Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Выступление на ШМО

Формирование  самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО

17.04.2020

Рыжова Елена Вячеславовна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №14

   Самооценка — это осознание человеком самого себя, своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

Важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности обучающегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки  является актуальным в настоящее время. Исходя из актуальности данной темы,

   цель моей педагогической концепции заключается в создании условий для формирования самооценки младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.

Для достижения цели поставлены следующие задачи: 

• развивать у обучающихся умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
• мотивировать обучающихся на успех, избавить их от страха перед школьным контролем и оцениванием;
• повышение собственного методического уровня;
• обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Умение оценить себя и свою деятельность закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. 

Надо ли учить школьника самооценке? Выставляя оценку ребёнку, он тоже сравнивает её со своей и соглашается или нет! Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неё совершенно другими глазами, он начинает её видеть как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые ещё предстоит решить в учебной деятельности.

Установлено, что одной из причин отставания обучающихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно чётко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.  Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

Работа по формированию  самооценки младших школьников начинается с диагностики.  Например, так.  

Перед вами – ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Детям предлагается подчеркнуть те, которые у них есть. Как вы видите, в 1 столбце перечислены положительные качества - «идеал», во 2 – отрицательные - «антиидеал».

Если по результатам теста в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. Если количество слов из столбиков А и В примерно одинаковое, значит самооценка близка к адекватной.

Сформированность самооценки младших школьников

Результаты диагностики позволяют сделать вывод об овладении детьми  коммуникативной, регулятивной  компетентностью, необходимой для решения большинства учебных задач.

         Самооценка зависит и от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим. Когда говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчёркивают её результат: адекватная или неадекватная (завышенная или заниженная).

Самооценка  обучающихся 1-ой ступени 

1-ый класс – первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь с объективными обстоятельствами. Их самооценка преимущественно завышенная.

2-3 класс – процент завышенной самооценки снижается, дети относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении.

4-й класс – самооценка становится в целом более адекватной, дифференцированной, заниженная самооценка повышается, завышенная самооценка понижается, а суждения о себе – более обоснованными.

Характер самооценки зависит от целого ряда факторов, ведущим среди которых,   безусловно, является семья. Именно в семье происходит ранняя социализация личности, в ходе которой закладываются семейные роли, представления о том, как взаимодействуют люди, что важно в жизни, а что второстепенно. В первую очередь близкие взрослые дают ребёнку понять, какие у него есть достоинства и недостатки, любят ли его за что-то конкретное и или любят за сам факт существования, готовы понимать и принимать его, поддерживать и одобрять, ограничивать и направлять.

        Понимание описанных выше закономерностей формирования самооценки ставит перед учителем вопрос: как наладить взаимодействие с ребёнком, чтобы у него сформировалась адекватная самооценка? Как донести значимость этого процесса до родителей?

Крайне важно, чтобы постепенно ребёнок учился самостоятельно делать выводы о своих качествах, поступках, выполнении поручений взрослого, учебных задач – это станет психологической основой для будущей самостоятельной деятельности, активного саморазвития личности.

1.  Условия формирования самооценки обучающихся.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Следовательно, наряду с адекватной самооценкой, необходимо вырабатывать у обучающихся навыки самоконтроля. Поскольку в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Причём психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников ещё далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребёнок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая,  часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Поэтому необходимо  учить младшего школьника умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребёнка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы». Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.

         Работа с самооценкой должна быть комплексной.

Особую важность имеют регулятивные универсальные учебные действия, которые включают такие неотъемлемые учебные умения как целеполагание, рассматриваемое как постановка учебной задачи, планирование, которое понимается как определение последовательности промежуточных целей и результатов, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, способность к контролю за своими действиями, коррекция и дополнение в своей работе, оценивание качества и уровня усвоения нового материала, проявление волевых усилий и саморегуляции для достижения целей.

Из сказанного выше ясно, что от того, насколько позитивна самооценка младшего школьника, насколько хорошо он знает и понимает свои особенности, потенциалы, зависит, на какой путь развития он встанет.

3. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Мне хочется рассказать о некоторых своих наработках в этой области.

Для формирования самооценки нужно вооружить обучающихся теми критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей, с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность. Именно такой подход при формировании оценочного компонента лежит в основе безотметочного обучения в 1 классе.

В течении первого года обучения у детей происходит формирование самооценки. И поэтому очень важно, какими будут для ребёнка его первые дни в школе, чем они ему запомнятся, с каким настроением, а потом и с желанием ребёнок будет ходить в школу. Ведь от настроения, зависит и то, как ребёнок будет работать на уроке. Даже при замечаниях ребёнок должен ощущать положительное отношение к нему, видеть желание учителя помочь ему преодолеть препятствия в учёбе. В познании этого и заключается первый этап формирования самооценки обучающегося.

1 этап « Положительная адаптация первоклассников в школе». (Важность положительных эмоций в период адаптации первоклассника к школе.)

Чтобы заинтересовать детей работой и сохранить настроение моих учеников, я придумала игру  «Фрукт за старание».

Основной задачей игры являлось – с утра за хорошее настроение обучающиеся сами выбирали фрукт, а в течение дня за старательную работу  на уроках  получали картинки фрукты, ягоды, овощи. В конце дня на партах было видно,  сколько ученик набрал за день фруктов и на ленту приклеивались смайлики.  Детям, очень нравилась эта игра, а я видела, кто у меня работает на уроке, а кому надо помочь, ведь от правильной реакции учителя на готовность ребёнка, зависит, каким он будет выглядеть в своих глазах и глазах своих одноклассников. Позитивное отношение вселяет веру в себя и является первой ступенькой в формировании позитивной самооценки ребёнка. 

2 этап «Развитие коммуникативных умений. Работа в паре и группе».

Следующим этапом в формировании самооценки у обучающихся является развитие коммуникативных качеств, умения сотрудничать друг с другом. И здесь неоценимую роль играет - работа в паре, которую необходимо вводить на уроках как можно раньше. Работу в парах я начинаю использовать уже с первых дней обучения первоклассников в школе. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассниками.

Ещё одной эффективной формой работы по формированию самооценки обучающихся является групповая работа. Дети распределяются в группы на основе психологической совместимости.

Для развития самооценки важно научить детей сотрудничеству. 

 3 этап «Развитие умения объективно оценивать свой ответ и ответ других, оценивать усвоение материала на уроке».

Со временем дети учатся оценивать свой ответ и ответ своих друзей, могут найти причину своих ошибок и главное - пути разрешения проблемы, ответить на вопрос «Что я могу сделать, чтобы исправить ошибку?»  В конце  урока я проверяю усвоение материала с помощью таблиц « Я могу использовать», « Я хочу потренироваться», « Я не могу использовать». Обучающиеся подходят к таблицам и ставят разноцветные магниты, кружки или смайлики на ту таблицу, которая соответствует уровню понимания и усвоения ими материала. Глядя на эти таблицы,  я могу сделать вывод о прошедшем уроке, о том, как дети усвоили данную тему.

4 важный этап в развитии самооценки «Обучение детей постановке целей и способам их реализации».

Со временем информация становится более серьёзной, насыщенной и требует лучшего осознания и понимания, поэтому очень важна мотивация у обучающихся к работе и формирование умения ставить перед собой цели и достигать их.

5 этап «Ознакомление с качествами успешного человека».

7 качеств успешного человека

1. Любопытство. (Успешные люди любопытны.)
2. Ответственность. («Удачливые» люди считают, что они на 100% отвечают за свои чувства, мысли, действия, бездействия и их последствия.)
3. Цепкость. (Успешные люди не знают слов «не получилось».)
4. Готовность признавать свои ошибки. (Признавая свою ошибку, ты вовсе не «теряешь лицо», а обретаешь уважение и возможность что-то исправить.)
5.  Умение объединять людей вокруг себя. (Успешные люди умеют собирать вокруг себя замечательных и интересных людей.)
6. Сила воли и самодисциплина. (Фактором успеха в творчестве, любви, бизнесе и вообще в чём угодно, была и остаётся сила воли. А если быть более точным – умение откладывать удовольствие и владеть собой.)
7. Чувство юмора. (Успешный человек, у которого есть чувство юмора и умение играть, обычно забирается выше и веселее, чем его серьёзные   

6 этап «Активное участие в жизни класса».

        И ещё одним важным этапом в становлении самооценки ребёнка является активное участие в жизни класса, школы в целом. Не должно быть отвергнутых детей! Надо дать шанс проявить себя каждому ребёнку. Именно поэтому во всех мероприятиях нашего класса я стараюсь задействовать как можно больше детей и не только их, но и родителей. Я всегда говорю: «Вместе - мы сила! Мы можем добиться любых высот!», « Нет ничего невозможного, главное желание и немного старания! Дети стремятся к успеху,  как в учёбе, так и в творчестве, спорте. Для нас нет неудач, есть только временные сложности, которые мы способны преодолеть.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Основные функции самооценки:

• констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
• мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
• проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности

В младшем школьном возрасте мы, взрослые, можем активно воздействовать на ученика, так как для него ещё важны наше признание и одобрение, присутствует желание заслужить похвалу от взрослого. Ребёнку важно получать от учителя подтверждение своей значимости. Именно поэтому оценочная деятельность, как важный элемент образования, входит в состав универсальных учебных действий.

           В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы:

1. Речевые;

2. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т.п.);

3. Шкалы;

4. Таблицы;

5. Лист достижений.

Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.

 «Цветовые дорожки» позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой.  Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно,  жёлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался,  зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь. 

  «Светофор» - другой вариант той же методики, даёт возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока.

 «Дерево успеха»

Данная методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в течение всего урока. Наиболее эффективно применяется на уроках закрепления и обобщения знаний по теме.

 «Говорящие смайлики»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй лицо спокойное.

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

 «Солнышко и туча» (рисование на полях прописи, тетради)

Сосед по парте

Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Поставить на полях тетради знак «+» всё правильно,

«-» ошибся, «?» сомневаюсь. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки обучающихся.

 «Лесенка успеха»

С целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников использую методику Н.Г. Лускановой «Лесенка». Предлагается лесенка из 3 ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа по самооценке    формируется и совершенствуется на каждом уроке. 

  «Волшебные линеечки» или "Шкала успеха"

 «Приём райтинга»  (от англ. right – правильно).

Ученик сначала сам оценивает свою работу и ставит отметку, затем её оценивает учитель. Отметка записывается дробью или рядом, например, 4/5 или 4.5. через некоторое время все чаще совпадают.

 «Позиционная дискуссия»

Работа на уроке была плодотворной, потому что …

Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как …

Однако мы не узнали о …

Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о  …

Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила…

 «Незаконченное предложение»

         По окончании занятия учитель просит высказаться обучающихся относительно занятия и своего самочувствия на нём.

Самым интересным для меня было …, потому что

Самым скучным для меня было .., потому что

Теперь бы я ещё хотел узнать о .., потому что

Я был бы рад …, потому что …

Мне понравилось …, потому что …

Мне не понравилось …, потому что …

Стимулируют активную творческую позицию обучающегося, вызывают поддержку и одобрение, желание сделать работу лучше записи учителя в работах обучающихся:

1. Молодец!
2. Замечательно!
3. Умник! Умница!
4. Ты меня удивил(а)!
5. Красивое оформление работы!
6. Очень красиво!
7. Восхитительно!
8. Прекрасно!
9. Чудесно!
10.  Здорово!
11.  Я горжусь тобой!
12.  Ты меня порадовал(а).
13.  Мне нравится, как ты работаешь!
14.  Это действительно прогресс!
15.  Спасибо!
16.  Все идёт прекрасно!
17.  Хорошо, благодарю тебя!
18.  Я рада, что пробовал(а) это сделать, хотя всё получилось не так, как ты ожидал(а).
19.  У тебя всё получилось! Я очень рада за тебя!
20.  Спасибо за аккуратность, (прилежание, старательность, точность выполнения задания).

Стимулируют обучающихся к самоанализу, вызывают желание задуматься, изменить отношение к своей работе:

1. А тебе это нравится?
2. Как ты к этому относишься?
3. А ты доволен (довольна) своим результатом?
4. Постарайся не торопиться.
5. Вчитывайся в задание. Ты сможешь не делать эти ошибки.
6. Не позволяй себе отвлекаться при выполнении задания.
7. Твоё отношение к домашним заданиям изменилось. Я огорчена.
8. Как ты думаешь? Понравилась твоя работа или нет?
9. Как ты думаешь? Что бы я тебе написала?
10. Как бы ты оценил (а) свою работу?
11. Я верю в твой успех. А ты?
12. Я рада, что пробовал (а) это сделать, хотя все получилось не так, как ты ожидал (а).

       На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерии записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ученика.

Оценочный лист "Чтение наизусть"

Оценочный лист "Пересказ"

• Назвал(а) автора и произведение.
• Пересказывал(а) самостоятельно, без помощи учителя.
• Содержание излагал(а) последовательно.
• Искажения при пересказе.
• Точное употребление слов, выражений.
• Выразительность пересказа.
• Правильно ответил(а) на все вопросы.

Вывод: У меня всё получилось, я могу ...

             Мне нужно поработать над ...

             Мне требуется помощь (в чём?) ...

Оценочный лист "Чтение по ролям"

• Своевременно начинал(а) читать свои слова.
• Читал(а) без ошибок.
• Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию.
• Соблюдал(а) знаки препинания.
• Читал(а) выразительно.

На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:

V - уже знал это

+ - новое

? - не понял, возник вопрос

! - думал иначе

Для адекватного самооценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки 

Лист самооценки 

Ученику оценочный лист даёт возможность:

- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;

- фиксировать своё индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;

- планировать собственные действия по коррекции работы.

Использование оценочных листов позволяет учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах обучающихся;  

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребёнка к адекватной самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях провожу  беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля.

Заключение

     В результате проведённой работы по формированию оценки и самооценки, мои ученики учатся оценивать свою работу по заданным критериям с помощью различных видов работ; соотносить свою оценку с моей оценкой; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом, учатся аргументировать свою оценку при взаимопроверке. Пополняя папку своего портфолио, ребята стремятся раскрыть свои возможности в разных областях знаний и творчества. 

Предлагаемые способы оценивания позволяют: 

Ученику: видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; Учителю:  выявить определенный результат в знаниях и умениях, наглядно увидеть процесс формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и своевременную коррекцию.

Родителям: своевременно помочь своему ребёнку исправить положение.                                        

Первый учитель – это проводник не только в мир научных знаний, но и в мир человеческих отношений, гармонии с окружающими и, что не менее важно, с самим собой. Поэтому, работая над самооценкой  учеников, надо стремиться, чтобы, прежде всего, они поверили в себя, рассмотрели в себе драгоценные крупинки таланта, встали на путь их развития, были самодостаточны, счастливы уже сейчас  и в будущем.

Литература

1. Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
3. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
4. Липкина  А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1980. – 243 с.
5. Зеньковский В. Психология детства. - М: Академия, 1995.-352 с.
6. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. – М: Просвещение, 2016 г. -  53 с.