Результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования
материал

Аналитическая справка

по результатам исследования стартовых базовых навыков

обучающихся 1а класса

21 сентября 2020 года была проведена стартовая диагностическая работа обучающихся в 1 А классе МБОУ «СОШ №2». Данный класс обучается по основной общеобразовательной программы УМК «Перпесктива».

В диагностический комплекс были включены задания, разработанные авторским коллективом под руководством Л. Е. Журовой (см. кн. «Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений»/ Под ред. Л.Е. Журовой. — 2_е изд., перераб. и доп. — М.: Вентана Граф, 2005. — с. 39-59).

Именно этот диагностический комплекс предназначен для определения предпосылок к обучению грамоте и математике учащихся 1 класса. Данный комплекс заданий уже применялся в Российской Федерации при проведении широкомасштабного исследования подготовленности первоклассников к освоению школьной программы по математике и русскому языку в начале 1 класса.

Цель диагностики: выявление уровня сформированности предпосылок к обучению грамоте и математике у первоклассников на первоначальном этапе обучения.

Для успешного овладения чтением, письмом и математикой в 1 классе необходимо:

1. владение устной речью, предполагающее достаточный словарный запас и умение  выразить свою мысль в общении со взрослым и сверстниками;
2. развитие слухо-речевой памяти;
3. сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом;
4. развитие ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации);
5. наглядно-образного мышления, начал логического мышления;
6.         определенного уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребенка;
7. достаточно высокий уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, основ логического мышления (в том числе операции классификации, нахождения признака, по которому произведена классификация),
8. достаточный уровень развития зрительно-моторных координаций,
9. наличие у детей дочисловых представлений.

В психолого-педагогической литературе выделяют четыре основные группы показателей готовности к успешному овладению языковой и математической грамотой:

а) соответствующий возрастной норме уровень общего развития;

б) достаточная степень развития ряда неречевых функций;

в) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;

г) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.

Полученная в ходе диагностических оценочных процедур информация дает возможность выявить обучающихся с разным уровнем подготовленности, создать условия для развития необходимых умений школьников и дальнейшего прогнозирования направлений работы с детьми по достижению индивидуального прогресса каждого первоклассника.

Диагностическую работу выполнили 21 обучающихся 1 Г класса МАОУ «Прогимназии «Созвездие», 100% от общей численности класса.

В диагностический комплекс входило 8 заданий для проведения в групповой форме.

Задание 1 - проверяет умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или  подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Задание 2 – выявляет умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Задание 3 - определяет умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Задание 4 - направлено на проверку умения сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Задание 5 - выявляет умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Задание 6 – проверяет состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Задание 7 – выявляет степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Задание 8 – выявляет интуитивные топологические представления, понимание терминов "внутри", "вне"; выявить способность правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Диагностика готовности первоклассников к овладению грамотой и математикой позволяет не только выявить уровень развития у будущих учеников нижеперечисленных умений, но и наметить индивидуальный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения.

В таблице 2 представлены баллы полученные первоклассниками при выполнении отдельных заданий, а также суммарный  балл за всю работу (суммарный балл за работу равен 25 баллам).

Таблица 2

Результаты стартовой диагностики

По результатам суммарного балла стартовой диагностики можно выделить три уровня сформированности предпосылок к обучению грамоте и математике:

1. высокий 20-25 баллов;
2. средний 13-19 баллов;
3. низкий 0-12 баллов.

На диаграмме 1 и в таблице 3 содержатся результаты распределения обучающихся по уровням выполнения работы в количественном и процентном соотношении.

Таблица 3

Количественный состав и процентное распределение первоклассников

Диаграмма 1

        По результатам обследования (таблица 3) все обучающиеся (100%) показали высокий и средний уровень готовности к обучению грамоте и математике. Для этих учащихся необходимы психолого-педагогические условия, способствующие поддержанию и развития интеллектуального, личностного и творческого потенциала с целью сохранения высокого уровня мотивации к обучению. При этом 14 обучающихся (60%) показали средние результаты, но граничащие с низким уровнем.

Эти дети нуждаются в индивидуальной диагностике, направленной на определение дальнейших путей развития каждого ребенка и определение направлений оказания индивидуальной помощи каждому обучающемуся.

На диаграмме 2 и в таблице 4 наглядно представлены средние результаты выполнения отдельных заданий в 1 Г классе.

Диаграмма2

Таблица 4

Сводная таблица средних результатов

по заданиям, всей работе, распределения по уровням выполнения

Первоклассники показали высокий уровень сформированности умения сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета) (задание 4). Средний балл выполнения этого задания – 3,2.

Средний уровень стартовых возможностей обучающиеся продемонстрировали при выполнении заданий 1, 3, 5 и 8: задания, направленные на проверку умения зрительно-моторной координации, операции сложения и вычитания, умение классифицировать предметы, понимания терминов "внутри", "вне".

Наибольшую трудность вызвало у учащихся задание 2, 6, 7 связанное с   выявлением умения ориентироваться на плоскости, состоянием фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях, выявлением степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Выводы:

        При проведении стартовой диагностической работы обучающихся в 1 А класса МБОУ «СОШ №2» все обучающиеся – 25 человек (100%), показали высокий и средний уровень готовности к обучению грамоте и математике.

        ФИ, 9 человек - выявлен высокий уровень сформированности предпосылок к обучению грамоте и математике.

        ФИ, 16 человек - выявлен средний уровень сформированности предпосылок к обучению грамоте и математике.

Рекомендации:

1. Для определения причин полученных результатов необходимо:

1. проанализировать типичные ошибки и затруднения учащихся по каждому направлению диагностики;
2. выявить факторы, влияющие на уровень полученных результатов.

2. Выстроить систему индивидуальной психолого-педагогической помощи и поддержки обучающихся.
3. Организовать логопедическую коррекцию в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития.
4. Создать индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве.
5. Обеспечить постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта.
6. Полученные индивидуальные результаты первоклассников должны стать основой для каждого учителя при планировании индивидуальной работы с учащимися.

Классный руководитель                                                      Л.П.Рачковская