«Формирование функциональной грамотности обучающихся средствами цифровых образовательных ресурсов и сервисов»
статья

«Формирование функциональной грамотности обучающихся средствами цифровых образовательных ресурсов и сервисов»

Слайд 1 (на заставке)

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Вот и наступила пора вновь нам собраться в этом уютном зале.  Сегодня мы с вами стоим на пороге нового учебного года. Разрешите поздравить всех вас с этим замечательным событием.

Пожелать, чтобы в вашем труде чаще встречались отзывчивость и понимание, чтобы трудности обходили стороной, а учебный процесс шел легко и непринужденно. Чтобы каждый день радовал вас новыми успехами и достижениями. Здоровья вам, сил, отличного настроения и больших перспектив!

Не так давно в нашу с вами жизнь активно внедрилось такое понятие как ФГ.
Сегодня мы рассмотрим несколько вопросов, (слайд 2) касающихся формирования ФГ в рамках урока и внеурочной деятельности. Познакомимся с новым проектом «Школа Минпросвещения России» и немного поговорим о разном.

Какие будут предложения? (Начать)

Начать мне бы хотелось с оглашения результатов мягкого мониторинга (слайд 3) сформированности трех основных видов функциональной грамотности, (читательская, математическая, естественнонаучная,).который проводился в нашем районе с 25 апреля по 6 мая. В мониторинговом исследовании приняли участие 126 обучающихся четвертых классов из 15 школ Усть-Таркского района.

(слайд 4)

Цель диагностических работ - получить достоверную информацию об уровне сформированности функциональной грамотности обучающихся 4-х классов, а также познакомить с новым форматом диагностических работ педагогов и детей.

Для мониторинга были предложены демонстрационные задания, разработанные ФГБНУ «Институтом стратегии развития образования РАО».

 То, что у нас получилось, вы видите на слайде (5)

Общая характеристика комплексных работ

Читательская грамотность (слайд 6)

По читательской грамотности оценивались умения:  делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста;

Находить и извлекать одну единицу информации;

Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и др.);

Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов;

Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент-контраргумент, тезис-пример, сходство-различие и др.)

Согласно полученному результату, выявлены проблемные зоны сформированности читательской грамотности и отдельных видов читательских умений, на основании которых можно составить реестр затруднений обучающихся.

 Наибольшие затруднения вызывали задания:

• устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент-контраргумент, тезис-пример, сходство-различие);
• делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста;

Что касается математической грамотности, то здесь (слайд 7)

оценивались умения: подбирать данные для ответа на вопрос, представлять результат в заданном виде (числовое выражение);

Устанавливать последовательность значений величин (массы), правило, по которому она составлена, дополнять последовательность;

Находить долю числа, выбранного в соответствии с практической ситуацией, выбирать правильные ответы с объяснением.

Наибольшие затруднения вызывали задания:

• Устанавливать последовательность значений величин (массы), правило, по которому она составлена, дополнять последовательность;
• Находить долю числа, выбранного в соответствии с практической ситуацией, выбирать правильные ответы с объяснением.

Естественнонаучная грамотность (слайд 8)

По естественнонаучной грамотности оценивались умения: применять соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления;

Выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки;

Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы.

Наибольшие затруднения вызывали задания:

• применять соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления;
• анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы.

Рекомендации: по результатам работы необходимо усилить деятельностную составляющую в обучении, целесообразно используя в работе разнообразные методы, обеспечивающие овладение необходимыми знаниями, и, главное, формирование умений пользоваться этими знаниями, как в стандартной ситуации, так и в измененных условиях. Необходимо на каждом уроке, независимо от предмета, систематически и целенаправленно организовывать учебную деятельность школьников в рамках трёх основных мыслительных процессов читательской грамотности (компетенций) (слайд  9  )– «Находить и извлекать информацию», «Осмысливать и оценивать содержание и форму текста», «Интегрировать и интерпретировать информацию».

В этой работе нам может помочь банк заданий, направленных на формирование ФГ по всем направлениям. Который, мы сами с вами создавали, но почему то благополучно забыли. (слайд 10)

Безусловно в соей работе мы рекомендуем пользоваться демонстрационными материалами «Института стратегии развития образования РАО». (слайд 11)

Различными образовательными платформами. Не могу не напомнить о таком ресурсе как Яндекс учебник. (слайд 12)

На платформе подготовлен

Вот, пожалуй, это все рекомендации по работе в данном направлении. Какие ко мне будут вопросы?

Если вопросов нет,  (слайд 24) то мы переходим к следующему вопросу «Формирование ФГ в рамках урока». Своим опытом с нами поделится …(выступления коллег)

Благодарю всех за внимание и активное участие. До новых встреч.