Доклад для ШМО учителей начальных классов на тему: "Речевые упражнения по чтению в 1 классе"
статья (1 класс)

Доклад для ШМО учителей начальных классов

на тему: «Речевые упражнения по чтению в 1 классе»

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Он должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития.

Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления чаще, чем хотелось бы, сохраняются и надолго закрепляются у многих детей, поступивших в школу.

Одним из важнейших показателей готовности ребенка к школе является владение им связной, грамматически и фонетически правильной речью.

Понимая значимость обучения чтению в образовании детей и в связи с особенностями речевого развития обучающихся большую роль имеет использование речевых разминок на уроках обучения грамоте и литературного чтения в 1-м классе.

Речевая разминка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание, выразительность, единый темп чтения, память, обогащает речь, несет воспитательный заряд.

Приступая к работе, необходимо учитывать специфические возможности речевого развития, как отдельного ученика, так и всех учеников вместе, чтобы при обучении осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход на уроке.

Работу по речевому развитию детей следует начать в подготовительный период при изучении гласных звуков [а], [о], [у], [и], [ы].

Здесь особое внимание уделяется образованию, артикуляции и произношению этих звуков. Можно использовать такие игровые упражнения:

1) Доктор смотрит горло.

Девочка баюкает куклу.

На доске запись: А-а-а-а-а.

2) Игра “Паровоз”

На доске запись: У-у-у-у-у.

3) Ребенок плачет.

Уа! Уа! Уа! Уа!

4) Болит зуб.

О! О! О! О!

На последующих уроках при изучении согласных звуков и букв объем материала для фонетической зарядки увеличивается.

5) Как рычит собака.

Р-р-р-р-р.

6) Как пищит комар.

З-з-з-з-з.

7) Шарик лопнул.

Ш-ш-ш-ш-ш.

8) Как ежик фыркает.

Ф-ф-ф-ф-ф.

Детям очень нравятся задания по ленте букв. Кроме того, в 4-м классе они уже сами придумывают задания и с удовольствием их выполняют.

Задания по ленте букв:

АОИЕЮЯЭЫЁУОЯЕЮИ

• Называем быстро звуки по порядку;
• Произносим звуки нараспев;
• Называем звуки через один;
• Называем звуки, которые смягчают согласные;
• Называем звуки, которые обозначают твердость согласных;
• Пропеть звуки на мотив детской песенки;
• Произносим звуки, увеличивая громкость по нарастающей, и наоборот, уменьшая громкость до шепота;
• Прочитать как стихотворение.

Таким образом, дети называют гласные звуки несколько раз, при чем буквы детям предлагаются как печатные, так и письменные, как заглавные, так и строчные.

Для более эффективной работы предлагается 10 вариантов набора согласных букв.

1. ФЩМЖДШХЧМКБПРВС
2. НБСМНПРЛКФХЦЧШП
3. БСЛНРГЛЦМБДФЖЦЖ
4. ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
5. МФТЧСБНПЖЛЧШГХР
6. ЗСЧКТФТЩДМЛХВДМ
7. ДГРШКТБСТЦТРСЧШ
8. КПШЛЦЗЧКЛНВДЩФТ
9. ТРГХДКВЧТБЛМНЗК
10. ШЧЖНБВДЗТГПЧХБК

Дети с удовольствием выполняют различные задания по ленте:

• Произнесите согласные звуки отрывисто;
• По восходящей и обратно по нисходящей (громкость);
• Произнести через 1,2,3 буквы;
• Назовите правильно все буквы на ленте;
• Прочитайте прямые слоги с гласной по вашему выбору;
• Прочитайте обратные слоги с гласной по выбору;
• Прочитать в стиле скороговорки;
• Пропойте прямые слоги на мотив любой песни;
• Произнесите только твердые согласные звуки (мягкие, звонкие, глухие, шипящие).

Ежедневно на уроках обучения грамоте также ведется работа со слоговыми таблицами.

Задания разнообразные, применяются как индивидуальные, так и групповые формы работы. Например:

• Чтение слогов по лесенке вверх-вниз;
• Чтение слогов в строчке, столбике с интонацией радости, печали, удивления, вопроса и т.д.;
• Упражнение на выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий.

При изучении согласных звуков, трудных при произношении, я подбирается речевой материал, направленный на решение двух основных задач: автоматизация нового звука и его дифференциация от сходных звуков.

Под автоматизацией звука понимается приобретение ребенком прочного навыка правильного произношения этого звука в повседневной речи. Так при изучении звука [ж] для автоматизации данного звука предлагается такая таблица:

Под дифференциацией понимается овладение навыком уместного употребления звука в речи, без смешения его с другими звуками.

Для дифференциации звуков [з], [ж] можно использовать следующую таблицу:

Работа с чистоговорками и скороговорками, развивает речевой аппарат учащихся, чистоту звука, а затем и интонацию. Скороговорки сначала читаются в темпе разговорной речи, не очень быстро, так как у учащихся еще не выработано правильное произношение. Интонация отрабатывается с помощью заданий такого вида: “ Прочитай скороговорку с целью удивить, порадовать, огорчить, пожалеть кого-либо. Прочитай с вопросом, с восклицанием и т.д.”.

В. Шахиджанян писал: “ В скороговорках необходимо преодолеть все трудные словосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек и оговорок, проговаривайте каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходите на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром, но помните о четкости произношения”.

Начать работу следует с более легких скороговорок. Например: “Сани у Сони”, “Пили пила пока остра”. Далее тексты усложняются, например: “У Кондрата куртка коротковата”, “Мама мыла Милу мылом. Мила мыло не любила”, “Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры”. Для многократного повторения можно использовать стихотворения – скороговорки:

Забавной обезьяне
Бросили бананы,
Бросили бананы
Забавной обезьяне.

Дайте осинке
Пальто и ботинки,
Надо погреться
Бедной осинке.

У быка губа тупа, 
Тупа губа у быка.

Пять утят, пять опят.
У Вити утята, у Пети опята.

Из-под Костромы, из-под Костромицы
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Везет да скороговорками так и сыплет:
Мол: у гусыни усов не ищи, не сыщешь.
Мол: тетерев сидел на дереве
От дерева тень тетерева.
Мол: чижик в чаще чушь чирикал. 
Марина грибы мариновала.
Села мышка в уголок
Съела бублика кусок.
Дудку дал Додону дед,
Дед, которому сто лет.

Особое место в общем, развитии ребенка занимает игра. Большое значение игре придавал А.С.Макаренко: “У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра”. Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, советский психолог Д.Б.Эльконин совершенно определенно делает вывод: “Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных”. В методической литературе по логопедии выделяют 2 группы игр: подготовительные игры и игры для формирования правильного звукопроизношения. Подготовительные игры делятся в свою очередь на следующие группы:

• Развитие слухового внимания;
• Развитие речевого слуха;
• Развитие фонематического слуха;
• Развитие артикуляционной моторики;
• Развитие физиологического дыхания;
• Развитие речевого дыхания;
• Развитие голоса.

В настоящее время имеется широкий выбор методической и специальной литературы, где предлагаются разнообразные, увлекательные, познавательные задания и игры по развитию общей речевой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задача учителя – разобраться в этом многообразии и взять для своей работы самые необходимые материалы.

Дети любят и хотят играть всегда и везде (на переменах и на уроках), с удовольствием придумывают новые игры, вносят свои поправки в давно известные. Кроме того, игра способствует вовлечению всех детей в творческий процесс, развивает интерес к учебе. Большую помощь в работе оказывают книги В.Волиной “Веселая грамматика” и “Учимся играя”.

По мнению В.А.Сухомлинского, интерес к учению есть там, где есть вдохновение, рождающее успех.

Игры на развитие фонематического слуха.

Красный – белый.

Цель: нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

Описание игры. Учитель предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок.

Звенит – жужжит.

Цель: дифференциация звуков з-ж.

Описание игры. Выбирается водящий. Он выходит из класса. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук З или Ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук З, то он говорит ему “Звенит”, если слышит звук Ж, то он говорит: “Жужжит”. Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми слова.

Кто больше?

Цель. Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование. Сюжетная картинка, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры. Педагог показывает детям картинку, например, “Огород”. После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук “р” или звук “с”. За каждое слово дается жетон. Выигрывает тот, у кого больше жетонов.

Кто больше слов придумает?

Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование. Мяч, фанты.

Описание игры. Учитель называет какой – нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг. Один ученик бросает кому – нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с нужным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем – либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

Игры для формирования правильного звукопроизношения.

Тишина.

Цель: Автоматизация звука Ш.

Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети – противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш- -ш – ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым дойдет до водящего, сам становится водящим.

Жуки.

Цель: Автоматизация звука “ж”.

Описание игры. Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:

Я жук, я жук,
Я тут живу,
Жужжу, жужжу:
Ж-ж-ж-ж.

По сигналу учителя жуки летят на полянку. Там они летают, греются на солнышке и жужжат: ж-ж-ж…. По сигналу “Дождь” жуки летят в домики (стулья).

Воробушки.

Цель: Автоматизация звука “ч” в звукоподражании.

Описание игры. Дети (воробушки) сидят на стульях (в гнездышке) и спят. На слова учителя:

В гнезде воробушки живут
И утром рано все встают

Дети раскрывают глаза, громко поют:

Чирик – чик-чик, чирик- чик – чик!
Так весело поют. (Заканчивает учитель).

После этих слов дети разбегаются по классу. На слова учителя “В гнездышко полетели!” возвращаются на свои места.

Кто внимательный?

Цель: Автоматизация звуков с – з.

Оборудование. Картинки “Свисток” и “Звонок”.

Описание игры. Учитель показывает детям картинки и спрашивает: “Кто знает, как свистит свисток? (Дети отвечают: с-с-с…). А как звенит звонок? (Дети: з-з-з-…). А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук “с”, то звук “з”.

Знаешь ли ты эти слова?

Цель: Автоматизация звука “р” в словах.

Описание игры. Педагог произносит фразу, не договаривая в словах слоги. Кто из ребят первый правильно произнесет недостающий слог, тот получает приз. Набравший большее количество призов выигрывает. Примерный перечень предложений: У нас ледяная го(ра). Кто мычит ко (рова). Вокруг перка за (бор). Под землей у нас мет (ро). В воротах стоит вра (тарь). У крота в земле но (ра). Чтоб писать нужна тет (радь). На улицах светят фона (ри).

Пила.

Цель: Автоматизация звука “л” в тексте.

Описание игры. Дети парами, взявшись руками крест – накрест, пилят дрова и говорят:

Запилила пила
Зажужжала, как пчела,
Опилила кусок,
Наскочила на сучок,
Лопнула и стала, 
Начинай сначала.

Образовав новые пары, дети продолжают игру.

Кому что нужно?

Цель: Автоматизация звука “х” в словах и предложениях.

Описание игры. Учитель ставит на доске картинки и говорит: “Сейчас вы услышите маленькие рассказы. К каждому рассказу должна подходить одна из этих картинок. Вы угадаете какая и назовете ее.

Стали дети украшать елку. Повесили много игрушек. Осталось повесить что? (Хлопушку). Пришел доктор к больному ребенку. Что он надел? (Халат). Победитель тот, кто больше даст правильных ответов.

Игры на развитие голоса.

Эхо.

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а, другая – тихо отзывается: а.Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио.

Кто кого?

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры. Учитель вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки а, о, у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог. Затем можно поручить детям определять, кто победил. Учитель должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

Перебежки.

Цель: Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Оборудование. Мел, стульчики.

Описание игры. Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы класса, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору: “Ау, Петя”. Петя в свою очередь отвечает ему: “Ау, ау, Вова” и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.