Мастер-класс: «Технология проблемного обучения в начальной школе»
материал

Мастер-класс: «Технология проблемного  обучения в начальной школе»

 Цель мастер класса: представить   апробированную модель педагогической деятельности по проблемно – диалогическому методу обучения учащихся.

Задачи:

•показать практическую значимость проблемно-диалогического метода;

•создание условий для развития творческой деятельности учащихся, путём включения в содержание всего образовательного процесса разные формы, приёмы и методы проблемного обучения;

•выявление преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами

Ход мастер – класса.

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили

Вы слышали о Лохнесском чудовище? Как оно выглядит? Опишите его: цвет, размер, форма.

-Вы все описываете одно существо, тогда почему у вас разное описание?

-А теперь посмотрите на картинки. Вы таким представляли чудовище?

- Может ли эта ситуация быть началом проблемного урока?

Это простой пример создания проблемной ситуации.

- Наша сегодняшняя встреча пройдёт под девизом: «Создать проблему не проблема!»

Сегодня общество предъявляет современной школе новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей необходима личность человека, способного творчески мыслить, обладающего гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Вот почему технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе занимает лидирующее положение и является достаточно эффективным средством повышения познавательной активности учащихся.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. Проблемное обучение – это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики.

Актуальность использования технологии проблемного обучения обусловлена тем, что в современных условиях обучения обостряются следующие противоречия: во-первых, учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут, а во-вторых, дети общительны, а речь развита плохо. 

Технологию проблемно-диалогического обучения я применяю вот уже на протяжении многих лет и хочется отметить, что технология “открытия” новых знаний учениками для всех и каждому, что для учителя — это ключ к успеху и творчеству как универсальная педагогическая технология развивающего обучения, а для учеников — интересный и понятный урок.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

  Начать мастер – класс мне хочется со стихотворения Н.Рыленкова

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

         Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь.

      По мнению учёных   на сегодняшний день проблемно - диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения:

более качественное усвоение знаний,

мощное развитие интеллекта и творческих способностей,

воспитание активной личности.

      Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать проблемно - диалогическую технологию.

               Таким образом, цель моего мастер-класса: представить   апробированную мною модель педагогической деятельности по проблемно – диалогической технологии обучения учащихся, выявить преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами.

 - Уважаемые коллеги, я прошу вас мне в этом помочь.

-  Каждому  учителю знакомы термины « проблемный урок», «традиционный », что обозначают? (ответы) (слайд презентации)

             Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков

         Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

-   Рассмотрим модель  традиционного урока.

- Она  такова: Сообщение темы урока, объяснение нового,   закрепление, сам.  работа.

- Представляя  модель урока по проблемно- диалогической технологии обучения, выделяются этапы: проблемная ситуация, поиск решения, выражение решения, творческая работа.

       -   Чем они похожи? Оба урока преследуют одну цель - усвоение новых знаний. На этом сходство закончилось.

     - Проблемно диалогическое    обучение ни в коем случае не отбрасывает ничего ценного из традиционной педагогики.

        Обязательно должны остаться уроки других типов: уроки отработки навыков, умений, уроки контроля и др.

       С чего начинается  любой проблемный урок? Конечно же,  с проблемной ситуации.

       Сергей Леонидович Рубинштейн утверждал: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия".

         Проблемная  ситуация  создается  с   учетом  реальных   противоречий,   значимых   для детей.  Только  в   этом   случае   она   является   мощным   источником   мотивации   их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление.  

Проблемная ситуация  создана.  Школьники столкнулись с противоречием и испытывают удивление или затруднение.   Следующий этап- постановка учебной проблемы.

Постановку проблемы и поиск решения выполняется учениками с помощью специально организованного учителем диалога.  

        Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.  

  По определению автора технологии Елены Леонидовны Мельниковой

 1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу.  

 2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;  

-  Что происходит на традиционном уроке?

       Постановка проблемы сводится к сообщению темы. Согласитесь, это не вызывает у детей большого познавательного энтузиазма.

      Поиск решения  - сообщение нового материала. Это не гарантирует понимание материала большинством класса.  

    Я убедилась: то, что « открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

       Установлены взаимосвязи проблемно-_диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной.

    Традиционный урок всегда фронтален.

Согласитесь, нет никакой необходимости разбивать класс на группы, для того, чтобы объявить тему и объяснить новый материал. А проблемно-диалогические методы дают колоссальные возможности варьирования форм обучения.  

         Предлагаю рассмотреть этап постановки проблемы на фрагменте урока литературного чтения по теме: И.А. Крылов «Ворона и лисица»

         Я читаю текст, но не называю жанр,  предлагаю детям определить жанр нового произведения. Дети предполагают: что они могут предположить? (ответы)

 - Это сказка о животных!

-   Это басня!   

Возникла Проблема!  Ее нужно решать.  

Рассмотрим этап поиска решения.

 Решать будем вместе, вас, коллеги, прошу помочь. Получилось 2 гипотезы.

1 группа: проверяет гипотезу - сказка.

2 группа: проверяет гипотезу -  басня.

- -Как мы  будем узнавать?

  Составляем план действий (слайд презентации)

Вспомни: признаки сказки (басни)

Назови опорные слова

Проверь характерны ли данные признаки для произведения.

Сделай вывод.

Проверим гипотезы.

Выступление.

Проверим 1 гипотезу

Назовите признаки сказок о животных  (по ходу появляются опорные слова: развлечение, волшебство, песенки, тема: дружба)

Побуждение к контраргументу

 Это произведение не для развлечения, оно поучительное. Нет песенок и троекратного повторения действий, нет дружбы и взаимовыручки  (контраргументы)

- Значит,  нельзя считать произведение сказкой о животных.

Проверим 2 гипотезу

-У нас есть еще одна гипотеза-басня.

 Какие черты характерны для басни? (опорные слова - Волшебство, иносказание и мораль)

 -Значит, какая гипотеза верна? (о басне)

- Вернемся к нашей проблеме: каков же жанр произведения? Убираю знак вопроса.

- Это басня, потому что здесь есть все признаки басни. (Открытие нового знания) 

   Итог.  Новое знание открыто.

Можно приступать к следующему этапу урока    

Хочется отметить, что проблемный диалог можно успешно реализовать на любом предмете.

Например:
Урок русского языка.
Рассмотрим фрагмент урока русского языка в 4 классе по теме «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик».

Урок окружающего мира.
Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации:
Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему? Не все ребята знают о полярной ночи.
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса

Тема: « Тундра»
Рассказ путешественника: «…И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов». Как это может быть? Такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.
                                         Урок математики.  
Тема урока «Скобки». На доске запись:
9-3+4=10
9-3+4=2
- Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?
- В каком примере нарушили порядок действий?

     Итак, я на собственном опыте убедилась, что   проблемный диалог гарантирует усвоение нового материала большинством класса.

      Мне хочется узнать ваше мнение: отвечая на вопросы, которые у вас на столе,  сравните проблемный и традиционный уроки, какому из них Вы отдали предпочтение? Обсудите в группе  

  1 группа (слайд презентации)

  Вставьте в предложения подходящие слова:

1) Дети больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее формируются их мышление и речь   на … (уроке).

2) Ученики осуществляют творческую деятельность и, значит , обретают творческие способности на … (уроке).

 Сравнивая проблемный и традиционный уроки, какому из них Вы отдали предпочтение?

3) Вывод:

2 группа: (слайд презентации)

Вставьте в предложения подходящие слова

1) Школьники имеют возможность отстаивать собственную позицию, рисковать, проявлять инициативу, в результате чего вырабатывается бойцовский характер на …

(уроке).

2) Главным на современном уроке  должен стать … (монолог или диалог?)

 Сравнивая проблемный и традиционный уроки, какому из них Вы отдали предпочтение?

3) Вывод:

 Выступление мое.

 Учитывая ваши мнения, мнения ученых,  я могу твердо сказать.

     Постепенно уходит в прошлое традиционная школа – школа объяснения знаний. Все активнее набирает силу школа развития. Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение. Что и дает основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования. Проблемное обучение – всерьез и надолго.

Дж. Дьюи утверждал, что  «стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится».

  Спасибо вам за помощь

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!