Комплекс специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников
статья

Комплекс специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников

В основе всех методов и приемов развития критического мышления лежит операция анализа. Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.

Анализировать можно по нескольким направлениям: “это я уже знаю”, “это я слышал”, “это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и объясню другому”, “это я понимаю, но объяснить не смогу”, “это я не понимаю”. Именно эта идея лежит в реализации приемов: Знаю-Хочу знать - Узнал, составление концептуальной таблицы.

Прием «Знаю-Хочу знать – Узнал»

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

Прием “Концептуальная таблица”

Используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Приемы, основанные на работе с математическим текстом: приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"; приём Инсерт; прием «Лови ошибку» и другие.

Приём  «Инсерт»

При чтении материала для анализа, учащиеся на полях расставляют пометки.

Пометки должны быть следующие:

v - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– -если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+- если то, что вы читаете, является для вас новым;

?- если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему.

Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с информацией мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки [47].

Развитие критического мышления наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности [21, 19]. Решение поставленной проблемы и ее реализация в виде проекта дает более высокий результат качества обучения. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности обучающихся.  Учить детей так, чтобы  у них развивалось критическое мышление, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности.

Приведу пример игры "Верю – не верю", которую  я использовала на уроке по теме «Знакомство с понятием «скорость»». Цель игры - подведение к выведению нового понятия, систематизация и закрепление ранее усвоенных знаний. Ученикам предлагается ответить на вопросы:

Дети в группах обсуждают вопросы и заполняют предложенную таблицу.

Читается текст в каждой группе.

Скорость (словарь) – 1) та или иная степень быстроты движения; 2) та или степень быстроты какого-нибудь действия вообще; 3) расстояние, пройденное в единицу времени.

Так как скорость - это расстояние, пройденное в единицу времени, то найти ее можно разделив расстояние на время.  

На следующем этапе урока, когда будет получена необходимая информация, дети вернутся к таблице, чтобы проверить свои ответы.

В ходе этой игры выявляется, что дети знают, что надо вспомнить, а что для них новое.  Главная дидактическая цель: сформировать у учащихся умения самостоятельно формулировать определения понятий: скорость, время, расстояние.

Кластер в начальной школе можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.

При изучении темы « Задачи на движение» Для систематизации знаний было предложено заполнить кластер «Задача на движение» (Рисунок 3).

В ходе отработка решения задач менялись данные в последней строке кластера.

Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивает навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений

Задания, направленные на поиск математических закономерностей, улучшают способность рассуждать и логически мыслить, помогают научиться сравнивать, обобщать и делать выводы. Эта игра активизирует умственную деятельность ребенка и окажет существенное влияние на развитие мышления.

Ребусы, загадки, кроссворды.

Математические ребусы – это загадки разных уровней сложности, которые составлены с использованием графических элементов. Разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов является увлекательным занятием, повышается интерес к предмету, учащиеся работают все вместе, сплоченно, развивается критическое мышление.

В любом этапе урока можно использовать занимательные задачи, такие как:

- Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесут 3 курицы за 4 дня?

На уроках математики на стадии осмысления хорошо подходит использование таблиц. Таблицы помогают классифицировать материал, выбирать ключевые слова и, наоборот, по ключевым словам формулировать определения, свойства, что способствует формированию и систематизации знаний.

Например, при изучении темы «Окружность» предлагаю ученикам, изучив таблицу, сформулировать геометрические определения понятий, используя ключевые слова.

 На стадии рефлексии один из возможных  приемов - Ромашка Блума  

При проведении рефлексии на уроке по теме «Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием»»

1. Простой - Назовите компоненты задач на движение?

2. Уточняющий - Правильно ли я рассуждаю, когда говорю, что Расстояние можно найти произведением?

3. Интерпретационный - Каким образом связаны величины?

4. Творческий -  Что могло бы быть, если поменять величины местами?

5. Оценочный - Как вы можете оценить свои знания по таблице умножения?

6. Практический - Какие примеры из жизни с применением вычисления данных величин вы можете привести?

 Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа