Доклад "Причины трудностей обучения детей с задержкой психического развития"
консультация

Причины трудностей обучения детей с ЗПР.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос благополучным и успешным, счастливым человеком. Фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах неуспеваемости ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.

Можно выделить две основные причины, ведущие к несформированности детской психики:

• неблагоприятные условия жизни: негативное влияние окружающей среды, сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, педагогическая запущенность;
• специфика созревания мозга ребенка, которая заключается в неравномерном развитии отдельных областей мозга, наличием отклонений в их работе.

Это может быть связано с неблагоприятным течением внутриутробного периода развития ребенка и патологическими родами. В последующем возникают трудности с определенными функциями психики — памятью, вниманием, мышлением, речью и связанных с ней письмом и чтением.

Патогенез задержки психического развития (ЗПР)

В норме высшие психически функции, т. е. память, внимание, мышление, восприятие, произвольные движения, речь, письмо и счёт, развиваются в соответствии с возрастом ребёнка. Каждому периоду жизни характерен свой уровень развития:

• наглядно-действенное (доречевое) мышление (2–2,5 года) — ребёнок видит игрушку или яркий предмет и целенаправленно что-то с ним делает: берёт его в руку, играет с ним, пробует на вкус;
• наглядно-образное мышление (4–5 лет) — когда ребёнок просит о каком-то предмете, у него уже есть образ в голове, даже если он не видит этот предмет; малыш также может узнать на картинке образ животного, человека и соотнести его с реальным объектом (например, узнать маму по фото);
• логическое и абстрактно-логическое мышление (11–15 лет) — ребёнок оперирует сложными понятиями об окружающем мире, владеет основами логики, т. е. может делать выводы, строить умозаключения, формировать личностное представление о мире и сам создавать произведения искусства.

Развитие мышления определяет развитие других функций (речи, письма, счёта и моторики). При ЗПР отмечается отставание этих функций на один или несколько возрастных периодов.

По мнению советского психиатра, психолога и дефектолога М. С. Певзнер, основной механизм развития ЗПР — это нарушение созревания и функциональная недостаточность лобных отделов коры больших полушарий головного мозга, которые отвечают за сознательную и интеллектуальную деятельность человека. В. В. Ковалёв , автор многочисленных публикаций по проблемам детской психиатрии, также обнаружил, что при негрубом органическом повреждении коры больших полушарий, у детей наблюдается нарушение некоторых функций, в частности внимания, речи, абстрактного мышления, эмоций и др.

Лобная доля головного мозга

Биологический фактор, воздействующий в период беременности, родов и в раннем детстве, приводит к гибели нейронов головного мозга и их отростков. На месте повреждения остаётся дефект, который замещается соединительной тканью или заполняется жидкостью с образованием кисты или псевдокисты. В зависимости от того, насколько эффективно ткани центральной нервной системы способны восстанавливаться, организм формирует «обходные» пути для возобновления передачи импульсов и выполнения нужных функций.

Специфические трудности обучения детей младшего школьного возраста

В современном значении под термином “задержка психического развития” понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых). Иначе говоря, это состояние замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма вследствие временно и мягко действующих факторов (например, плохого ухода и др.).

Различают четыре основных варианта ЗПР:

1) Задержка психического развития конституционального происхождения;

2) Задержка психического развития соматогенного происхождения;

3) Задержка психического развития психогенного происхождения;

4) Задержка психического развития церебрально-органического генеза.

В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматического, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.

В результате изучения психических процессов у детей с ЗПР выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении и личности в целом, характерные для большинства детей этой категории.

Многочисленными исследованиями установлены следующие основные черты детей с ЗПР:

• повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность;
• незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений;
• бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности;
• игровая деятельность сформирована также не полностью.
• восприятие характеризуется замедленностью.
• в мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций.

У детей с ЗПР страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации.

Специалисты, исследующие психологические закономерности развития данной категории детей, указывают, что при психолого-педагогическом изучении выявляется ряд черт, отличающих их от умственно-отсталых детей. Многие практические и интеллектуальные задачи они решают на уровне своего возраста, способны воспользоваться оказанной помощью, умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа, разобраться в условии простой задачи и выполнить множество других заданий. В то же время у этих обучающихся отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у обучающихся возникают затруднения в усвоении учебного материала:

• они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное предложение, забывают слова;
• допускают нелепые ошибки в письменных работах;
• нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами;
• оказываются неспособными оценить результаты своих действий;
• их представления об окружающем мире недостаточно широки.

Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий. У многих из них преобладают игровые мотивы. Отмечается, что иногда такие дети активно работают в классе и выполняют задания вместе со всеми обучающимися, но скоро устают, начинают отвлекаться, перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.

В возрасте 7–8 лет такие обучающиеся тяжело входят в рабочий режим урока. Долгое время урок для них остается игрой, поэтому они могут вскочить, пройтись по классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не относящиеся к уроку, без конца переспрашивать учителя. Утомляясь, дети начинают вести себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, притихают, не досаждают учителю, но и не работают. В свободное время стремятся уединиться, спрятаться от товарищей. У других, наоборот, возникает повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Они постоянно что-то вертят в руках, теребят пуговицы на своем костюме, играют разными предметами. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими.

Для вывода детей из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны учителя.

Таким образом, пониженная активность мыслительной деятельности, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, ослабленность памяти, внимания не остаются незамеченными, и учителя пытаются оказать каждому из таких детей индивидуальную помощь: стараются выявить пробелы в их знаниях и восполнить их – объясняют заново индивидуально учебный материал маленькими порциями, дают дополнительные упражнения; чаще, чем в работе с нормально развивающимися детьми, используют наглядные дидактические пособия, опорные схемы, таблицы и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме; используют в работе игровой, ИКТ материал; разными приемами организуют внимание таких детей и привлекают их к работе; чаще других поощряют и одобряют положительные результаты в учебно-воспитательном процессе; огромное значение имеет использование в работе дифференцированного, индивидуального подхода. Все эти меры на отдельных этапах обучения, безусловно, приводят к положительным результатам, позволяют достигнуть успехов.

Литература

1. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология. 1975.- № 6. - С. 8-17.
2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М.,1984. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995. 
3. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М., 1993. 
4. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология.- 1972. № 3. С. 3-9.
5. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М, 1999.
6. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассника с задержкой психического развития.//Дефектология, 1974. № 1.