Мастер-класс «Использование технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе»
материал (4 класс)

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школы с. Нижние Ключи

Мастер-класс

«Использование технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе»

                                                        Выполнила: учитель начальных классов Борисова Н.Г.

с. Нижние Ключи, 2024г

Мастер-класс

«Использование технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе»

                                                                                                        «Скажи мне - я забуду,

                                                                                                     покажи мне – я запомню,

                                                                                                     вовлеки меня – я пойму».

      Цель: ознакомление педагогов с технологией критического мышления, показать приёмы  

      работы по развитию критического мышления на уроках в начальной школе (из опыта работы).

Задачи: актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал

  вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной  

  работе на занятии.

Практическая значимость: использование приёмов и стратегий технологии критического мышления дают возможность эффективно построить учебный процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную деятельность.

Ожидаемые результаты: коллеги будут знать и применять приемы критического мышления; уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования навыков критического мышления у учащихся по предмету.

Материалы и оборудование, подготовка к занятию: столы и стулья расставлены для работы в малых группах по 3-4 человека. На каждом столе разложены карточки: “Правила составления синквейна”, карточки со словом: «Успешный человек», ресурс с текстом рассказа Г.А. Скребицкого «Дружба», текст «Птица грач», бумага формата А-3 для создания постера индивидуальной и групповой работы, карандаши, ручки, фломастеры

                                                  Ход мастер-класса

1. Организационный момент.

      Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас! Надеюсь, это занятие будет для вас интересным, полезным, принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю вам радости, любви и неугасимого творческого огня в душе! Желаю всем нам мира в душе, в семье и в стране.

Тема моего мастер-класса:

«Использование технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе»

                                        «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,  а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»        

 К.Д.Ушинский

«Образовательная технология» — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

        В современной начальной школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность, и есть много технологий, удовлетворяющих требованиям ФГОС.

1. Приём «Кластер».
2. Чтение текста с маркировкой по методу Инсерт (INSERT)
3. Приём «составить синквейн».
4. Таблица «верные и неверные утверждения». Да-нет.
5. Таблица «З-У-Х». Приём «Знаю…/Хочу узнать…/Узнал..».
6. Таблица «тонких и толстых» вопросов.
7. Дерево предсказаний.
8. Схема «Фишбоун» или «рыбий скелет».
9. Таблица «Плюс – минус – интересно».
10. «Шесть шляп мышления».
11. «Учебно-мозговой штурм».
12. Прогнозирование (по портрету, картине).
13. Прогнозирование по ключевым словам.
14. Перепутанные логические цепочки.
15. Эссе.
16. Зигзаг, зигзаг-2.
17. Приём «РАФТ».
18. Приём «круги по воде».
19. Приём «Чтение с остановками».
20. Приём «Взаимоопрос».
21. Метод контрольных вопросов.
22. Приём «Перекрёстная дискуссия».
23. Интеллектуальная разминка и т.д.

Представляю таблицу применения данных приёмов на разных технологических этапах:

Технология даёт ученику:

• умение критически мыслить;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• желание и умение стать человеком, который учится в течение жизни. Технология даёт учителю:
• сталкивать различные суждения;
• направлять усилия учеников в определённое русло;
• создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
• даёт возможность ученикам самим делать выводы.

Посмотрите примеры приемов, которые я использую.

К уроку литературного чтения.  И. А. Крылов. «Ворона и Лисица» (басня).

                          Приём «Кластер» (на уроке окружающего мира).

      В своем мастер-классе я хочу продемонстрировать вам некоторые методические приемы этой технологии, те, которые использую на своих уроках. Они универсальны. Их можно применять не только на учебных занятиях, но и любых других подобных мероприятиях (семинары, рабочие встречи, педсоветы и т.д.)

     II.Теоретическая часть.

       Что такое критическое мышление, и какие приёмы критического мышления используются на уроках в начальных классах. Критическое мышление — способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

ТРКМ предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа)

Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная или групповая работа). На стадии вызова у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?».

2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления)

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать) Это, как правило, самый длительный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися. Цель данного этапа — побудить ребёнка к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать интерес учащихся к информации и добиться ее понимания. При этом важно, чтобы дети обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.

3 этап — «Рефлексия» (размышление).

     Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Итак, напоминаем, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов — осмысление — рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий.

Данный этап способствует целостному осмыслению темы, выработке собственного отношения к изучаемому материалу, выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы, приводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с имеющимися. На этом этапе может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося.

3. Практическая часть.

Деление на группы.

Определение правил работы в группах

-уважительное отношение ко всем членам группы;

-умение слушать и слышать всех членов группы;

-оказание помощи друг другу; - активное участие всех членов группы в работе.

    Я бы хотела, чтобы вы на примере художественного произведения увидели некоторые приёмы работы на каждом этапе урока. Прошу вас поработать творчески, проявить свою активность, не стесняться высказывать своё мнение. Надеюсь, что вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.

Итак, вы ученики.

Урок литературного чтения. (1 группа)

Тема: Георгий Алексеевич Скребицкий «Дружба»

1. Стратегия «Чтение с остановками»                               (текст в приложении)

…Сидели мы как-то с братом…             …остался зимовать…

• Что заинтересовало мальчиков, когда они глядели в окно?

…Один раз посмотрели мы утром в окно…               …перезимует как-нибудь…

• Какое решение приняли мальчики и правильно ли они поступили?

…В это время жила у нас сорока…        …близко так, бок о бок.

• С кем подружился грач, почему?

• Как вы думаете, останется ли грач жить в этом доме? Почему?

     Прием «Бортовой журнал» — это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на вопросы. Например так:

даётся информация о птице грач.

Читая текст, надо заполнить таблицу.

        Прием «Кластер»   (2 группа)

       Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Задание: составить кластер ««Имя существительное как часть речи»

                Приём «Синквейн»   (3 группа)

    Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Правила написания синквейна:

1. Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
2. Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
3. Третья строчка – описание действия в трёх словах (глаголы или деепричастия)

4.Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме

   5.Синоним из одного слова, который повторяет суть темы    

Составление синквейна, к слову, ДРУЖБА. Защита синквейна. Пример:

1. Дружба.
2. Крепкая, бескорыстная.

3. Дружить, защищать, делать добро.

4. Дружба- великая сила.

5. Доверие.

 Итог работы.

Работая по ТРКМ, я отмечаю следующие преимущества:

• учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

• увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный запас;

• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту; обостряется любознательность, наблюдательность;

• развивает активное слушание;

• повышает самооценку.

     Мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать различные приемы критического мышления. Благодарю за участие. Надеюсь, что я кого-то заинтересовала приёмами ТРКМ, т. к. она применима на всех ступенях обучения. Если у вас есть вопросы, я готова на них ответить.

В конце я Вас попрошу, чтобы вы ответили на несколько вопросов. (карточки) Вопросы:

1. Была ли полученная информация для Вас полезна? (да, нет, не совсем)

2. На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМ? (на русском языке, на литературном чтении, на любом)

3. Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ? (да, нет, уже применяю)

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМ? (нет, с удовольствием, могла бы сама провести его)

Коллеги, спасибо Вам за внимание. Мне было приятно с Вами работать. Желаю вам творческих успехов!

Приложение 1

                                               Г.А.СКРЕБИЦКИЙ «ДРУЖБА»

         Сидели мы как-то с братом зимой в комнате и глядели на двор в окно. А на дворе, у забора, вороны и галки копались в мусоре.

Вдруг видим — прилетела к ним какая-то птица, совсем чёрная, с синевой, а нос большой, белый. Что за диво: ведь это грач! Откуда он зимой взялся? Глядим, ходит грач по помойке среди ворон и прихрамывает немножко — наверное, больной какой-нибудь или старый; улететь на юг не смог с другими грачами, вот и остался у нас зимовать.

Потом каждое утро повадился грач к нам на помойку летать. Мы нарочно хлебца ему покрошим, каши, творожку от обеда. Только мало ему доставалось: всё, бывало, вороны поедят — это уж такие нахальные птицы. А грач тихий какой-то попался. В сторонке держится, всё один да один. Да и то верно: своя братия улетела на юг, он один остался; вороны — ему компания плохая. Видим мы, обижают серые разбойницы нашего грача, а как ему помочь, не знаем. Как его покормить, чтоб вороны не мешали?

День ото дня грач становился всё грустнее. Бывало, прилетит и сядет на забор, а спуститься на помойку к воронам боится: совсем ослаб.

Один раз посмотрели мы утром в окно, а грач под забором лежит. Побежали мы, принесли его в дом; он уж еле дышит. Посадили мы его в ящик, к печке, попонкой закрыли и дали всякой еды.

Недели две он так у нас просидел, отогрелся, отъелся немножко. Думаем: как же с ним дальше быть? Не держать же его в ящике всю зиму! Решили опять на волю выпустить: может, он теперь покрепче будет, перезимует как-нибудь.

А грач, видно, смекнул, что мы ему добро сделали, значит, нечего людей и бояться. С тех пор целые дни так вместе с курами во дворе и проводил.

В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. Мы её ещё птенцом взяли и выкормили. Сиротка свободно летала по двору, по саду, а ночевать возвращалась на балкон. Вот видим мы — подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней. Однажды глядим — Сиротка на балкон прилетела, и грач тоже вместе с ней заявился. Важно так по столу разгуливает. А сорока, будто хозяйка, суетится, вокруг него скачет.

     Мы потихоньку высунули из-под двери чашку с мочёным хлебом. Сорока — прямо к чашке, и грач за ней. Позавтракали оба и улетели. Так они каждый день начали на балкон вдвоём прилетать — кормиться.

...Прошла зима, вернулись с юга грачи, загалдели в старой берёзовой роще. По вечерам усядутся парочками возле гнёзд, сидят и переговариваются, будто дела свои обсуждают. Только наш грач не нашёл себе пары, по- прежнему всюду летал за Сироткой. А под вечер сядут они возле дома на берёзку и сидят рядышком, близко так, бок о бок.

Посмотришь на них и невольно подумаешь: значит, и у птиц тоже дружба бывает.

                                                                                                                      Приложение 2

                                            Грач.

Грач (из семейства вороновых) – стройная черная птица, длиной до 50 см, весом около 400 граммов. В оперении грача присутствует, в основном, чёрный цвет с металлическим отливом. Самцы крупнее самок, между собой птицы общаются, громко каркая.

Грач внешне похож на ворону, но стройнее её, и, в отличие от своей ближайшей родственницы, ведущей одинокий образ жизни, предпочитает жить в колониях.

Грач летает на большие расстояния, но достаточно много времени проводит и на земле, отыскивая корм; гнёзда вьёт на деревьях в загородных пролесках или в городских садах. К формированию гнезда птица относится серьёзно: в ход идут прутики и ветви, сухая трава, мягкие шерстинки.

Грач – перелётная птица, она возвращается на родину в марте, и, как говорится, открывает весну. А зимует на побережье Черного моря, в Средней Азии и Северной Африке. Для весеннее-осенних перелётов грачи собираются в огромные стаи.

В апреле месяце мама-самка откладывает от трех до пяти зелёных с пятнышками яиц. Время насиживания – до двадцати дней. Спустя месяц после рождения птенцы оставляют гнездо. Объединившись в стаи, молодые грачи отыскивают на полях различного рода насекомых. Мы этому рады — как правило, этонасекомыевредители.Взрослый грач питается мелкими грызунами, улитками, способен поймать даже молодого зайчонка.

17 марта – Герасим-грачевник. Если грачи прямо на гнездо летят – впереди дружная весна.