приемы смыслового чтения на уроках в начальной школе
статья

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи обучения и развития младших школьников, согласно которым педагогам требуется сформировать у учащихся универсальные учебные действия.

Наряду с УУД, немаловажным результатом освоения основной образовательной программы является усвоение основ смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования смысловое чтение понимается как метапредметный результат, необходимый для освоения школьниками. В концепции развития универсальных учебных действий А.Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ»

Предмет литературное чтение в начальной школе благоприятен для формирования смыслового чтения, т. к. его приоритетом является развитие универсальных учебных действий ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Литературное чтение предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, которая состоит в освоении художественной литературы, развитии эстетического восприятия. Для того, чтобы извлечь заложенный в произведениях духовно-нравственный опыт, необходимо развитое смысловое чтение.

У младших школьников во время обучения в начальной школе осуществляется переход к словесно-логическому мышлению, преобладающим на данном этапе остается наглядно-образное мышление. Ребенку трудно установить причинно-следственные связи, что объясняется конкретностью его мышления. По этой причине ему проще установить временные связи, и в этой же причине кроются трудности, возникающие у ребенка при обучении их смысловому чтению. В то же время, начиная с дошкольного возраста, ребенок способен сопереживать персонажу, постепенно пытается поставить себя на позицию героя. В этот сензитивный для развития данной способности период необходимо проводить целенаправленный анализ текста, чтобы в дальнейшем учащийся научился осмысленно осваивать идею художественного произведения.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

- выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- определять эмоциональный характер текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

- определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску).

Учителю важно подобрать и использовать на уроках наиболее эффективные приёмы для формирования навыков смыслового чтения. При систематическом использовании учащиеся:

- начинают размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

- не пропускают непонятные слова, выражения;

- вычерпывают информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задают себе вопросы по ходу чтения, задумываются над дальнейшем развитии событий, сверяют свои размышления с текстом;

- включают воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст;

Формирование навыков смыслового чтения начинается в добукварный период обучения грамоте.

Работа с любым текстом предполагает три этапа:

• До чтения текста;

• Во время чтения текста;

• После чтения текста.

Работа с текстом до чтения. Цель: прогнозирование будущего чтения, прогнозировать содержание текста (приём «Антиципация»).

Этап ориентирован на выявление и активизацию личного опыта учащихся, их знаний, умений на присущем им уровне. Учащиеся читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию. Педагогу важно на этом этапе правильно сформулировать вопросы. Например: “Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чем будет текст? Можно ли по иллюстрации определить жанр произведения? Прочитайте название. Можно по нему определить, кто будут герои произведения? Предположите, о чём мог написать автор?”

Приём «Загадка» позволяет учащимся активизировать изученные знания и способствует развитию различных видов памяти. Его можно использовать на начальном этапе работы над лексическим значением слова. На основе этой информации и своего читательского опыта учащиеся предполагают, о чём пойдёт речь, то есть тему текста, его эмоциональную окраску. Главная задача педагога – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать текст или книгу.

Работа с текстом во время чтения. Цель этапа - достижение понимания текста на уровне содержания.

Первое знакомство с текстом происходит в виде самостоятельного чтения в классе или чтения-слушания, или комбинированного чтения (на выбор учителя), при этом учитываются особенности текста, возрастные и индивидуальные возможности учащихся. Затем нужно выявить первичное восприятие: поговорить о том, что поняли и почувствовали дети, о чём подумали. Уже в этот момент можно спросить, какие предположения, сделанные до чтения текста, подтвердились, а какие нет. Однако без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения. Это и работа с незнакомыми словами, со словами-ключиками и словами образами.

Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за чертой понимания. А вот невнимание к ключевым, наиболее важным в тексте словам ведёт к непониманию смысла всего текста. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. Без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, использованными автором, невозможно получить удовольствие от чтения художественного текста. Это и сравнение, метафора, олицетворение, крылатые и образные выражения.

Потом следует «медленное» повторное чтение, в процессе которого происходит анализ, глубокое понимание, когда у учащегося возникает собственная интерпретация текста.

Начиная со 2 класса можно ввести приём «Чтение в кружок»: чтение по абзацам текста по очереди. Текст только у читающего, у слушающих книги закрыты. Далее текст передаётся следующему чтецу. Задача читающего – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Работа с текстом после чтения. Цель этого этапа - достижение понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, идеи автора).

Приём “Игровая цель” направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке и позволяет включить в игровую оболочку большое число заданий. Класс делится на команды или группы и выполняет ряд заданий на скорость и правильность. Например, учащимся предлагается соотнести лексическое значение слова с понятием и иллюстрацией, объяснить свой выбор.

Для самостоятельной работу с учебником можно проводить «Работу с вопросником». Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Паспорт героя» помогает систематизировать и обобщить знания, выделять существенные и несущественные признаки изучаемого явления. Дети с большим удовольствием описывают героев сказок, рассказов, особенности их характера, внешний вид. В паспортах дети описывают не только внешний вид персонажей, но и выражают своё отношение к ним словами и предложениями из текста.

Прием «Цветопись» очень нравится детям, дает широкое поле для творчества. Ведь все дети любят рисовать. А при помощи рисунка можно выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир персонажей. Например: * Нарисуйте характер героев. Объясните свой рисунок. * Нарисуйте совесть. Объясните свой рисунок. Творческие задания предполагают самостоятельность учащегося при их выполнении. Главное, подбирать такие творческие задания, в которые были включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая постепенно окружающий мир.