ФГОС: МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ

Материалы I Всероссийской научно-практической конференции

15 марта 2016 г.

УДК 371

ББК 74.202

Ф 36

ФГОС: методика и практика обучения: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 15 марта 2016 г. / Гл. ред. А.В. Степанова. – Чебоксары: ИП Леонтьева Е.М., Образовательный центр

«INCEPTUM», 2016. – 498 с.

ISBN 978-5-906617-42-2

В сборнике материалов I Всероссийской научно-практической конференции

«ФГОС: методика и практика обучения» представлены статьи, посвященные изучению и обобщению практики и опыта педагогической деятельности.

Подготовлен по материалам, предоставленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию.

ISBN 978-5-906617-42-2        © ИП Леонтьева Е.М.

Образовательный центр «INCEPTUM» 2016

Абалымова А.В.

Конспект урока по физике. Тема: «Радиоактивность. Радиоактивные превращения». (по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева)        12

Аврамчук Ю.М., Липич О.И., Афтенюк Н.Н.

Применение гендерного подхода в театрализованной деятельности ДОУ        16

Азарова Т.В.

Классный час «У войны не женское лицо»        19

Алексеева Г.Н.

Сценарий «Город-герой Ленинград» (подготовительная группа)        22

Алексеева О.А.

Метод проектов, как одна из эффективных форм реализации системно-деятельностного подхода на уроках английского языка        25

Антропова А.Н., Балалаева Т.С., Братченко С.В., Зайцева Е.А., Малолепская Т.В., Рожкова Н.И., Степанова Л.С., Тришина О.П., Фатьянова А.Н., Чернецкая Т.И., Эрдынеева Ю.Ю.

Конспект урока по русскому языку. Тема: «Склонение имен существительных в 3 классе»        27

Апарина Т.В., Березина И.Н.

Речевые игры для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи        35

Асташина М.В.

Познавательное развитие детей в соответствии с ФГОС        39

Бабинцева С.В.

Методика и практика обучения на уроках технологии по ФГОС        41

Бажмина Т.А.

«Грибы». Конспект ООД в средней группе        42

Балалаева Т.С., Галсанова Т.Д., Нохорова А.Н., Рымарева Л.Н., Рожкова Н.И., Степанова Л.С., Тришина О.П., Эрдынеева Ю.Ю.

«Сагаалган»        44

Балкина Т.Н.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

на уроках английского языка        51

Барашкова Е.В.

Урок математики в 5 классе по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»        56

Баталина А.А.

Урок английского языка в 3 классе по теме: «On the farm»        60

Белоглазова И.А., Смирнова Е.А., Соколова Л.Г.

Организация государственно-общественного управления в ДОУ посредством реализации работы родительского комитета группы        63

Белоглазова И.А., Фомичева Т.Е.

Организация взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми посредством использования игровых ситуаций        66

Биканова А.Л.

Понимание содержания прочитанного текста на уроке биологии        69

Биктимирова А.Р., Куланина Е.С., Прохорова М.М.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста        72

Бирюкова О.В.

Современные подходы к организации обучения детей 2-го и 3-го года жизни        75

Буслова Ю.А., Киселева А.А.

Методическая разработка урока математики в 1 классе по теме «Длина отрезка» на основе надпредметного курса Л.Г. Петерсон «Мир деятельности» (Программа

«Перспектива» Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука)        77

Вахитова А.Р.

Организация условий для самостоятельной деятельности дошкольников по формированию элементарных математических представлений        79

Вертянова А.В.

Обобщающий урок в 10 классе по теме «Решение логарифмических уравнений»        81

Вершинина Е.В., Насырова Ф.З., Калмыкова О.Н.

Формирование экологического мировоззрения у дошкольников в условиях ФГОС ДОУ        84

Волобуева О.С.

Технология группового сбора. Рекомендации для воспитателей «Утро радостных встреч»        86

Волынкина Л.Г.

КВН по технологии для учащихся 5 класса        88

Воробьева Н.П.

Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осуществления системно-деятельностного подхода (из опыта работы, в рамках темы по самообразованию)        91

Гальянова Е.А., Макарова Т.В., Соколова Е.Л.

Реализация инклюзивной практики учителя-логопеда и музыкального руководителя с

детьми, имеющими нарушения речи, в общеобразовательных группах ДОУ        95

Гальянова Е.А., Макарова Т.В., Ширяева Т.В.

Художественно-творческое развитие детей в интегрированном образовательном пространстве ДОУ        97

Гатауллина И.М.

Портфолио ученика как основа содержательного взаимодействия с семьёй        99

Гафарова Л.И.

Игровая беседа «Поговорим по коми-пермяцки». Игровое занятие для детей старшей группы        102

Геращенко М.А.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках китайского языка как

второго иностранного        103

Глезденёва Е.В.

Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Поговорим о вежливости»        105

Гнаткович П.С.

Тест как оптимальная форма педагогического контроля в образовательной деятельности

в рамках ФГОС        108

Гольева С.Н., Домарева Е.Н.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Конспект НОД по

социально-коммуникативному развитию в старшей группе        109

Горянина Р.А.

Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя ДОУ в условиях введения

ФГОС (консультация для педагогов)        112

Гошейн В.Н.

Конспект урока по экономике (факультативное занятие) во 2-м классе по теме

«Экономика и сельское хозяйство»        113

Григорьева Е.В.

Фольклор – источник народной культуры в музыкальном развитии детей дошкольного возраста        117

Губайдуллина Т.С.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» для детей подготовительной к школе группы…        119 Гужова В.В.

Конспект урока «Синонимы» (5 класс)        123

Гулякина Е.А.

Конспект урока географии в 6 классе        126

Гунякова Е.В.

Современные подходы к работе образовательного учреждения по формированию

здорового образа жизни с учетом требований ФГОС        128

Данилова Е.Д.

Технологическая карта урока русского языка для 5 класса по теме «Заимствованные слова»        131

Джемакулова Ф.А., Олару Э.Д., Глушко Н.Ю.

Адаптация детей-инофонов в ДОУ        133

Дзюбко М.В., Скиба И.Н.

Сценарий НОД в подготовительной логопедической группе для детей с ТНР – логоритмика

с использованием инновационных технологий и ИКТ «Зимние забавы»        135

Доброва Т.В., Матюшкина Л.П., Селивоненко М.Г.

Значение театрально-игровой деятельности и театральных уголков в развитии детей дошкольного возраста        139

Доброва Т.В., Осипенко О.В., Кондрашина Ю.Г.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром «Сайгак – степная антилопа»        140

Донская С.Н.

Идем в ногу со временем – изучаем современные технологии        142

Дубровина А.В.

Проектная методика, как один из наиболее эффективных способов определения уровня

сформированности метапредметных умений обучающихся        144

Душкина О.В.

Развитие познавательной активности старшего дошкольника в условиях ФГОС: приемы и методы        145

Егорова Е.П.

Ларионовские уроки по русскому языку как средство патриотического воспитания учащихся        148

Егорова Ю.В., Иванищина О.Н., Фролова Л.В.

Основное требование ФГОС ДО: проектирование взаимодействия педагогов детского

сада с семьей дошкольника        150

Епифанова К.В.

Современные педагогические технологии как методы формирования УУД        151

Епифанова Т.С., Хахалкина М.В.

Снеготоптание как метод закаливания в ДОУ        153

Ермоленко О.И.

Разработка урока математики для 6 класса по теме «Сложение и вычитание дробей с

разными знаменателями»        155

Жданова И.Ю.

Особенности формирования навыков смыслового чтения при решении задач на уроках математики        157

Жуйкова Л.В.

Метод песочной терапии как один из механизмов оздоровительной работы педагога-

психолога в дошкольном учреждении        158

Замалиева А.М.

Конспект фронтального логопедического занятия с использованием ИКТ (презентации) на тему: «Зима. Зимние забавы»        160

Земскова И.В.

Конспект образовательной деятельности по ручному труду с использованием ИКТ для

детей подготовительной группы «Составляем икебану»        162

Зяблова Н.В.

Организация сетевого взаимодействия педагогов дошкольных образовательных

учреждений в соответствии с требованиями ФГОС        164

Измайлова Н.В.

Организация труда дошкольников в соответствии с ФГОС ДО        166

Изотова А.А., Карачевцева И.Н.

Формирование функционального базиса чтения у дошкольников с общим недоразвитием

речи средствами информационных технологий        168

Кадырова А.М.

Конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности для детей подготовительной группы с ОНР на тему: «Играем в школу»        171

Казанбаева И.М.

Применение проектной технологии обучения на уроке русского языка        172

Казанкова В.В., Сомина В.В.

Развитие творческих способностей детей средней группы нетрадиционными техниками продуктивной деятельности (сценарий родительского собрания)        175

Казанович Е.В., Милицына О.В.

Познавательное развитие старших дошкольников посредством опытно-

экспериментальной деятельности в контексте ФГОС ДО        179

Казанцева Н.С., Галеева О.В.

Модель организации социального партнерства ДОО с семьей в условиях ФГОС        181

Камалтдинова Т.С.

Решение проблем проектной деятельности в современной школе        185

Карачевцева И.Н.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) комбинированного вида в подготовительной к школе группе на тему: «Листопад»        187

Катькова Н.К.

«В поисках пиратского клада» (спортивное развлечение для детей старшей группы)        189

Киракосян О.В.

Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС НОО        190

Киреева М.А.

Школьная перемена как одна из форм восполнения дефицита двигательной активности учащихся младшего школьного возраста        192

Кириллина Г.И.

Олонхо – героический эпос народа Саха как средство формирования нравственных

качеств младших школьников        193

Кирсанова Ф.А.

Формирование культуры речевого общения у детей дошкольного возраста        195

Ковалева Е.П.

Организация внеучебной деятельности обучающихся в условиях Центра по работе с одаренными детьми РМЭ (из опыта работы)        200

Козлова А.В.

«Путешествие в Звукоград, на улицу гласных звуков» (сценарий образовательной

деятельности по обучению грамоте в группе девочек 5 – 6 лет)        202

Козорезова О.В.

Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми 4 – 5 лет с ТНР по

теме: «Домашние животные и их детеныши»        207

Колесникова В.И.

Развитие коммуникативных навыков у дошкольников        209

Колязимова Н.Н.

Воспитываем патриотов        211

Комарцова Т.Н, Платонова Е.Н.

Воспитание гуманного отношения к природе у дошкольников через познавательно- экспериментальную деятельность        212

Кононова Ж.В.

Конспект образовательной деятельности в средней группе детского сада «Защитники Отечества»        214

Конюшевич Л.С.

Речевые упражнения – одна из форм здоровьесберегающих технологий в детском саду        216

Косиди Т.Г.

Развитие связной речи учащихся с использованием произведений изобразительного искусства        218

Кострицына С.В.

Конспект образовательной ситуации по развитию лексико-грамматического строя речи в старшей группе детей с ОНР. Тема: «В гости к Кате»        220

Кочкалда О.В., Герасименко Е.А.

Реализация кружковой и исследовательской деятельности студентов        222

Кочкина И.В.

Урок по музыке в 4 классе по теме: «Москва! Как много в этом звуке…» (в технологии

системно-деятельностного подхода)        225

Кузина В.С., Чепенко Л.Г., Товсултанова М.К.

«Рябина в вазе»        227

Кузнецова М.Ф.

Новые требования к оценке достижений предметных результатов        228

Кузнецова С.Н.

Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся в процессе внеурочной деятельности        230

Кузьмицкая Н.В.

Конспект занятия по формированию фонематического восприятия на логопункте с детьми старшей группы с логопедическим заключением: фонетико-фонематическое

недоразвитие речи        233

Кузьмюк И.В.

Практика цигун как способ воздействия на двигательную активность школьников

младшего возраста на уроках физической культуры        235

Кулакова О.Н.

«Растём вместе» в совместных образовательных проектах дошкольного учреждения и семьи        239

Кулбакова З.Р., Куланина Е.С., Прохорова М.М.

Обучение иностранному языку дошкольников        241

Кутлахметова Т.П.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо        243

Куфтырькова Э.В.

Основы развития творческого воображения        247

Ладанова Т.О.

Методическая разработка «Использование инновационных педагогических технологий –

метода проектов на уроках по дисциплине «Основы сельского хозяйства»        249

Левина О.А., Грачева Л.Ю.

«Этот День Победы…»        253

Левченко Н.А.

Обучение детей умению отгадывать загадки (конспект непосредственной

образовательной деятельности по развитию речи в средней группе)        254

Ленешмидт Т.Г.

Тренировка мелкой моторики рук, как средство развития речевой функции детей        256

Лоншакова О.В.

Формирование коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством игровой деятельности в свете реализации ФГОС ДО        258

Лукьянова Е.А.

Круглый стол с родителями: «Нетрадиционная техника рисования в младшей группе»        261

Малахова И.В., Дежко И.В., Утробина С.В.

Психолого-педагогические условия эффективного усвоения учащимися слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе (методические рекомендации для

учителей начальной школы)        264

Малькова Н.М.

Патриотическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС        270

Мальцева Т.В., Попова О.В.

Педагогическая гостиная для родителей и детей «В шаге от школы» как одна из инновационных форм взаимодействия педагогов ДОО с родителями и воспитанниками в

свете реализации ФГОС ДО        273

Мартиросян Т.П., Попова Н.А.

Методическая разработка образовательной ситуации в организованной образовательной деятельности по физическому развитию с детьми 6 – 7 лет        275

Машенкина О.В.

Повышение эффективности обучения на основе использования технологии учета и развития индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности ученика и

комплексной психодиагностики в контексте внедрения ФГОС        279

Медведев П.А.

Внеурочная деятельность по физической культуре как один из факторов достижения национального воспитательного идеала ФГОС        282

Мещерякова О.А.

Конспект урока: «Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных

звуков.» (5 класс)        283

Миронова М.Н.

Проектная деятельность учащихся как эффективный способ формирования

универсальных учебных действий        286

Михайликова Е.В.

Формирование культуры речи родителей воспитанников, как залог правильного развития

речи детей дошкольного возраста        287

Мищенко О.Н., Майорова Т.Н.

Преемственность детского сада и школы – основа сотрудничества и партнерства в подготовке будущих первоклассников        289

Мороз Л.Я.

Авторская разработка НОД ОО «Художественно-эстетическое. Музыкальная деятельность», содержащей учебный конфликт. Тема НОД: «Музыкальный теремок».

(средняя группа)        291

Мураткина Т.А.

Работа педагога-психолога в школе с педагогами по формированию толерантных отношений        293

Мурнина О.В.

Конспект занятия по теме: «Автоматизация звука Л в словах, предложениях»        295

Наумова О.В.

Взаимодействие школы и родителей по вопросам безопасности в сети Интернет в

условиях реализации ФГОС        297

Нацюк Ю.Л.

Использование технологии «Web-квест» для организации сетевой игры между школами района        299

Никитина Т.И.

Развитие творческой активности дошкольников средствами продуктивной деятельности        300

Никишина Т.А.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию

в подготовительной группе «Удивительный лес»        302

Никонова О.И.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ        304

Никулина Е.В.

Формирование коммуникативных компетенций на уроках английского языка через игровые технологии        305

Орлова Г.Н.

Комплексное логопедическое занятие с детьми с ТНР среднего дошкольного возраста:

«Кто-кто в теремочке живёт?»        306

Осипова А.В.

Конспект занятия «Ремесло родного края. Хайтинский фарфор: роспись тарелочки»        309

Осмалова И.В., Редченко С.В.

Технология «Портфолио» в условиях реализации ФГОС        311

Ошовская А.Т.

Внедрение здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребенка дошкольного возраста        313

Павлова Г.Т.

Опыт работы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС        314

Панькина О.В.

Конспект занятия с детьми 3-х лет по лексической теме «Деревья»        317

Паршина Т.А.

Конспект комплексного занятия по развитию речи и аппликации с использованием

элементов ТРИЗА в подготовительной логопедической группе на тему: «Зимушка-зима»        319

Перевозкина А.В.

Проект «Зимние забавы»        322

Перетолчина Е.С.

Влияние технологии ТРИЗ на развитие творческого мышления детей старшего

дошкольного возраста        324

Перминова Т.А., Трубина О.И.

Студенческое конструкторское бюро – от идеи до воплощения проекта в жизнь        325

Пивоварова М.А.

Игра с кубиком «Путешествие по реке Каме»        328

Пискарева Е.Б.

Воспитание и социализация: развитие одаренности лицеистов        330

Полохало О.В., Быковская В.Н.

Развитие познавательной активности дошкольников посредством коллекционирования        332

Попова Н.Н.

Использование ИКТ технологии в начальной школе с целью развития коммуникативных УУД        335

Поправка А.А.

Использование информационных технологий на уроках в начальной школе при реализации ФГОС        336

Поспелова Е.Б.

Роль сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста        338

Проскурякова Я.А.

Личностная рефлексия как компонент формирования самопознания подростков в школе        341

Прохорова И.В.

Воспитание духовности у детей дошкольного возраста на занятиях хореографией        343

Прощенко Л.В.

О роли гуманной педагогики сотрудничества в развитии личности воспитателя в процессе реализации ФГОС ДО        346

Прусакова Н.П.

Формирование личностных УУД младших школьников на занятиях в хоровой студии в

рамках внеурочной деятельности        348

Пунтус Л.П.

Формирование лексико-грамматического строя и связной речи у детей дошкольного

возраста 6 – 7 лет. Тема: «Дикие животные наших лесов и их детеныши»        352

Пустовалова О.И.

Воспитание и обучение детей-инвалидов в условиях инклюзивного образования        353

Радионова М.И.

ФГОС в начальной школе        355

Редванова Л.А.

Реализация ФГОС НОО средствами различных учебно-методических комплектов        356

Рожкова Т.В.

Дидактические игры по формированию понятийного аппарата школьников при изучении биологии        359

Рожкова Т.В.

Развернутый план-конспект урока по биологии в 5-м классе. Тема: «Химический состав клетки»        362

Романенко Г.В.

Успешность обучения математике        366

Русских И.В., Рябцева Ю.В.

Формирование патриотизма у обучающихся через интеграцию на занятиях по внеурочной деятельности в ходе реализации ФГОС        368

Ряднова А.В.

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе с использованием элементов ТРИЗ.

Тема: «Зима-лето»        370

Савельева М.Н.

Конспект образовательной деятельности по аппликации в средней группе. Тема:

«Автобус»        372

Садовникова Т.М.

Урок русского языка в 3 классе по теме: «Окончания прилагательных во множественном

числе в дательном и творительном падежах» (УМК «Перспективная начальная школа»)…        374 Саксонова Н.А.

Адаптация детей раннего возраста в дошкольном учреждении        378

Салькова Е.В.

Растим юных патриотов великой России        380

Самсонникова М.А.

Программа кружка «Школа Робинзонов. Выживание в экстремальных ситуациях»        381

Сандакова Д.Б.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ        386

Сидорова А.Д.

Проблемное обучение в начальной школе        389

Сидорова Т.Ю., Пивоварова Е.И.

Речевое занятие в старшей группе по теме: «Продукты питания»        392

Синенко Г.С.

Конспект непосредственной образовательной деятельности для подготовительной к школе группы (образовательная область: познавательное развитие) по теме: «Мой

любимый город»        394

Сиротина О.А.

Социализация дошкольника через ознакомление с миром профессий взрослых в свете

реализации ФГОС ДО        399

Скиба К.М.

Конспект подгруппового логопедического занятия с детьми старшего дошкольного

возраста по теме «Дом. Мебель»        401

Сметанина О.В.

Развитие познавательной самостоятельности на уроках истории в рамках ФГОС        403

Смирнова Е.Г.

Сценарий посвящения в юные экологи «Берегите животных» (акция, посвященная Дню

защиты животных, для детей старшего дошкольного возраста)        405

Смирнова Н.А.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности в средней группе в

соответствии с ФГОС «Знакомство с основными частями тела»        409

Совкина Н.И.

Интегрированное занятие «Путешествие в зимний лес»        411

Соколова А.Ю.

Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников        413

Солопенко Л.Ю.

Роль игровых технологий в современной образовательной деятельности        414

Степанова Л.В.

Урок русского языка в 6 классе. Тема урока: «Разносклоняемые имена существительные»        419

Стурова М.А.

Роль изучения дисциплины «Основы права» студентами по специальности технического

профиля        422

Сунчугашева Т.А.

Постановки правильного дыхания в работе с детским хором в общеобразовательной школе        423

Сысоева Е.Г.

Космический песок в работе с детьми младшего дошкольного возраста в период

адаптации к условиям детского дошкольного учреждения        425

Таращук Т.Ю.

Моделирование подвижных игр как интеграция разных видов деятельности и форм

активности детей дошкольного возраста        427

Терницкая Т.А.

Конспект НОД по теме «Домашние животные» (для ребенка с моторной алалией)        428

Тёткина Е.Г.

Методическое сопровождение развития коммуникативной компетентности педагогов ДОУ        430

Толемишова А.К., Ахмедова З.М., Епанчинцева О.С.

Сценарий праздничного мероприятия к 8 марта для детей младшей группы «Мамина улыбка»        431

Трофимова Л.В.

Конспект урока по технологии (девочки) в 7-м классе по теме «Снятие мерок для

построения основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом»        433

Труфанова А.В.

«В волшебном саду». Рисование на воде в технике эбру        435

Трухан Е.В.

Адаптационный период в первом классе в условиях реализации ФГОС        437

Узорова Ю.А.

Внеклассная работа по географии, как средство повышения уровня экологической воспитанности обучающихся 5 – 6 классов в условиях внедрения ФГОС        439

Устинова Н.А., Бычкова С.А.

Сценарий ООД «Путешествие в мир вещей» (коммуникация в старшей группе)        443

Ухаткина В.П.

Задания на развитие внимания учащихся на уроках химии        445

Фомина Е.Н., Онищенко Е.Ю., Шеина Л.И.

Развитие инициативы и самостоятельности дошкольников        448

Хомик Е.Н.

Значение дополнительного образования в условиях реализации ФГОС        450

Храбрая О.В.

Конспект итоговой НОД в подготовительной группе по теме: «Морское путешествие»        452

Цыганкова Н.А.

Профессиональная направленность в преподавании физики в учреждениях среднего профессионального образования        453

Чепелева Л.В.

Урок русского языка «Неопределенная форма глагола» (4 класс)        459

Чидигезова Н.В.

Проектирование совместной деятельности детей и взрослых при организации образовательного процесса        463

Чиркова Т.Л., Елькина О.Б.

Конспект ООД по ФЭМП в средней группе с использованием ИКТ        465

Чумаченко Е.Ю.

Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей старшей группы компенсирующей направленности с ОВЗ на тему: «В гости к осени»        467

Шагиева И.В.

Тематическая (сюжетная) картина        471

Шарипова Р.З., Метельская Т.А.

Влияние тестопластики на развитие речи детей        478

Шатрова Т.В.

Создание развивающей среды на уроках английского языка        479

Шаяхметова Р.А.

Интеграция олимпийского образования на основе реализации средств художественной гимнастики в условиях общеобразовательных школ        482

Шебырева Я.В.

Игры с песком в формировании эмоциональной сферы дошкольника        483

Шелепаева Е.Н.

Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД учащихся среднего звена        485

Шеманова А.С.

Сценарий урока по геометрии 8 класса по теме «Понятие и свойства площади многоугольника»        487

Шурыгина Н.А.

Урок русского языка в 5 классе по теме: «Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных»        489

Щаева Н.П., Кадасева Е.В.

«Путешествие по сказкам» (конспект ООД для детей старшей группы)        491

Юдина С.А.

Знакомство дошкольников с русским народным творчеством        493

Юсупова Г.С.

Образовательная деятельность по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» на тему «Леопольд и правила дорожного движения» в

подготовительной группе        495

ний.

Абалымова Алевтина Васильевна,

учитель физики, МБОУ ВСШ,

г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий АО

Конспект урока по физике.

Тема: «Радиоактивность. Радиоактивные превращения». (по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева)

ип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: изучить явление радиоактивности; радиоактивных превраще-

Задачи:

образовательная – ознакомление учащихся с явлением радиоактивности и его

физической природы; правилами смещения; расширение представлений учащихся о физической картине мира;

развивающая – отработать навыки физической природы радиоактивности, ра- диоактивных превращений, правил смещения по периодической системе химиче- ских элементов; способствовать развитию критического мышления;

воспитательная – способствовать развитию любознательности, формировать умение излагать свою точку зрения и отстаивать свою правоту.

Оборудование: периодическая таблица Менделеева Д.И.; таблица электромаг- нитных волн; таблица физической природы радиоактивности, кроссворд, мультиме- дийный аппарат.

1. Организационный момент (название новой темы)

Учитель: Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат слова:

«Блажен, кто явственно узрел Хотя бы скорлупу природы»…

Всего две строчки из стихотворения Гёте, а какой глубокий в них смысл! Действительно, у природы много тайн и загадок, раскрывает она их неохотно,

поэтому каждая очередная разгадка – важный шаг человечества на пути к познанию мира.

Вот и вам сегодня предлагается приоткрыть занавес тайны… радиоактивно-

сти.

Открыли рабочие тетради. Записали число и тему урока.

2. Новый материал.

Слова радиоактивность, радиоактивные излучения, радиоактивные эле- менты знают сегодня все. Многие, наверное, знают и то, что радиоактивные излу- чения служат человеку: они позволяют в ряде случаев поставить правильный диа- гноз болезни, лечат опасные заболевания, повышают урожайность культурных рас- тений.

В чем же состоит явление радиоактивности?

Немного истории. (Используется таблица электромагнитных волн.) Изучая тему «Электромагнитные волны», вы познакомились с рентгеновскими лучами, ко- торые были получены при столкновении быстрых электронов со стеклянной стен- кой разрядной трубки и имеют большую проникающую способность. Благодаря этому, открытие Рентгена навсегда вошло в арсенал медицины.

Открытие рентгеновских лучей дало толчок новым исследованиям. Их изуче- ние привело к новым открытиям, одним из которых явилось открытие радиоактив- ности.

Понедельник, 20 января 1896 года. Франция. Около 70 членов Парижской ака- демии наук слушают сообщение Пуанкаре об открытии Рентгена. По рядам пуска- ются рентгеновские снимки рук, сделанные уже в Париже. Комментируя открытие Рентгена, Пуанкаре высказывает гипотезу о том, что рентгеновские лучи испуска- ются по фосфоресценции (свечение веществ, облученных солнечным светом), неза- висимо от наличия катодных лучей.

Выслушав сообщение Пуанкаре, Анри Беккерель тут же помчался в лаборато- рию, чтобы проверить гипотезу. (Можно предположить, что в семье Беккерелей о

люминесцирующих веществах знали всё или почти всё, что к тому времени было известно науке. Отец Анри Беккереля построил фосфороскоп, дал научную класси- фикацию явлений фосфоресценции и установил целый ряд ее закономерностей. Все они – А. Беккерель, его отец и дед были академиками, а к моменту описываемых событий общий стаж научной работы составлял около 330 лет, из которых 84 года приходилось на членство в Академии наук).

Обернув фотопластину черной бумагой, он положил на нее металлическую пластинку причудливой формы, покрытую слоем соли урана (эта соль в виде SO4(UO)K + H2O в «кристаллов, образующих корочку тонкую и прозрачную»).

Дав 4-х часовую выдержку на солнечном свете, Беккерель проявил фотопла- стинку и увидел на ней точный силуэт металлической фигурки. Он повторял опыты с большими вариациями, получая отпечатки ключа, монеты, отделяя соли урана от фотопластинки стеклом во избежание химического воздействия. Все опыты под- тверждали гипотезу Пуанкаре (о рентгеновских лучах), но… вот как выглядел пер- вый рассказ А. Беккереля об этом:

«Среди предыдущих экспериментов некоторые были подготовлены в среду 26 и четверг 27 февраля, а так как в те дни солнце показывалось с перерывами, я закон- сервировал эксперименты, полностью приготовленные, и вернул кассеты в темноту, в мебельный ящик, оставив на месте пластиночки урановой соли. В последующие дни солнце снова не показалось, я проявил пластинки 1 марта, надеясь найти очень слабые изображения. Силуэты, напротив, показались с большой интенсивностью» (C.R. 1896, т. 122, № 9, р. 502).

Ничего не понимая, Беккерель решил повторить случайный опыт. Результат – тот же. Ясно одно – Х-лучи ничего общего с фосфоресценцией не имеют. И Бекке- рель начинает разбираться. Он берет сернистые металлы, обладающие свойством фосфоресценции. Целыми днями держит их на солнце, освещает их вспышками маг- ния, а отпечатков на фотопластинках все нет и нет.

Итак, Беккерель делает вывод, что соли урана самопроизвольно, без влияния внешних факторов создают какое-то излучение – нового порядка.

А. Беккерель продолжает изучать открытые им лучи. Однажды, демонстрируя своему гостю излучение урановых образцов, он задал ему вопрос в виде просьбы:

«Ведь вы – физик и химик одновременно. Проверьте, нет ли в этих излучающих те- лах примесей, которые могли бы играть особую роль».

И этот, казалось бы, частный вопрос хозяина стал научной программой иссле- дования молодой четы: Пьера Кюри (1859 – 1906) и его жены Марии Склодовской- Кюри (1867 – 1934).

Исследования М. Склодовской и П. Кюри увенчались успехом. Они обнару- жили излучение у тория, а затем, переработав огромное количество урановой руды, выделили новые химические элементы, названные ими полонием и радием (лучи- стым). Само же явление самопроизвольного излучения было названо супругами Кюри радиоактивностью.

Впоследствии было установлено, что все химические элементы с порядковым номером более 83 являются радиоактивными. Радиоактивные изотопы имеются у более легких ядер.

В 1903 году Анри Беккерелю, Марии и Пьеру Кюри присуждена Нобелевская премия по физике за выдающиеся открытия в области радиоактивности.

Физическая природа радиоактивности.

Учитель: Каков состав, природа и свойства радиоактивных излучений? Классический опыт показан на рисунке. (Плакат на доске)

Радиоактивный препарат помещался на дно узкого канала в куске свинца. Про- тив канала помещалась фотопластинка. На выходившее из канала излучение дей- ствовало сильное магнитное поле, перпендикулярное пучку. Вся установка разме- щалась в вакууме.

В отсутствие магнитного поле на фотопластинке после проявления обнаружи- валось одно темное пятно, точно против канала, а в магнитном поле пучок распа- дался на 3 пучка.

Две составляющие первичного потока отклоня- лись в противоположные стороны. Это определенно указывало на наличие у этих составляющих электриче- ских зарядов противоположных знаков; отрицательная компонента излучения отклонялась магнитным полем гораздо больше, чем положительная. Третья составля- ющая не отклонялась магнитным полем. Положи- тельно заряженная компонента получила название альфа-лучей, отрицательно заряженная – бета-лучи и нейтральная – гамма-лучи.

Эти три вида излучения очень сильно отличаются друг от друга по проникающей способности, т.е. по тому, насколько интенсивно они поглощаются различ- ными веществами.

Три вида излучения изучаются с помощью таблицы:

Опыт Э. Резерфорда.

Радиоактивные превращения.

Учитель: Что же происходит с веществом при радиоактивном распаде?

Уже самые первые опыты, проделанные Резерфордом совместно с английским ученым Ф. Содди, убедили их, что при радиоактивном распаде происходит превра- щение одних химических элементов в другие.

Теперь представьте себе, что много веков торжествовала идея Демокрита о неизменности атома («Сложен мир из мельчайших частиц», – так считал древний грек Демокрит.) и в начале ХХ века она ставится под сомнение.

Цепочки превращений испытали радиоактивные элементы: актиний, торий, уран. Общий вывод, к которому пришли ученые, сформировал Резерфорд.

Итак, запишите в тетрадь определение: радиоактивность представляет собой самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц или ядер.

Превращение ядер подчиняется правилу смещения, сформулированному впер- вые английским ученым Ф. Содди.

Сообщение учащихся о Ф.Содди.

Фредерик Содди (02.09.1877 – 22.09.1956) – английский химик, один из пионе- ров радиоактивности, член Лондонского королевского общества.

Вместе с Резерфордом разработал в 1902 – 1903 г. теорию радиоактивного рас- пада и сформулировал закон радиоактивных превращений. В 1903 г. доказал нали- чие гелия в продуктах излучения радия. Независимо от других в 1918 г. открыл про- тактиний. Сформулировал α-правило. В 1913 г. году установил правило смещения при радиоактивном распаде.

Учитель:

α-распад: ядро теряет положительный заряд 2 ед. и масса его убывает на 4 а.е.м.

Элемент смещается на 2 клетки к началу периодической системы.

A Z Xα → A-4 Z-2 Y + 4 He +һʋ

һʋ – квант энергии, испускаемый ядром.

β-распад: из ядра вылетает электрон, заряд увеличивается на единицу, а масса остается почти неизменной. Элемент смещается на 1 клетку к концу периодической системы.

A Z X β → A Z+1 Y + 0

e +ῡ        ῡ- антинейтрино

-1

Проблемная ситуация. Вопрос к классу:

Если вы внимательно следите за моими рассуждениями, то должны мне задать вопрос. (Как же из ядра вылетают электроны, если их там нет?!!) Ответ: при β-рас- паде нейтрон превращается в протон с испусканием электрона.

1 0 n→ 1 1 p + 0 e +ῡ (ῡ- антинейтрино)

-1

γ-излучение не сопровождается изменением заряда, масса же ядра меняется ни- чтожно мало.

3. Решение задач.

Учитель у доски разбирает решение задач на правило смещения:

Задача 1: Изотоп тория 230 Th испускает α-частицу. Какой элемент при этом

90

образуется?

Решение: 230 90 Thα → 226 98 Ra + 4 He.

Задача 2: Изотоп тория 230 Th испускает β–радиоактивен. Какой элемент при

этом образуется?

Решение: 230 90 Th β → 230 91Pa + 0 e.

-1

Самостоятельная работа (индивидуально, по карточкам (дифференциальный подход к учащимся)).

4. Итог урока. Домашнее задание. Оценки за урок.

• Домашнее задание § 100, 101, 102.
• Во время подведения итога урока 2 учащихся проверяют самостоятельную работу.

Итог урока:

*Актуализация знаний.

Вопрос к классу:

• Какую тему вы сегодня изучали на уроке?
• А знаете ли вы, как переводится слово радиоактивность? Отгадав кроссворд, вы узнаете, от какого слова произошло название радиоактивности:

1. Кто из ученых открыл явление радиоактивности?
2. Имя женщины-ученой, ставшей Нобелевским лауреатом дважды.
3. Что находится в центре атома?
4. Изотоп полония 210 84Ро α-радиоактивен. Какой элемент при этом образуется?
5. Как по другому можно назвать протоны и нейтроны?
6. Фамилия ученого, первым установившего существование электрона. (Радиоактивность-радиус)

Ответы:

1. Беккерель
2. Мария
3. Ядро
4. Свинец
5. Нуклоны

Учитель:

На следующем занятии мы познакомимся с:

• получением искусственным путем радиоактивных изотопов и их примене- нием;
• биологическим действием радиоактивного излучения. Оценки за самостоятельную работу.

Урок окончен. Спасибо всем.

Список литературы:

1. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни его творцов. – М.: Просвещение, 1986.
2. Кабардин О.Ф. Физика. – М.: Просвещение, 1988.
3. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. – М.: Про- свещение, 1987.
4. Мякишев Г.Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой.

– 18, 21-е изд. – М.: Просвещение, 2012, 2014 гг.

Аврамчук Юлия Михайловна,

воспитатель,

Липич Ольга Ивановна,

воспитатель,

Афтенюк Наталья Николаевна,

заведующий, МБДОУ Детский сад № 33,

г. Белгород

Применение гендерного подхода в театрализованной деятельности ДОУ

дним из основных принципов в федеральном государственном образова- тельном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) является прин-

цип индивидуализации, который ориентирует на создание индивидуальной образо- вательной траектории для каждого ребенка дошкольного возраста. Анализ совре- менной педагогической теории и практики показывает, что среди педагогов давно назрел вопрос о необходимости осуществлять воспитание дошкольников не только с учетом индивидуализации, но и с учетом их гендерных различий. Впервые в оте- чественном образовании осуществляется переход от бесполой педагогики к воспи- танию ребенка с учетом гендерных различий. Но для начала давайте разберемся, что же такое «гендер»? В переводе с английского само слово «gender» дословно означает

«род». Таким образом, гендерный подход в воспитании – формирование у детей представлений о половой роли мужчин и женщин, что необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Современная жизнь требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (женственности, мягкости, заботы об окружающих), но и инициа- тивности, решимости, способности отстаивать свои интересы и добиваться резуль- тата. В мальчиках, помимо мужских качеств, действительность требует еще и тер- пимости, отзывчивости, а также умения прийти на помощь. Поэтому основной це- лью воспитателей в применении гендерного подхода является создание психолого- педагогических условий для полноценного физиологического развития разнополых детей с учетом их половых различий и индивидуальных особенностей каждого кон- кретного ребенка.

Истоки гендерной социализации находятся именно в дошкольном возрасте, и оказывают важное влияние на этот процесс. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный – ребенок начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (дан- ный аспект активно исследовали Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Т.А. Репина); эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулин- ности и феминности (Д.В. Колесов, А.Е Ольшанникова, Н.Б. Сельверова, Т.П. Хриз- ман); и поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения (И.С. Кон, Д.В. Колесов, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина).

Согласно статистике, в возрасте от 3 до 7 лет 89 % детей избирательно контак- тируют со сверстниками своего пола, и только 11 % – с детьми противоположного пола. Именно поэтому театрализованная деятельность, на наш взгляд, – является ре- шением сложной задачи поиска путей, которые бы способствовали дружбе и взаи- модействию между девочками и мальчиками и вместе с тем не тормозили бы про- цесс половой дифференциации детей.

В настоящее время в программу по дошкольному образованию входит театра- лизованная деятельность как часть образовательной области «Художественно-эсте- тического развития». Включая в свою работу, мы используем ее в основном для раз- вития творческого потенциала детей, как инсценирование к праздникам, так и в по- вседневной работе для того, чтобы сделать жизнь детей в группе содержательной и разнообразной. Театрализованная игра не просто развлекает ребенка, но и позволяет ему развиваться, передавать действия и эмоциональное состояние героя с помощью жестов, мимики, движений и прочих элементов игры; развивает образное мышление ребенка, учит анализировать свою игру и игру сверстников. Театральная деятель- ность – это не только развлечение и игра для детей, но и возможность для педагога решить целый ряд задач из разных образовательных областей, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка.

Естественно, все театрализованные представления подготавливаются педаго- гом исходя из возрастных особенностей детей. Например, занятия в младшей группе организовываются так, чтобы детям приходилось лишь выполнять определенные действия, а сам текст читает воспитатель. В младшей группе инсценируются русские народные сказки «Курочка Ряба», «Колобок», где персонажи (в нашем случае, дети младшей группы) имитируют действия, а также эмоции человека, животных и птиц. Практика показывает, что мальчики очень любят сценки, где нужно изобразить неуклюжего медведя, храброго петушка, шагающего по дорожке, а девочки – ля- гушку-квакушку, хитрую лисичку.

С возрастом театрализованная деятельность усложняется, дети инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения. К театрализации привлекаются спе- циалисты ДОО, которые, как и дети, берут на себя роли других героев сказок. Очень важно взаимодействие родителей детей и педагогов в совместной подготовке теат- рализованной деятельности. Мы сближаем семьи с жизнью детей в детском саду. В нашем дошкольном учреждении для этого стало традицией проводить совместные событийные праздники с учетом гендерно-ориентированного подхода: День Ма- тери, День Защитника Отечества, Международный женский день 8 марта, День По- беды и др.

В средней группе происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя. Теперь уже рассказ зачастую ведется от первого лица, т.е. ребенок учится сочетать в роли движение и текст (сам говорит и показы- вает). И поскольку добавляется речевое сопровождение, настоятельно рекоменду- ется «разбор» характеристик героев при подготовке инсценировки произведения. Например, «Ну-ка, дети, расскажите, какой медведь?» Важно, чтобы дети сами ха- рактеризовали героя: большой, неуклюжий, косолапый… «А мышка?», «Как она пи- щит?», и т.д. Естественно, роли лисичек, кошечек, мышек, лягушек, выбирают де- вочки. Мальчики же естественнее чувствуют себя в роли волка, зайчика, кота, мед- ведя, колобка, и т.д.

Для самостоятельного показа в средней группе используется сказка «Теремок», а для чтения педагогом – «Маша и медведь», «Три медведя», «Заюшкина избушка»,

«Волк и семеро козлят». Все эти сказки также можно использовать для спектаклей семейного театра.

В старшей группе дети учатся самостоятельно находить способы образной вы- разительности. В этих целях мы проводим экскурсии и прогулки для наблюдения за окружающей действительностью (поведением животных, людей, их интонациями, движениями). Для развития воображения у детей мы подбираем различные задания. При многократных репетициях, повторении ролей и выступлениях на публике раз- рушается барьер стеснительности и застенчивости ребенка, что способствует соци- ализации ребенка и его речевому развитию.

В старшей группе для постановок используются русские народные сказки «Два жадных медвежонка» и «Лиса и журавль».

В подготовительной группе дети уже практически ставят целые спектакли, иг- рают для зрителей, а не для себя. Целесообразно для данной возрастной категории использовать сказку «Под грибом» В.Г. Сутеева и русскую народную сказку «Кот,

лиса и петух». Однако, не стоит думать, что театральная деятельность в саду огра- ничивается одними лишь инсценировками сказок. В своей работе мы используем разные виды театров: театр марионеток, театр на магнитах, теневой, пальчиковый, перчаточный театр, а также игру-драматизацию. Причем, если в инсценировках мальчики играют исключительно мужские роли, а девочки – женские, то в пальчи- ковом театре и театре на магнитах ребенок должен сам вести рассказ и озвучивать всех героев без оглядки на их половую принадлежность. Так, например, при инсце- нировке сказки на магнитах, девочка будет рассказывать за автора, а также озвучи- вать бабушку, дедушку, самого колобка, а также других героев. А это, в свою оче- редь, способствует также и развитию голосовых связок и тембру голоса ребенка.

Говоря об основных требованиях к организации гендерного подхода в театра- лизованных играх в детском саду, можно выделить следующее:

1. Следовать содержательности и разнообразию тематики, в том числе, вклю- чая тематические праздники для девочек и для мальчиков.
2. Ежедневно включать театрализованные игры в организацию педагогиче- ского процесса.
3. Максимально активизировать детей обоих полов на всех этапах подготовки и проведения мероприятия.
4. Способствовать сотрудничеству детей как друг с другом, так и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Кроме того, при проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендер- ных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующие моменты:

• Мальчики большую часть информации воспринимают зрением, а девочки – на слух. Поэтому при объяснении роли девочке можно просто объяснить, а мальчику лучше показать в действии, «что» и «как»;
• Для полноценного психического развития мальчикам требуется большее про- странство, чем девочкам. Они не усидчивы, поэтому им лучше давать более актив- ные роли;
• Мальчики зачастую не отличаются аккуратностью и тщательностью в выпол- нении заданий, нежели девочки. Так что, давая роль, акцентируйте внимание на ста- рательность и сообразительность. Кроме того, всегда старайтесь подталкивать ре- бенка к тому, чтобы он сам попробовал решить свою задачу, пусть даже наделав ошибок;
• Девочки быстрее вживаются в роль, мальчики же зачастую ведут себя не- сколько скованно. Для раскрепощения ребенка могут помочь частые репетиции, вы- ступления перед публикой (другими детьми, родителями), а также простая похвала.
• Постарайтесь учесть пожелания детей в подборе атрибутов для театрализо- ванной деятельности. Поскольку дети любят подражать формам поведения взрос- лых, сам того не замечая, ребенок уже частично использует не только рекомендуе- мую цветовую гамму костюмов, но и символы и элементы «мужественности» и

«женственности», внося их в сюжетно-ролевые игры и театральную деятельность. Таким образом, все это: мужские и женские костюмы, сказки и стихи, поста-

новка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, способствуют овладению традиционными свойствами личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Так что можно с уверенностью ска- зать, что использование гендерного подхода в театрализованной деятельности у де- тей дошкольного возраста позволит не только заложить основы половой идентично- сти и разнообразить деятельность любого педагогического работника, но и повы- сить интерес дошкольников к познавательной и творческой деятельности.

Список литературы:

1. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра, как средство полового воспитания детей дошкольного возраста: автореферат дис  канд. педагогич. наук: 13.00.07 / Григорьева Юлия Сергеевна. – Ека-

теринбург, 2007. – 21 с.

2. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3 – 7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – М.: 2000, № 2. – С. 65 – 69.
3. Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике: автореферат дис  доктора педагогических

наук: 13.00.01 / Каменская Елена Николаевна; Рост. гос. пед. ун-т. – Ростов н/Д., 2006. – 62 с.

4. Конышева Е.А. Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного воз- раста в процессе игры-драматизации: дис  канд. педагогич. наук: 13.00.07 / Конышева Елена

Алексеевна. – Пермь, 2006. – 283 с., ил.

5. Пшеничникова В.А. Театрализация в ДОУ / В.А. Пшеничникова // Новое слово в науке: перспек- тивы развития. – М.: 2015, № 3. – С. 114 – 115.
6. Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: автореферат дис. … доктора педагогич. наук: 13.00.01 / Татарин- цева Нина Евгеньевна. – Ростов н/Д., 2011. – 50 с.

Азарова Татьяна Владимировна,

учитель географии, МБОУ СОШ № 13,

ст. Незлобная, Георгиевский район, Ставропольский край

Классный час «У войны не женское лицо»

анный классный час ориентирован на выполнение ФГОС ООО, а именно, направлен        на        формирование        общей        культуры        обучающихся,        их нравственно-патриотическое,        социальное,        личностное        и        интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих

способностей.

Планируемые результаты деятельности:

Во время подготовки заданий к классному часу обучающиеся приобретают следующие умения:

Личностные:

• готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;
• умение продуктивно работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные мнения;
• умение действовать в интересах группы.

Метапредметные:

• умение работать с информацией и медиасредствами;
• умение находить, отбирать, анализировать, оценивать информацию в разных формах и различными способами;
• умение организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
• умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, в том числе с применением средств ИКТ;
• умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.

Предметные:

• умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни; применять их во время ответов на уроках истории;
• умение кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать в ролевой игре, использовать справочную литературу и другие источники информации;
• привлекать внимание к проблемам сохранения и бережного отношения к истории родного края.

Цели и задачи:

• формирование у обучающихся знаний о Великой Отечественной войне 1941

• 1945 года, защитниках нашей Родины и их подвигах, развитие у детей представления о том, что защита Родины – священная обязанность каждого человека;

• воспитание уважения к борцам за свободу, чувства гордости за свой народ, отстоявший свободу и независимость Отчизны в суровые годы;
• способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, к истории своей малой родины, бережное отношение к ветеранам.

Ход урока

Кадры из кинохроники «Взятие Рейхстага».

Учитель:

В преддверии 71 годовщины Победы над фашисткой Германией, мы проводим классный час на тему: «У войны не женское лицо».

Женщина и мир: создание и сохранение уюта в доме, воспитание детей, любовь и счастье.

Женщина и война? Ах, какими несопоставимыми кажутся эти понятия… Но судьба сумела соподчиниться – в целеустремленность к победе, хрупкость в беско- нечную силу духа, способного сопротивляться невзгодам и трудностям.

Ведущий первый:

Женщина и война…

Даже употребление этих слов рядом кажется противоестественным. Женщина, дарующая жизнь – и война, эту жизнь отнимающая…

Ведущий второй:

Говорят, у войны не женское лицо. Но сколько же девичьих лиц склонялось над рацией, сколько обслуживали зенитные установки, утешали боль раненых в госпи- талях.

Ведущий первый:

Поэтому рассказ о мужестве, проявленном нашим народом в годы войны, на наш взгляд, будет не полным, если не вспомнить о вкладе женщин.

Ведущий второй:

Тех, которые в великой битве с фашизмом встали на равных с мужчинами-во- инами.

Учитель:

В 1972 году на советский экран вышел художественный фильм режиссера Ро- стоцкого по одноименной повести Б. Васильева «А зори здесь тихие».

«А зори здесь тихие» – название оглушает, словно внезапная тишина после взрывов и канонады орудий. Одна за другой перед нами появляются судьбы чудес- ных, замечательных, непохожих друг на друга девушек – и одна за другой трагиче- ски обрываются, оставляя в наших сердцах боль и тоску от невосполнимости этих утрат. Это происходит при чтении книги Б. Васильева, а какие же чувства бушевали в сердцах людей в той жестокой реальности?

Эпизоды из фильма.

Ведущий первый:

Ведущий второй:

Девчонки, тонкие, как свечки, Сгорали насмерть, до конца. Но оказались их сердечки Сильнее вражьего свинца.

Многим из них не суждено было изведать женское счастье, стать матерью. Они ушли, унеся с собой несбывшиеся мечты и надежды.

А тем, кто выжил, не суждено было забыть эту войну никогда…

Ведущий первый:

Не надо плакать, надо помнить, потому что они живы до тех пор, пока жива память о них в наших сердцах. Сегодня мы откроем еще одну страницу ВОВ, рас- сказав о наших землячках. Давайте представим, что военные дороги привели их в прифронтовой лес. Украина. 1943 год. Весна.

Сценка (выходят девочки в военной форме)

София Губина (политрук) выходит с блокнотом, садится и молча что-то пи-

шет.

Ляпунова, Смиренина (Тутова) Вера (сестры милосердия):

• София! Опять стихи пишешь, а про нас написала?
• Да, – отвечает София и тихо читает, а девочки молча слушают:

Эх, юность, юность, Сколько отмахала

Ты с санитарной сумкой на боку. Ей богу, повидала ты немало

Не на таком уж маленьком веку.

Но ничего прекрасней нет, поверьте, (а было всяко в жизни у меня!)

Чем заслонить товарища от смерти И вынести его из-под огня…

(С.И. Губина)

Одна из санитарок говорит задумчиво:

• Да, а сколько их осталось лежать там, на поле боя.

Рубцова Галина с букетиком цветов:

• Девочки, посмотрите, как у нас в станице фиалки пахнут весной, как будто и нет войны.

Питинова Мария читает письмо из дома. Все потихоньку ее окружают, и она начинает читать письмо вслух: «Немцев из станицы выбили…», и т.д.

Подходят:

Калинина Таисия (секретарь при штабе):

• Я была под Сталинградом, страшно, кругом замерзшие трупы фашистов, а переправа через Волгу в 30 градусный мороз, жуть.

Белоусова Антонина (связная, радистка):

• Таисия, расскажи, ты же видела живого Паулюса.
• Молодой красивый, а фашист.

Ляпунова:

• А я в госпитали выходила молоденького лейтенанта. Пишет, кончится война, найдет меня и поженимся.

Софья Губина:

• Как хочется домой, искупаться в р. Подкумке, увидеть и обнять родных… Жив ли Миша Дьяков, до войны мы хотели пожениться. Так хочется дожить до по- беды, как мы потом заживем… Лишь бы не было войны!

Ведущий первый:

Эти девушки все выжили и вернулись в ст. Незлобную.

Люди военного поколения – особые люди. С фронтов ВОВ они привнесли в непростую жизнь страны веру в будущее, готовность жертвовать собой ради других. Высота человеческого подвига определяется силой любви к жизни.

Каждая девочка говорит о себе (выходит в строй):

София Илларионовна Губина – судьба пощадила ее жениха, Михаила Дья- кова, они поженились и прожили вместе 56 лет. Дьякова София Илларионовна дол- гие годы работала в школе ст. Незлобной учителем русского языка и литературы, затем завучем, написала много стихов-воспоминаний о военных друзьях и подругах, у нас в школе хранится сборник ее стихов.

Тутова Вера Федоровна – вернувшись с войны, еще 40 лет продолжала спа- сать жизни людей, работая в Незлобненской участковой больнице.

Рубцова Галина Евгеньевна – долгие годы работала учителем русского языка и литературы в Незлобненской школе, затем – завучем.

Калинина Таисия Ивановна – когда комиссовали по состоянию здоровья в 1944 году (переправа через Волгу под Сталинградом дала о себе знать), стала рабо- тать, как и до войны, секретарем в Георгиевском суде, затем секретарем в школе и в с/совете, откуда и ушла на пенсию.

Белоусова Антонина Ивановна – 40 лет она отдала свое сердце детям, работая учителем начальных классов в восьмилетней школе № 2 ст. Незлобной.

Ведущий:

А они были так молоды! То, что эти девочки оказались на войне, на передовой

– это уже подвиг. Это было время героев.

Девочки читают по очереди:

Время героев, обычно ты кажешься прошлым: Главные битвы приходят из книг и кино, Главные даты отлиты в газетные строки, Главные судьбы историей стали давно.

Время героев, по самому высшему праву Ты подарило далеким и близким годам

Доблесть, и славу, и долгую добрую память. Время героев, а что ты оставило нам?

Ты нам оставило ясное небо Отчизны, Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе, Ты нам оставило самое главное в жизни –

Радость работы на мирной, счастливой Земле.

Садятся на свои места. Рефлексия.

Учитель: (беседа)

Вы сейчас играли роли девушек землячек, которые прошли по дорогам войны. Красивые лица, красивые судьбы… Какие чувства вы испытали, исполняя эти роли? (ответы учеников)

– От нас зависит сохранить память о погибших. Она священна.. Итог урока.

Учитель:

71 год назад отгремели последние залпы Второй мировой войны.

Если мы знаем все о войне, то откуда щемящая тоска, которую чувствуешь, ко- гда звучит гимн ВОВ «Вставай, страна огромная»? Откуда боль, от которой никуда не деться, когда держишь в руках пожелтевшую от времени фотографию, или как я сейчас – треугольник-письмо, пришедшее 18 марта 1945 года из Германии по адресу ст. Незлобная, пер. Огородний, 14? И где граница, которая разделяет наш мир и мир, оставшийся за кадром кинохроники тех правдивых и жестоких лет? Нет, последнее слово о той войне еще не сказано…

Алексеева Галина Николаевна,

воспитатель,

СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей», г. Новокуйбышевск, Самарская область

Сценарий «Город-герой Ленинград» (подготовительная группа)

ель: воспитание ценностного отношения к Родной стране. Задачи:

• познакомить детей с городом-героем;
• развивать высшие нравственные чувства;
• расширять знания детей об истории России.

Звучит запись песни «Ленинградские мальчишки» (И. Шварц, В. Коростылев).

Дети заходят в зал, садятся на стулья полукругом у экрана.

Более 70 лет назад закончилась Великая Отечественная война, а в памяти народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа. Сегодня, ребята, мы поговорим о ЛЕНИНГРАДЕ.

Давайте вспомним, как это было.

На 100 островах раскинулся могучий и неповторимый город. Гений русского народа, беспримерный труд создали этот город, навеки прославили его и дали ему бессмертие. Это имя, как гром и как град – Петербург, Петроград, Ленинград. Город заводов и фабрик, театров и музеев, широких проспектов и площадей. Дворцовая площадь, Таврический дворец и Смольный, легендарная «Аврора». Величественен, прост и прекрасен Ленинград, и небо над ним светлое и ясное.

Кадры презентации «Блокадный Ленинград». Звучит 7 симфония (Ленинград- ская) Шостаковича.

И пришла беда на нашу землю. Это случилось очень давно. На нашу Родину напали очень плохие люди. И имя у этих людей – фашисты. А самого главного зло- дея звали Гитлер. И он приказал уничтожить Ленинград. В 1941 году фашисты бло-

кировали Ленинград. Отрезали город от всей страны. И на этот город полетели вра- жеские самолеты. Фашисты каждый день совершали налеты на Ленинград. А в Ле- нинграде жили такие же ребята, как вы, они любили петь, рисовать, играть, а летом купаться. И все это рухнуло, когда началась война…

Фанерой забито наше окно, В комнате холодно и темно, Гул самолетов слышен.

Низко летят над крышей. Без звука. Одними губами Шепчу понятное маме:

«Мама, мне страшно! Мама!»

Вражеские силы все ближе и ближе подходили к городу и тогда, чтобы спасти детей, мамы стали отправлять их дальше от города в эвакуацию. Потому что город все больше бомбили, уже было много раненых и часто мамы привозили деток на саночках, потому что сами уже не могли идти. Это было очень печальное расстава- ние, мамы понимали, что скорее всего они больше не увидят своих детей.

Мне рукою машет маленький сынок, Боковой кармашек от платка намок. Мальчик синеглазый – веточка моя, Так еще ни разу не грустила я.

Вас везут на Каму, дальше на Восток. Ты почаще маму вспоминай, сынок, Письма шли почаще, буквы не забудь, Там почтовый ящик будет где-нибудь. На зеленой Каме больше не болей,

На прощанье маме улыбнись скорей.

Блокада началась 8 сентября. В этот день фашисты окружили город и подожгли главные склады города, в которых хранился весь основной запас продовольствия. Никто не мог выехать из города и въехать в него, в город было невозможно доста- вить еду. Начался голод. Были введены специальные карточки на продукты, по ко- торым люди получали пищу. И очень скоро норма хлеба стала очень маленькой. По- смотрите на свою ручку. Вот такой кусочек хлеба получали Ленинградцы на день. Они делили его на три части: завтрак, обед и ужин.

Блокада – далеко это слово

От наших с вами мирных, светлых дней. Произношу его и вижу снова

Голодных, умирающих детей. Как опустели целые кварталы, И как трамваи вмерзли на пути, И матерей, которые не в силах Своих детей на кладбище нести.

Приближалась зима. В городе нет электричества, остановился транспорт, за- мерз водопровод. Люди ходили за водой на реку. Главная река в Ленинграде назы- вается Нева. Люди набирали воду и ждали, пока она замерзнет, чтобы по дороге не расплескать. А враг постоянно обстреливал город. Было много раненых и убитых. Многие малыши оставались без родителей, совсем одни и, когда их находили и при- водили в детские сады и детские дома, они иногда не помнили даже, как их зовут.

И таких детей в городе было очень много. Одна девочка стала символом несги- баемого духа и трагедии Ленинграда. Ее звали Таня Савичева.

Слайд-песня «Дети войны».

Она вела дневник, в котором описывала, как в ее семье один за другим умирали родные и близкие. Таню удалось спасти от голода. При первой возможности ее вы- везли в Горьковскую область. Но крайнее истощение, нервное потрясение, ужасы войны сломили девочку. Девочка тоже погибла. После окончания блокады из стра- ниц ее дневника сделали памятники.

В конце ноября была наконец проложена дорога, которая соединила осажден- ный город с большой землей. Дорога была проложена по Ладожскому озеру. И назы- вали эту дорогу Дорогой жизни. Как вы думаете, почему ей дали такое название? (Потому что по ней везли хлеб в Ленинград) Правильно, по этой дороге ввозили про- довольствие, вывозили больных, раненых и детей. Немало подвигов совершено на ней. Вот один из них.

Показ слайдов «Дорога Жизни».

Шофер вез хлеб в блокадный Ленинград. И вот на середине дороги сломался мотор. Поломка была пустяковой, но был такой сильный мороз, что руки не слуша- лись шофера. Даже птицы замерзали и падали налету. Он мог подождать других во- дителей и вместе с ними исправить поломку, но тогда бы он опоздал в город на утреннюю раздачу хлеба, и множество людей остались бы голодными. И шофер надел рукавицы, обмотал их тряпьем, облил бензином и поджог. Горящими руками он починил двигатель. До города он вел машину на локтях, так как руки обгорели настолько сильно, что были покрыты красными волдырями. (Подвиг Ивана Твердо- хлеба)

Песня «Эх, Ладога».

На Дороге Жизни тоже поставлен памятник – Каменный Цветок, как символ непобедимости, несгибаемости, возрождения.

12 января наши войска открыли ураганный огонь по врагу. Фашисты сопротив- лялись злобно и ожесточенно. Но 18 января 1943 года вражеское кольцо блокады было прорвано. Ленинград получил связь с Большой землей. Это означало, что ле- нинградцы не будут больше умирать от холода и голода. Ленинградцы стали полу- чать продовольствие.

900 дней длилась страшная блокада (почти три года) и была самой тяжелой оса- дой в истории человечества.

За эти 900 дней в Ленинграде не осталось ни одной семьи, которая не потеряла бы кого-то близкого и родного. И 27 января, в день полного освобождения от фа- шистской блокады над полуразрушенным, но не сдавшимся городом прогремел са- лют.

За залпом залп Гремит салют.

Ракеты в воздухе горячем Цветами пестрыми цветут, И ленинградцы тихо плачут. Ни успокаивать пока,

Ни утешать людей не надо – И радость слишком велика.

Гремит салют на Ленинградом. Их радость велика, но боль Заговорила и прорвалась –

На праздничный салют с тобой Пол Ленинграда не поднялось. Рыдают люди и поют,

И лиц заплаканных не прячут. Сегодня в городе салют.

Сегодня ленинградцы плачут.

(«27 января 1944года» Ю. Воронов)

Как вы думаете, почему плакали люди? (От радости, что кончилась блокада. От того, что было много погибших)

Много памятников в Ленинграде посвящено этой трагичной странице его ис- тории. Один из самых впечатляющих – Разорванное блокадное кольцо.

Опустим головы

И преклоним колени, Молчанием помянем и душой Блокадное святое поколенье,

Минута молчания.

Что вынесло

Не равный этот бой.

Нескончаемым потоком идут и идут люди на Пискаревское кладбище, к веч- ному огню, чтобы выразить благодарность тем, кто отдал жизнь за Родину, за сча- стье нынешних поколений.

Слайд. Песня Яна Френкеля «Журавли» (сл. Р. Гамзатова).

Список литературы:

1. Алексеев С.П. Рассказы о Великой Отечественной войне. – М.: «Оникс», 2012.
2. Ходза Н.А. Дорога жизни. – СПб: «Детгиз», 2011.

Алексеева Ольга Александровна,

учитель английского языка, МБОУ «СОШ № 26»,

г. Абакан, Республика Хакасия

Метод проектов, как одна из эффективных форм реализации системно-деятельностного подхода на уроках английского языка

недрение                нового        Федерального        государственного        образовательного стандарта        в        современной         школе        обуславливает        новые        подходы        к организации учебного процесса, принятие за методологическую основу системно- деятельностного        подхода,                направленного        на                формирование                базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной,

самоорганизации, самообразования.

На уроке английского языка знания не должны преподноситься учителем в готовом виде, учащиеся получают информацию, участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать, а в создании ситуации, которая мотивирует ученика к исследованию, поиску решений творческих вопросов. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся следует использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно- воспитательного процесса.

На сегодняшний день именно системно-деятельностный подход наиболее полно описывает структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы урока. Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на работу в группах, которая постепенно

«вытесняет» фронтальные формы работы.

Одним из эффективных методов, применяемых в нашей практике и реализующих системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении английского языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с учителя на ученика, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учениками, что является мотивацией, а положительная мотивация – это ключ к успешному изучению английского языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

В курсе английского языка метод проектов может использоваться почти по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической

значимости для ученика. Главное – это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что здесь нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята могут сформулировать основной вопрос раздела урока и самостоятельно «добыть» новые знания. Так, по учебнику английского языка Биболетовой М.З. «Enjoy English» для 6 класса учащимся можно предложить разработать проекты лингвострановедческого характера по разделу «Wonders of Nature» – «Чудеса природы». Основная проблема, которая ставится при работе над этой темой: Что можно считать чудом? Какие чудеса природы есть в каждой стране? Таким образом, помимо основной темы урока можно достичь усвоения страноведческого материала по темам «Англия», «Америка» и обязательно «Россия» (а в рамках этой темы «Чудеса природы Хакасии»). Для грамотного применения метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Работа над исследованием может занимать несколько уроков. Обязательно разбираются основные понятия, объясняется цель исследования, определяются тема и задачи исследования, учащиеся делятся на группы, обсуждают в группах тему, выдвигают гипотезы, дается план описания и исследования страны: географическое положение, природа, отношение жителей к «Чудесам природы». На следующих уроках работа проходит в группах, обсуждаются источники, подбирается информация, консультация учителя, разбираются положения об оформлении работы, согласно памяткам. На последнем уроке учащиеся представляют свои проекты-исследования. Обязательно создается экспертная группа (по одному ученику от каждой группы), вместе с ребятами определяем критерии оценки, после каждого выступления эксперты высказываются по работе группы.

Таким        образом,        системно-деятельностный        подход        в        рамках        урока        с использованием метода проектов базируется на следующих принципах:

1. позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом;
2. позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях);
3. учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя;
4. учебная деятельность – управляемый учебный процесс;
5. учебное действие – действие по созданию образа;
6. образ – слово, рисунок, схема, план;
7. оценочное действие – Я умею! У меня получится!;
8. эмоционально-ценностная        оценка        –        Я        считаю…        (формирование мировоззрения).

Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить урок на основе деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно- деятельностный подход в обучении английского языка. Именно данный подход дает возможность изучать практику жизни средствами языка в реальном информационном пространстве.

Список литературы:

1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 6 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. – Обнинск: Титул, 2014. – 216 с.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 1.

Антропова Анна Николаевна, учитель начальных классов, Балалаева Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов,

Братченко Светлана Викторовна,

учитель начальных классов, Зайцева Елена Александровна, учитель начальных классов,

Малолепская Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов, Рожкова Наталья Ивановна, учитель начальных классов,

Степанова Людмила Сергеевна,

учитель начальных классов,

Тришина Оксана Павловна,

учитель начальных классов,

Фатьянова Анна Николаевна,

учитель начальных классов,

Чернецкая Татьяна Иннокентьевна,

учитель начальных классов, Эрдынеева Юлия Юрьевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 46,

г. Улан-Удэ

Конспект урока по русскому языку.

Тема: «Склонение имен существительных в 3 классе».

рок русского языка составлен в соответствии с ФГОС НОО. На каждом этапе урока формируются УУД, реализуется системно-деятельностный

подход. На протяжении всего урока «красной» нитью проходит тематика «Москва – столица нашей Родины», что способствует повышению патриотизма учащихся. В работе были использованы различные формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальный опрос, индивидуальная работа, работа в парах, сочета- лись устные и письменные виды деятельности. Возможно применение урока в рам- ках любого учебно-методического комплекса в 3 классе.

Список литературы:

1. Лисянский М.С. Сборник стихов «Здравствуй!». – М.: Советский писатель, 1962. – 265 с.
2. Маршак С.Я. Лучшие стихи. – Издательство: Астрель, 2007. – 143 с.

Апарина Татьяна Викторовна,

воспитатель,

Березина Ирина Николаевна,

воспитатель,

ГБОУ ООШ № 9 Структурное подразделение «Детский сад «Родничок», г. Новокуйбышевск, Самарская область

Речевые игры

для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

спешная социализация ребенка зависит от его коммуникативной компетен- ции, которая считается его ключевой личностной компетенцией. Под ком- муникативной компетентностью мы подразумеваем способность человека (и ре- бенка в том числе) организовать свою речевую деятельность, используя языковые

средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Игра – и речевая игра в том числе – приемлемая и интересная для любого ре- бенка деятельность. Не секрет, что в игре сложный речевой материал, которым яв- ляется усвоение грамматически правильных речевых конструкций, усваивается детьми более легко, непринуждённо и спонтанно, то есть – более естественно. Дети играют в такие игры с удовольствием, не замечая, как при этом они развивают и закрепляют свои языковые знания и речевые навыки, усвоенные ранее, а также учатся в своей фразовой речи использовать грамматически правильные образцы ре- чевых высказываний. Немаловажно и то, что в ходе таких совместных игр у детей развивается чувство партнёрства, обогащается их игровой опыт, развиваются ком- муникативные навыки.

Мы в своей работе используем разные игры для развития у детей лексико-грам- матического строя речи и закрепления у них навыков правильного словоизменения и словообразования.

Игры на развитие навыков звукобуквенного анализа, формирование фонематического слуха

Игра «Цепочка слов»

Задача: научить детей выделять начальный и конечный звуки в словах, расши- рить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.

Описание. Можно играть вдвоем или с группой детей и взрослых. Один из иг- рающих называет любое слово-существительное в единственном числе и имени- тельном падеже, второй – придумывает слово на его последний звук, третий – на последний звук этого слова и т. д., как бы выстраивая цепочку из слов. Например: Аня-яблоко-осень-нитки-индюк-кот-трос-собака и т. д.

Игра «Из одного слова – много слов»

Задача: научить детей составлять новые слова, используя буквы, содержащиеся в длинном слове, развить навыки звукобуквенного анализа.

Описание. Играющие должны составить из букв, входящих в какое-либо одно длинное слово, как можно больше других слов. Составленные слова должны быть существительными в именительном падеже. Буквы можно употреблять в любой по- следовательности, но в придуманных словах буква не должна повторяться чаще, чем в исходном слове.

Игра «Замени звук»

Задача: научить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть получившиеся таким образом новые слова.

Оборудование: ряды слов для преобразования, предметные картинки со сло- вами, которые должны получиться.

Описание. Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове.

Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получив- шееся слово.

Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка – чашка, гайка – чайка, масть

– часть) или последний звук (враг – врач, клюв – ключ, мел – меч).

По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования карти-

нок.

Игра «Вставь звук вторым в слово»

Задача: совершенствовать у детей навыки звукового анализа.

Оборудование: предметные картинки со словами, которые должны получиться. Описание. Взрослый подбирает слова и предлагает ребенку вставить в них вто-

рым какой-то определенный звук, чтобы получилось новое слово. Например, нужно вставить звук [л]: пан – план, бок – блок, газ – глаз, сон – слон, пот – плот или звук [р]: кот – крот, тон – трон, кошка – крошка, пятки – прятки, битва – бритва, тяпка – тряпка и т. д.

Игры на развитие слоговой структуры слова Игра «Прохлопай слово»

Задача: закрепить у детей умение делить слово на слоги в зависимости от коли- чества гласных звуков, тренировать их в делении слов на слоги с помощью хлопков.

Описание. Взрослый произносит слово, а ребенок должен отхлопать каждый слог. После отхлопывания ребенок должен сказать, сколько слогов он насчитал.

В этой игре детям можно предлагать слова со стечением согласных звуков, при этом необходимо объяснить ребенку, что при стечении согласных деление слога проходит между ними: т. е. один согласный отходит в первый, а другой – во второй слог. Например, кош-ка, от-крыть, мед-ведь и т. д.

Игра «Придумай слово с определенным количеством слогов»

Задача: тренировать детей в составлении слов с определенным количеством слогов.

Описание. Взрослый отхлопывает или отстукивает определенное количество слогов, а ребенок должен придумать подходящие к ним слова по картинкам. Если он затрудняется назвать слово, взрослый повторяет ритм и произносит первый слог. По мере тренировки можно предлагать детям самим придумывать слова без исполь- зования картинок или выбрать водящим кого-нибудь из детей.

Игра «Назови заданный слог в слове»

Задача: научить детей выделять и называть определенный слог в слове. Описание. Взрослый по слогам произносит слово из двух прямых слогов и про-

сит ребенка назвать в нем первый, затем второй слог, например, ра-ма, во-да; далее ему предлагается следующее слово и т. д.

По мере тренировки взрослый предлагает ребенку двухсложные слова с обрат- ными или закрытыми слогами, трех-четырехсложные слова (ма-ши-на) и слова со стечением согласных, например, мед-ведь.

Игра «Распутай слова»

Задача: тренировать сообразительность детей, умение переставлять слоги в од- ном слове для образования другого, расширить словарный запас.

Оборудование: предметные картинки на каждое из слов.

Описание. Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и называет слова, в которых переставлены слоги, а ребенок должен найти соответствующую картинку и назвать слово правильно. Например, ба-со-ка – собака, по-са-ги – сапоги, фет-сал- ка – салфетка, мо-са-лёт – самолет, сын-ко-ка – косынка, бё-ре-нок – ребёнок, ра- ба-бан – барабан, ка-рел-та – тарелка и т. д

пас.

Игры на расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи

Игра «Скажи нужное слово»

Задача: закрепить у детей обобщающие понятия, расширить их словарный за-

Оборудование: мяч.

Описание. Взрослый предлагает ребенку, перебрасывая мяч, называть слова

определенной группы, например: цветы, животные, имена, города. Проигравшим считается тот, кто не сможет придумать слово.

Игра «Подбери родственные слова»

Задача: дать детям представление о родственных словах, т. е. словах, образо- ванных от одного исходного слова.

Описание. Взрослый объясняет ребенку, что некоторые слова похожи друг на друга какой-то частью, как родственники, родные люди, поэтому их называют род- ственными. Затем он приводит примеры таких слов и показывает соответствующие картинки, выделяя похожую во всех этих словах часть.

Например, главное слово – СНЕГ: снежный, снежинка, снегопад, снежок, сне- говик, снегирь, Снегурочка. Или главное слово – ДОМ: домик, домишко, домище, домашний, домовой, домохозяйка. Далее взрослый предлагает ребенку подобрать или придумать родственные слова к нескольким заданным, используя картинки- подсказки. Например, можно предложить слова: ЗАЯЦ – зайка, зайчиха, зайчонок, заячий; ЗИМА – зимний, зимовать, зимушка, зимовка, зимующие; СОЛНЦЕ – сол- нышко, солнечный, подсолнух; РОД – родной, родина, родник, родители и т. п.

Игра «Назови ласково»

Задача: научить детей образовывать и употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Оборудование: предметные картинки с изображением больших и маленьких предметов, мяч.

Описание. Взрослый показывает предметную картинку и называет по ней боль- шой и маленький предмет.

Затем начинает называть большой предмет, а ребенок должен образовать слово для маленького предмета с уменьшительно-ласкательным значением.

Например, стол – столик, стул – стульчик, кольцо – колечко, шапка – шапочка

и т. д. По мере тренировки игру можно проводить без картинок, перебрасывая мяч.

Игра «У кого кто?»

Задача: закрепить в активной речи детей названия детенышей животных и птиц.

Оборудование: картины с изображением животных и птиц, вырезанные кар- тинки с изображением их детенышей, мяч.

Описание. Взрослый предлагает ребенку подобрать животным и птицам под- ходящих детенышей, накладывая вырезанные картинки на большие картины.

Когда все маленькие картинки подобраны, ребенок должен правильно назвать и сосчитать детенышей, отвечая полным ответом на вопрос: «У кого кто?»

Например. У собаки три щенка. У кошки пять котят. У курицы девять цып- лят и т.д. По мере тренировки игру можно проводить без картинок, перебрасывая мяч.

Игра «Что кому нужно?»

Задача: научить детей правильно употреблять в речи существительные в да- тельном падеже.

Оборудование: предметные картинки с изображением знакомых ребенку лю- дей разных профессий и необходимых им предметов и инструментов.

Описание. Взрослый показывает картинку с изображением человека какой- либо профессии, а ребенок выбирает из разложенных на столе картинок нужные для нее предметы и инструменты. Например, врач – фонендоскоп, шприц, лекарство,

градусник; учитель – указка, доска, мел, ручка; парикмахер – ножницы, зеркало, рас- ческа и т.д. Ребенку в этом возрасте можно предложить картинки с изображением шофера, милиционера, швеи, продавца, строителя, повара, художника.

Игра «Доскажи слово»

Задача: совершенствовать у детей навыки словообразования, тренировать их в запоминании и повторении новых слов-глаголов, образованных путем изменения приставки.

Описание. Взрослый произносит начало слова – приставку, а ребенок догова- ривает недостающую, заранее условленную часть слова – корень, и повторяет слово целиком. Для игры предлагаются глаголы, образующие множество новых слов с по- мощью приставки: нести, идти, ехать, летать, плыть, носить, ходить и т.д. (при- нести, унести, внести, занести, вынести, перенести; ехать, уехать, приехать, вы- ехать, въехать, заехать, объехать, отъехать, выехать, переехать, доехать и т.д.)

Игра «Плавает, бегает, летает»

Задача: тренировать детей в придумывании предметов, подходящих к задан- ному действию. Оборудование: мяч.

Описание. Играющие стоят по кругу. Взрослый (а по мере тренировки выбран- ный из детей водящий) бросает мяч кому-либо из детей, называя действие. Поймав- ший мяч возвращает его обратно, добавляя подходящий предмет.

Например, летает – птица, самолет, ракета, лебедь, бабочка, вертолет. Игра «Сосчитай предметы»

Задача: тренировать детей в количественном счете предметов, правильно упо- требляя окончания в словах.

Оборудование: числа от 1 до 5, предметные картинки с изображением одного, двух, трех, четырех, пяти предметов; мяч.

Описание. Взрослый называет число и показывает картинку с соответствую- щим количеством предметов, а ребенок должен правильно назвать этот предмет в сочетании с этим числом. Например, один огурец, два огурца, три огурца, пять огур- цов; одно яблоко, два яблока, пять яблок и т.д.

По мере тренировки игру можно проводить на слух, перебрасывая мяч и назы- вая количество предметов. Например: один арбуз, пять (арбузов).

Игра «Профессии»

Задача: научить детей составлять предложения о людях знакомых ребенку про- фессий.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением людей определенных про- фессий: продавец, повар, учитель, шофер, милиционер, строитель, парикмахер, ху- дожник, пожарник, врач.

Описание. Ребенок должен составить предложение по картине об обязанностях человека данной профессии. Например, «Шофер водит машину»; «Строитель строит дом»; «Учитель учит детей в школе».

Игра «Почини предложение»

Задача: тренировать детей в преобразовании деформированной фразы, развить языковое чутье.

Оборудование: заранее заготовленные взрослым деформированные фразы, в которых слова-существительные в именительном падеже, глаголы – в начальной форме.

Описание. Взрослый читает слова, а ребенок должен так их переставить и из- менить, чтобы получилось нормальное предложение.

Например, «Мама, ваза, конфеты, класть» в «Мама кладет конфеты в вазу»;

«Муха, на, стекло, сидеть» – «Муха сидит на стекле»; «Я, книга, читать, интерес- ная» – «Я читаю интересную книгу».

Игра «Моя семья»

Задача: научить детей составлять предложения о членах семьи по картинкам.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением членов семьи в различных ситуациях.

Описание. Взрослый показывает картинку и спрашивает ребенка: «Кто это?

Что делает?» Ребенок должен ответить полным предложением.

Например, «Мама стирает белье (готовит еду, шьет юбку, гладит рубашку и т.д.)». «Папа чистит ковер (чинит кран, играет в шахматы, смотрит телевизор, читает газету и т.д.)».

Игра «Составь рассказ»

Задача: развить связную речь детей.

Оборудование: серия картинок, связанных единым сюжетом.

Описание. Взрослый предлагает рассмотреть сюжетные картинки, разложить их по порядку и придумать по ним рассказ. На начальном этапе взрослый может задавать ребенку наводящие вопросы, начинать предложение, а ребенок будет его заканчивать. Также взрослый помогает ребенку с использованием начальных, ввод- ных и заключительных оборотов, придумыванием названия к составленному рас- сказу. По мере тренировки ребенок может быть более самостоятельным: работать без наводящих вопросов, проявить фантазию, объясняя причины того или иного по- ступка героев.

Желаем Вам и вашим детям поиграть с пользой и интересом!

Список литературы:

1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе детского сада для де- тей с ОНР. – СПб: «Детство-пресс», 2008.
2. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.

Асташина Марина Васильевна,

воспитатель,

МДОУ детский сад № 23 «Радость», г. Серпухов

Познавательное развитие детей в соответствии с ФГОС

«Сила познания – в сомнении».

М. Горький

ы, взрослые, знаем, что непонятное нужно и можно понять, а непознанное

– познавать! Главное – научить малыша сомневаться в собственно зна- ниях, в их способах получения. Ведь малышу можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем- то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче. Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну – и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы на плавучесть и сделает соб- ственные выводы. Так появляется первое рассуждение. Развитие познавательной де- ятельности невозможно без «сомнения».

Маленький ребенок по сути своей – неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного ребенок увидел, зависит то, какими знаниями он бу- дет обладать.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу ребенка, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности.

В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъяв- ляет определенную совокупность задач и требований к качеству образования и вос- питания детей дошкольного возраста, а именно: к объему образовательной про- граммы; к полученным результатам; к ее структуре; к соответствующим условиям. Поэтому предъявляется так много требований и вводятся единые стандарты, кото- рых придерживаются все ДОУ. ФГОС является опорой для того, чтобы разрабаты- вались планы и писались конспекты занятий, направленные на познавательное раз- витие дошкольников. Стандарт позволяет оценить уровни и способности каждого ребенка и эффективность работы педагога.

Поэтому педагоги должны четко придерживаться разработанных критериев. Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

ФГОС постоянно заставляет воспитателей задавать себе вопросы: правильно ли ор- ганизована НОД, совместная деятельность с детьми, учтены ли все требования и принципы, прописанные в данном документе и т.д.

Главное условие работы с дошкольниками – ориентироваться на их возможно- сти и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего про- странства.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:

• поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка;
• формирование действий, направленных на познание окружающего мира, раз- витие сознательной деятельности;
• развитие творческих задатков и воображения;
• формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов;
• знакомство с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество;
• дети начинают осознавать время и пространство, причины и следствие;
• получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценно-

сти;

• даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях;
• дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для лю-

дей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего;

• узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в исследование и разную деятель- ность; применение различных дидактических заданий и игр; использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры, познание через игру, так как игра в дошкольном возрасте занимает ведущую деятельность, дети не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ре- бенок постоянно манипулирует с предметами.

Педагогам следует так строить занятия, чтобы ребенок был заинтересован в ис- следовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.

В детском саду, будь то группа или участок, все создано так, чтобы развитие познавательной активности проходило естественно и непринужденно.

На этом строится работа педагогов по познавательной деятельности.

Список литературы:

1. Годовникова Л.В., Возняк И.В., Морозова А.А. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы. ФГОС. – Учитель, 2014. – 187 с.
2. Крашенинников О.Л., Холодова Е. Развитие познавательных способностей дошкольников: для работы с детьми 4 – 7 лет (соответствует ФГОС). – Мозаика-Синтез, 2014. – 76 с.

Бабинцева Светлана Викторовна,

учитель технологии, МАОУ СОШ № 2,

г Сухой Лог, Свердловская область

Методика и практика обучения на уроках технологии по ФГОС

овременный урок технологии направлен на формирование основных ком- петенций учащихся, прежде всего – познавательной, социально-коммуни-

кативной, личностно-мировоззренческой.

Важнейшими условиями, определяющими содержание профессиональной де- ятельности любого учителя, являются образовательные потребности и личностные возможности учащихся, требования государственных стандартов, реалии матери- ально-технической базы образовательного учреждения, уровень квалификации и обоснованный выбор используемых образовательных технологий. Я ведущую роль отвожу проектной деятельности.

В работе над проектом обязательно соблюдаются определённые этапы деятель- ности учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных ка- честв учеников.

1. этап. Подготовительный, или погружение в проект.

На этом этапе важным является погружение в проект: мотивация деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей.

2. этап. Планирование и организация деятельности.
3. этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы).

На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются учащиеся – это разные формы полу- чения информации: опросы, наблюдения и т.д.

4. этап. Представление результатов, отчёт.

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделан- ного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы пред- ставления результатов исследования могут быть различными: устный отчёт с демон- страцией материалов, письменный отчёт в докладе, презентация и т.д.

Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Оценивание – это имитация профессиональной экс- пертизы. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и за- щищается окончательно.

А также в своей работе использую нетрадиционные уроки – урок-игра, урок- конкурс, урок-дискуссия, которые повышают интерес учащихся к предмету, со- здают атмосферу сотрудничества. Игровые приемы и ситуации позволяют активи- зировать познавательную деятельность, способствуют превращению дидактической задачи в задачу игровую. Коммуникативно-мыслительные игры являются эффек- тивным средством диагностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучающихся. Такие мероприятия, как конкурс «Юный кулинар», игра «Поле чу- дес», КВН «Юных хозяюшек», «Учитель-ученик», «Дебаты», способствуют разви- тию интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков.

Для проверки знаний пользуюсь: инструкционными картами, рабочими тетра- дями, методическими пособиями. Для проверки знаний, умений и навыков исполь- зую различные методы и приемы: например, прием «Не обычная тема», прием

«Удивляй», «Отгадай», использую различные методы развивающего обучения: ча- стично-поисковый, проблемный, исследовательский, а также различные формы ра- боты: тесты, графические диктанты, устный опрос, карточки с заданиями, упражне- ния, игровые дискуссии, диагностические процедуры, что способствует реализации дифференцированного подхода в обучении. С этой целью мною разработано много

демонстрационного и раздаточного материала, что позволяет проводить уроки бо- лее плодотворно и интересно.

Таким образом, внедрение информационных технологий по ФГОС в образовательный процесс позволяет интенсифицировать, реализовать, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Бажмина Татьяна Александровна,

воспитатель,

МБУ детский сад № 138 «Дубравушка», г.о. Тольятти

«Грибы».

Конспект ООД в средней группе.

иды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, продуктивная.

Цель: формирование у детей представлений о грибах.

Задачи:

• Формировать знания о грибах.
• Закреплять умения лепить знакомые предметы, используя усвоенные приемы (раскатывания пластилина прямыми и круговыми движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами для уточнения формы), и лепить грибы из двух частей (шляпка, ножка).
• Воспитывать бережное отношение к грибам.

Материалы и оборудование: презентация «Осенний лес с грибами», «Грибы», интерактивная доска, пластилин, дощечки для лепки, салфетки.

Содержание организованной деятельности детей

1. Организационный момент. 1 слайд. Осенний лес с грибами.

Воспитатель: Ребята, я хочу загадать вам загадки, а вы попробуйте отгадать:

Нет грибов дружней, чем эти, Знают взрослые и дети –

На пеньках растут в лесу, Как веснушки на носу.

Дети: Опята.

Дети: Подосиновик.

Дети: Подберёзовик.

Дети: Лисички.

Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту – Зовусь я – …

Не спорю – не белый, Я, братцы, попроще. Расту я обычно

В берёзовой роще.

В мягкой травке на опушке Всюду рыженькие ушки.

Золотистые сестрички Называются ...

Кто растет в лесу У дорожки?

Есть у них шляпки И ножки.

Дети: Грибы

Воспитатель: Ребята, а где же растут грибы?

Дети: В лесу.

Воспитатель: А все ли грибы можно собирать в лесу?

Дети: Нет.

Воспитатель: Давайте вспомним, какие грибы съедобные и не съедобные.

2. Работа с интерактивной доской. Игра: «Съедобный – несъедобный».

2 слайд. Воспитатель называет гриб, а дети показывают на этот гриб и го- ворят, можно его есть или нет.

Воспитатель: Молодцы, все вспомнили.

Воспитатель: Ребята, внимательно рассмотрите их и скажите, чем они по- хожи?

Дети: У грибов есть ножка и шляпка.

Воспитатель: Правильно, дети! А чем они отличаются?

Дети: Грибы бывают разных размеров и разных цветов.

Воспитатель: Долго с вами мы играли, наши глазки так устали, давайте отдох-

нем.

3. Гимнастика для глаз.

«Чудеса»

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса. (закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, (продолжают стоять с закрытыми глазами)

Упражнения выполняют.

А теперь мы их откроем, (открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Через речку мост построим.

Нарисуем букву О, получается легко. (глазами рисуют букву О) Вверх поднимем, глянем вниз, (глаза поднимаем вверх, опускаем вниз) Вправо, влево повернем, (глаза смотрят вправо-влево)

Заниматься вновь начнем. (глазами смотрят вверх, вниз)

Появляется игрушка – белочка.

Белочка: Ребята, я очень люблю грибы и заготавливаю их на зиму. Скоро уже

зима, а я не успела их посушить. Ребята, а может, вы поможете?

Воспитатель: А где мы возьмем грибы? Ребята, вспомним, как можно слепить гриб.

Дети вместе с воспитателем, используя интерактивную доску (алгоритм лепки гриба) обсуждают, как можно слепить гриб.

1. Ножка: берем кусочек глины и делаем ножку гриба – раскатываем валик (цилиндр).
2. Шляпка: берем кусочек глины и лепим шляпку – раскатываем шар, сплю- щиваем и выгибаем, чтобы получилась чаша; если лепим маленький грибочек, можно оставить шляпку в виде шара, если большой гриб, то изгибаем шляпку кра- ями внутрь (наружу), или делаем плоской, как тарелку. Обязательно в середине шляпки делаем углубление для ножки.
3. Соединяем: две детали, шляпку и ножку – гриб готов!

4. Самостоятельная деятельность детей (лепка).

(Помощь воспитателя по необходимости)

5. Рефлексия.

• О чем мы сегодня с вами разговаривали?
• Что вы узнали о грибах?
• Молодцы! Хорошо постарались. Ребята, посмотрите, какие у нас красивые грибы получились. Расскажите, какими движениями ладоней мы лепили грибы?

(прямыми и круговыми) Из каких частей состоит гриб? (ножка и шляпка) А какие грибы мы слепили (Подосиновик, подберезовик). Дети грибочки передают белочке. Список литературы:

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образова- ния / под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 352 с.

Балалаева Татьяна Сергеевна,

учитель начальных классов,

Галсанова Татьяна Дамдинжаповна,

учитель начальных классов, Нохорова Анна Николаевна, учитель начальных классов, Рымарева Лидия Николаевна, учитель начальных классов, Рожкова Наталья Ивановна, учитель начальных классов,

Степанова Людмила Сергеевна, учитель начальных классов, Тришина Оксана Павловна, учитель начальных классов, Эрдынеева Юлия Юрьевна, учитель начальных классов,

МАОУ СОШ № 46,

г. Улан-Удэ

«Сагаалган»

ель: знакомство детей с культурой, бытом и обычаями бурятского народа.

Задачи:

1. Способствовать формированию знаний о Сагаалгане, как о важном и значи- мом празднике в жизни жителей Бурятии.
2. Воспитывать чувства толерантности и взаимоуважения, воспитывать любовь к родной республике и гордость за неё.
3. Воспитывать в детях нравственные начала на примере духовных ценностей в культуре бурят; развивать познавательную активность.
4. Совершенствование творческих навыков детей.

1. Организационный момент.

Читает подготовленный ученик:

Вблизи могучего Байкала Лежит привольно, широка, Гэсэра родина степная, – Моя бурятская земля!

Воспета в мудрых улигерах, В них славу, вечность обрела. В снега и зелень вся одета, Моя священная земля!

Богата щедрыми дарами, Горда ты знатными сынами, Мечтой крылатою сильна, Моя любимая земля!

• Здравствуйте, дорогие друзья! Пусть это занятие принесет нам радость обще- ния и наполнит души прекрасными чувствами.

2. «Разминка».

Сегодня наше занятие пройдёт в необычной форме, вы разделены на 6 команд.

Каждой команде будут предложены задания.

Итак, начнём с разминки «Блиц-турнир», который поможет определить тему сегодняшнего занятия. Каждой команде предлагается по 2 вопроса. За каждый пра- вильный ответ команда получает жетон.

Первый вопрос первой команде и т.д.

1. Бурятский национальный танец. (ёхор)
2. Обряд очищения огнём. (Дугжууба-костёр)
3. Национальное блюдо бурят. (буузы)
4. Какой цвет у бурят олицетворяет добрые помыслы. (белый цвет)
5. Бурятское национальное блюдо, которое готовят из ржаной муки и сметаны. (саламат)
6. Какой чай буряты считают полезным для здоровья? (зелёный)
7. Какой металл считается национальным металлом бурят? (серебро)
8. Летний национальный праздник. (Сурхарбан)
9. Бурятский богатырь. (Гэсэр)
10. Священное море бурят. (Байкал)
11. Какой предмет, располагающийся около юрты, являлся показателем уровня достатка семьи и особенно почитался? (коновязь)
12. В какой стороне располагался вход в бурятской юрте? (в южной стороне)

• Молодцы!

На обратной стороне некоторых жетонов написаны буквы. Я прошу выйти по одному представителю от команды с жетонами и составить из букв слово.

(учащиеся составляют слово – САГААЛГАН)

3. Сообщение темы и целей урока.

Назовите тему нашего занятия. (Сагаалган)

Исходя из названия темы, давайте определим цели занятия.

• Подумайте, что мы узнаем на занятии?

Вывод: узнаем традиции и обычаи празднования Сагаалган.

Задание-загадка на этом этапе для всех команд. У меня в волшебной шкатулке лежит предмет: «Шёлковая лента, самый дорогой подарок бурят». (хадак)

(Учитель показывает детям хадак.)

Самых дорогих и почётных гостей мы встречаем хадаком. Традиции праздно- вания Сагаалгана свято почитались и почитаются бурятами. Люди желают в этот праздник друг другу здоровья, благополучия в доме, счастья и добра.

В праздник Белого месяца – как у нас повелось – Людям надо бы встретиться, чтоб светлее жилось, Чтоб убавилось горя, чтоб тучнели стада,

Чтобы небо над взгорьем голубело всегда. Праздник Белого месяца, праздник Вечного месяца. Только доброе ценится, только в светлое верится.

Учитель передаёт хадак с благопожеланием.

4. «Речевое творчество». Лингвистический этап. Рассказ учителя.

Вот и пришёл на землю Гэсэра светлый, красивый праздник – Сагаалган. Встреча Белого месяца является одним из главных праздников для жителей Бурятии, он окружён старинными легендами, традициями, и его празднуют все жители нашей республики, независимо от национальности и возраста. Сагаалган является симво- лом обновления человека и природы, открытости и чистоты помыслов, надежды и добрых ожиданий.

С этого праздника по лунному (восточному) календарю начинается год Обезь- яны. Он предвещает здоровье, благополучие в семье, прибавления достатка в хозяй- стве.

Белый месяц как в облачном сне,

С небес к нам спустился на белом коне. Летит АРГАМАГ по древней земле,

УРЕЭЛОВ звон раздаётся везде!

• Какие слова непонятны? (АРГАМАК – верховая лошадь восточной породы. УРЕЭЛЫ – благопожелания на бурятском языке.)
• Что такое благопожелание? (пожелание, благословение, напутствие, поздрав- ление, приветствие, поклон, напутственное слово…)

Вывод: Сейчас мы будем учиться красиво, выразительно произносить благо- пожелания – уреэлы, написанные на бурятском языке в переводе уже на русский язык.

В Сагаалган вся бурят-монгольская земля наполняется благопожеланиями.

Благопожелание – это текст, содержащий пожелание добра и ритуал его про- изнесения.

Важная особенность ритуала благопожелания – участие в нем чужого, посто- роннего по отношению к данной семье (роду) человека.

Обязательный компонент благопожелания – вознаграждение за пожелание. В ответ на высказанное гостем благопожелание хозяин обязан был угостить его за сто- лом, одарить продуктами, деньгами, вещами или ответным благопожеланием.

Для того, чтобы вы хорошо и четко произносили слова благопожелания, на за- нятии речевого творчества мы разомнём язычок и губки.

а) Сказка о Веселом Язычке.

Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался ротик. Жил Язычок в своем домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется в домик. Язык был очень любопытным. Все ему хотелось знать.

А еще любил Язычок песни петь. Веселый он был. Что увидит и услышит на улице, то и поет. Услышит, как дети кричат «а-а-а», откроет дверку широко-широко и запоет: «А-а-а». Услышит, как лошадка ржет «и-и-и», узенькую щелку в дверке сделает и запоет: «И-и-и». Услышит, как поезд гудит «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «У-у-у». Так незаметно у Язычка и день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот и сказке конец.

б) Произнесите скороговорку. Сначала медленно, потом в быстром темпе.

В Сагаалган снежинки ловит Тая,

С небес они слетают, тая.

• Что заметили?
• Прочитайте с интонацией удивления, восхищения, с вопросительной интона- цией.

Учитель включает видеозапись.

Прослушайте, как артисты театра «Байкал» читают уреэлы на бурятском языке.

в) Задание.

Прочитайте благопожелание выразительно, с радостным и веселым настрое- нием, сопровождая чтение мимикой и жестами:

Поздравляем Вас с праздником Сагаалган, желаем счастья и благополучия! Пусть обойдут Вас горести и печали, а тело и дух будут крепки и здоровы!

5. Литературоведческий этап. Работа в группах.

Задание: собрать благопожелание и прочитать в образе героев – попробовать передать их характер, настроение, интонацию.

13. Поздравляем вас с Белым месяцем, Желаем вам счастья полный дом, Полный чайник крепкого чая, Полную чашу белой еды.

Живите счастливо, в достатке! (Красавица Ангара)

14. Коза, известно, любит лето! Но к нам отважно шла зимой!

«Спасибо!» – скажем ей за это, Поблагодарим за прошлый год. Навещай далеких, не забывай близких, Будь достоин уважения друзей.

Всего тебе самого наилучшего – Счастья, здоровья и радости!

15. Пусть вечное небо из года в год Всегда защищает нас от невзгод!

Пусть счастлив будет весь народ, который на нашей планете живет! (Гэсэр)

16. Пусть сбудется то, что вами задумано! Пусть приумножатся ваши богатства! Пусть синее небо вас благословит!

Пусть Мать-Земля вас счастьем одарит! (Белый Старец)

17. Я весёлый Будамшуу, Я с детьми всегда дружу.

Ко всем на праздник прихожу Смех, веселье приношу.

Будьте здоровы в Новом году, Будьте стройны и красивы,

Пусть дороги у Вас всегда будут открытыми.

Пусть всегда будут чистыми Ваши дела и помыслы!

18. Я – Огненная Обезьянка, начинаю круг счастливых дней Сегодня, завтра, на все 365 дней.

Пусть в ваших домах царит мир и спокойствие, и всегда горит огонь благопо- лучия! Пусть пребудет в вашем доме пять видов счастья: долголетие, любовь, пло- довитость, почет и богатство!

• Молодцы!

6. « Физминутка».

Учитель показывает элементы бурятского танца. Звучит мелодия из песни

«Наездницы».

7. « Мастерская Самоделкина».

Вот и наступил 2016 год. По Восточному гороскопу – год Огненной Обезьяны. А сколько животных входит в Восточный гороскоп?

Все 12 животных должны занять свои места в данном круге. Этих животных вы смастерите из бумаги сами, выполняя работу в технике оригами. На ваших столах лежат конверты со схемами.

Каждой группе необходимо в течение 10 минут собрать по 2 животных. (Идёт работа в группах)

• Какие замечательные поделки у вас получились! Вы прекрасно потрудились, а теперь нужно оживить и разместить всех обитателей гороскопа на свои места. Это вам удастся сделать на следующем этапе нашего занятия.

8. Театральная студия».

Каждая команда изготовила с помощью оригами по два животных. Всего их получилось 12. Все эти животные составляют восточный календарь.

Существует множество легенд, посвящённых происхождению 12 символов во- сточного гороскопа, из которых по популярности можно выделить всего две. Сего- дня мы с вами попробуем инсценировать одну легенду.

К нам на урок пришёл гость. Давайте встретим его. (звучит музыка)

• Кто узнал гостя? Кто это?
• Правильно, это Белый Старец. Он является хозяином нашего праздника. Давайте попросим Белого Старца рассказать нам легенду о 12 животных во-

сточного календаря, а сами поможем ему её инсценировать.

(Старец читает, а животные по очереди выходят со своим символом, чи- тают стихотворение и приклеивают символ на круг)

Старец:

1. Год Мыши

Старец:

2. Год Быка

Старец:

Восточному календарю Свой посвящу рассказ. Одну легенду повторю. Однажды Будда пригласил Явиться всех зверей.

Тем, кто на встречу поспешил, Кто стал других быстрей, Решил: «В награду подарю Правленья целый год!» Восточному календарю Прийти настал черёд.

Не все животные дойти Смогли. Кого винить? Река попалась на пути, Как речку переплыть,

В жилище Будды чтоб попасть? Прохладно, вот беда!

И тут ещё одна напасть – Холодная вода.

Не стала крыса ждать тепла, Нырнула и вперёд.

До Будды первой доплыла, И самый первый год Восточного календаря

Он крысе подарил.

Мышь запаслива. И в норку Тащит зерна, тащит корку. Кто родился в этот год, Жить не может без хлопот.

Лишь расстанемся мы с мышкой, Видим, чередою лет,

К нам с сопеньем и отдышкой, Бык идет за мышью вслед.

Он трудяга, этот бык. Бык лениться не привык. Кто родился в год Быка, Верен был во все века.

За быком приходит в гости

3. Год Тигра

Старец:

4. Год Кролика

Старец:

5. Год Дракона

Старец:

6. Год Змеи

Старец:

7. Год Лошади

Старец:

8. Год Овцы

И хозяйничает год.

Тот, кто любит с мясом кости. Тигр – это вам не кот.

Очень энергичен тигр, Первый он средь шумных игр. Тот, кто в этот год рожден, Властной силой награжден.

С тигром срок пришел проститься, Кролик около дверей.

В двери лапками стучится – Открывай ему скорей.

Он везунчик, он счастливец. Только он слегка… ленивец. Кто родился в этот год, Тайной тропкою идет.

Кролик место уступает Потому, что знает он,

Что за ним к нам прилетает Яркий, сказочный дракон.

Честный, чистый и открытый, Весь – как золотом покрытый. Для рожденных в этот год

Со здоровьем нет забот.

Год дракона завершится. Следом – в блестках чешуя – Тихо, вкрадчиво струится

К нам красавица-змея.

Кто ее ругает нрав,

Он, конечно же, не прав. Тот, кто в этот год рожден, Симпатичен и умен.

На дворе, снежком укрытом, Только змейка уползет, Лошадь в землю бьет копытом. Лошадь пашет и везет.

Симпатичней лошадей Нет животных для людей. Те, кто с нею рождены, Популярны и честны.

Лошадь в новый год ускачет Вдаль от нашего крыльца.

Новый год, а это значит, Что приходит к нам овца.

Элегантна и прелестна, И капризами известна.

Старец:

9. Год Обезьяны

Старец:

10. Год Петуха

Старец:

11. Год Собаки

Старец:

12. Год Свиньи

Старец:

Кто рожденным ей обязан, Тот с природой тесно связан.

Год пройдет, и обезьяна Прыгает среди двора,

И играет постоянно. Обезьяне жизнь – игра.

Симпатичны нам изъяны Хитрой, ловкой обезьяны. Кто с рожденьем к ней попал, Будет интеллектуал.

Во все ноги обезьяна Убегает во весь дух. Это вовсе и не странно Принимает год – петух.

Очень горд и разнаряжен, Агрессивен и отважен.

Для рожденных в год такой Не знаком любой покой.

Уступает петух без драки Место, чтоб возглавить год, Стражу верному, собаке.

Наступил ее черед.

Уступает петух без драки Место, чтоб возглавить год, Стражу верному, собаке.

Наступил ее черед.

За собакой заступая, Завершает круг кабан.

Он – доверчивость слепая, Он не видит, где обман.

Добродушен, щепетилен, Кто рожден под этим знаком, Видит доброе во всяком.

Вот так, я слышал, и возник Восточный календарь.

«Когда придёт февраль, Тогда наступит Новый год, – Буряты говорят. – Правитель щедрый принесёт Гостинцы для ребят».

Учитель: Спасибо, Белый Старец! Мы просим тебя остаться на нашем празд- нике.

Из легенды мы видим, собралось 12 животных. Именно этим числом стала определяться амплитуда правления на земле того или иного животного (1 раз в 12 лет). Все животные, начиная с мыши и заканчивая свиньёй, представляют завершён- ный цикл. Поэтому давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и замкнём наш 12-ий цикл.

Мы знаем, что сейчас наступил новый год (Сагаалган) по Восточному кален- дарю – Год Красной Огненной Обезьяны.

Этот праздник является символом наступления весны, обновления человека и природы, открытости и чистоты помыслов, надежды и добрых ожиданий.

Празднование Белого месяца – это семейное торжество, пора встреч с родите- лями и родственниками.

9. Звучит мелодия. Танец «Ёхор» (дети встают в круг и исполняют танец).

Итог занятия.

Ученик читает благопожелание на бурятском языке.

Учитель: И мы хотим пожелать вам душевного спокойствия, терпимости и взаимопонимания! Пусть трудности и невзгоды останутся в ушедшем году, а насту- пивший год принесет в каждый дом удачу и радость! От всего сердца желаем всем вам мира и благополучия, счастья и здоровья!

Список литературы:

1. Бабуева В.Д. Мир традиций бурят. – Улан-Удэ: «Углы», 2001. – 45 с.
2. Банзаров Д.Б. Белый месяц. Празднование Нового года у монголов. – Издательство: Улан-Удэ, 1971.
3. Ванникова С.П. Сагаалган – живая традиция. – Издательство: Улан-Удэ, 2008. – 56 с.
4. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества в 1 – 3классах. – Издательство: Глазов, 2002. – 320 с.

Балкина Татьяна Николаевна,

учитель английского языка,

МОУ ИРМО «Хомутовская средняя общеобразовательная школа № 1», Иркутский район, Иркутская область

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках английского языка

едеральный государственный образовательный стандарт второго поколе- ния и новые примерные программы закрепили эту линию на раннее обу-

чение, что положительно сказывается на развитии не только иноязычной коммуни- кативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволяет достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Эффективность современного учебно-воспитательного процесса обеспе- чивается инновационной образовательной средой – системой ресурсов, инструмен- тов и технологий, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы образовательного учреждения. Обеспечена преемственность ФГОС начального и основного общего образования. Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал. Программа формирования УУД является обязательной частью содержательного раздела при- мерной основной образовательной программы образовательного учреждения. До- полняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных учебных программ. Методологической и теоретической основой программы УУД является системно-деятельностный под- ход, разработанный в трудах Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б., Да- выдова В.В., Леонтьева А.Н., Запорожца А.В.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирова- ние совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только осво- ение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Универсальные учебные действия – это есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присво- ения нового социального опыта. В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

1. личностный;
2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);