Мастер - класс "Формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка"
учебно-методический материал

Формирования функциональной грамотности младших школьников

на уроках русского языка

Цель: познакомить слушателей с приёмами и методами формирования функциональной грамотности на уроках русского языка у младших школьников.

Задачи:

1. раскрыть содержание мастер-класса через знакомство с приёмами работы;
2. показать практическую значимость использования данных приёмов работы, убедить педагогов в целесообразности их использования на уроках.

Коллеги, добрый день!

Сегодня мы поговорим о том, как на наших уроках русского языка не просто учить правилам, а выращивать по-настоящему грамотного человека. Человека, который не боится сложных задач, умеет работать с информацией и чувствует себя уверенно в современном мире. Иными словами – о формировании функциональной грамотности.

Наша главная цель – чтобы каждый из вас ушёл отсюда с конкретными инструментами, приёмами, которые завтра же сможете применить на своём уроке. Мы не просто познакомимся с ними, а увидим, как они работают и почему это так важно.

Почему это так актуально именно на русском языке?

Русский язык – это не просто школьный предмет. Это основа мышления, ключ ко всем другим наукам, главный инструмент социализации ребёнка. Это тот самый мост, который соединяет наших учеников с огромным миром информации. Но давайте будем честны: часто ли русский язык возглавляет список любимых предметов у наших детей?

Вот главный вопрос, который нас сегодня объединяет: Как же превратить урок из рутинного занятия в осмысленную, увлекательную и продуктивную деятельность для КАЖДОГО ребёнка? Как через наш предмет воспитать не просто ученика, а функционально грамотную личность?

А что это за личность? Это ребёнок, который:

1. Не теряется, а активно взаимодействует с миром.
2. Умеет сам решать задачи – и учебные, и житейские.
3.  Легко строит отношения в классе, в команде.
4.  Способен оценить себя, свою работу, увидеть свои сильные стороны и точки роста.

И хорошая новость в том, что для этого не нужны какие-то волшебные методики. Чаще всего это — грамотное и системное применение хорошо знакомых нам приёмов, просто взглянуть на них под новым углом. Условно все эти приёмы можно разделить на три большие группы, которые мы сегодня и разберём:

1. Те, что зажигают искру интереса и будят мысль.
2. Те, что учат работать с информацией: анализировать, систематизировать, преобразовывать.
3. Те, что целенаправленно формируют навык грамотного письма.

---

Часть 1. Зажигаем искру: приёмы для мотивации и активизации

Всё начинается с удивления. Помните, как замирают дети, когда слышат что-то необычное?

· Приём «Удивляй!»: «Ребята, а знаете ли вы, что буква "Ё" – самая молодая в нашем алфавите? Ей нет и 250 лет!» Или: «Почти все слова на "А" в русский язык пришли из других языков. Исконно русских – всего три! Кто догадается, какие?» Такое начало урока гарантирует внимание.
· «Отсроченная отгадка»: Показываем ребятам странную иллюстрацию, загадочную пословицу или тот же удивительный факт, но не называем тему. «Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? Что нового узнаем?» Они сами выходят на цель урока.
· Создаём «Проблемную ситуацию» – ловушку для ума. Даём задание вставить пропущенные буквы: лу(г/к), пиро(г/к), ко(г/к)... И вдруг замечаем, что слово «кот» и «код» пишутся по-разному, а слышатся одинаково. Возникает законный вопрос: «Почему? Как такое может быть?». Так мы подводим их к понятию «омофоны» через собственное открытие.
· «Кейс-метод» – пример из жизни. Предлагаем детям выступить в роли жюри конкурса сочинений. Даём три разных текста (повествование, описание, рассуждение) о кошках и критерии оценки. Их задача – не просто прочитать, а проанализировать, выбрать лучшего в разных номинациях и аргументировать свой выбор. Это и работа с информацией, и серьёзная практика, и ситуация успеха.

Часть 2. Учимся учиться: приёмы работы с информацией

Наша задача – научить детей не запоминать, а понимать и структурировать.

· Составление алгоритмов и схем. Пусть дети сами создадут «инструкцию» для проверки безударной гласной или памятку для морфологического разбора. Можно дать им «испорченный» алгоритм с ошибками – на его исправление уйдёт меньше времени, чем на заучивание правильного.
· Опорные конспекты и «Ключевые слова». Вместо сухого правила – схема, значки, стрелочки. На этапе закрепления предложите группам создать свою опорную схему по теме «Глагол». Потом сравните, обсудите, чья логичнее и понятнее.
· «Толстые и тонкие вопросы». После изучения темы просим придумать вопросы. «Тонкие» – простые, на факты («Что такое окончание?»). «Толстые» – на размышление («Почему у некоторых слов нет окончания? Как это помогает нам в речи?»). Это развивает критическое мышление.
· «Шаг за шагом». Идеально для монолога-рассуждения. Ребёнок объясняет тему, например, «Имя существительное», делая паузы после каждого тезиса. Класс следит за логикой и последовательностью. Можно работать «по цепочке».

Часть 3. Фундамент грамотности: приёмы формирования навыка письма

Без этого никуда. Но как сделать эту работу осмысленной?

· Объясняем «зачем». Говорим с детьми серьёзно: грамотная записка, объявление, сообщение – это ваш авторитет. Текст с ошибками трудно читать, его смысл искажается. Мы учим их не для оценки, а для жизни.
· Работаем со всеми каналами восприятия:
  · Зрительный: «Ошибкоопасное место». Учимся видеть орфограмму, выделяя её зелёным цветом. Кто найдёт больше?
  · Слуховой: Развиваем фонематический слух. Проговариваем, слушаем себя.
  · Рукодвигательный: Пишем! Рука должна «запомнить» движение, создать графический образ слова.
· Делаем работу над ошибками диалогом. Приём «Цветные поля»: ребёнок сам выбирает, какую помощь хочет получить: «Исправьте ошибки» (красный), «Только отметьте их» (синий), «Скажите, сколько их» (зелёный). Это формирует ответственность.
· «Лови ошибку» – любимая игра. Даём текст, где кто-то (сказочный герой, нерадивый ученик) всё перепутал. Дети с удовольствием выступают экспертами.
· Творческая словарная работа: ребусы, шарады, «лесенки слов», составление кроссвордов, ассоциативные цепочки («берёза – белая – берлога»). Слово должно запомниться ярко.

---

Заключение

Коллеги, все эти приёмы работают, только если становятся системой. Разовое применение не даст нужного эффекта.

Давайте помнить несколько простых, но фундаментальных вещей:

1. Мы формируем не предметные знания, а личность. Личность активную, думающую, адаптивную.
2. Не жалеем времени на то, чтобы научить детей учиться. Сегодняшний активный ученик – завтрашний успешный взрослый.
3. Чаще спрашиваем «Почему?» и «Как ты это понял?». Это учит причинно-следственному мышлению.
4. Знает не тот, кто пересказал правило, а тот, кто смог им воспользоваться в новой, нестандартной ситуации.
5. Доверяем детям, даём им возможность думать и действовать самостоятельно.

Формируя функциональную грамотность на наших уроках, мы даём ребёнку самый важный инструмент – уверенность. Уверенность в своих силах, в умении понимать мир и доносить свою мысль. Мы готовим их не к контрольной, а к жизни.

Русский язык в начальной школе – это уникальная возможность заложить этот прочный фундамент. Давайте пользоваться этой возможностью в полной мере!

Желаю вам вдохновения, терпения и ярких, грамотных учеников! Спасибо за внимание.