «осуществляемое субъектом общения воздействие на партнёра общения и принятия им на себя такого воздействия. В этих исследованиях авторы рассматривали коммуникативную задачу как функциональную единицу коммуникативного акта, который в свою очередь является структурной единицей общения для достижения целей, формирующихся в соответствии с коммуникативными намерениями субъекта

Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения. В психолого-педагогической литературе существует два подхода к решению проблемы соотношения понятий «коммуникация» и «общение»: в соответствии с одним из них оба понятия отожествляются.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что формирование коммуникативной личности предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.

Формирование коммуникативных умений выступает как приоритетная, задача, определяющая постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и приемов организации обучения родной речи, а также стиль общения педагога с детьми.

На данный момент школьное образование не ограничивается набором знаний, умений и навыков которыми должен обладать ученик. На современном этапе обществу необходимы «...современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы стран, за его социально-экономическое процветание». А это во многом определяется от получения некоторого набора дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятие «коммуникация».

Третий этап – практический

Реализации поставленной цели осуществлялась через следующие направления:

1. Организация учебно-воспитательного процесса

Ситуация современного школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения

со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор.

Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных компетенций учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроках.

Основные формы учебной коммуникации

Монологические формы речевой коммуникации	Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью	Учебная беседа учителя и ученика
Выступать с неподготовленной речью	Учебная беседа в парах
Рассказывать	Учебная беседа в группах
Пересказывать	Дискуссия
Спрашивать и задавать вопросы	Дебаты
Сообщать	Переговоры
Докладывать	Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы	Ролевая игра
Аргументировать	Театрализация
Ассоциировать	Блиц-турнир
Критиковать	Учебный ринг
Доказывать и опровергать	Открытый микрофон
Защищать и доказывать своё мнение	Защита проекта

Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание целей обучения речевому общению. Речевая компетентность формируется:

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально-коммуникативных умений;

- через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Это может быть выражено в следующей таблице:

Прикладной аспект учебной коммуникации

Исследовательский аспект учебной коммуникации

Социально-коммуникативный аспект учебной коммуникации

Личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации

1. Прикладные знания по предмету(факты, правила, понятия и т.д.)

2. Понимание учебного материала (Причинно-следственные связи, терминология, феномены).

3. Выделение главного и второстепенного; установление метапредметных связей; поиск и нахождение обоснования выводов и доказательств.

4.Оценка изучаемого материала

1. Умение не только отвечать на вопросы по предмету, но и ставить его.

2. Умение структурировать учебный материал в логической последовательности.

3. Умение планировать учебную деятельность в целом и в рамках изучаемой темы.

4. Умение работать со справочной и дополнительной литературой.

5. Качество оформления изучаемого материала.

6. Умение представлять и презентировать изучаемый материал

1. Развитие умений слушать.

2. Развитие умения участвовать в беседе.

3. Развитие умения ставить вопросы, качественно их формулировать.

4. Развитие умения дискутировать и презентировать вопрос, тему, проблему.

5. Развитие умений аргументации и обоснования как личностного качества коммуникативного общения

1. Формирования навыков общения.

2. Преодоления учебной неуверенности и неверия в собственные силы.

3. Формирование учебной мотивации.

4. Развитие критического мышления.

5 Формирование вовлечённости в общее дело.

6.Формирование доверия к другим и себе.

7. Способность к глубокой творческой деятельности.

8. Целеполагание и определение пути к собственным достижениям

Материалы приведенной таблицы свидетельствуют о том, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить, это делать именно на школьном уроке.

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

Этапы	Умения, отрабатываемые под руководством учителя
1 этап	готовность учащихся участвовать в урочном общении
	отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ
	задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой
	комментировать вопросы и ответы
	делать сообщения
	рассказывать логично и последовательно
2 этап	простота и чёткость речевого высказывания
	отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку
	умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко
	умение использовать примеры, подтверждающие высказывание
	умение использовать риторические вопросы
	умение вступать в контакт с партнёром и собеседником
	умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания
3 этап	умение вести беседу в паре, в группе
	умение поддерживать беседу
	умение вести конструктивный диалог
	умение построить дискуссию и вести её
	умение участвовать в конференциях, играх и турнирах

Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь. Свобода владения речью зависит от: обширности словарного запаса; образности и правильности речи; точного восприятия устного слова и точной передачи идей партнёров своими словами; умения выделять из услышанного существо дела; конкретной постановки вопросов; краткости и точности формулировок; логичности построения и изложения высказывания.

Отсутствие свободы владения речью приводит к тому, что у учащихся не вырабатывается та уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, на уроках. Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке использую:

- игровые приёмы;

- задания, направленные на развитие творческих способностей и творческого воображения.

Работа над связной речью

Рассуждать

Придумывать

Аргументировать

Выражать отношение к высказываемому

Выделять главное и второстепенное

Сравнивать

Выделять общее и различное

Строить логически обоснованное в языковом отношении высказывание

«Эмпатийное распознавание» - формирует умение проникновения – чувствование в переживание другого человека и соответственно реагировать на них.

Анализ эмоциональных состояний: как отличить испуганного человека от удивлённого, или весёлого от грустного.

-Определить настроение: «Разбилась чашка», «Убежал щенок»

«Путешествие» - представить, что оказались на месте развёртывания событий отражённых в произведении и рассказать, что услышали, почувствовали, находясь «рядом» с каким-либо объектом, героем.

«Рассказ от первого лица»

- рассказать от лица собаки о медали, полученной на выставке. О чём могла бы рассказать собака?

- повествование от имени неживого предмета: «Истории из жизни старого башмака» и т.д.

Описать одно и то же событие с разных точек зрения: от лица Хвастуна, Ворчуна, Весёлого или грустного человека

«Сказка в заданном ключе»- введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку

«Изменение сказочной развязки» - придумать другое окончание сказки, рассказа.

«Сравнение» - на что похожи облако, лист, камешек?

«Хорошо-плохо» - выделение положительных, отрицательных функций какого-либо предмета, явления, поступка.

«Почемучка» - учит не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно их задавать, правильно формулировать:

- Почему бывает дождь?

- Почему лето и зима никак не встретятся?

«Комплимент» - сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)

Конечно, важную роль в формировании речевой компетенции детей играет и внимательное отношение учителя к речи детей: анализ услышанного; исправление недочетов; помощь в выборе наиболее точных слов.

Научить слышать и слушать других помогают следующие приёмы

«Установка»

- Когда будете слушать, постарайтесь понять главное.

- Приготовьтесь к оцениванию ответа.

- Вы будете контролёрами.

«Пауза»

- Я благодарна вам за то, что вы не спешите отвечать. Значит, вы думаете.

Включение детей в активное восприятие речи одноклассников

Кто сможет поспорить с Димой?

Дополни то, что не сказала Юля.

Как ты понял, о чём говорил Серёжа?

Повтори самое главное, что сказала Лена.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.

Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, знакомлю своих учеников с правилами ведения диалога:

- Любое мнение ценно.

- Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания.

- Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего.

- Хочешь говорить – подними руку.

- Дай возможность другому высказать свое мнение, а себе – понять его.

- Обращение начинается с имени.

- Критика должна быть тактичной.

- Отсутствие результата – тоже результат.

- Голос – твой божественный дар, умей им владеть.

Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения: ролевое чтение, ролевые диалоги, работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения), придумать разговор героев произведения по телефону, инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.). Ребята с удовольствием «вживаются в роль» и стараются передать основные черты своего героя. После импровизированного инсценирования мы с ребятами «оцениваем» работу артистов дружными аплодисментами.

Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторинах, конкурсах чтецов и КВНах. Получая, задания на лето, предлагаю учащимся вести «Читательские дневники» по образцу: автор, название книги, главные герои, краткое содержание, твое отношение к произведению, пословица к данной теме.

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, использую вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов:

Тренинговые вопросы	учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач
Конструктивные вопросы	требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа
Альтернативные вопросы.	используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
Вопросы-ловушки.	учащиеся доказывают, что вопрос не имеет ответа
Наводящий вопрос.	вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
Вопрос-внушение	направляет в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа.
Контрвопрос.	он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос.

Таким образом, вопросы и ответы на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения.

В своей работе использую элементы ТРКМ (технологии развития критического мышления). В ТРКМ есть очень много различных приемов, но на мой взгляд, для развития коммуникативных компетенций наиболее приемлемым является – кластер. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Благодаря составлению рисунков, схем, кластеров я развиваю творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим. Прием «Кластера» использую также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить. Развиваются умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать, умение работать в группе. И самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция.

Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие-то доказательства и даже возражать) мои первоклассники получают на первых уроках. Я стараюсь поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать, принимать решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы – прав ли, помоги, а как ты думаешь, ты тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д.. Большие возможности для активизации коммуникативной деятельности младших школьников имеются на уроках русского языка. Речевому развитию на этих уроках всегда уделяю серьезное внимание. Провожу, работа по увеличению словарного запаса, объема высказываний учащихся на уроках; отрабатываю произношение; особое значение придаю пониманию детьми обращенной к ним речи. Программой предусмотрена система уроков по развитию речи. Но коммуникативное развитие только в этом направлении предполагает лишь количественное накопление и качественные изменения. Основным же критерием формирования коммуникативной личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой. Часто на уроках использую прием рассказывания правила с разной эмоциональной нагрузкой: весело или грустно, оформленное в виде вопроса, рассказывание правила так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех. Сначала сама предлагаю ученикам тот или иной вариант сообщения правила, в дальнейшем самим детям предоставляется возможность определять эти ситуации. Актуально в данной работе и рассказывание правила в разных вариантах и ролях. Например, ученикам предлагается рассказать правило « по телефону» маме или товарищу и попросить их проверить, не сделано ли ошибок в правиле. Можно усложнить этот вариант работы, если рассказывающий нарочно сделает ошибку, которую должен уловить «на другом конце провода» ученик, слушающий за маму или товарища. Оцениваются результаты обоих учащихся.

Можно предложить и такую ситуацию: расскажи правило так, как рассказал бы первокласснику (или бабушке, или своей собаке, или любимой игрушке). Рассказчик должен подготовить предполагаемого собеседника к восприятию правила, т.е. предугадать какие сведения ему неизвестны, растолковать непонятные места. Рассказать правило можно и так, как будто вы сами сделали открытие правила или передать правило по радио, как самую свежую новость. Главное, чтобы выбранная ситуация была актуальна для детей, близка к сфере интересов ребят.

Со 2 класса каждый ребёнок учится кратко фиксировать важное из изученного на уроке в секретной тетради, которую ребята назвали «Выручалочка».

Большое внимание уделяю практической направленности обучения русскому языку, сотрудничеству с детьми, организации учебного диалога, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий. Все это помогает активизировать и формировать основные компоненты учебной деятельности.

С целью развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка использую творческие работы, мини-сочинения, работу с пословицами и фразеологизмами.

Из форм работы, стимулирующих совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках окружающего мира и изобразительного искусства, можно назвать следующие:

• проведение заочной экскурсии в лес, парк, картинную галерею по улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие — туристов);

• устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У картины...»;

• составление вопросов для интервью и презентаций

Эти упражнения, развивают у учащихся умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют мышление, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Любая экскурсия предполагает большой объем информации, учащиеся учатся умению слушать, слышать, воспринимать и обрабатывать информацию после экскурсии дети делятся впечатлениями в устной форме, пишут отзывы, путевые заметки.

А использование компьютерных технологий на данных уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

На уроках технологии и ИЗО дети часто выполняют групповые виды работ: композиции, поделки из различного материала. Такая работа требует от учащихся умения договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать и т.п..

Для успешной адаптации первоклассников на уроках и во внеурочной деятельности учу детей: выстраивать межличностные отношения. Как относиться к одноклассникам, как научиться работать в группе, как научиться понимать учителя, как научиться понимать ребенка?

А для этого провожу:

? родительские собрания; анкетирование детей и родителей;
? ролевые, сюжетные игры, прием театрализации, когда дети учатся

распределять и играть разные роли;

? занятия по этикету;
? тренинги;
? классные часы;
? индивидуальные беседы учителя с родителями, учеником.

С целью развития навыков самоконтроля и саморегулирования провожу:

? психологические исследования и диагностики;
? серии экскурсий «Я иду в школу»; «Безопасная дорога домой»;
? экскурсия по школе «Куда обратиться за помощью?»
? дни здоровья;
? спортивные соревнования;
? ролевые, сюжетные игры; театрализация;
? занятия по ПДД, ПБ;
? тренинги «Роль в группе»;
? самопрезентации;
? конкурсы рисунков;
? классные часы;
? беседы «Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;
? физминутки, походы и т.д.

Развитие информационно – коммуникативных компетенций реализуется через:

? знакомство с электронными словарями, энциклопедиями, справочной литературой;
? составление опорных схем, рисунков;
? умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);
? знакомство с информационными технологиями.

Я считаю, что развитие коммуникативной компетентности должно осуществляться через использование технологий личностно – ориентированного обучения. В них учитель и ученик выступают как равноправные партнеры. В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. Мне остается способствовать выражению учениками своих индивидуальных точек зрения. При подготовке к занятию, надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учащимися.

2. Внеклассная и внеурочная работа

Формирование коммуникативных компетенций осуществляется не только на уроке, но и во внеурочное время. Когда я знакомлюсь в сентябре с новым классом, мне очень хочется чтобы для детей, которые впервые переступили порог школы, дорога по «лестнице знаний» стала интересной, увлекательной ежедневно открывающей свои тайны.

В качестве основных неоспоримых достоинств методически грамотно организованной внеурочной деятельности выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Таким образом, в результате внеклассной и внеурочной деятельности происходит развитие коммуникативных компетенций.

Направления системы организации внеклассной работы:

Организация проектной деятельности учащихся (данное направление включает в себя как работу над исследовательскими, так и над учебными проектами);
Организация работы с одаренными детьми;

Реализация направлений внеклассной работы:

1-е направление – организация проектной деятельности

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Использование метода проектов во внеурочной деятельности повышает познавательную активность школьников, способствует получению более глубоких знаний, развивает умение творчески мыслить. Я всегда ориентирую ребят, работающих над своим проектом, на то, что на материале проекта необходимо разработать и провести внеклассное мероприятие или занимательный урок, что привлекает и других школьников к изучению предмета.

Я, как учитель, осознаю значимость метода проектов как эффективного средства повышения самостоятельности высокомотивированных учащихся. В результате работы над проектом учащиеся научатся:

? адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
? допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
? учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
? формулировать собственное мнение и позицию;
? договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
? задавать вопросы;
? использовать речь для регуляции своего действия;
? адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

В организации исследовательского проекта мне помогает УМК «Я - исследователь» А.И.Савенкова. Предлагаемое учебное пособие помогает включить ребенка в собственный исследовательский поиск, помогает не только обучать наблюдению и экспериментированию, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности – от постановки проблемы до представления и защиты полученных результатов.

С 2009- 2011 г. нами были реализованы следующие проекты:

Моя семья
Компьютер друг или враг
Мой класс и моя школа
Мои домашние питомцы
Моя малая родина.
Математика вокруг нас: форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты

2. Участие школьников в различных творческих конкурсах - необходимое условие развития их творческих способностей и потенциала. Считаю необходимым мотивировать учащихся на участие в таком виде творческой деятельности. Всегда учитываю ресурсы личности, а также максимальные возможности развития каждого ученика. Стараюсь раскрыть эти возможности, создать ситуацию успеха, чтобы ученик почувствовал свою значимость и необходимость. Результат - призовые места моих учеников в конкурсах различных школьных мероприятий. Считаю, что именно с опытом творческой деятельности связана возможность формирования определенных качеств личности, которые нельзя развить, передавая в готовой форме знания и умения: инициативность, гибкость, свобода мышления, непохожесть на других. (см. Таблица)

Используемые современные педагогические технологии

№п/п	Название используемой технологии	Классы, в которых используется технология	Имеющийся или прогнозируемый результат
1	Технология развития критического мышления (ТРКМ) авт. Шамова Т.И., Давыденко Т.Н.	2 - 4	Осваиваемый учащимися материал является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов. Тем самым развивается способность учащихся саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.
2	Технология проблемного диалога (Е.Л.Мельникова)	1-4	Технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. При проблемно-диалогических методах средства обучения служат вспомогательным инструментом творческого усвоения знаний.
3	Системно-деятельностный подход в обучении	1-4	Организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Четвертый этап – заключительный

Работая по данной системе в течение трех лет, я провела промежуточное мониторинговое исследование коммуникативной компетенции младших школьников.

Сравнительная диаграмма самооценки коммуникативного развития

В сравнительной диаграмме 1 ряд – входная диагностика, 2 ряд- заключительная диагностика. В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем самооценки коммуникативного развития стало больше – 17% (4 человека), Стало больше учащихся, которые стали увереннее в общении, в выступлениях перед учениками – 40% (4 человек). Значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем самооценки коммуникативного развития с 50% до 20% (2 человека). Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога.

После введения в уроки различных упражнений и игровых приёмов с целью повышения коммуникативного развития в 4 классе у этих же учащихся было проведёно повторное исследование речевой коммуникации. Результаты приведены в сравнительной диаграмме.

Сравнительная диаграмма уровня развития речевой коммуникации

В сравнительной диаграмме видно, что значительно повысился процент учащихся с высоким уровнем речевой коммуникации (с 20% до 40%), со средним уровнем с 30% до 40%. Не осталось учащихся с низким и очень низким уровнем развития.

Выводы:

1.На начальном этапе исследования входящие диагностики показали, что учащихся имеющих высокий уровень коммуникативного развития был очень низкий процент. После введения упражнений по формированию коммуникативных компетенций в уроки и во внеурочной деятельности количество учащихся с высоким уровнем коммуникативного развития стало значительно больше, и соответственно снизился показатель с низким уровнем коммуникативного развития.

2. Подобранный комплекс упражнений и методических игр способствует достижению положительных результатов в формировании коммуникативных умений младших школьников

3. Значительно увеличился процент учащихся, победителей школьных конкурсов различного уровня. Они активные участники и великолепные ведущие на общешкольных праздниках.

Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня сформированности коммуникативных компетенций обучающихся в начальной школе оптимальна. Исходя их этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников

Предварительный просмотр:

«Кубик Блума»- приём теории развития критического мышления.

Мастер-класс.

Учитель начальных классов : Дорошенко Светлана Григорьевна

ГБОУ СОШ №15 г.Севастополь

2017г.

МАСТЕР – КЛАСС

Тема: Кубик Блума- технология развития критического мышления.

Цель: познакомить педагогов с приемом «Кубик Блума»- технологии развитие критического мышления.

Задачи: Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.

Вызвать устойчивый интерес и побудить участников к активной работе на занятии.

« Недостаточно иметь хороший ум, главное правильно его использовать»

Рене Декарт( французский философ)

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего - это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. На I ступени общего среднего образования не ставится непосредственно цель формирования фундаментальных научных знаний. Задача состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в дальнейшем. Основное внимание должно уделяться не столько накоплению определённой суммы знаний, сколько привитию желания и умения учиться, приобретению навыков учебной работы.

Именно поэтому меня заинтересовала педагогическая технология развития критического мышления .

Актуальность развития критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной ситуации в государстве. Страна нуждается в построении гражданского общества, состоящего из активных, критически мыслящих граждан, ответственных за свою судьбу и судьбу своей страны. Актуальность проблемы подтверждается также и тем, что выпускник современной школы должен обладать не только определённой суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности. выявлять, наблюдать, различать ,классифицировать, оценивать, критически анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение добывать в море информации – нужную, подходить к информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.

Так что же такое критическое мышление?

Во-первых, критическое мышление—это мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем: это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи или убеждения другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Ведь как точно подмечено: трудно думать с «пустой» головой. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору интеллектуального «сырья» — фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у взрослых, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человек любознателен по своей природе. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников. Подлинный процесс познания на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы, подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль оттачивается, когда ею делятся с другими, и, как тонко подметила философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле развития критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные виды письменных работ учащихся. Учителя, развивающие критическое мышление у своих учеников, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственность за собственную точку зрения.

Таким образом, критическое мышление — это:

Открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип "учить не науке, а учить учиться". А как развивать в ребенке навыки критического мышления? Какие приемы и технологии использовать? Предлагаю один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется "Кубик Блума".

Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Таксономия. Таксоно́мия — учение о принципах и практике классификации и систематизации сложноорганизованных иерархически соотносящихся сущностей. Принципы таксономии применяются во многих научных областях знаний...(Википедия)

Предложенная им теория распределяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную, проще говоря, эти цели можно обозначить блоками «Знаю», «Творю», «Умею», То есть, ребёнку предлагают не готовое знание, а проблему. А он ,используя свой опыт и познания, должен найти пути решения этой проблемы.

Почему мой выбор пал на этот прием? Я решила, что данный прием больше всего подходит для детей возраста второго класса, т. к. он вносит элемент игры в урок, соревнования, а это на данном возрастном этапе очень важно для ребенка. Мои ученики с интересом восприняли этот прием, но нужно сказать , что они и столкнулись с трудностями, когда нужно самим придумывать вопросы по их началу. Поэтому я использую этот прием на уроках закрепления темы. Этот прием очень хорошо идет при работе в группах. Так как в группе происходит обмен мнениями, каждый может внести свой, хоть небольшой вклад в работу. И более слабые ученики не чувствуют себя не востребованными, т. к. им могут поручить выступать от группы, после работы

Методика использования кубика «Блума»

1 Понадобится обычный бумажный кубик на гранях которого написано:

Назови.

Почему.

Объясни.

Предложи.

Придумай.

Поделись.

2.Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придётся отвечать

3.Кубик «Блума» интересен тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Учитель или ученик бросает кубик, выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика с него и должен начинаться вопрос.

Назови. Предполагает воспроизведения знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предполагается просто назвать предмет, явления, термин и т.д. Например басня И.Крылова «Стрекоза и Муравей» , назовите главных героев басни или назови кто написал эту басню. Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогут проверить самые общие знания по теме.

Почему. Этот блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть указать процессы которые происходят с предметами, явлениями.

Например: почему Муравей так поступил со Стрекозой.

Объясни. Это вопросы уточняющие.Они предлагают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока.

-Ты действительно думаешь, что Стрекоза поступила неправильно?

-Ты уверен в поступке Муравья?

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Или предложить свое видение проблемы, свои идеи. Ученик должен объяснить ,как использовать то или иное задание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например. Предложи , как бы ты поступил если бы был на месте Стрекозы или на месте Муравья?

Придумай. Это вопросы творческие. Которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например. Придумай свою версию концовки басни.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Например, «Как хорошо когда всё хорошо кончается!», «Мне очень понравилось это произведение, потому что она учит решать проблемы»

Варианты использования "Кубика Блума" на уроках

Прием критического мышления "Кубик Блума" универсален. Его может использовать любой учитель-предметник. Возможны два варианта:

-Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

-Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка.

Затем на занятии они обмениваются составленными вопросами и анализируют ответы одноклассников.

Совет. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.

«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

Формулировки для учеников начальной школы грани кубика можно упростить, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности.

Например, в 1-2 классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:

-Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

-Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

-Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление? С чем можно сравнить?

-Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и прочие.

-Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

-Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

Применение «Кубика Блума» на уроке окружающего мира по теме «Атмосферные осадки, дождь»:

Опиши: -Мелкий, жидкий, мокрый, тёплый, ледяной.

Сравни: -В отличие от снега, дождь идёт весной, осенью, летом, а зимой очень редко.

Предложи ассоциацию: -Грусть.

Сделай анализ: -Дождь — это вода, которая накапливается в верхних слоях атмосферы.

Примени: -Можно собирать её для полива комнатных растений.

Оцени: -Увлажняет почву, питает растения, но можно намочить ноги и заболеть.

Мастер-класс

Давайте, разделимся на 2-3 группы. Каждая группа будет придумывать вопросы для Кубика Блума по заданной теме. А следующая группа будет отвечать на вопросы. Каждой группе придется выбрать предмет. (Русский язык, чтение, математика) А сейчас выберем тему урока. Вам предлагается за 5-10 минут составить 6 вопросов по образцу («Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи » , « Поделись», «Придумай»)

Задание:

1.Расшифруйте, что здесь написано.

	1	2	3	4	5
1	А	Щ	Б	К	Е
2	Д	Н	Т	Р	Ю
3	М	З	В	О	С
4	Ж	О	Ш	К	Я
5	Г	Ц	И	Э	Ч

Ключ: 3,2; 1,1; 4,1; 5,3; 2,4;.2,2; 4,3; 1,3; 3,5 ; 5,4.

(Таксономия)

2.Классификация и систематизация.

Уровни усвоения	Виды усвоения	Примеры вопросов
Узнавание	Простые	Кто? Что? Где? Когда?
Понимание	Уточняющие	Правильно ли я понял…?
Применение	Практические	Как можно применить…?
Анализ	Интерпретирующие	Почему?
Синтез	Творческие	Что будет если..?
Оценка	Оценочные	Согласен ли ты..?

Попробуйте написать Примеры вопросов.

3. Работа с текстом в группах. Каждая группа составляет по три вопроса по граням кубика Блума.

Зайчик и Месяц. (В.А.Сухомлинский).

Холодно зимой Зайчику. Выбежал он на опушку, а уж ночь настала. Мороз трещит, снег от Месяца блестит, холодный ветер с яру дует. Сел Зайчик под кустом, протянул лапки к Месяцу, просит:

– Месяц, любимый, погрей меня своими лучами, а то долго ещё Солнышка ждать.

Жалко стало Месяцу Зайчика, он и говорит:

– Иди полем, полем, я тебе дорогу освещать буду, беги до большого стога соломы.

Побежал Зайчик к стогу соломы, зарылся в стог, выглядывает, улыбается Месяцу:

– Спасибо, любимый Месяц, теперь твои лучи тёплые-тёплые.

Простые вопрсы:

1.Что это за произведение? Кто его написал? Когда это было? Кто выбежал на опушку? Где происходило действие?

Уточняющие вопросы:

2.Вопросы: Правильно ли понял что это сказка?

Интерпретирующие вопросы:

3.Почему зайчику стало холодно? Почему он обратился к Месяцу?

Творческие вопросы:

4.Вопросы: Что было бы если бы зайчик не обратился к Месяцу?

Как бы ты поступил если бы встретил зимой зайчика?

Придумай свое окончание сказки?

5.Оценочные вопросы. Что хорошо? Что плохо? Как в реальной жизни можно помочь зимой животным?

4.Составление Текста-рассуждения «Аквариум»

Назови : Какого цвета ? Какого размера? Какой он ощупь?

Сравни(Укажи сходство и различие) Сравнить аквариум и клетку для птиц. Чем похожи и чем отличаются?

Назови ассоциацию. (С чем можно сравнить.) Нельзя детям говорить , что ребенок ошибается. Ассоциации имеют личностный характер. Если ребенок ошибается лучше пусть он объяснит, почему так думает?

Сделай анализ.(С чего состоит, сделан?) Проанализировать в целом и отдельно из каких частей?

Примени.( Где можно применить?) Можно ли аквариум использовать в жизни для других целей?

Оцени.(Что хорошего, что плохого? Почему? )Определить свое отношение. Правильно ли делает человек, что человек содержит животных в аквариуме?

Составление текста- описания на тему «Зима».

Мастер-класс актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Использование приема "Кубик Блума" только на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

Рефлексия: Ромашка Блума

$C:\Users\Светлана\Desktop\img5 (2).jpg$ 32

Предварительный просмотр:

Кубик Блума: методика использования

Хотела бы сегодня рассказать об одном из приемов технологии критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Это прием "Кубик Блума", основан на работе с текстом. Почему мой выбор пал на этот прием? Я решила, что данный прием больше всего подходит для детей возраста второго класса, т. к. он вносит элемент игры в урок, соревнования. Мои ученики с интересом восприняли этот прием, но нужно сказать, что они и столкнулись с трудностями, когда нужно самим придумывать вопросы по их началу. Этот прием использую на уроках закрепления, обобщения темы. Прием очень хорошо идет при работе в группах. Так как в группе происходит обмен мнениями, каждый может внести свой, хоть небольшой вклад в работу. И более слабые ученики не чувствуют себя не востребованными.

Методика использования кубика «Блума»

1 Понадобится обычный бумажный кубик, на гранях которого написано:

(развертка)

Назови.

Почему.

Объясни.

Предложи.

Придумай.

Поделись.

2.Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придётся отвечать.

3.Кубик «Блума» интересен тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Учитель или ученик бросает кубик, выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Вопрос должен начинаться со слова, которое написано на грани кубика.

Назови. Это самые простые вопросы. Предполагает воспроизведения знаний. Ученику предполагается просто назвать предмет, явления, термин и т.д. Например басня И.Крылова «Стрекоза и Муравей», назовите главных героев басни или назови кто написал эту басню.

Почему. Этот блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть указать процессы, которые происходят с предметами, явлениями.

Например: почему Муравей так поступил со Стрекозой.

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они предлагают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока.

-Ты действительно думаешь, что Стрекоза поступила неправильно?

-Ты уверен в поступке Муравья?

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Или предложить свое видение проблемы, свои идеи. Ученик должен объяснить, как использовать то или иное задание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например. Предложи, как бы ты поступил если бы был на месте Стрекозы или на месте Муравья?

Придумай. Это вопросы творческие. Которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например. Придумай свою версию концовки басни.

Например, «Как хорошо, когда всё хорошо кончается!», «Мне очень понравилось это произведение, потому что она учит решать проблемы»

Прием "Кубик Блума" универсален. Можно использовать на всех этапах урока.

Грани кубика можно упростить, например, в 1-2 классах вместо стандартных вопросов можно использовать такие:

-Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

-Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

-Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление? С чем можно сравнить?

-Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и прочие.

-Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

-Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

Давайте, разделимся на группы. Каждая группа будет придумывать вопросы для Кубика Блума по заданному тексту.

Зайчик и Месяц. (В.А.Сухомлинский).

– Месяц, любимый, погрей меня своими лучами, а то долго ещё Солнышка ждать.

Жалко стало Месяцу Зайчика, он и говорит:

– Иди полем, полем, я тебе дорогу освещать буду, беги до большого стога соломы.

Побежал Зайчик к стогу соломы, зарылся в стог, выглядывает, улыбается Месяцу:

– Спасибо, любимый Месяц, теперь твои лучи тёплые-тёплые.

Простые вопрсы:

1.Что это за произведение? Кто его написал? Когда это было? Кто выбежал на опушку? Где происходило действие?

Уточняющие вопросы:

2.Вопросы: Правильно ли понял что это сказка?

Интерпретирующие вопросы:

3.Почему зайчику стало холодно? Почему он обратился к Месяцу?

Творческие вопросы:

4.Вопросы: Что было бы если бы зайчик не обратился к Месяцу?

Как бы ты поступил если бы встретил зимой зайчика?

Придумай свое окончание сказки?

5.Оценочные вопросы. Что хорошо? Что плохо? Как в реальной жизни можно помочь зимой животным?

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

КУБИК БЛУМА как приём педагогической инновационной технологии Учитель : Нестерова Ольга Сергеевн а 2018 г

Слайд 2

Кубик Блума : методика использования Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано: Назови. Почему. Объясни. Предложи. Придумай . Поделись. Умеющие мыслить Умеют задавать вопросы Алисон Кинг

Слайд 4

Классификация вопросов Назови . Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме Почему . Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Объясни . Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: Ты действительно думаешь, что… Ты уверен, что… Предложи То есть, ребенок должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций. Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Слайд 6

Правила применения приёма «Кубик Блума » Работа с кубиком строится следующим образом: Ф ормулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать. Педагог или ученик бросает кубик, выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задавать. Вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.

Слайд 7

При работе с помощью методики Блума решаются следующие задачи: Воспроизведение знаний. Грань «Назови» предполагает простую репродукцию полученных знаний. Выделение причинно-следственных связей. Задание по грани «Почему» позволяет подробно описать процессы или явления. Выяснение всех аспектов поставленной проблемы. Отвечая на вопросы категории «Объясни», ребёнок должен обратить внимание на все стороны рассматриваемой темы. Предложение своего пути применения изученного на практике. Выработка стратегии мышления. Вопросы, которые формулируются при выпадении стороны «Придумай», подразумевают творческое задание. К примеру: «Придумай, как будет выглядеть планета, если все ресурсы пресной воды исчезнут?» Активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний. Вопросы категории «Поделись» должны обязательно затрагивать эмоциональную сторону личности .

Слайд 8

Применение «Кубик Блума » можно использовать на всех этапах урока. Грани кубика можно упростить: Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер предмета или просто назвать явление); Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми предметами или процессами); Предложи ассоциацию (ребенок должен назвать то, с чем у него ассоциируется тот или иной объект или явление); Сделай анализ (как сделан предмет, из чего состоит); Примени (дети показывают, как можно применить предмет); Оцени (дети перечисляют достоинства и недостатки рассматриваемого).

Слайд 9

Назови, что такое семья? Объясни какие виды семьи бывают? Почему семья находится под защитой государства? Придумай свои права и обязанности для каждого члена семьи. Предложи правила сохранения семьи. Поделись какие традиции в вашей семье.

Слайд 11

Человек , не знающий ничего, м ожет научиться. Дело только в том, что бы зажечь в нем желание познавать. Д. Дидро

Предварительный просмотр:

НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ ЛИСТОВ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В ПАРЕ / ГРУППЕ:

Вариант 1.

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Утверждение	Полностью согласен	Частично согласен	Не согласен	Затрудняюсь ответить
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий
При разногласиях я принимаю другое решение
Большинство решений предложено мной
Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение
Работать в паре труднее, чем одному
Мне интереснее и полезнее работать в паре

Вариант 2.

Лист самооценки работы в паре

Оцени работу в паре. Для этого в одной из колонок напротив каждого утверждения поставь +

Утверждение	Согласен		Затрудняюсь ответить
Утверждение	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
В паре работать всегда интереснее, потому что можно: 1) разобраться с непонятным заданием; 2) найти и исправить ошибки
Мы сразу пришли к согласию, какие задания будем выполнять вместе
При выборе заданий мне пришлось уступать своему партнёру
Большинство решений предложено моим партнёром

Вариант 3.

Лист самооценки работы в паре_____________

Оцени свою работу в паре. Отметь значком + , в какой мере ты согласен (а) со следующими утверждениями.

Утверждение	Полностью согласен(а)	Частично согласен(а)	Не согласен (а)	Затрудняюсь ответить
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий
Мы всегда приходим к общему мнению
Мы много спорим
Я всегда отвечаю так, как предлагает сосед (соседка)
Работать в паре легче, чем одному (одной)
Наша работа в паре интересна и полезна
Мы быстрее и успешнее выполняем задания в паре

Вариант 4.

Лист самооценки и взаимооценки работы в паре (группе)

Оцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: используй знаки: «+ / –« или оцени работу на уроке (3, 2, 1,0 баллов)

Самооценка	+/-	Взаимооценка	+/-
Я всегда активно участвовал во всех заданиях группы (пары).		Он всегда участвовал во всех заданиях группы (пары).
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу		Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.		Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы
Я подавал группе правильные ответы.		Он давал группе правильные ответы.
Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.		Он работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.
Я выполнял не только свое задание, но и помогал другим.		Он выполнял не только сое задание, но и помогал другим.
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними.		Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними.

Вариант 5.

Лист самооценки ____________________________________

№ п\п	Критерии оценивания	Оценка
№ п\п	Критерии оценивания	Всё получилось	Не совсем всё получилось	Не получилось (почему)
1
2
N
	Оцени свой вклад в работу группы. Отметь свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке.

Вариант 6.

Оценочный лист

Критерии оценки	Оцениваю себя сам	Оценка товарища
1. Активно работал в группе
2. Выполнял свои обязанности
3. Соблюдал культуру общения
	++ у меня всё получилось -+ были затруднения, но я справился - у меня не получилось работать в группе	++ у тебя всё получилось -+ у тебя возникли затруднения, но ты справился - у тебя не получилось работать в группе
4.Оценка работы группы (поставить знак +)
Мы работали слаженно и у нас всё получилось.	У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.	У нас были затруднения, мы справились с помощью учителя

Вариант 7.

Лист самооценки работы в группе

Название группы.	Фамилия имя	Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен.
		-Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?	А) да, все работали одинаково.
			Б) кто-то работал больше, а кто-то меньше.
			В) нет. Работал только один.
		-Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?	А) работали дружно, ссор не было.
			б) работали дружно, спорили, но не ссорились.
			В) очень трудно было договориться, не всегда получалось.
		- Тебе понравился результат работы группы?	А)да, все получилось хорошо.
			б) нравится, но можно было бы лучше.
			В) нет, не нравится.

- Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке.
– 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).

Вариант 8.

Самооценка успешности работы ученика (групп) в проекте.

Фамилия _____________

Имя _____________

Класс _____________

	Что вам помогло стать успешным?	Что вам мешало?
Интересная тема проекта.
Сотрудничество.
Нехватка времени.
Недостаточные знания.
Распределение ролей в группе.
Четкий план работы.
Отсутствие опыта работы в группе.
Поддержка учителя.

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

Вариант 9.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения

Вариант 10.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом.

Фамилия, имя ученика___________________

Критерий	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внесла большой вклад в работу группы
Я умею выслушивать аргументы своих товарищей, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я отстаиваю свое мнение корректно
Я готова принимать новые идеи,
Я умею формулировать проблему и разбивать ее на отдельные задачи
Я умею работать в команде, вести вербальные коммуникации (со своими товарищами и учителем)
Критерии оценивания (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

Вариант 11.

Самооценка проекта

(закончи предложения)

1. В начале ……………… у меня была цель_ ___________________________

2.Особенно хорошо мне удалось _____________________________________

3.В следующий раз надо ещё лучше __________________________________

4.Свой результат могу оценить как __________________________________

Вариант 12.

Лист самооценки

ФИ учащегося____________________________________________________

Самооценка совместной работы над проектом

В ходе моего проекта я…	Всегда	Иногда	Никогда
Предлагал новые идеи и направления
Определял цели, ставил задачи
Ждал помощи от участников группы
Принимал участие в совместной работе
Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения
Помогал группе в выборе правильных решений
Анализировал, обобщал, делал выводы
Находил и исправлял ошибки
Оказывал помощь, откликался на работу других
Преодолевал трудности, добивался достижения результата
Осознавал ответственность за общее дело
Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения
Условные обозначения:

Вариант 13.

Лист самооценки ученика в ходе проекта

Фамилия, имя______________________________________________

Критерии	Очень хорошо	Хорошо	Мне нужно постараться
Старт проекта
Я внимательно выслушал сообщение учителя
Я понял задание и смогу рассказать о нём друзьям и родителям
Работа над проектом
Я участвовал в сборе информации по своей теме
Я представил доказательства из своего собственного опыта.
Я оформил результаты своей работы
Я принимал участие в создании продукта групповой работы
Я заранее готовлюсь к выступлению в другой группе о нашей совместной работе
Финиш проекта
Я ответил на вопросы проекта
Я смогу применить полученные знания в самостоятельной работе
Я принял участие в разработке сценария праздника
Я принял участие в проведении праздника

Вариант 14.

Лист самооценки творческого дела

Ф.И. ученик ___________________

			Необыкновенный результат, его будет сложно повторить
		Очень доволен, так как результат отличается от обычного
	Доволен, похоже на то, что делаю обычно
Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

Выбери нужное окошечко и вставь в него смайлик

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В КЛАССЕ

Вариант 15.

Лист самооценки

У каждого ученика лист с двумя шкалами

Интересный урок Моё участие

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.

А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

Работал активно, результатом доволен.

Работал не в полную силу, хочу улучшить результат.

Вариант 16.

Лист самооценки

Ф.И. ученика _____________________________________ Класс __________

У каждого ученика листок с двумя шкалами.

Оцениваю себя САМ. Оценивает меня УЧИТЕЛЬ.

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, вашу работу на уроке.

- Совпадает ли ваше оценивание с оцениванием учителя? Как вы думаете, почему совпадает (не совпадает)?

Вариант 17.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным _________________________________________________

Вариант 18.

Карта самонаблюдения.

Деятельность

Я доволен своей работой.

Я старался, но не всё получилось.

Я недоволен своей работой.

Вариант 19.

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка (1-5 баллов)
Готовность к уроку
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Вариант 20.

Лист самооценки «Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Вариант 21.

Выбери соответствующую ягодку:

Я старался и у меня все получилось, я доволен своей работой.
Я старался, у меня не все получилось, но я доволен свой работой.
Я старался, но у меня не все получилось, можно повторить.
У меня ничего не получилось, нужно повторить, возможно, я не старался

(у учащихся на партах лежат «ягодки», складывают в корзинку)

Вариант 22.

Лист самооценки

ФИ ученика_________________

1. На уроке я работал	активно	пассивно
2. своей работой на уроке я …	доволен	не доволен
3. урок для меня показался	коротким	длинным
4. за урок я	устал	не устал
5. мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

Вариант 23.

Лист самооценки

На уроке я работал…	активно	пассивно
Своей работой на уроке я…	доволен	не доволен
Урок для меня показался…	коротким	длинным
За урок я	не устал	устал
Материал урока мне был	понятен	не понятен

Вариант 24.

Закончите предложения:

1. На уроке для меня было важно______________________________________

______________________________________________________________

2. На уроке мне было сложно_________________________________________

_______________________________________________________________

3. Теперь я умею__________________________________________________

__________________________________________________________________

4. На уроке у меня получилось_____________________________________

______________________________________________________________

Вариант 25.

Вопросы для самооценивания

1. Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Самым интересным было __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Я бы хотел попросить своего учителя _________________________________________________________________________________________

Вариант 26.

Лист самооценки

Вариант 27.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

Вариант 28.

Лист самооценки заполняется по результатам выполнения проверочной работы

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______________

__________________________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________________

__________________________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Самым интересным было ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал _______________________________

__________________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал ____________________

__________________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________________________

__________________________________________________________________________________

Вариант 29.

Лист самооценки

ФИ учащегося____________________________________________________

Незаконченное предложение

Сегодня на уроке:

Я научился…..

Было интересно….

Было трудно….

Больше всего мне понравилось…..

Могу похвалить себя за то, что….

Для меня было открытием то, что….

Сегодняшний урок показался мне…..

Вариант 30.

Оцени сегодняшний урок знаком «+»:

Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Вариант 31.

Лист успеха _________________________________________

Показатели по теме	Мои достижения		Сомневаюсь	Планирую
Показатели по теме	Знаю	Умею	Сомневаюсь	Планирую



Вывод

Вариант 32.

Карта самонаблюдения.

Деятельность

Я доволен своей работой.

Я старался, но не всё получилось.

Я недоволен своей работой.

Вариант 33.

Деятельность за урок	Сумма баллов	Оценка

Оценочный лист ученика класса __________________

Выполнение лабораторной работы

Сумма баллов

Оценка

Подготовка к лабораторной работе

Выполнение практической части работы

Владение теоретической части работы

Фиксирование

результатов в тетради

Вариант 34.

Лист самооценки

ФИ___________________	В начале урока			В конце урока
Утверждение	да	не всегда	нет	да	не всегда	нет

Вариант 35.

Лист самооценки работы над пройденной темой

(отметь знаком «+»)

ФИО ученика_____________________

Дата	Тема	Нужна помощь	Знаю, но нуждаюсь в помощи	Умею работать самостоятельно	Могу научить другого

Вариант 36.

Лист самооценки ПРОВЕРЬ СЕБЯ

Выполняя задания, заполняй таблицу. В столбце «Мой ответ» закрашивай кружок в тот цвет, который на твой взгляд, соответствует правильному ответу. В столбце «Правильный ответ» закрась кружки так, как показано на страничке для самопроверки. Сравни эти два столбца и заполни третий: если твой ответ правильный ставь себе знак «+», если неправильный – «знак» «-».

Номер задания	Мой ответ	Правильный ответ	Верно или неверно
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Страничка для самопроверки:

1 4. 7. 10. 13.

2. 5. 8. 11. 14.

3. 6. 9. 12.

Посчитай и запиши число верных ответов _________.

Соотнеси с таблицей раскрась соответствующий знак:

Верных ответов

Оценка

8 и больше

6-7

5 и меньше

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРЕДМЕТА:

Вариант 37.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ПО МАТЕМАТИКЕ (1 класс)

Ученик

Знаю, умею Иногда допускаю ошибки Испытываю затруднения

Учитель

Знает, умеет Допускает ошибки Надо поработать!

№ п/п	Предметные умения	Оценка ученика	Оценка учителя
1.	Счёт предметов (от 1 до 10)
2.	Состав чисел первого десятка
4.	Сравнение натуральных чисел
5.	Сложение чисел в пределах 10
6.	Вычитание чисел в пределах 10
9.	Сложение в пределах 20
10.	Вычитание в пределах 20
11.	Решение текстовых задач в одно действие
12.	Сложение и вычитание «круглых» чисел
15.	Умение продолжать заданную закономерность
16.	Умение распознавать простейшие геометрические фигуры
17.	Умение измерять длину отрезка с помощью линейки
18.	Умение строить отрезок заданной длины

Вариант 38.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ПО МАТЕМАТИКЕ (2 класс)

Ученик

Знаю, умею Иногда допускаю ошибки Испытываю затруднения

Учитель

Знает, умеет Допускает ошибки Надо поработать!

№ п/п	Предметные умения	Оценка ученика	Оценка учителя
1.	Сравнение предметов по массе
2.	Решение уравнений на нахождение на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого
3.	Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
4.	Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд
5.	Составные задачи
6.	Таблица умножения
7.	Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз
8.	Нахождение периметра прямоугольника
9.	Сложение и вычитание «столбиком»
10.	Сравнение именованных чисел
11.	Решение уравнений на нахождение на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя
12.	Решение выражений на порядок действий
13.	Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними.

Вариант 39.

Математика. 1 класс

- усвоил, не испытываю трудностей

- иногда испытываю трудности

- надо поработать

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Состав однозначных чисел
Чтение, запись и сравнение чисел в пределах 100
Разрядный состав двузначных чисел
Складывание и вычитание круглых десятков
Прибавление к двузначному числу однозначного
Сложение
Вычитание
Сравнение выражений
Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними
Умение пользоваться линейкой и циркулем
Название геометрических фигур
Целое и части
Решение простых задач
Решение составных задач
Единицы измерения длины. Преобразование единиц измерения длины
Единицы измерения массы
Единицы измерения объема
Тесты
Результаты контрольных работ в конце учебного года

Вариант 40.

Русский язык. 1 класс

- усвоил, не испытываю трудностей

- иногда испытываю трудности

- надо поработать

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Умение определять границы предложения пппредложений
Оформление предложений
Перенос слов
Звукобуквенный анализ
Алфавит
Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу
Словарные слова
Парные звонкие и глухие согласные
Безударная гласная в корне слова
Развитие речи
Значение слова
Результаты контрольного списывания в конце учебного года годагода

Вариант 41.

Окружающий мир. 1 класс

- усвоил, не испытываю трудностей

- иногда испытываю трудности

- надо поработать

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Правила поведения
Правила дорожного движения
Живая и неживая природа
Разнообразие растений
Разнообразие грибов
Многообразие животных
Сезонные изменения в природе
Красная книга
Практические работы
Диагностические работы
Экскурсии
Коллекции и гербарии
Прочитанные книги и журналы

Вариант 42.

Литературное чтение. 1 класс

- усвоил, не испытываю трудностей

- иногда испытываю трудности

- надо поработать

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Способ чтения
Правильность чтения
Скорость чтения
Выразительность чтения
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров
Осознанное чтение текста художественного произведения «про себя»
Чтение стихотворных произведений наизусть
Определение темы и главной мысли произведения
Передача содержания по вопросам
Пересказ текста
Составление картинного плана
Нахождение в тексте отрывков, эпизодов, выражений и слов по заданию
Озаглавливание прочитанного
Определение средств выразительности
Чтение по ролям, инсценирование
Знание основных жанровых особенностей рассказа

Вариант 43.

Литературное чтение

Мои любимые произведения, которые я изучил (а)

Моё любимое стихотворение, которое я выучил(а)

____________________________________________________________

Мой любимый писатель ______________________________________

Мой любимый поэт _________________________________________

Мои любимые книги, которые я читал(а) дополнительно

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Нарисуй своего любимого литературного героя.

Чем понравился тебе этот персонаж, хотел(а) ли ты быть на него похожим (-ей)

Чему я планирую научиться на уроках литературного чтения во 2 классе

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 44.

Лист самооценки написанного сочинения (рассказа, сказки)

Критерии оценки (утверждения)	«+» / «-»	Как исправить ошибку (рекомендации учителя)
1.Моя работа действительно соответствует заданной теме
2. Моя работа действительно имеет начало, основную часть и выводы.
3. В моей работе действительно нет ни одной грамматической ошибки.
4.Мне никто не помогал, эта работа написана мною лично.
5. В работе я показываю свое отношение к описываемому событию (персонажу)
6. В моей работе есть необычный сюжет.
7. В моей работе действительно описаны несколько вариантов развития события (решения проблемы, признаков персонажа, явления и др.)

Вариант 45.

Лист самооценки выразительного чтения

Критерии чтения	Я как исполнитель	Мнение слушателя
Названы автор и заглавие произведения
Передано настроение автора и героя
Голосом выделены ключевые слова каждой смысловой части
Соблюдены паузы внутри и в конце высказываний
Выбран необходимый темп чтения
Текст прочитан с необходимой громкостью
Удачно нарисован голосом словесный образ….
Слушателям понятно то, о чём было прочитано

Вариант 46.

Лист самооценивания

Предлагается заполнить после выполнения группового задания

«Анализ речевой ситуации».

Ответьте на вопросы:

ВОПРОС	ОТВЕТ
Легко ли тебе было найти ошибки в речевой ситуации?
Смог/смогла ли ты объяснить, в чем заключалась ошибка в речевой ситуации?
Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании?
Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе?
Оцени в баллах (от 0 до 10 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.

Предварительный просмотр:

Методы и приёмы развития творческого мышления младшего школьника

( методические рекомендации)

infourok.ru›metodicheskaya…i-priyomi…tvorcheskogo…

«Никто не может достигнуть совершенства с чужой помощью, а должен сам себя совершенствовать».

Фихте.

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед системой образования и общества в целом, является проблема активизации творческого мышления младшего школьника. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления младших школьников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

В работе над развитием творческого мышления очень важна роль учителя. Дети не в состоянии полностью организовать свою деятельность, поэтому учитель должен направлять детей в их деятельности, а не предлагать готовый вариант решения.

Творчество - это «деятельность, порождающая нечто новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью».

Существенным признаком творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. отказ от привычных стереотипов мышления и поведения. Новизна проявляется в нестандартных подходах к решению проблемы; в эффективном применении опыта в новых условиях; в совершенствовании, модернизации известного в соответствии с новыми задачами; в умении видеть «варианты решения» одной и той же проблемы.

Методы и приёмы развития творчества на уроках в начальной школе

Для активизации творческого мышления учащихся на уроках используют различные методы.

Метод мозгового штурма, разработанный А.Осборном.

Этот метод позволяет получить максимальное количество новых идей в минимальное время. При проведении этого метода запрещена любая критика и поощряется любая идея, предложенная учеником.

Особенность мозгового штурма в том, что ученики сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Литературное чтение

Задание 1 .

У Чуковского в произведении «Доктор Айболит» дано описание Тянитолкая - фантастического животного с двумя головами.

- Назовите преимущества животного?

Задание 2.

Игра « Остров».- Представьте себе, что произошло кораблекрушение и вы оказались на необитаемом острове. Что необходимо делать, чтобы выжить?

Задание 3.

Сгорело деревянное здание на берегу реки. Откуда пришёл огонь?

Задание4.

Знакомство с новыми словами.

Игра: «Язык звуков». К доске вызываются два ученика и их просят поговорить о чём-либо, употребляя только звуки, которыми пользуются животные, например - котята. Остальные ученики должны отгадать содержание их разговора, а затем сравнить с тем, что пытался говорить каждый из них другому и понимал ли тот.

Затем анализ и вопрос: «О чём говорят животные ?»

Математика

Анализ закономерностей расположения цифрового ряда и продолжение его. Например: 12, 10, 8, 6, … или 9, 1, 9, 2, 9, 3, …

Дополнение недостающих цифр в ряду по аналогии с другими двумя рядами

2 5 7 5 8 3 7 5 2

3 1 4 4 ? 2 или 6 ? 2

5 3 ? (8)

Ученики должны проанализировать исходные данные с разных сторон и поставить необходимую цифру вместо знака вопроса.

Анализ числа. Ученикам даются числа и ставится задача проанализировать, как может быть получено данное число, например 8. Ученики должны просмотреть все варианты получения данного числа в пределах хотя бы десятки ( 1+1+1+5 и 10-2).

Графические задания.

Рисуночные тесты служат средством диагностики и развития воображения и творчества.

Наполнение однородных фигур. Ученики рисуют 10-20 квадратов, которые заполняются до осмысленных предметов. Развивает творческое воображение, широту мышления.

Рисунок несуществующего животного с дальнейшим описанием, где он живёт, чем питается, как передвигается и пр.

Графическое изображение пройденных понятий, правил, а также плохих и хороших качеств человека.

Метод синектика. Автор Д.Гордон.

В переводе с греческого слово синектика означает объединение разнородных элементов. По мнению автора, творческому человеку важно уметь превращать непривычное в привычное. Для того чтобы использовать этот метод, нужно сначала научить ребёнка различным видам аналогий:

прямой;

фантастической;

символической;

личной.

При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство.

Литературное чтение

Задание 1.Сравните по форме: сосулька- ( клюв) (палец) и т.д.

Задание 2.

- Найдите объект, который выполняет сходные функции:

машина – велосипед;

лошадь….

ветер – вентилятор, дыхание…

Задание 3.

- Назовите предметы аналогичные по цвету.

Солнце – лимон ,одуванчик….

Лист – огурец , ёлка….

Задание 4.

- Найдите предметы аналогичные по содержанию:

переполненный автобус – игрушки в ящике, вещи в шкафу….

Задание 5.

- Назовите объекты аналогичные по свойствам:

упругий – мяч, зонт, струя….

Задание 6.

Сравните предметы и найдите общие признаки.

На свете всё

На всё

Похоже:

Змея-

На ремешок,

Луна-

На круглый глаз…

Следующий вид прямой аналогии – компонентная. Она устанавливается по сходству элементов, преобразованию одного предмета в другой. Процесс творчества начинается с умения самостоятельно видеть проблемы и «необходимости», существующие в окружающей жизни, с «преобразующего видения».

Русский язык

Задание 1.

- Преобразуйте кирпич, ластик, коробку в различные предметы.

Процессом творчества является не просто использование предметов, а преобразование их. Так высшим показателем творческого видения является, например, преобразование кирпича в пудру для посыпания дорожек в саду, ластика – в фигурку животного, коробки – в ларец для вещей и т. п.

Задание 2.

Измени формулировку.

Изменение предполагает сохранение объекта с изменением деталей, имеющих существенное значение. Например, изменение формулировки правила так, чтобы оно легче запоминалось. «Преобразование» предполагает сохранение объекта, но преобразования его функции.

Задание 3.

Разложение объекта по разным признакам. Например, узнавание предмета по разным качествам, определениям. Ученикам даётся задание узнать предмет, про который можно сказать, что он белый, пушистый, тёплый. Такое же узнавание по признакам придумывают и сами ученики относительно частей речи, членов предложения.

Отнесение предметов к разным категориям. Даётся ученикам набор слов, обозначающих посуду, мебель, школьные принадлежности.

Разбейте слова на группы и дайте общее название.

Исключение лишнего в наборе предметов. То же касается и частей речи, когда среди существительных оказывается местоимение, глагол, предложение.

Поиск общих свойств в предметах или сходных деталях. Например, найдите общее между паровозом и трактором, самолётом и журавлём и пр. Среди набора слов выделить и объединить те из них, которые обозначают предметы обладающие общими чертами. То же касается и поиска слов с противоположными значениями, с выделением наиболее существенного и главного в материале.

Все эти операции легко прослеживаются на учебном материале. Например, изменение интонации придаёт новый смысл слову, а перестановка знаков препинания – новое значение предложения.

Задание 4.

Найдите объекты аналогичной структуры.

Снег – ( соль, сахар, пена).

Шкаф – (скворечник, почтовый ящик и т.д.)

Задание 5.

Ванная – море.

Я – пароход.

Полный назад!

Полный вперёд!

- Назовите сходные объекты.

Различные виды прямой аналогии предполагают множественные задания. Данные задания развивают у детей мыслительные навыки, эвристическое и причинное мышление, творческий подход к решению проблемы.

Фантастическая аналогия. Эта аналогия позволяет отказаться от стереотипов, пойти ранее неизвестным путём. Она способна перенести в сказку любое действие, а также использовать волшебство, фантастические предметы.

На русском языке – это сочинение сказок, стихотворений, тестов на определение уровня развития восприятия, памяти, мышления, творчества.

На математике – придумать задачу, тест, загадку, шифр из тех же нескольких цифр или чисел. Для развития творчества очень полезны коллективные задания, где каждый ученик выполняет наиболее интересные для него части работы.

Задание 1.

«Жила на свете лягушка – квакушка. Сидела она на болоте, ловила комаров….И весь век прожила бы она благополучно…Но случилось происшествие…»

Задание 2.

«Рассказ ( сказка ),которую я не расскажу».

Вариант 1. Учитель задумывает какую-нибудь известную детям сказку. При помощи вопросов дети должны отгадать. Что это за сказка. После чего кто-нибудь из детей рассказывает её или они вместе её разыгрывают.

Вариант 2. Отличие данного варианта от предыдущего в том, что сказка, которую задумал ведущий, никто не знает, т.е. придумана самим ведущим. При этом она должна быть полностью продумана, чтобы поставленные к ней вопросы находили немедленный ответ. Когда содержание сказки полностью проясняется, кто-либо из играющих рассказывает её, а ведущий даёт оценку точности передачи содержания.

Вместо сказки может задаваться рассказ или случай, происшедший с кем-то.

Символическая аналогия. Символическая аналогия включает в себя абстрактный словесный или графический образ объекта. С данной аналогией мы часто встречаемся в жизни. Так речь записывается буквами - символами звуков. Символическая аналогия может быть словесной и графической.

При графической аналогии символом обозначается реальный образ.

Задание 1.

Учитель рисует на доске круг.

- Какие предметы изображает данная геометрическая фигура?

Это задание учит графически изображать любые предметы и классифицировать их.

Наиболее ценятся нестандартные ответы.

Главная задача этого задания - показать ученикам, что разные предметы можно обозначать одинаковыми геометрическими фигурами.

Задание 2.

Ученики разбиваются на команды. Для анализа даётся любой предмет и ставится цель – рассмотреть предмет с видимых и «невидимых» сторон. Выигрывает та команда, которая рассмотрит предмет с большего количества сторон и назовёт при этом:

а) все внешние признаки – форму, цвет, размер, строение;

б) назначение, функция предмета и отличие от других;

в) материал, качества и свойства предмета (тонуть, гореть и пр.), что можно из него сделать, где применить, как улучшить;

г) что известно и неизвестно о предмете ученикам.

После усвоения принципа игры, ученики начинают сами подбирать и предлагать для анализа наиболее интересные для них предметы, с которыми они столкнулись в жизни.

Словесная аналогия позволяет словами- символами кратко передать содержание рассказа.

Личная аналогия ( эмпатия ).

В основе личной аналогии лежит принцип отождествления себя с рассматриваемым объектом. Главная задача эмпатии – войти в роль объекта, передать его мысли и чувства.

Задание 1.

- Представьте, что вы облако.

- Какие чувства вы испытываете?

Метод образной картины. Ученикам предлагается изобразить свою картину природы или мира.

Метод «Если бы..»Детям предлагается нарисовать картину о том, что произойдёт, если что-либо изменить, например: хищники станут травоядными. (Приложение1)

Метод эвристического наблюдения. Школьники получают собственный результат, включающий: а) информационный результат наблюдения; б) комплекс личных действий и ощущений.

Задание 1.

Учитель просит учеников закрыть глаза и опустить голову на лежащие на парте руки. Вообразить, что они спят. В это время что-то будет происходить с вещами и они будут пробуждать всех своими голосами, а ученики должны догадаться, какая вещь и о чём сообщила.

Учитель роняет книгу, ручку, линейку и другие предметы, а также делает с ними разные действия – ударяет о стол, перелистывает страницы и т. п.

Ученики сначала называют или показывают предмет ( например, беря с парты линейку, книгу и пр.), а затем называют действия.

Данные методы и приёмы способствуют развитию творческого мышления, фантазии, языковых навыков.

Предварительный просмотр:

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

учить ребёнка:

- выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки;

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать проблему с разных точек зрения;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- избегать категоричности в утверждениях и личного мнения;

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

формировать умения:

- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

- строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

научить:

-применять полученные знания и навыки в различных ситуациях;

создать условия:

- для развития логического мышления у детей младшего школьного возраста.

К заданиям на развитие логического мышления можно отнести:

1. Задачи на смекалку

2. Задачи шутки

3. Задачи с геометрическим содержанием

4. Логические упражнения со словами

5. Математические игры и фокусы

6. Кроссворды и ребусы

В своей практике для развития логического мышления на уроках и во внеурочной деятельности с учащимися 1-2 классов я широко использую разнообразные виды упражнений

Приведу примеры некоторых упражнений.

Упражнение 1.

У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей? (8)

Упражнение 2.

Эту картинку нужно разделить тремя прямыми линиями так, чтобы каждый гусь оказался на отдельной площадке.

Упражнение 3.

К берегу подошел человек. С ним были волк, коза и капуста. Всем им было необходимо переплыть через речку на лодке. Но трудность заключалась в том, что в лодке мог поместиться только человек, а с ним или волк, или коза, или капуста. Если оставить волка с козой, то волк съест козу, если оставить козу с капустой, то коза съест капусту. Человек долго думал, как решить эту задачу, и все же решил. Попробуйте и вы решить её.

Упражнение 4.

Назовите 5 дней, не называя чисел и названий дней недели (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

Упражнение 5.

В кружочках расставить цифры от 1 до 8 так, чтобы ни одна сумма 2-х чисел рядом стоящих цифр не равнялась какому-либо соседнему числу. Единица уже стоит на первом месте.

Упражнение 6.

В 2 часа дня в Москве шел дождь. Можно ли ожидать солнечную погоду через 10 часов?

2 часа дня – это 14 часов

14+10 = 24 часа – это полночь

Упражнение 7.

Как число 10 записать пятью одинаковыми цифрами, соединив их знаками действий? (2+2+2+2+2)
Как записать число 10 четырьмя различными цифрами, соединив их знаками действий? (1+2+3+4, 5+3+2+0)

Упражнение 8.

Как сделать десять из 2-х спичек?

Упражнение 9.

На груше росло 10 груш, а на иве на две меньше. Сколько всего яблок?

Упражнение 10.

Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?

Упражнение 11.

Составь два одинаковых квадрата из 7 одинаковых палочек.

Упражнение 12.

Буквенный диктант

Записать в строчку только первую букву ответа.

Полевой цветок народный, для гадания пригодный (ромашка)

Домашний бассейн для рыб (аквариум)

Куколка-неваляшка, по-другому…(Ванька-встанька)

Зимой и летом одним цветом (ель)

У Буратино длинный …..(нос)

Все мы ночью видим…. (сны)

Инструмент дровосека (топор)

Синий полевой цветок, имя мальчика (василёк)

Доктор птичек и зверей, лечит маленьких детей (Айболит)

Обучая маленьких детей нужно стремиться к тому, чтобы учение было радостным. Дети в моём классе любят задания подобного вида.

Задания на развитие умения сравнивать (этап актуализации знаний)

Задание: рассказать о форме, вкусе, цвете яблока, арбуза.

Задание: назвать время года по заданным признакам.

Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в теплые края. День становится короче. Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками: Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов)

Задание: назвать общие признаки предметов: кошки – собаки.

Задание: назвать отличительные признаки предметов: дерево – кустарник

Задание: определить, правильно ли проведено сравнение: у бабочки крылья красивые, а у стрекозы прозрачные.

Задание: чем похожи числа: 31 и 38

Задание: чем похожи слова в каждой паре и чем отличаются:

Тапка – шапка Мишка – шишка

Задание: чем похожи и чем отличаются задачи

Было – 25 стр. Было - ?стр.

Осталось – 9 стр. Осталось – 9 стр.

Прочитал - ? стр. Прочитал – 16 стр.

Задания на развитие умения обобщать (этап построения проекта выхода из затруднений)

Задание: продолжить начатое перечисление и назвать группу слов общим словом: стол, диван, …, …, …__________.

Задание: Назвать группу чисел общим словом: 2; 5; 6; 9 ___.

Задание: Найди среди следующих записей уравнения, выпиши их и реши.

30 + х > 40 45 – 5 =40 62 + х = 94

Задания на развитие умения устанавливать закономерности (этап построения проекта выхода из затруднений)

Задание: дан ряд чисел. Отметь особенности составления ряда и запиши следующее число: 16; 14; 12; 10; … .

Задания на развитие умения классифицировать (этап рефлексии учебной деятельности, этап построения проекта выхода из затруднений)

Задание: даны слова: лимон, апельсин, груша, малина, яблоко, земляника, слива, смородина. Назвать: 1) ягоды; 2) фрукты.

Задание: даны слова: мандарин, яблоко, картофель, сливы, апельсины. Назови лишнее слово.

Задание: разделить слова на группы по количеству слогов: пенал, ваза, лампа, абажур, перо, карандаш, тыква, парта, линейка, тетрадь, стол, мышь, пол.

1 слог 2 слога 3 слога

С детьми 3-4 классов я использую более усложнённые методы:

«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но так же и формирует нестандартное мышление. (этап актуализации знаний)

«Верные – неверные утверждения» - дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными. (этап построения проекта выхода из затруднений)

«Прогнозирование с помощью открытых вопросов»- чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.. (этап построения проекта выхода из затруднений)

Чтобы интересно организовать работу с текстом, использую прием «Перепутанные логические цепочки». Учащимся предлагаются утверждения, среди которых есть и верные, и неверные. Ребята работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Затем обсуждают в паре (группе), уточняют, исправляют.

«Чтение с остановками» - данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется и во внеклассной работе. Материалом для ее проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. (этап построения проекта выхода из затруднений)

«ЗХУ»- заполнение таблицы: Знаю - Хочу узнать - Узнал (этап рефлексии учебной деятельности, этап построения проекта выхода из затруднений)

«Взаимоопрос» - чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу. (этап построения проекта выхода из затруднений)

«Верите ли вы, что...» - класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их. (этап построения проекта выхода из затруднений, этап рефлексии учебной деятельности)

«Логическая цепочка» - после чтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. (этап построения проекта выхода из затруднений) Нередко в тексте содержатся те или иные проблемы; иногда они обозначены неявно. В этом случае школьники могут не обратить на них внимание или будут испытывать затруднения при поиске их решения.

Приём «Фишбоун»

В процессе чтения для того, чтобы проблему рассмотреть с разних сторон, применяют прием «Фишбоун», что в переводе обозначает «Рыбий скелет». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть

Значимое место в развитии логического мышления на уроках отвожу решению нестандартных задач. Использование мною этих задач является необходимым элементом обучения . Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. Приведу примеры таких задач.

1класс

1.В класс пришли Катя, Лена и Маша. В каком порядке они могли прийти в класс?

2.У мальчика в коробке было 7 мух. На две мухи он поймал двух рыбок. Сколько рыбок он поймает на остальных мух?

3.Что легче: килограмм ваты или килограмм железа?

4.Арбуз весит 3 кг и пол арбуза. Сколько весит арбуз?

5.У каждой из 3сестёр по одному брату. Сколько детей в семье?

6.Год назад Ире было 5 лет. Сколько ей будет через 3 года?

7. В квадратном зале для танцев поставь вдоль стен 10 кресел так, чтобы у каждой стены стояло кресел поровну.

8.Девочки бегали наперегонки. Таня прибежала раньше Светы, но позже Иры, Лена прибежала раньше Иры, а Оксана – позже Светы. Кто из них прибежал раньше всех? Кто позже всех? В каком порядке они прибегали?

9.Пять человек обменялись рукопожатиями. Сколько было рукопожатий?

10.В цирке было 12 собачек. Половина всех собачек были белыми. Сколько белых собачек выступало в цирке?

11.Из трёх одинаковых по виду колец одно несколько легче каждого из двух других. Как найти его одним взвешиванием на чашечных весах без гирь?

12.У Павлика и Даши было поровну конфет. Павлик отдал Даше 2 конфеты. На сколько конфет у Даши стало больше?

13.Куда войдёт больше воды: в трёхлитровый чайник или трёхлитровый самовар?

2 класс.

1.Сестре и брату вместе 20 лет, причём брат на 2 года старше сестры. Сколько лет брату и сколько сестре?

2.В корзине лежит 5 яблок. Как разделить эти яблоки между 5 детьми, чтобы каждый получил по 1 яблоку и чтобы 1 яблоко осталось в корзине?

3.Высота сосны 20 м.По ней ползёт улитка, каждый день поднимаясь на 2 м вверх и каждую ночь опускаясь на 1 м вниз. За сколько дней улитка поднимется на вершину сосны?

4.Когда цапля стоит на одной ноге она весит 15 кг. Сколько она будет весить, если встанет на две ноги?

5. Две чашки и два кувшина весят столько же, сколько 14 блюдец. Один кувшин весит столько, сколько одна чашка и одно блюдце. Сколько блюдец уравновесит один кувшин?

6. БЛИЦ- турнир

а) Бабушке n лет, а внучке d лет. Во сколько раз внучка младше бабушки?

б)Фотограф сделал а чёрно- белых снимков и b цветных. На сколько цветных снимков меньше, чем чёрно – белых?

в)Миша съел а конфет, а Серёжа в 5 раз больше. Сколько конфет они съели вместе?

7.Сколькими способами можно разложить 5 ручек в 2 пенала?

8.На 20 корзин уходит столько же лыка, сколько требуется для того, чтобы сплести 80 лаптей. Сколько корзин можно сплести вместо 36 лаптей?

3 класс.

1.Груша тяжелее яблока, но легче апельсина. Яблоко тяжелее персика, а апельсин легче ананаса. Найди самый лёгкий и самый тяжёлый фрукт.

2.Объясни, как это может быть : 2 матери,3 дочки, 2 сестры, а всего – 4 женщины.

3.Старинные задачи- шутки.

а) Шла баба в Москву и повстречала 3 мужиков. Каждый из них нёс по мешку, в каждом мешке по коту. Сколько всего существ направлялось в Москву?

б)Длина бревна 5 аршин. В одну минуту от этого бревна отпиливают по одному аршину. Через сколько минут будет распилено всё бревно?

4.Соня положила в коробку 4 зелёных круга, 6 треугольников и 3 синих многоугольника, а всего 11 фигурок. Сколько синих треугольников положила Соня?

5.В венгерской пещере Аггрелек можно увидеть крупнейший в мире сталагмит, высота которого 25м. Из геологии известно, что сталагмит вырастает за 10 лет на 1 мм. Какой возраст этого сталагмита?

6.В класс завезли новые парты. В крайнем ряду у окна 6 двухместных парт,в среднем 5 таких парт. А в ряду у дверей могут сесть 12 учеников. Сколько всего ученических мест в классе?

7. К берегу реки подошли 3 людоеда. У каждого из них по одному слуге. В присутствии хозяина его слугу никто не трогает, а в отсутствии хозяина его слугу съедают другие людоеды. Всем им надо перебраться на другой берег в двухместной лодке. Как это сделать, чтобы никто никого не съел?

4 класс.

1.На одной планете живут 40 колиордов. 12 из них вечером пьют чай, 28 – смотрят телевизор, а 5 не делают ни того ни другого, так как рано ложатся спать. Сколько колиордов пьют по вечерам чай, смотря телевизор?

2. В семье 4 детей, им 5,8,13 и 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский сад, Таня старше, чем Юра, а сумма лет Тани и Светы делится на 3?

3.Книга дороже карандаша в 3 раза, а альбом дороже карандаша в 5 раз. Книга дороже карандаша на 28 рублей. Сколько стоит альбом?

4.Старинная задача. В классе учится 13 детей. У мальчиков столько зубов, сколько у девочек пальцев на руках и ногах. Сколько в классе мальчиков и сколько девочек?

5.Мышке до норки 20 шагов. Кошке до мышки 5 прыжков. За один прыжок кошки мышка делает 3 шага. Один прыжок кошки равен 10 шагам мышки. Догонит ли кошка мышку?

6. Попрыгунья стрекоза половину времени каждых суток красного лета спала, третью часть каждых суток танцевала, шестую часть –пела. Остальное время она решила посвятить подготовке к зиме. Сколько часов в сутки Стрекоза готовилась к зиме?

7.Семь гномов добили в рудниках 7818 алмазов. Первый гном добыл 1245 драгоценных камней, что в 5 раз превышает количество алмазов, добытых вторым гномом. Третий гном добыл на 906 алмазов больше, чем первый и второй гномы вместе, а четвёртый гном- лишь 38% алмазов, добытых третьим гномом. У остальных трёх гномов алмазов оказалось поровну. На сколько меньше алмазов собрал шестой гном, чем третий?

Чтобы проследить динамику уровня развития логического мышления обучающихся, нужно систематически проводить диагностику образовательного процесса. Для этого можно использовать следующие виды диагностики: контрольные работы, тесты.

Новизна опыта .

Новизна опыта заключается в разработке комплекса педагогических приемов, позволяющий внедрить их в учебную практику без изменения базисных учебных планов, увеличения нагрузки на учащихся (введение в структуру урока этапов, позволяющих активизировать деятельность учителя по развитию логического мышления, с широким использованием специально подобранных заданий , учитывая возрастные особенности с опорой на наглядно-действенные и игровые методы обучения).

Технология опыта.

Интерес к развитию логических навыков учащихся вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников.

Чтобы у младшего школьника развивалось логическое мышление, необходимо, чтобы он испытал удивление и любопытство, в миниатюре повторил путь человечества в познании, удовлетворил возникающие потребности в преодолении трудностей, решении проблем.

Обучение нужно строить с учетом интересов школьников, связанное с их жизненным опытом, это даст гораздо лучшие результаты, чем обучение, основанное на запоминании и накоплении простой суммы знаний. Логически мыслить и рассуждать ученик начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него значение.

Предварительный просмотр:

Развитие креативного мышления в начальной школе...

education.yandex.ru›…kreativnogo…prostykh-sovetov…

Креативное мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. По версии PISA, креативное мышление также способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.

Как научить креативному мышлению?

Для того, чтобы решить задачу в реальной жизни, мы обращаемся либо к изученному шаблону, либо к собственному опыту, либо к неизвестным ранее примерам из окружающего мира. Для того, чтобы использовать два последних способа, нужно уметь наблюдать, обдумывать, опираться на то, что человек когда-то видел, слышал или ощущал. Всем этим навыкам можно научить ребенка на школьных уроках.

Мы подобрали 7 способов развития креативного мышления, которые учитель начальных классов может легко внедрить в свою практику.

Подбирать ассоциации

Ассоциативность — или способность видеть связь между совершенно разными предметами и явлениями — придает мышлению ребенка гибкость, оригинальность и продуктивность, позволяет быстро найти нужную информацию в самых неожиданных воспоминаниях. Простое задание на развитие ассоциативного мышления: дать ребятам сравнить два предмета, найти общие черты и отличия. Сначала это могут быть близкие предметы — например, яблоко и капуста, затем — семантически далекие: допустим, поезд и колибри. Они совершенно разные, но оба могут двигаться, бывают разноцветными и так далее. Обсуждение можно продолжить, добавив третье постороннее понятие и предложить составить с ними высказывание.

Другой классический способ развития ассоциативного мышления — попросить за 1-2 минуты вспомнить как можно больше тематических слов: растений, видов движения, космических понятий. Из этого можно сделать тематическую игру в слова.

Ассоциативное мышление также развивается при составлении интеллект-карт: схем, раскрывающих понятие или явление с разных сторон. Например, при изучении природных зон можно составить схему связанных понятий вместе с учениками или дать им такую работу на дом.

Иллюстрировать

Креативное мышление подразумевает переход от слов к образам, а затем к действиям, и наоборот. Для того, чтобы визуализировать понятие, полезно прибегнуть к иллюстрациям. Предложите детям создать картинки к литературному тексту или по мотивам абстрактного понятия: например, объёма. Можно не только рисовать от руки, но и использовать изображения из интернета, коллажи. Другие идеи: проиллюстрировать пословицу с помощью фигур или сделать скульптуру из многогранников. Интересные пословицы можно «изображать» даже с помощью эмоджи, не забывая про их переносный смысл. Все это способствует развитию воображения.

Читать, разговаривать и придумывать

Креативное мышление напрямую связано с умением генерировать новые идеи на основе существующей информации — например, текста или изображения. Дети могут практиковаться в творчестве, создавая, например, продолжение приключений Гарри Поттера, историю для новой части мультика «Мадагаскар» или альтернативное окончание любимой сказки. Собрав истории всех детей класса, можно сверстать целую книгу. Тут важно помнить, что многим детям бывает страшно делиться своими идеями со сверстниками, поэтому лучше разделить класс на группы или пары. Командная работа поможет избежать травмирующей ситуации сравнения.

Большой ресурс для развития креативного мышления дают уроки литературного чтения. Во время знакомства с произведениями важно акцентировать внимание детей на моментах, значимых для понимания авторского замысла: спрашивать, почему герои поступают так или иначе, а в моменты поворотных событий останавливаться и предполагать, как сюжет повернется дальше и какого развития повествования им бы хотелось. Так дети становятся вдумчивыми и творческими читателями, способными сопереживать героям, понимать замысел автора и видеть в текстах явления из реальной жизни. Кроме того, такие обсуждения стимулируют развитие воображения и фантазии, творческую активность детей.

Детям постарше можно дать проанализировать похожие сказки (например, народную «Царевич Нехитер-Немудер» и «Сказку о царе Салтане…» Пушкина): понаблюдать за сходством сюжетов и поступков героев и различиями в языке и стиле повествования.

Инсценировать

Продолжая работу с текстом и развитием воображения, можно предложить детям творчески пересказать прочитанное, добавив детали и события, или сделать это от первого лица, пробуя разные интонации. Следующий этап – драматизация в любом из ее проявлений: чтение по ролям, пантомима, постановка спектаклей.

Играть

Игра – самый эффективный способ развития креативного мышления у детей. Можно использовать и ролевые, и настольные игры. Так, под классную работу можно адаптировать настольные игры «Диксит» или «Имаджинариум». Или поделиться на команды и освоить настольную игру «Пора спать»: по цепочке придумывать по картинкам историю, а затем так же по очереди вспоминать ее с самого начала. Это учит детей связной речи и созданию повествования с опорой на изображения. Придумывая свободный сюжет, но отталкиваясь от образа, ребенок не боится ошибиться, сделать что-то не так. В игре он встает в авторскую позицию и волен делать то, что считает нужным: ведь он создатель истории. Игровой контекст при этом обеспечивает безопасную среду для экспериментов.

Можно использовать и так называемые «кубики историй»: они похожи на игральные, только вместо точек на гранях — изображения предметов (велосипед, часы, сова, театральные маски). Ребята по очереди придумывают и рассказывают истории на основе картинки, которая им выпадает. Можно придумывать одну историю на всех, продолжая мысль друг друга.

Рассказы по картинкам можно превратить в полезную традицию. Например, каждый четверг устраивать мозговой штурм, выбирая для учеников три картинки и предлагая составить по ним историю, придумать, что было до событий на картинке и после них. Опять же, будет полезнее, если дети станут создавать истории в парах. Это не только стимулирует творческую активность детей, но и делает более благоприятной атмосферу в коллективе.

В развитии креативного мышления могут помочь и двигательные активности. Хорошо, если они будут напрямую связаны с наблюдением, анализом и драматизацией. Например, можно предложить ребятам попробовать пробежать по коридору как Буратино, как Незнайка, как Кощей Бессмертный. Или поиграть в традиционную игру «Крокодил».

Решать головоломки и ребусы

Развитию креативного мышления способствует и решение головоломок, ребусов, занимательных задач. Однако тут важно быть готовым прийти на помощь ребёнку, подвести его к решению, чтобы не создавать для него ситуацию неуспеха.

Выбирая такие задания, можно вдохновляться, например, подборками нестандартных заданий из Яндекс.Учебника.

Использовать задачи ТРИЗ

ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Это комплекс приемов мышления, которые помогают человеку находить самое эффективное и нестандартное решение для проблемы, с которой он не имел дела раньше.

Однако младшеклассники лучше всего справляются с задачами по ТРИЗ на интуитивном уровне, не обращаясь к конкретным приемам, чтобы не отдаляться от содержания в угоду форме. Предложите ребятам поразмышлять над стихотворением «Наша Таня громко плачет», задавая наводящие вопросы. Как Тане достать мяч? А если нет палочки, сачка, некого попросить? Другое интересное задание: составить загадку про иглу, предварительно выяснив, что она острая, блестит, похожа на стрелу и так далее. Важно вместе рассуждать, искать лучшие решения. Подтолкнуть к решению может игра «Не да, а нет»: в ней на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, нужно ответить «нет». Всегда ли автомобиль быстрее пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре.

Ребят постарше можно познакомить с приемами для решения задач ТРИЗ: ПОПС-формулой, моделью «Элемент - имя признака - значение признака», приемом «Создай паспорт» методом маленьких человечков и так далее. Им можно предлагать решать глобальные задачи: как сократить количество пластика в океане или решить проблему космического мусора? Интересно ученикам будет и улучшить (хотя бы теоретически) то, что уже существует: например, сделать кастрюлю, из которой не сбегает молоко.

Когда развивать креативное мышление

Способность к творчеству напрямую связана с выработкой дофамина. Но количество дофамина сильно снижается в стрессовых ситуациях: когда ребенку предстоит важная контрольная или у него проблемы дома, когда он устал или недавно переболел ОРВИ. В такие моменты не стоит ждать творческой активности от детей.

Креативное мышление развивается в безопасной и расслабленной обстановке, поэтому стрессовые периоды перед ВПР или окончанием четверти — точно не время для креативных уроков. Еще один важный момент: задания на креативность не должны оцениваться. Это отдельная деятельность, не направленная на формирование знаний как таковых, поэтому «двойки» и «пятерки» тут вряд ли уместны.

Особенности работы по развитию креативного мышления

Вид творческой работы	Формируемые умения	Тема урока
Составление собственного рассказа	Формирование умения составлять самостоятельно тексты разных жанров	Мои любимые художники – иллюстраторы. В. Лебедев. А. Пахомов. Е. Чарушин.
Выразительное чтение.	Формирование выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении.	А. Майков «Кроет уж лист золотой…
Выразительное чтение	Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств	С.Есенин «Закружилась листва золотая»
Выразительное чтение	Читать стихотворение передавая настроение с помощью различных выразительных средств	А.С. Пушкин «Унылая ; пора…», А. Аксаков «Осень»
Чтение по ролям и иллюстрирование эпизодов	Умение передавать настроение героев	Русская народная сказка «Лисичка сестричка и серый волк» (изучение нового материала)
Отзыв по сказке	Умение писать отзыв на книгу	Русская народная сказка «Заячья избушка» (комбинированный)
Инсценирование	Инсценировать произведения самостоятельно	Корякская сказка «Хитрая лиса» (комбинированный)
Пересказ от лица героя	Умение передавать отношение героя к тому, что происходит вокруг	Русская народная сказка «Зимовье» (изучение нового материала)
Чтение по ролям	Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении	Русская народная сказка «У страха глаза велики» (комбинированный)

В речи дети используют выражения: «Я думаю», «Меня поразило», «Я бы хотел помочь», «Я считаю», «Я не согласен с героем», «Мне было жаль», «Меня восхищает»

задавая вопросы типа: «Какими словами поэт передал красоту?», «Из каких слов это видно?», «Как вы думаете, почему автор использовал то или иное слово?», «Прочитайте слова, используемые автором в описании», «Составим синонимичные ряды», «Какие литературные приѐмы использовал автор?», «Докажите».

Упражнения для развития креативного мышления: репродуктивные задания Это серия простых вопросов, но выполнять их следует в быстром темпе (устно или письменно) Какое сегодня число? Какой день недели был вчера? Какая буква третья в слове вокзал? Название какого месяца оканчивается на т? Литературная разминка «Что это? Кто это?» - То, в чем медведь тащил Машу и пирожки? - Кто бродит по Лукоморью? Нестандартные задания - Интеллектуальная игра. Серая…? (Шейка) - Белая…? (береза).

Предварительный просмотр:

МБОУ СОШ г. Зернограда

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

(обобщение опыта)

Выполнила:

Учитель начальных классов:

Боженко Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Сведения об авторе опыта

2. Тема опыта

3. Условие возникновения, становления опыта

4. Актуальность опыта

5. Теоретическое обоснование опыта

6. Ведущая педагогическая идея опыта

7. Технология опыта

8. Длительность работы над опытом

9. Диапазон опыта

10. Результативность

Сведения об авторе опыта

Я, Боженко Елена Владимировна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ города Зернограда. Своей профессии посвятила 15 лет. Работаю по системе Л.В. Занкова, учебники которой содержат богатейший материал по развитию творчества. Мой девиз: Сотворчество учеников и учителя на каждом уроке, готовить не для школы, а для жизни.

Окрыляет меня мечта,

К звездам путь освещая.

Так я творчество вижу всегда,

Жизни смысл для себя постигая.

Потому что творчество начинается с искры,

С ветки, ветра, с летящих туч,

Чтобы однажды потом родиться,

Как волшебный чарующий луч.

2. Тема опыта

Развития творческих способностей школьников является основой процесса обучения, педагогической проблемой, не теряющей с течением времени актуальности, требующей пристального внимания и дальнейшего развития. Творческие люди, мыслящие не шаблонно, во все времена определяли прогресс цивилизации, могли увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности.

Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решения в нестандартных ситуациях. Каждый ребенок индивидуален и неповторим. Каждый ребенок – личность. И важнейшей задачей для учителя является формирование творчески-активной личности, постоянно думающей, умеющей творчески подойти к выполнению поставленных заданий.

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Педагогический коллектив нашей школы работает над проблемой: «Формирование творческого потенциала личности учащихся в условиях развивающей направленности обучения». В своей практической деятельности я как учитель реализую проблему над которой работает коллектив нашей школы через работу по развитию творческих способностей у младших школьников.

3. Условие возникновения, становления опыта

В начальных классах, особенно в первом, только начинают формироваться способы учебной работы. Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности.

Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей детского мышления, Современное содержание начального образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления.

Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как мышление влияет на воспитанность человека. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье младшего школьника.

В классической системе образования учебные программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Потому большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая учеба или работа требует от них проявления творческих способностей. Избежать таких конфликтов можно, если тренировка и поощрение творческой деятельности начинается в самом начале обучения.

4. Актуальность опыта

Эта проблема стала для меня предметом серьезного изучения по причине значимости и актуальности ее для общего развития ребенка. Я убеждена в том, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что подчас они не реализуются или реализуются не полностью, отвечают, все, кто окружает ребенка.

5. Теоретическое обоснование опыта

Предметом исследования – являются возможности учительской деятельности по развитию творческого мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Задачей данной работы является анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого мышления у младших школьников и систематизация различных практических заданий методов и приёмов способствующих реализации данной проблемы.

В работе по развитию творчества учащихся должна быть система. Система в работе позволяет формировать у учащихся целостное восприятие художественного произведения, создаёт условия активного положительного воздействия литературы на духовное развитие личности.

В системе творческой работы можно выделить три этапа.

1. Необходимо сформировать у учеников качества, служащие предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой активности, натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Предпосылки творческой деятельности школьников формируются на уроках чтения языковыми играми и различными конкурсами, викторинами, выступлениями учащихся на уроках и утренниках.

Второй этап - это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

Третий этап - это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество, различные виды искусства. Исполнительская деятельность тоже может подняться до уровня искусства, до самовыражения, когда в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя. Также при иллюстрировании, когда детям нужно нарисовать сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни они вносят что-то свое, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события.

6. Ведущая педагогическая идея

Третий год я работаю по развивающей системе Л.В.Занкова. Обучение, опирается не столько на то, что ребенок умеет делать самостоятельно, сколько на то, что он может сделать в условиях сотрудничества и сотворчества. Но все ли дети способны к творчеству? Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования - это умное руководство со стороны взрослых. Если учитель во главу угла ставит цель – развитие творческих способностей, то он непременно пробудит в каждом ребёнке интерес к чтению, научит чувствовать, переживать. Большую роль в развитии творчества учащихся играют уроки литературного чтения. Цель курса «Литературное чтение» – осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения и собственного литературного творчества. Учебники литературного чтения В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой построены так, что ребёнок не пассивный читатель или слушатель, а соавтор. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения включает освоение всех форм драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование литературного произведения; творческий пересказ разных видов; собственные высказывания на основе прочитанного, сочинения на основе литературных впечатлений. В работе по развитию творческих способностей младших школьников развивается эстетический вкус, воспитывается доброе отношение к окружающему их миру. Развиваются разнообразные речевые умения школьников, связанные с процессом собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

При разработке уроков я обращаю внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдаю принцип нарастания трудностей от простого к сложному, использую дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития способностей и индивидуальных особенностей детей, включаю его на различных этапах урока.

Чтобы найти правильные пути развития творческих способностей младших школьников, необходимо придерживаться следующих истин:

 верить в силы ребенка и помогать обрести эту веру ему;

 быть умелым помощником, оставляя в душе ребенка чувство самостоятельности сотворенного;

 не давать ему останавливаться и топтаться на месте, пробуждать интерес ко все более трудным задачам;

 но помнить, что конечная цель– не сами задачи, а развитие с их помощью во время их решения;

 обучать в активном действии и в живом непринужденном общении, только сравнивая и согласуя свои дела и поступки с делами и поступками других, ребенок обретает рычагами развития три САМО: самоконтроль, самооценку, и способы самосовершенствования;

 быть искренним, не носить масок;

 сопереживать: радоваться и огорчаться вместе с ним, делить удачу и неудачу пополам.

В своей деятельности следую некоторым принципам по реализации проблемы:

 Создание оптимальных условий для развития творческих способностей на уроках с целью развития каждого ребенка.

 Системность и логическая структурность педагогического процесса.

В своей работе пытаюсь организовать учебный процесс так, чтобы он был радостным и творческим, а уроки интересными. В этих целях использую все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства. Урок строю так, чтобы в работу включались все ученики. Каждый пишет, каждый творит, никто никем не подавлен, каждый должен почувствовать свою силу. Через весь учебный процесс проходит глубокое взаимодоверие, построенное на взаимном уважении и подлинном, живом интересе друг к другу.

При проведении урока, придерживаюсь основных правил:

 Учу детей действовать самостоятельно, независимо, избегаю прямых инструкций.

 Не сдерживаю инициативы детей.

 Не делаю за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

 Не спешу с вынесением одиночных суждений.

 Помогаю детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

а) прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

б) формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

в) учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации;

г) быть творцом своей деятельности.

1.Творческие задания на уроках литературного чтения.

Особенностью ребенка младшего школьного возраста являются чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Поэтому необходимо это использовать в учебном процессе.

С первого класса мои ученики рисуют литературных героев, иллюстрации к произведениям, пишут стихи ,сочиняют загадки, т е выполняют такие творческие задания, которые предполагают вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся.. Дети с желанием выполняют данные задания. Формируется интерес , навык самоконтроля, повышается техника чтения, его правильность и выразительность.

Например:

 Иллюстрирование произведений и подписание рисунков словами из текста

 Серия рисунков к одному тексту.

 Портрет героя.

 Характеристика героя.

 Составления писем и телеграмм от имени героев.

 Изобрази, как представляешь.

 Пишем, подражая автору.

 Книжки-малютки и т.д.

В каждый урок литературного чтения я включаю речевые разминки “Минутки внимания”.

Речевые разминки решают следующие задачи:

 учат детей слушать вопрос;

 устраняют разного рода неточности в произношении;

 вырабатывают четкую дикцию, правильное дыхание, ритм чтения, выразительность;

 учат понимать жесты, мимику, разыгрывать небольшие сценки и т.д.

Например – А.Твардовский “Начало осени” – работали над таким предложением: “Скоро ветер унесет листья золотые”.

В процессе такой работы регулируется дыхание, предупреждаются ошибки и т.д. (Сначала дети называют на одном дыхании все гласные, а потом все слово).

Разыгрываем небольшие диалоги по определенной теме:

“Летит листок и думает” - О чем может думать листок?

Расскажите от его имени. Дети принимают творческую задачу, решают ее самостоятельно и оригинально.

Даю еще такое задание: показываю предмет (рваную книгу, сломанную игрушку).

- Спросите у них о чем-нибудь?

Такое задание учит задавать различные вопросы, используя вопросительные слова и вопросительную интонацию, развивает речь учащихся.

Для развития внимания, памяти, наблюдательности, умения понимать вопрос, скорости и гибкости мышления, усвоения и понимания изученного произведения, самоконтроля и проверки домашнего задания, умения входить в тему урока я использую:

1)Проверочные и контрольные работы различного характера. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Целесообразно иногда поручать составление небольших проверочных работ по литературному чтению учащимся.

2)тестовый материал, который обладает огромной развивающей и обучающей силой .На уроках литературного чтения использую несколько видов тестов:

 Тест на усвоение содержания.

 Тест на усвоение описания.

 Тест на усвоение лексического значения слов.

 Тест на соотнесение содержания названию произведения.

 Тест на усвоение значений фразеологизмов.

Составляю тесты сама, но иногда привлекаю детей в 1 и 2 классах, а в 3-ем классе дети могут составить его сами. Дети могут работать индивидуально, в парах, группах. Так по моей просьбе ребята составляли тесты на основе:

 внешнего описания героя.

 определений внешности, характера, склада ума героя.

 пословиц и поговорок.

 загадок

Например, урок по теме: С.Есенин “Нивы сжаты”.

Введение в тему урока провожу по материалам сказки Д. Мамина-Сибиряка “Серая Шейка”. На доске записаны варианты ответов. Нужно выбрать ответ, записать ту букву, рядом с которой он записан. Вопросы воспринимаются ребятами на слух:

1.Серая Шейка не смогла лететь так, как у нее:

Е- сломано крылышко

Н- перебиты лапки;

Б- сломаны оба крылышка.

2. Серая Шейка– это птица:

К- гусь

М- лебедь;

Е- утка.

3. Из скольких птиц состоял косяк? 4.Полынья– это…

М- из 100; Г- замерзшее место у берега;

Н- из 300; Ч- замерзшее место на реке;

Л- из 200. Н- не замерзшее место среди реки

5. Кто первый из животных заговорил с Серой Шейкой?

У- лиса;

П- белка;

С- заяц.

6. Лиса не съела Серую Шейку, так как:

А- Серая Шейка улетела;

И- испугал выстрел охотника;

О- устала ждать, когда замерзнет река.

- Из данных букв соберите слово и сообщите тему урока.

(Есенин. Мы будем вести работу по творчеству С.Есенина).

Дети с желанием работают, активно участвуют в поиске не только на уроках, но и в перемены, во внеклассных мероприятиях.

Прекрасным способом разнообразить учебную деятельность, расширять кругозор и словарный запас учащихся является разгадывание и составление кроссвордов. Для меня кроссворды, как и другие игры со словами - это тот вспомогательный материал, который может дать ребенку радость умственного труда, радость творчества и успеха в учении.

Кроссворды можно использовать на любом уроке, но я больше применяю их на уроках литературного чтения с целью расширения кругозора, развития памяти, внимания, проверки знаний, сообразительности, творчества. Составляю кроссворды сама, но иногда даю задание и детям, что включает их в поисковую творческую деятельность. Разгадывание и составление кроссвордов может быть индивидуально, группой, парами – все зависит от темы.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз-предвидение, предвосхищение ее вероятных результатов. Поэтому и усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне непременно предполагает его прогнозирование. Примером такого прогнозирования может служить поиск и воссоздание слов в кроссворде.

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитывать увлеченного читателя, а не гоголевского Петрушку. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой “есть соучастие в творчестве”.

Задача учителя – создавать условия для пробуждения и развития собственных творческих способностей, атмосферу сотворчества взрослого и ребенка.

Чтобы дать возможность каждому ребенку проявить себя, я стараюсь использовать различные формы и методы работы, сочетать различные виды деятельности. Вся система заданий направлена на пробуждение творческой активности. Особое место на уроках отвожу беседе.

Беседа – это самый трудный момент урока и в подготовке к нему нельзя руководствоваться только вопросами из учебника. Беседа – всегда “диалог на равных”. Это возможно лишь при условии, что дети чувствуют себя уверенно, равноправными участниками обучения.

Готовясь к урокам чтения, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ребенок активно творчески мыслил в течение всего урока. Вопросы для беседы ставлю так, чтобы ученик мог сравнивать, делать выводы. Например: Чему можно научиться, следуя сказанному в этом вопросе? Как бы ты поступил, если бы оказался на его месте? Как ты думаешь, правильно ли вел себя герой и почему он поступил именно так, а не иначе? Что бы ты мог посоветовать герою? Хотел бы ты включиться в события, развертывающиеся в произведении? И т.д.

Введение в тему урока: Г.Х. Андерсен “Дикие лебеди”.

Я начала урок с вопроса “Без чего человек не может прожить как человек?”

Ответы детей были разнообразные. Они спорили, доказывали, и вот последний ответ:

- “Без любви. Ведь у человека есть сердце, а именно им мы любим своих родных, близких” (Ирина).

Знакомство с рассказом А.П. Чехова “Ванька”. Текст читала сама. Когда закончила чтение, в классе стояла полная тишина, но кто-то зашмыгал носом, у некоторых на глазах появились слезы.

“Так почему же Чехов, не закончил рассказ. Как же письмо дошло до дедушки?”

И полилась беседа. Каждый выдвигал свои версии, доказывал. Ученики повернулись лицом к судьбе мальчика. Именно такие вопросы от детей позволяют им самостоятельно мыслить, активно участвовать в диалоге, обосновывать, подтверждать, пропускать произведение через себя, показывать свое творчество.

Домашнее задание: подготовить рассказ о примере достойного поведения (из жизни родителей, из своей жизни или из фильмов, из прочитанных книг).

Я стараюсь, как бы распахнуть, расширить душу учеников, сблизить художественные образы с жизнью. С первых дней помогаю беседой перевести ощущение (что книга – подлинное средство познания жизни) в убеждение, стараюсь “влюбить” их в процесс чтения.

Такого рода вопросы активизируют аналитическую и эмоциональную реакцию ребенка, учат оценивать характер, перенося переживания на себя, переключают ребенка от книги на его жизненные впечатления, побуждают к их оценке.

А вот еще одно направление вопросов:

-Какие эпизоды в рассказе тебе понравились больше всего? Что тебя привлекло в них? Что писатель хотел сказать своим произведением другим людям? Чем он хотел поделиться с нами? Какие мысли, чувства, убеждения он хотел передать своим читателям? Как ты считаешь, удалось ли автору добиться своей цели? Как ты можешь подтвердить свое мнение?

Вопросы такого типа нацеливают на понимание роли автора, помогают почувствовать “присутствие” писателя в произведении, улавливать его интонацию. Все это развивает художественное чутье, вкус, культуру чтения.

Постановка вопросов определяется конкретной ситуацией, задачами данной беседы.

Ценны, например, и вопросы, развивающие навыки сравнения различных произведений:

- Вы уже читали раньше о событиях, похожих на описанные в этом произведении? Можешь о них рассказать? Сравни их (сходство и отличие).

Пришла к выводу, что не обилие хороших вопросов вызывает заинтересованное обсуждение, включает их в творческий поиск. Именно иногда 1-2 стержневых вопроса определяют возможность для детей высказывать свои мнения. Такая беседа учит детей слышать и слушать, разговаривать, а не механически отвечать на вопросы. Я радуюсь, когда разговор о содержании рассказа вызывает живой интерес и к тому, как он написан, в чем его художественная сила, и учит ценить искусство слова.

Чтобы организовать живую беседу по произведению, я использую следующие подходы к его проведению:

 правильно сформулировать цель беседы (т.е. найти в произведении то, что может пробудить в ребенке духовность);

 в основе должна лежать нравственная доминанта;

 синтез прочитанного возможен на любом этапе урока в зависимости от яркости и глубины его восприятия;

 включать в беседу всех детей, выслушивать каждое мнение;

Я считаю, что беседа по прочитанному художественному произведению, в которой дети свободно говорят о своих чувствах, делятся мыслями, является основным фактором в развитии творческой личности ребенка.

Самое главное на уроках литературного чтения то, что детей нужно заинтересовать произведением, “разбудить” каждого ребенка, дать ему возможность “расцвести” при соприкосновении с подлинным творением искусства.

В своей практике использую такой вид деятельности: планирование вопросов темы урока и выбор заданий.

На первом этапе я показывала учащимся, как нужно составлять план деятельности на уроке или при выполнении домашнего задания, на следующем этапе совместно с учащимися составляем план работы на отдельных этапах урока. По мере формирования умения ученики постепенно начинают самостоятельно планировать вопросы темы урока и выбирать задания для их реализации. Я объявляю, или дети читают на доске тему и предлагаю составить вопросы, которые необходимо изучить на уроке и которые образуют сущность темы.

Например, “Лягушка-путешественница” (варианты вопросов составленных детьми):

–Выяснить, к какому виду творчества относится данное произведение.

–К какому жанру относится произведение?

–Если это авторское произведение, то познакомиться с творчеством данного автора, узнать о его жизни.

–Рассказать, все, что знаем о лягушках.

–Поработать с энциклопедиями, словарем.

–Объяснить слово “путешественница”.

–Познакомиться с содержанием произведения, и что-то сделать самому. (Здесь они подразумевают: рисунки, записать свое отношение, придумать свой конец произведения, составить тесты или кроссворд, найти пословицу).

Часть вопросов мы открываем на уроке, а часть открывают дома. Дети с желанием, с творчеством подходят к таким заданиям. Выполняют их как в группах, так и в парах, индивидуально. На их материалах, самостоятельно добытых и приготовленных, может пройти весь урок. Я здесь выступаю в “роли ученицы” (предварительно, конечно, просмотрев их материалы).

Доклады, сообщения, приготовленные детьми, следует рассматривать как вариант взаимного обучения. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. К такому заданию они готовятся очень серьезно. Дети легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Заслушать все доклады на одном уроке сложно. Ведь надо ребенку дать возможность не только высказываться, но и ответить на вопросы.

Поэтому, во-первых, учу детей говорить кратко и точно и, во-вторых, гибко использовать время (какие то доклады мы выслушиваем сразу, а какие-то в конце урока, на следующий урок, на уроке русского языка, естествознания).По итогам защиты оцениваем (вместе с детьми) те только тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

Для развития творческого мышления большое значение имеют задания, которые ориентируют школьников на получение нового продукта: попробовать слова, сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ, сказку; составить рассказ по вопросам, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу и т.д.

Широко использую в своей работе произведения народного творчества – сказки, загадки, пословицы, поговорки.

Устное народное творчество – богатейший духовный источник, в котором отражены народная жизнь, черты русского характера.

“Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических

чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная

чуткость. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.” В.А.Сухомлинский.

При изучении сказок на уроках обучения и чтения я обычно пользовалась одним и тем же приемами: чтение, беседа по вопросам, пересказывание, чтение по ролям. И такие уроки интересны не для всех детей, а главное они не влияют на развитие творческих возможностей детей.

Теперь же я изменила свое отношение к работе над сказкой. На уроках не только читаем и пересказываем, но и учимся составлять свои сказки. Это как раз тот путь, который помогает развитию творческого воображения у детей.

Виды работ над сказкой:

 Учимся сочинять сказки.

Например, при рассказывании и инсценировании русской народной сказки “Репка” мы внесли некоторые изменения:

- Кого еще можно позвать на помощь? И позвали курочку, потому что она может тоже жить в доме, так как является домашней птицей. Некоторые дети попытались сочинить свою сказку, изменив действующих лиц.

 Придумываем продолжение сказки:

“У одного мальчика были два солдатика: один стеклянный, другой оловянный. Мальчик любил играть обоими солдатиками, но стеклянный ему нравился больше - он был сделан из очень красивого стекла и всегда улыбался.

В полночь игрушки оживали. Оказывается, оловянный солдат был злой и завистливый, а стеклянный - добрый. Оловянный солдат часто зло смеялся над стеклянным солдатиком. Он говорил, что стеклянный солдат очень хрупкий и не может быть полезен в настоящем бою.

Однажды оловянный солдат задумал разбить стеклянного, чтобы быть единственным и любимым солдатиком мальчика…”

Попробуй объяснить, как случилось, что стеклянный солдат остался цел и невредим, а оловянный поплатился за свое коварство.

 Придумываем счастливый конец для отрицательного героя из знакомой сказки.

Придумать сказку про трех поросят, Наф-Нафа, Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

 Учимся придумывать сказки по плану.

Придумай главного героя и сочини про него сказку по элементам. Для укорочения сказки можно выбрать из всех элементов только 6- 8. такие задания даю с учетом уровня способностей детей и индивидуальных особенностей.

 Составляем текст по вопросам.

Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ребенку удерживать общую логику рассказа или сказки. В эту игру можно играть вдвоем: по очереди то один, то другой пишут ответы на вопросы.

- Кто это был?

- Как выглядел?

- Куда пошел?

- Кого встретил?

- Что ему сказали?

- Что он ответил?

- Что ему сделали?

- Какова была его реакция?

- Чем вся история закончилась?

- Вывод или мораль.

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй:

1. Предписание и запрет.

2. Нарушение.

3. Вредительство или недостаток.

4. Отъезд героя.

5. Задача.

6. Встреча с дарителем.

7. Волшебные дары.

8. Появление героя.

9. Сверхъестественные свойства противника.

10. Борьба.

11. Победа.

12. Возвращение.

13. Прибытие домой.

14. Ложный герой.

15. Трудные испытания.

16. Беда ликвидируется.

17. Узнавание героя.

18. Ложный герой изобличается.

19. Наказание противника.

20. Свадьба.

Такие задания способствуют развитию творческого воображения и интереса детей к обучению. Особое место на уроках отвожу пословицам.

Пословицы развивают у детей наблюдательность, речь, чутье к звуковым красотам родного языка, чувство юмора, обогащают их знание.

Поэтому на уроках литературного чтения пословицы вводят детей в тему, помогают обогатить усвоенное, выразить в краткой форме нравоучение, сформировать основную мысль прочитанного. Пословицы могут стать эпиграфом всего урока или служить созданием определенной проблемной ситуации.

К пословицам даю следующие задания:

1. Что объединяет данная пословица?

От человека утаишь, а от совести не утаишь.

Совесть без зубов, а грызет.

Хотя на мне платье черно, а моя совесть бела.

Без совести и при большом уме не проживешь.

2. Придумай или расскажи случай из собственной жизни, которому соответствует одна из пословиц.

3. Объясни смысл особенно понравившейся пословицы. Как поступил бы ты?

4. Какое из произведений помогает понять смысл следующих пословиц, докажи.

Например:

Даны пословицы и названия произведений

В споре и белая ворона черна, и черная бела.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Вместе тесно, а врозь скучно.

Слово – не стрела, а сердце насквозь ранит.

С. Могилевская “День рожденья”.

А. Гайдар “Чук и Гек”.

А. Барто “Друг”.

5. Дети сопоставляют произведения и пословицу, доказывают, спорят, делают выводы.

Мы все хотим, чтобы дети выросли умными, честными. Поэтому я особое место отвожу на уроке пословицам. Именно на их содержании можно воспитывать в детях доброту, благородство, осуждать лень, жадность, лживость. Работа с пословицами развивает речь учащихся, память, мышление, творческую деятельность.

С большим увлечением ребята выполняют такие задания (в парах, группах):

1. составить пословицу по картинке (по картинкам и подсказкам);

2. выполнить рисунок к пословице;

3. инсценировать пословицу;

4. пословицы “шутят” (в виде конкурса).

Например:

- Два сапога – тара. Лось человека не красит. Терпенье и пруд всех перетрут.

5. Отгадывание пословиц:

Дело – потеха (Делу время, а потехи час).

6. Самостоятельно составляют кроссворды, пословицы (используют периодическую печать).

Каждому даются (или в парах, группах) сюжетная картинка и пословица. Необходимо придумать рассказ по картинке так, чтобы он обязательно включил данную пословицу.

Очень интересные получаются рассказы и тогда, когда картинка одна, а пословицы разные. В 1 классе выполняли такие задания с детьми устно, во 2 классе пробуем письменно.

Я считаю, что именно фольклорные жанры – это то неоценимое богатство, которое способно помочь ребенку преодолеть скованность, застенчивость, стать творческой личностью.

М. Горький писал: “В простоте слова – самая великая мудрость, пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги.”

Анализируя такую форму работы, делаю вывод: данная работа дает большой простор для развития творческого мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создает условия для реализации творческих способностей.

6.Ведущая педагогическая идея.

Каждый творчески работающий учитель использует свои приёмы для развития творческих способностей и познавательных интересов учащихся, активизируя познавательную деятельность, создает ситуацию заинтересованности, ищет путь к сердцу каждого ученика и пытается раскрыть его творческие способности. Именно на учителя начальных классов ложится большая ответственность за развитие творческих способностей, потому что он имеет дело с детьми в сензитивном возрасте. При разработке уроков я обращаю внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдаю принцип нарастания трудностей от простого к сложному, использую дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития способностей и индивидуальных особенностей детей, включаю его на различных этапах урока.

7.Технология опыта

Проводимая мною работа показала, что у младших школьников повышается уровень творческого развития и уровень общего умственного развития. Заметно возрастает так же работоспособность.

У меня не вызывает сомнения тот факт, что творчеству можно и нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем существеннее и значительнее результат. Обобщив свой опыт работы, изучив соответствующую литературу, я выявила некоторые условия творчества:

1. РАННЕЕ НАЧАЛО.

Раннее плавание, раннее хождение, раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа с разными инструментами и материалами дают огромный толчок развитию способностей.

2. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА, СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ.

Насколько возможно заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.

3. МАКСИМАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ СИЛ.

Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот “потолок” все выше и выше.

4. СВОБОДА ВЫБОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что напряжение ума пойдет на пользу.

5. ПОМОЩЬ ВЗРОСЛЫХ.

Не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что может сам сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

8. Длительность работы над опытом

Работаю по теме : Развитие творческих способностей младших школьников уже 5 лет. В настоящее время в течении последних двух лет активно работаю в направлении «Развитие творческих способностей детей на уроках литературного чтения.»

9. Диапазон опыта – единая система «урок – внеклассная работа» с организацией воспитательной работы.

10. Результативность опыта.

1. Повысился уровень самостоятельности, улучшилось продуктивное воображение, появились такие качества как беглость, лёгкость, гибкость, точность

2. Повысилась оригинальность творческой фантазии, интерес к литературе, способность к литературному творчеству.

3. Появился творческий подход к решаемым задачам

4.Обогатился словарный запас, увеличился темп чтения, улучшились пространственное воображение и представление, появились умения предвидеть результаты своих действий

Предварительный просмотр:

Применение «Кубика Блума» на уроке математики для 3 класса на тему «Прямоугольный параллелепипед»:

ПОЧЕМУ параллелепипед называют прямоугольным? (Потому что все грани прямоугольного параллелепипеда прямоугольники)

ОБЪЯСНИ что такое прямоугольный параллелепипед? ( это геометрическая фигура состоящий из 6 прямоугольников)

НАЗОВИ элементы прямоугольного параллелепипеда.(8 вершин, 6 граней, 12ребер)

ПРЕДЛОЖИ как из прямоугольного параллелепипеда получить куб? ( если все ребра прямоугольного параллелепипеда равны , то получится куб)

ПРИДУМАЙ рисунки с прямоугольным параллелепипедом.

ПОДЕЛИСЬ своими наблюдениями, где в жизни ты встречал предметы в форме параллелепипеда? ( дома, мебель : шкафы, комоды; электро-бытовые приборы: телевизор, микроволновая печь

Применение «Кубика Блума» на уроке русского языка в 3 классе.

-Назови шипящие согласные (ж, ш, ч,щ)

-Сравни существительные на конце шипящими (существительные на конце шипящими могут быть с мягким знаком и без мягкого знака : дочь, мяч, плащ, помощь, нож, рожь, мышь, шалаш)

- Почему у некоторых имён существительных на конце после шипящих пишется мягкий знак, у некоторых имён существительных на конце после шипящих не пишется мягкий знак?

-Объясни : для чего на конце после шипящих пишется мягкий знак? (мягкий знак после шипящих согласных на конце имён существительных указывает, что это слово женского рода)

-Предложи сыграть в игру «Кто больше знает слов с шипящими согласными на конце слова?

-Придумай загадки так, чтобы на отгадках на конце стоял шипящий согласный (Лежала под ёлками подушечка с иголками. Лежала, лежала да побежала. Вышел серенький комочек из-под каменной пещеры, глазки чёрненькие, хвостик тоненький (мышь). Не море, а волнуется (рожь))

ЗаключениеМастер-класс актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Предварительный просмотр:

http://www.academy.edu.by/files/KwEx_opyt-Bixov.pdf

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

«Формирование навыков самоконтроля как средства успешного обучения младших школьников»

Слайд 2

«То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить это самостоятельно» Л.С. Выготский

Слайд 3

Самоконтроль – это определенные действия обучающихся, а именно: определение критериев оценки, эталонов; проверка хода и результатов своей учебной деятельности.

Слайд 4

«Формирование навыков самоконтроля как средства успешного обучения младших школьников» Цель работы : выработка механизма формирования действий самоконтроля. З адачи : Выявить состояние внимания, его свойств и самоконтроля у детей. Разработать методический комплект. Научить анализировать результаты своей работы, сопоставлять их с образцом и с результатами работ своих сверстников, устанавливать и устранять причины недостатков. Проанализировать результаты успешности обучения учащихся.

Слайд 5

Эволюция самоконтроля Контроль на основе имеющихся знаний (3 класс) Контроль по готовым образца (1 класс ) Контроль процесса деятельности (4 класс) Выполнение действий по развёрнутой инструкции (2 класс )

Слайд 6

Приложение Методический комплект Комплекс приёмов и упражнений Комплекс игр

Слайд 7

ПРИЁМЫ И УПРАЖНЕНИЯ «Упражнения и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса, релаксации, умению подчинять свои действия определённому правилу». I II «Упражнения и игры направленные на развитие у ребёнка устойчивости и концентрации внимания». III «Приёмы и упражнения направленные на тренировку и развитие самоконтроля и самопроверки».

Слайд 8

КОЛЛЕКТИВНАЯ ПРОВЕРКА В СОЧЕТАНИИ С КОНТРОЛЕМ УЧИТЕЛЯ ВЗАИМОПРОВЕРКА, ВЗАИМОКОНТРОЛЬ КОЛЛЕКТИВНОЕ ИЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМ, АЛГОРИТМОВ СВЕРКА С ОБРАЗЦОМ; ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ ПО ОБРАЗЦУ ПРИЁМЫ ВЫПОЛНЕНИЕ И ПРОВЕРКА ЗАДАНИЯ ПО АЛГОРИТМУ САМООЦЕНКА ВЫПОЛНЕН - НОЙ РАБОТЫ

Слайд 9

НАГЛЯДНЫЕ ТРЕНАЖЁРЫ

Слайд 10

ДОВОДЯЩИЕ КАРТОЧКИ Витамин А. Карточка №1 Витамин А В овощах и фруктах содержится вещество каротин, из которого в организме человека образуется витамин А. Каротина (витамина А) много в моркови, красном сладком перце, петрушке, томатах (помидорах), зелёном луке, щавеле, абрикосах, салате. Витамин А очень важен для зрения и здоровья зубов. 1. Назови вещество, из которого образуется витамин А? ( каротин) 3. Для чего нужен витамин А? (Важен для зрения и здоровья зубов)

Слайд 11

ДОВОДЯЩИЕ КАРТОЧКИ Витамин А. Карточка №2 Витамин А В овощах и фруктах содержится вещество каротин, из которого в организме человека образуется витамин А. Каротина (витамина А) много в моркови, красном сладком перце, петрушке, томатах (помидорах), зелёном луке, щавеле, абрикосах, салате. Витамин А очень важен для зрения и здоровья зубов. 2.В каких овощах и фруктах есть каротин или витамин А? ( В моркови, красном сладком перце, петрушке, томатах (помидорах), зелёном луке, щавеле, абрикосах, салате)

Слайд 12

Задача. «В пансионат привезли 24 кг клубники в ящиках по 6кг и 18 кг вишни в ящиках по 3 кг. Сколько всего ящиков с ягодами привезли в пансионат?» ? ? ? всего К. В. 24 6 18 3 : : +

Слайд 13

химическая промышленность метод «КЛАСТЕР» ЭКОНОМИКА ПОЛЬЗА: необходимая и полезная продукция ВРЕД АЭС радиация отходы от производства электро - энергетика промышленность транспорт Отходы загрязняют реки и воздух выхлопные газы ядохимикаты сельское хозяйство ТЭС загрязнение воздуха ГЭС затапливание

Слайд 14

Слайд 15

ВОЛШЕБНЫЕ ЛИНЕЕЧКИ правильно красиво

Слайд 16

СОРБОНКИ 9 х 3 27 9 + 3 12 с . рока о 27 : 3 9 12 - 3 9

Слайд 17

ПАМЯТКИ Как составить план рассказа. 1. Разбей рассказ на части. Мысленно нарисуй картинку к каждой части. . Найди главную мысль. Озаглавь каждую часть. . Приготовься по плану связно рассказать прочитанное, используя яркие выражения из текста. Кратко перескажи прочитанное. Как подготовить выразительное чтение текста 1. Прочитай внимательно текст. . Определи главную мысль. . Попытайся представить прочитанное. . Дай свою оценку героям рассказа и событиям. . Приготовься выразительно читать, соблюдая паузы и ударения.

Слайд 18

(1-2 класс) 1. Пропуск букв, замена одной буквы другой. Раздели слово на слоги, запиши, подчеркни ошибку. Делай так: сне|г о |вик . 2. Мягкие согласные. Выпиши слово правильно, подбери с этим гласным ещё два слова и запиши их. Делай так: Тётя, нёс, свёкла. Запомни! Мягкость согласных на письме обозначается буквами: е, ё, и, ю , я. 3. Мягкий знак (Ь) на конце и в середине слова. Выпиши слово правильно, подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: Е ль , пе нь , де нь . 4. Слог. Раздели слово на слоги. Делай так: У|чи|телъ . Запомни! Сколько гласных звуков в слове, столько и слогов. ПАМЯТКА РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Слайд 19

метод «ЗУХ» Из статьи учебника истории по теме «Гербы» с.79 Е.В.Саплина, А.И.Саплин Введение в историю. 3 кл . – М.:Дрофа . 2005 Я знаю, что медведица была изображена на гербе города Ярославля. Гербы помещали на монеты. Двуглавый орёл был изображён на русских монетах Я узнала, что гербы помещали на городские ворота. Гербы были не только у государств, но и у городов. Почему на гербе города Ярославля изображена медведица. Что такое аверс? Мудрый – это фамилия? Гербы каких городов изображены на стр.79 ?

Слайд 20

Закончи предложения Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Теперь я могу… Я научился… У меня получилось … Я смог… Я попробую… Меня удивило… Мне захотелось…

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Разные материалы
опыты и эксперименты (2 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Работа с разными материалами. "Трудный бой" .Проект посвящен Великой Отечественной войне.

У р о к технологии в 3 классе на тему: « Работа с разным материалом. Аппликация из иголок хвойных деревьев»

Урок технологии. Работа с разным материалом. Смешарик Крош

презентация к уроку технология УМК "Гармония" 1 класс Работа с разными материалами

Звёздочка из фантиков. Работа с разными материалами.

Работа с разными материалами. "Старичок Лесовичок"

Художественная обработка разных материалов. Рабочая программа для 2 класса.

Навигация

Библиотека

Разные материалыопыты и эксперименты (2 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Работа с разными материалами. "Трудный бой" .Проект посвящен Великой Отечественной войне.

У р о к технологии в 3 классе на тему: « Работа с разным материалом. Аппликация из иголок хвойных деревьев»

Урок технологии. Работа с разным материалом. Смешарик Крош

презентация к уроку технология УМК "Гармония" 1 класс Работа с разными материалами

Звёздочка из фантиков. Работа с разными материалами.

Работа с разными материалами. "Старичок Лесовичок"

Художественная обработка разных материалов. Рабочая программа для 2 класса.

Разные материалы
опыты и эксперименты (2 класс)