Структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
методическая разработка

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Компоненты системы оценки

Вид оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД.

Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Объект

Процесс формирования

Уровень сформированности

личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации.

Процедуры

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.

Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.

Диагностика сформированности личностных качеств ученика может осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.

Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).

Технологии, методики,

методы, приемы

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

"Организация учебного процесса в начальной школе. Методические рекомендации." А.Б.Воронцов.

"Проектные задачи в начальной школе. ФГОС" (Воронцов А.Б., Егоркина С. В., Енжевская М. В.).
"Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе. Пособие для учителя 1 класса." А.Б. Воронцов.

- «Диагностика и оценка сформированности учебной деятельности».   Методика  Г.В.Репкиной , Е.И.Заики.

• оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие положительные качества личности обучающихся и их действия;
• рефлексивные сочинения.

Инструментарий

КИМы

• задания (вопросы) для выявления уровня сформированности личностных УУД (достижения планируемых личностных результатов);

- «Беседа о школе»

(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.Эльконина).

• анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;
• - «Диагностика и оценка сформированности учебной деятельности».   Методика  Г.В.Репкиной , Е.И.Заики.

• тесты (и т.п.) для изучения личностных сфер ученика (личностных результатов).
• Анкеты по результатам проведения проектной задачи для самооценки мотивации и самоорганизации ("Проектные задачи в начальной школе. ФГОС" (Воронцов А.Б., Егоркина С. В., Енжевская М. В.).
  

Критерии

планируемые  личностные результаты:  Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –

М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

• (действия учеников в ситуациях самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор);
• обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.

Шкала и вид отметки

• определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и положительные качества личности обучающихся).

Формы фиксации

• листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся;
• экспертный лист по результатам решения проектной задачи или проведения читательской сессии;
• дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
• портфолио «Мои достижения»;
• дневник ученика;
• диагностическая тетрадь учителя;
• электронное приложение к журналу учителя;
• портфолио «Оценочная деятельность учителя начальных классов»;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Компоненты системы оценки

Вид оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией».

• анализ процесса формирования РУУД, ПУУД, КУУД;

оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД;

• ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.

Объект

Процесс формирования РУУД, ПУУД, КУУД

Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД

Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД

Процедуры

Наблюдение, устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).

Письменный опрос (диаг-ностические работы, про-верочные работы по пред-метам, комплексные работы на межпредметной основе)

Письменный опрос

(итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе)

Технологии, методики,

методы, приемы

 - «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

- «Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).

-  «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика).

- "Проектные задачи в начальной школе. ФГОС" (Воронцов А.Б., Егоркина С. В., Енжевская М. В.).
- "Описание и оценка современных образовательных результатов начального общего образования"  (Авторский коллектив: С.Ф. Горбов, В.М. Заславский, А.Б. Воронцов (руководитель коллектива), П.Г. Нежнов, О.В.Раскина, Л.А.Рябинана, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова, Б.Д. Эльконин)

- "Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе. Пособие для учителя 1 класса." А.Б. Воронцов.

- "Организация учебного процесса в начальной школе. Методические рекомендации." А.Б.Воронцов.

- Психолого-педагогическая диагностика «Готовность ребёнка к школе»,

- «Школьный старт»- педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе,

- «Учимся учиться и действовать» - инструмент мониторинга метапредметных УУД (Т.В.Меркулова)

- «Диагностика и оценка сформированности учебной деятельности».   Методика  Г.В.Репкиной , Е.И.Заики.

- «Предметные диагностики теоретического мышления обучающихся». Г.А.Цукерман, В.А.Гуружапов.

- «Диагностика видов мышления» А.З.Зак.

- «Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей» . Методическое руководство под ред. И.О.Глазуновой, Е.Ю.Ивановой. М. – Пушкинский институт. – 2009

• оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;
• рефлексивные сочинения;
•  «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками);
• «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи);
• «задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа);
• «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест);
• «составление задачи, подобной данной»;
• «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия);
• «обнаружение ошибки»;
• «создание помощника»;
• «обоснованный  отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний);
• «орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач). 

Инструментарий

КИМы

• задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);

- "Проектные задачи в начальной школе. ФГОС" (Воронцов А.Б., Егоркина С. В., Енжевская М. В.).

- «Освоение техник понимания художественной прозы как основа исследовательской работы школьников в предмете литература»

М.Н. Девяшина, Мегион, МОУ «СОШ №4»

Пакет материалов, адаптированных к условиям ОУ.

• проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта;
• диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция;
• проверочные  работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной  деятельности  ребенка.

- "Описание и оценка современных образовательных результатов начального общего образования"  (Авторский коллектив: С.Ф. Горбов, В.М. Заславский, А.Б. Воронцов (руководитель коллектива), П.Г. Нежнов, О.В.Раскина, Л.А.Рябинана, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова, Б.Д. Эльконин)

(трехуровневые  задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют  освоение учащимися базовых  способов/средств действия отдельно на каждом  из трех уровней, с их помощью можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия, комплексные работы)

Критерии

планируемые метапредметные результаты

"Планируемые результаты начального общего образования" (Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.) ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

Шкала и вид отметки

• определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).

Формы фиксации

• листы наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД;
• экспертные листы;
• дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
• портфолио «Мои достижения»;
• дневник ученика;
• диагностическая тетрадь учителя;
• электронное приложение к журналу учителя;

- портфолио «Оценочная деятельность учителя начальных классов»

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Компоненты системы оценки

Вид оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

• анализ процесса освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава).

• оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием;
• выявление соответствия уровня сформированности способов действий с предметным содержанием требованиям к планируемым предметным результатам

освоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии.

освоения программного материала за четверть, полугодие, год.

Объекты

Процесс освоения способов действий с изучаемым предмет-ным содержанием (их операционального состава).

Действия с предметным содержанием по изучаемой теме.

Умения решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных предметно-му содержанию.

Процедуры

Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).

Письменный опрос (контрольная работа на оценку усвоение прог-раммного материала по теме, блоку, содержатель-ной линии).

Письменный опрос

(итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе).

Технологии, методики,

методы, приемы

 «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).

"Описание и оценка современных образовательных результатов начального общего образования"  (Авторский коллектив: С.Ф. Горбов, В.М. Заславский, А.Б. Воронцов (руководитель коллектива), П.Г. Нежнов, О.В.Раскина, Л.А.Рябинана, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова, Б.Д. Эльконин).

"Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе. Пособие для учителя 1 класса." А.Б. Воронцов.

"Организация учебного процесса в начальной школе. Методические рекомендации." А.Б.Воронцов.

-

• оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие действия с предметным содержанием;
• рефлексивные сочинения.

Инструментарий

КИМы

• задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);

Критерии

• планируемые предметные результаты

Шкала и вид отметки

• определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки  (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов; в соответствии с методикой оценки).

Формы фиксации

• принятые в классе формы (приемы, оце-ночные шкалы): «вол-шебные линеечки», «прогностическая оценка», «листы достижений», «оценочные листы», «эталоны», «карты оценки», «отметки-заметки», «отметки-невидимки», «таблицы требований» и т.п.).

• таблицы требований, «листы достижений», «дневники достижений по предметам» и т.п.;
• диагностическая тетрадь учителя;
• журнал учителя.

• таблицы требований, «листы достижений», «дневники достижений по предметам»;
• дневник ученика;
• портфолио;
• диагностическая тетрадь учителя;
• журнал учителя.