Использование сказок как средства развития речи в коррекционной работе по преодолению алалии
методическая разработка

Использование сказок как средства развития речи в коррекционной работе по преодолению алалии

Коррекционная работа по преодолению системного недоразвития речи у неговорящих детей включает в себя не только воздействие на различные компоненты речевой функциональной системы, но и развитие неречевых психических функций, таких как слуховые, психомоторные, оптико-пространственные.

Развитие речи начинается с активизации уже имеющихся у ребенка минимальных способностей к восприятию речи и порождению собственных высказываний. Данные способности совершенствуются при помощи разнообразных приемов и методов.

Специалисты, которые занимаются воспитанием и обучением неговорящих детей, часто в своей работе опираются на возможности сказок, не только авторских и классических, но и специально придуманных, с целью достижения обучающих, воспитательных и коррекционных задач.

Применение сказок в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи имеет следующие преимущества:

- простота и занимательность сюжета сказки позволяет обыгрывать действия персонажей посредством разнообразных заданий, которые направлены на развитие неречевых и речевых функций;

- персонажи сказок, их действия могут быть обозначены простыми по структуре словами или звукоподражаниями, которые легко включаются в экспрессивную речь ребенка;

- дети, которые испытывают трудности в понимании обращенной речи, благодаря сказкам оказываются способными воспринимать простой сюжет сказки, который включает множество повторов и устойчивых оборотов;

- в контексте сказки ребенку легче воспринимать новые слова и даже развернутые инструкции к заданиям, в которых обыгрываются сюжетные ходы сказки и действия персонажей;

- беря за основу простые и в то же время разнообразные действия, которые совершают персонажи сказок, попевок из текста существенно развивается не только речевая, но и двигательная сфера ребенка посредством координации речи с движением.

Коррекционное занятие может быть целиком построено на основе сюжета сказки, а на более поздних этапах возможно использование текстов сказок лишь в отдельных видах работы. Последовательность включения сказок в игровые занятия обуславливаются дидактическим принципом «от простого к сложному», а именно:

1) Структурно-синтаксические особенности текста. На первых занятиях используются простые сказочные сюжеты, либо бытовой сюжет, который содержит единственное событие. Затем - сказки, представляющие собой развернутый ряд разнообразных событий.

2) Морфологические и фонетические особенности лексики.  На начальных этапах в сказках действует небольшое количество персонажей, действия и названия которых могут быть оречевлены звукоподражаниями или простыми по слоговой и фонетической структуре словами (мяу, ав, ох, топ-том, баба). Позже используются сказки с большим количеством действующих лиц. Для обозначения этих персонажей используются слова более сложной слоговой структуры, ребенок повторяет попевки и несложные реплики персонажей сказки.

В соответствии с вышесказанным, предлагается следующая последовательность включения сказок в коррекционные занятия: 1. «Репка», 2. «Курочка Ряба», 3. «Колобок», 4. «Маша и медведь», 5. «Теремок». [2]

Каждая сказка является основой для 3-4 коррекционных занятий, на которых детям предлагаются следующие виды заданий:

«Совместное рассказывание» сказки. Педагог произносит текст и звукоподражания, которые должен повторить ребёнок. Позже ребенок сам произносит соответствующее звукоподражание, а затем и слово.

Задачи, которые решаются при выполнении данного вида работы: развитие навыков произносительной речи, обогащение и совершенствование просодики, развитие эмоциональной сферы, обогащение лексического запаса, обучение пониманию контекстной речи.

На заключительном этапе, при рассказывании сказки «Теремок», после знакомства с произведением со слов педагога, ребенок пересказывает самостоятельно с опорой на иллюстрации и драматизацию с помощью настольного кукольного театра.

Драматизация сказки. По ходу рассказывания сказки педагогом, ребенок должен выставить на стол картинку или фигурку персонажа, который называется в сказке, а затем с помощью этих же картинок или фигурок обыграть сюжет сказки. На этом виде работы происходит развитие слухового внимания, развитие навыка соотнесения слова с материальным объектом.

Сопоставление изображения и названия сказочного персонажа с текстом сказки. Педагог рассказывает сказку, ребенок выбирает в соответствии с названным персонажем изображающую этот персонаж карточку или фигурку, на которой написано название героя. Карточки и фигурки с названиями персонажей должны размещаться на разных подносах (карточки на подносе слева от ребенка, фигурки - справа). При этом происходит развитие навыка соотнесения слова с соответствующим материальным объектом, обучение глобальному чтению, развитие навыка соотнесения звучащего слова с его графическим изображением.

Складывание из букв разрезной азбуки звукоподражаний и слов, встречающихся в тексте. Ребенку предлагаются буквы, необходимые для составления какого-либо выделенного из текста сказки звукоподражания или слова.  При затруднениях педагог показывает ребенку карточку с написанным словом, затем ребенок по памяти или образцу складывает требуемое слово. В данном виде работы осуществляется развитие оптического гнозиса, дифференциация букв, формирование начальных навыков письма и чтения.

Формирование навыков фонематического восприятия и слухо-произносительной дифференциации гласных звуков, выделенных из слов и звукоподражаний, встречающихся в тексте сказок.  Эта работа в структуре занятия применяется после работы с разрезной азбукой. В сложенном из отдельных букв слове (например, аф) педагог выделяет и называет букву, которая соответствует гласному звуку. Ребенку предлагается повторить гласный звук, запомнить его звучание и буквенный образ.

Затем педагог произносит различные речевые звуки, ребенок должен внимательно слушать и, услышав звук [а], поднимать букву, которая соответствует выделенному для изучения звуку. Таким образом, формируется навык фонематического восприятия, слухо-произносительной дифференциации и выделения гласных звуков на фоне слова.

Артикуляционная гимнастика с обыгрыванием отдельных качеств сказочных персонажей. Например, при изучении сказки «Репка» каждому персонажу приписывается определённое движение какого-либо органа артикуляции, которое ярко характеризует персонаж. Определенное артикуляционное движение соотносится с картинкой или фигуркой персонажа, чтобы впоследствии показ изображения или фигурки персонажа сказки стимулировал ребёнка к выполнению конкретного артикуляционного упражнения.

Например, дед – надуть щеки, баба – вытянуть губы «трубочкой», внучка – растянуть губы в улыбке, Жучка – высунуть язык «лопаткой», кошка – «лакаем молочко», мышка – поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы.

Для выработки навыка переключения движений артикуляционного аппарата, фигурки персонажей демонстрируются попеременно, ребенок в разном порядке выполняет соответствующие артикуляционные движения.

Применение на коррекционных занятиях данных видов работы позволяет наиболее полно использовать сказочный сюжет для развития речевых и неречевых функций ребенка с системным недоразвитием речи, включая мимику и жесты. Текст сказки используется в качестве основы занятия, в ходе которого осуществляется: развитие оптико-пространственных функций, обогащение лексического запаса, развитие фонематических навыков, совершенствование грамматического строя речи, совершенствование общей, мелкой и артикуляционной моторики, развитие высших психических функций.

Литература

1. Аванесян Р.Д., Румянцева О.А., Сизова О.Б. Программа первого года коррекционной работы с трехлетними детьми, имеющими системное недоразвитие речи //Диагностика и коррекция речевых нарушений. СПб., 1997.

2. Летела сова – веселая голова / Сост. Л. Грибова. М., 1986

3. Придумай слово / Под ред. О.С. Ушаковой М., 1996.