Программа дефектологического сопровождения «Развитие учебных и жизненных навыков»
рабочая программа (4 класс)

Опубликовано 13.03.2026 - 10:43 - Исмаилова Алина Асанбиевна

Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составлена в соответствии с ФГОС О УО и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями интеллекта в освоении АООП (вариант 2), коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_defektologa_4_klass_tmnr.docx	55.9 КБ

Предварительный просмотр:

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«НОРИЛЬСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Программа

дефектологического сопровождения

«Развитие учебных и жизненных навыков»

Учитель-дефектолог: Исмаилова А.А.

Назначение программы: коррекционно-развивающая программа
дефектологического сопровождения для обучающихся 4 класса АООП (вариант 2)

Содержание

Пояснительная записка.

1. Целевой раздел программы.

Цели и задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы.

Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога.

Этапы реализации коррекционно-развивающей программы.

Планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел.

Диагностическая работа.

Коррекционная работа.

Календарно-тематическое планирование.

Планирование работы учителя-дефектолога с семьей обучающегося. Взаимодействие со специалистами.

3. Организационный раздел.

Материально-технические условия: оснащение кабинета.

Методическое обеспечение программы.

Пояснительная записка.

Работа учителя-дефектолога организуется на основе следующих документов:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.2016.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Норильская школа–интернат» (вариант 2).
Учебного плана на 2025-2026 учебный год КГБОУ «Норильская школа-интернат».
Годового календарного графика на 2025-2026 учебный год.
Расписания уроков КГБОУ «Норильская школа –интернат» на 2025-2026 г.

1. Целевой раздел программы.

Цель:

реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении федеральной адаптированной образовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в общеобразовательной школе.

Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями (АООП (вариант 2), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Общие принципы представлены в ФАООП УО и в адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2), а также в вариативных коррекционно-развивающих дефектологических программах.

В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

принцип приоритетности интересов обучающегося с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.

На основе данных принципов реализуются общие и специфические подходы:

индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения.

Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога.

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Определение специфики и их особых образовательных потребностей.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта ФАОП НОО. Социализация сопровождаемой категории детей.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.	В течение года

Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы.

Данная программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

формулировка своих просьб и желаний;
владение навыками альтернативной коммуникации;
участие в ролевых играх в соответствии с возможностями;
восприятие на слух текстов;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал.

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему тестов;
умение отвечать на вопросы;
активное участие в тематических диалогах;
высказывание своих просьб и желаний;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

2. Содержательный раздел.

Диагностическая работа.

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с нарушением интеллекта.

Уровень развития определяется по следующим показателям:

Исследование двигательных функций
Исследование слухомоторных координаций
Исследование состояния зрительного гнозиса
Исследование речевых функций
Исследование памяти
Исследование мыслительных операций
Исследование внимания

Коррекционная работа ведется по направлениям:

Диагностическое направление.

первичное дефектологическое обследование;
систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития;
диагностика умственного развития;
проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Коррекционное направление.

сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
формирование учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Аналитическое направление.

системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;
взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-педагогического консилиума.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

Основная задача консультативно-просветительского и профилактического направления – оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовка и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Организационно-методическое направление.

коррекционная работа учителя-дефектолога на основе федеральной адаптированной программы;
обеспечение взаимодействия всех специалистов;
оценка эффективности коррекционного воздействия;
системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания;
профилактика перегрузок обучающегося.

Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Тема занятия	Задачи	Коррекционные задачи	Виды деятельности
I четверть
1	1 неделя	Обследование уровня развития психических процессов.
2	2 неделя	Обследование уровня развития психических процессов.
3	3 неделя	Тема «Речь».	Формировать имеющиеся представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о нашей речи.	Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика.
3	3 неделя	Движения. Точность движений.	Развитие у детей умения выполнять движения с заданной точностью (метание в цель мяча, стрел).	Развитие координации движений. Развитие психических процессов, моторики, графо-моторных навыков.	Подвижная игра «Кольцеброс». Игры с мячом, обручем.
4	4 неделя	Тема «Я и моё тело».	Формировать имеющиеся представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о речевых выражениях.	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика.
4	4 неделя	Синхронность движений.	Учить детей выполнять заданные упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).	Развитие прослеживающей функции глаз, умения выполнять движения по инструкции педагога.	Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются».
5	5 неделя	Тема «Части лица».	Формировать имеющиеся представления о частях лица, внешних различиях частей лица у людей (цвет глаз, длина волос). Формирование умения взаимодействовать со взрослыми.	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. Охрана здоровья и гигиена тела.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика.
5	5 неделя	Целенаправленные действия.	Обучение детей выполнять целенаправленные действия по двухзвенной инструкции педагога (5 шагов вперед – поворот направо (налево) и т. д..).	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. Развитие слухового и зрительного восприятия, психических процессов, моторики, графо-моторных навыков.	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением «Пальчики здороваются»
6	6 неделя	Тема «Осень».	Формировать понятия о смене времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Знания о приметах осени (похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы), природных явлениях (листопад).	Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Работа с предметными картинками («Времена года»).
6	6 неделя	Штриховка. Графический диктант.	Учить обучающегося штриховать в разных направлениях и рисовать по трафарету. Побуждать детей к речевой коммуникации.	Развитие внимания, мышления, тактильно-двигательного восприятия.	Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Штриховка фигуры по образцу».
7	7 неделя	Тема «Моя семья».	Закрепить у обучающегося знаний о семье, своих родственниках, родственных отношениях в семье (мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка). Развитие умения узнавать и показывать своих родственников, называть их, действия родственников.	Развитие речевой коммуникации, психических процессов. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья». Подвижные игры.
7	7 неделя	Предметные изображения.	Развитие умения обводить по трафарету орнамент из геометрических фигур. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Развитие умения действовать по инструкции педагога.	Развитие внимания, мышления, моторики, графо-моторных навыков.	Игры с крупной мозаикой. Лепка «Угощение»
II четверть
8	8 неделя	Тема «Фрукты-овощи».	Расширение знаний о фруктах, овощах, саде, огороде, дереве, грядке. Закреплять названия овощей, фруктов, особенности их внешнего вида (цвет, форма, величина, вкусовые особенности).	Развитие речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.	Работа с разрезными картинками. Дидактические игры: «Что внутри?», «Что растёт в саду?», «Что растёт в огороде?»
8	8 неделя	Свойства предметов.	Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые). Определение на ощупь формы предметов.	Развитие тактильно-двигательного восприятия. Развитие психических процессов.	Дидактические игры «Волшебный мешочек».
9	9 неделя	Тема «Посуда».	Уточнение знаний о посуде, названиях предметов посуды, деталях посуды. Формировать понятие о материале для изготовления посуды. Развитие умения показывать и по возможности называть части посуды.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Строим дом», «Что внутри», «Дом и ворота».
9	9 неделя	Твёрдые и мягкие предметы.	Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние).	Развитие кинестетического и кинетического восприятия. Развитие психических процессов.	Дидактические игры: «Определи на ощупь», «Какой предмет?».
10	10 неделя	Тема «Продукты питания».	Закрепить понятия о еде, пище, названиях продуктов питания. Развитие умения правильно определять наглядное действие с тем или иным продуктом питания.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметными картинками.
10	10 неделя	Имитация движений.	Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало». Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений).	Развитие психических процессов. Побуждение к речевой коммуникации.	Дидактические игры «Таня и кукла», «Рисуночное письмо».
11	11 неделя	Тема «Одежда».	Обобщить знания об одежде и ее назначении. Учить правильно подбирать одежду для мальчиков и девочек, различать и показывать одежду по сезону.	Работа с предметными картинками. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки.	Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Дидактическая игра «Таня и кукла».
11	11 неделя	Вербализация ощущений.	Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений. Развитие умения комментировать своё действие.	Развитие восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов. Развитие кинестетического и кинетического восприятия, психических процессов. Побуждение к речевой коммуникации.	Дидактические игры «Мячик», «Рисуночное письмо».
12	12 неделя	Тема «Обувь».	Уточнить знания об обуви и ее назначении. Учить правильно называть предметы обуви (сапоги, туфли, валенки). Развитие умения подбирать обувь для мальчиков и девочек, правильно определять действие с тем или иным предметом обуви (одевать, снимать, чистить).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Дружба». Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.
12	12 неделя	Форма предметов.	Сравнение и обозначение словом формы предметов (5-6 предметов). Формировать у детей эталоны объемных геометрических фигур (шар, куб). Учить детей группировать предметы и их изображения по форме (объёмные и плоскостные).	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов. Развитие психических процессов. Побуждение к речевой коммуникации.	Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».
13	13 неделя	Тема «Домашние животные».	Обобщить знания о домашних животных, особенностях внешнего вида, величине, цвете шерсти, особенностях частей тела, повадках животных, способах передвижения. Учить правильно называть детенышей животных, части их тела. Закреплять знания о названии жилища того или иного животного, действий человека с конкретным животным.	Развитие умения соотносить звук с соответствующей буквой. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Развитие речевой коммуникации, психических процессов.	Дидактическая игра «Колючий мяч».
13	13 неделя	Сравнение предметов.	Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Учить детей сравнивать и различать 2-3 предмета по высоте и толщине (высокий – низкий, толстый – тонкий).	Развитие восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов. Развитие психических процессов. Побуждение к речевой коммуникации.	Дидактическая игра «Колючий мяч».
14	14 неделя	Тема «Домашние птицы».	Обобщить знания о домашних птицах, особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках птиц, способах их передвижения. Учить правильно называть детенышей птиц, части их тела. Закреплять знания о названии жилища той или иной птицы, звукоподражании.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Колючий мяч».
14	14 неделя	Величина предметов.	Составление сериационных рядов по величине из 5-6 предметов. Учить детей сравнивать два-три предмета по величине, моделировать геометрические фигуры из составляющих частей.	Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов. Развитие психических процессов. Побуждение к речевой коммуникации.	Дидактическая игра «Строим дом», «Какой предмет?».
15	15 неделя	Тема «Зимующие птицы».	Обобщить знания о зимующих птицах, причинах их зимовки. Учить дифференцировать зимующих птиц с домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Закреплять названия детенышей зимующих птиц, звукоподражание.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Строим дом».
15	15 неделя	Цветовой спектр.	Учить детей группировать предметы по цвету, по инструкции дефектолога. Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному. Закрепление знаний основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов. Развитие психических процессов. Побуждение к речевой коммуникации.	Дидактические игры «Назови цвет предмета», «Строим дом».
III четверть
16	16 неделя	Тема «Зима. Зимние забавы».	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях зимы, зимних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Времена года».
16	16 неделя	Цвет.	Составление сериационного ряда из 4-5 кругов одного цвета. Учить детей различать цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам.	«Чтение» телесных и мимических движений. Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов.	Дидактические игры «Подбери предмет такого же цвета», «Цветик-семицветик».
17	17 неделя	Тема «Новый год».	Закрепление представлений о празднике, особенностях и традициях праздника (дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки), знаний о праздничных действиях (праздничный, нарядный, новогодний, веселый).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Упражнения на употребление знаний о Новогоднем празднике
17	17 неделя	Конструирование предметов.	Развивать умение узнавать предмет по отдельным его частям, конструировать предметы из геометрических фигур (2-4 детали). Учить выделять и различать части знакомых предметов (стул – спинка, ножки, сиденье; шкаф – дверцы, стенки и т. д.).	«Чтение» телесных и мимических движений. Развитие восприятия. Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов.	Дидактические игры «Сравни предметы», «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра – ручки).
18	18 неделя	Тема «Дикие животные леса».	Расширение знаний о животных леса, особенностях внешнего вида, величине, цвете шерсти, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения, Уточнение знаний о названиях детенышей животных леса, звукоподражание.	Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Работа с вкладышами, изображениями животных. Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных леса». Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке».
18	18 неделя	Целое и часть предмета.	Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу. Учить составлять целый предмет из частей (4-5 деталей) на разрезном наглядном материале.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и установления причинно-следственных связей. Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов.	Дидактические игры: «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком», «Определи направление».
19	19 неделя	Тема «Дикие животные юга».	Расширение знаний о животных юга, местах их проживания, особенностях внешнего вида, величине, цвет шерсти, особенности частей тела (голова, хвост, хобот), повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных. Развитие навыков звукоподражания, названиях их жилищ.	Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных.	Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных юга». Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке».
19	19 неделя	Описание предмета.	Учить обучающегося находить элементарные общие и отличительные признаки на наглядном материале (сравнение двух картинок). Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 4-5 деталей (по инструкции педагога).	Развитие восприятия, психических процессов. Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов.	Упражнения на сравнение различных предметов. Дидактические игры: «Опиши предмет», «Что изменилось?».
20	20 неделя	Тема «Дикие животные севера».	Расширение знаний о диких животных севера, местах их проживания, особенностях внешнего вида, величине, цвет шерсти, особенности частей тела (голова, хвост, ласты), повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных. Развитие навыков звукоподражания.	Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. Развитие пространственной ориентировки. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных юга». Упражнения «Низко – высоко», «Близко – далеко», «Рисуем пальчиками на песке».
20	20 неделя	Нахождение отличий предметов.	Развитие осязания (теплее – холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). Учить находить отличия на наглядном материале (сравнение двух предметов и картинок). Развитие зрительной памяти.	Развитие восприятия, осязания, психических процессов. Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов.	Дидактическая игра «Что изменилось?» (4-5 предметов) с помощью учителя-дефектолога.
21	21 неделя	Тема «Город».	Развитие знаний обучающегося о названии своего города (близлежащего города), названий объектов и достопримечательностей (улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница), знаний о названиях профессий жителей города.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Смастери по образцу», «Найди такой же предмет».
21	21 неделя	Особые свойства предметов.	Учить различать пищевые запахи и вкусы, показывать предмет по назначению. Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее – легче). Взвешивание на ладони.	Развитие целостного восприятия, восприятия формы, величины, цвета, конструирование предметов. Развитие зрительного и слухового восприятия, психических процессов.	Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Найди нужный предмет», «Узнай предмет».
22	22 неделя	Тема «Дом и его части».	Расширение знаний о том, кто строит дома (показ на картинке строителей, их действий). Закрепление зрительно определять виды домов (высокий, низкий). Обобщение знаний о том, где находится свой дом (в городе или в деревне, части своего дома, показ своего дома).	Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Где мой дом», «Покажи предмет».
22	22 неделя	Звук. Направление звука.	Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона.	«Чтение» телесных и мимических движений. Развитие слухового восприятия, психических процессов.	Дидактическая игра «Покажи источник звука», «Покажи, откуда звук».
23	23 неделя	Тема «Мебель».	Развитие умения находить и показывать предметы мебели. Закрепление знаний о названии предметов мебели, их назначении (сидеть, лежать, отдыхать, заправлять).	Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Мебель моей комнаты», «Покажи предмет мебели».
23	23 неделя	Мелодия. Темп.	Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков.	«Чтение» телесных и мимических движений. Развитие слухового восприятия, памяти, психических процессов.	Работа с индивидуальным музыкальным материалом. Дидактическая игра «Прерванная песня»
24	24 неделя	Тема «Бытовые приборы».	Развитие умения правильно показывать и по возможности называть бытовые приборы. Закрепление знаний о их назначении, действиях (пылесосит, сверлит, гладит, показывает, играет, светит, морозит, греет).	Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Что для чего?», «Угадай по описанию».
24	24 неделя	Пространство вокруг меня.	Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса, общей моторики.	«Чтение» телесных и мимических движений. Развитие пространственного восприятия, внимания, памяти, психических процессов.	Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»
25	25 неделя	Тема «Инструменты».	Развитие умения находить, показывать и по возможности называть инструменты. Обобщение знаний обучающегося о том, какие бывают инструменты (садовые, рабочие, музыкальные, медицинские), показывать названный инструмент Обобщение знаний о том, для чего нужны инструменты, людям каких профессий.	Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры по показу и подбору инструментов.
25	25 неделя	Ориентировка на листе бумаги.	Учить делить лист на глаз, на две и четыре равные части. Учить располагать предметы в вертикальном и горизонтальном полях листа.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие пространственной ориентировки, слухового восприятия, внимания, психических процессов.	Работа с индивидуальным наглядным материалом. Дидактическая игра «Расположи по назначению».
IV четверть
26	26 неделя	Тема «Транспорт».	Закрепление знаний обучающегося о транспорте, наименованиях транспорта, разновидностях (грузовой, легковой, пассажирский, воздушный), действиях людей при взаимоотношениях с транспортом (ехать, водить, делать, грузить, заводить, переходить). Развитие умения понимать действие с употреблением пространственных предлогов «по, из, в, около, через».	Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Развитие пространственно-временной ориентировки. Развитие навыков коммуникации, психических процессов. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Обведи пальчиком».
26	26 неделя	Ориентировка на листе бумаги.	Учить ориентироваться на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа и предметов).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие пространственной ориентировки, временных понятий, зрительного и слухового восприятия, психических процессов.	Упражнения на развитие умения ориентироваться на листе бумаги.
27	27 неделя	Тема «Профессии».	Дать понятия о названиях профессий, их роли для людей (-Покажи (скажи), кем хотите стать? – Покажи (скажи), какие инструменты нужны для работы и для чего?). Закрепление знаний обучающегося о профессиях, умения правильно показывать действия людей той или иной профессии (работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат).	Развитие умения употреблять пространственные предлоги «через, из, по, в, около». Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Индивидуальные задания
27	27 неделя	Ориентировка на листе бумаги.	Учить ориентироваться на поверхности парты, перемещать предметы по инструкции дефектолога, уметь выделять все углы.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие ориентировки в пространстве, памяти, зрительного и слухового восприятия, психических процессов.	Дидактическая игра «Расположи правильно».
28	28 неделя	Тема «Весна».	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях весны, весенних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках весны (весенний, теплый, приятный, ранний, солнечный), весенних действиях (тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Когда это бывает?».
28	28 неделя	Время.	Дать понятие о временных отрезках «час, минута, секунда». Учить детей правильно ориентироваться во времени, использовать временные отрезки по назначению.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие ориентировки в пространстве, временных понятий, зрительного и слухового восприятия, психических процессов.	Работа с графической моделью «Часы».
29	29 неделя	Тема «Перелётные птицы».	Учить зрительно отличать перелётных птиц от зимующих и домашних. Закреплять умения правильно находить и показывать детенышей перелётных птиц, имитировать звукоподражание.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Угадай по описанию, покажи», «Перелётные птицы». Работа с предметными картинками, рассматривание перелётных птиц.
29	29 неделя	Часы. Время.	Закрепить правила работы с часами (циферблат, стрелки). Развитие элементарного умения определять время по часам.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие ориентировки в пространстве, временных понятий, зрительного и слухового восприятия, психических процессов.	Дидактическая игра «Который час».
30	30 неделя	Тема «Насекомые».	Обобщить знания о насекомых, их названиях, особенностях внешнего вида, частях тела, окраске, способах передвижения. Закрепить знания о действиях насекомых (летает, жужжит, звенит, стрекочет).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Назови насекомое», «Покажи насекомое».
30	30 неделя	Неделя.	Учить определять время по часам. Закрепить умение использовать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «неделя», «семь суток» по назначению.	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. «Чтение» телесных и мимических движений. Развитие ориентировки в пространстве, временных понятий, зрительного и слухового восприятия.	Дидактические игры «Что сначала, что потом?». Игры с моделью часов.
31	31 неделя	Тема «Лето».	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях лета, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о летних действиях (цветет, пахнет, растет, жужжат, поют).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Покажи, когда это бывает?».
31	31 неделя	Последовательность временных событий.	Закрепление знаний детей о таких временных понятиях как «сутки», «вчера», «сегодня», «завтра».	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие ориентировки в пространстве, временных понятий, зрительного и слухового восприятия.	Дидактические игры «Что сначала, что потом?», «Угадай, когда произошло событие?».
32	32 неделя	Тема «Лето».	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях лета, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о летних действиях (цветет, пахнет, растет, жужжат, поют).	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактическая игра «Покажи, когда это бывает?».
32	32 неделя	Последовательность временных событий.	Закрепление знаний детей о таких временных понятиях как «неделя», «семь дней».	Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие ориентировки в пространстве, временных понятий, зрительного и слухового восприятия, психических процессов.	Индивидуальные задания по коррекции полученных знаний.
33	33 неделя	Обследование уровня развития психических процессов.
34	34 неделя	Обследование уровня развития психических процессов.

Планирование работы учителя-дефектолога с семьей. Взаимодействие со специалистами.

Направления работы	Виды работы	Частота	Сроки проведения и ответственные
Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-дефектологом и специалистами учреждения	индивидуальные беседы	Систематически с момента поступления ребенка в школу	Учитель-дефектолог
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультирование	2 раза в месяц	Учитель-дефектолог
Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	индивидуальное консультирование посещение учебных занятий родителями	По мере необходимости	Учитель-дефектолог
Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения	индивидуальное консультирование посещение учебных занятий родителями	По мере необходимости	Учитель-дефектолог
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	(названия мероприятий)	Согласно плану работы	Учитель-дефектолог

3. Организационный раздел.

Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение.

Организация пространства предусматривает рабочие зоны кабинета, которые включают:

по отношению к детям (в соответствии с видами работ с обучающимися):

учебную зону, которая обеспечивает место проведения занятий, соответствует требованиям САНПиН к учебному помещению;
двигательную зону, которая обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (как правило, оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр. Зона также используется для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за партой и упражнений на ковре (например, дети, когда обучающиеся располагаются на ковре по кругу для выполнения игры-задания);
игровую зону, которая обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей. Под игровую зону оборудовано отдельное пространство в кабинете – отдельный игровой стол с игровым материалом и местом для игры).

по отношению к деятельности (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога):

диагностическую зону, оснащенную специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению дефектологического обследования обучающихся;
коррекционно-развивающую зону, которая содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся. Предусмотрено рациональное размещение наглядности с тем, чтобы пособиями было удобно пользоваться и в то же время, они не перегружали видимое пространство кабинета;
консультативную зону, которая предусматривает создание информативного поля для родителей (доска объявлений, информационный стенд, библиотечный фонд и др.) и рабочего места для проведения консультаций;
методическую зону (пособия, программы, монографии и документация специалиста). Методическая зона оснащается специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельности специалиста, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию дефектолога. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности специалиста и содержит также рабочий стол, стеллажи или шкафы для хранения материалов.

Документация:

Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции).
Протоколы первичного обследования учащихся.
Журнал учета обследуемых обучающихся.
Карты динамического развития ребенка.
Протоколы обследования.
Дефектологические представления на учащихся.
Журнал посещаемости занятий.
Рабочие программы индивидуальной работы.
Расписание коррекционных занятий, утвержденное заместителем директора школы.
График работы учителя-дефектолога.
Журнал учёта консультаций.
Планирование работы на учебный год.
Годовой отчет учителя-дефектолога.

Диагностический материал (материал для обследования уровня развития обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

Методический раздел:

Методическая литература – библиотека.
Материал из опыта работы учителей-дефектологов образовательных учреждений и т.д.
Пособия.
Игровые средства.
Дидактический и наглядный материал.
«Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, диагностические карты, рабочие программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).

Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Дидактические пособия по развитию всех психических функций.
Пособия для развития графо-моторных функций.
Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителя-дефектолога.
Наборы геометрических фигур.
Наборы для развития различения объемных форм, трафареты и обводки.
Развивающие игры.
Развивающие дидактические пособия.
Демонстрационный материал. Плакаты.
Наглядный материал.
Опорные схемы.

Пособия для обследования и развития сенсорной сферы:

Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Тактильные игровые пособия.

Литература.

Стребелева Е.А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога-дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми – М.: Владос, 2007 г.
Стребелева Е.А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога – М.: Владос, 2004 г.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство для специалистов и родителей – СПб.: Речь, 2007 г.
Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика. Пособие для ВУЗов / В.В. Воронкова. – М.: Дрофа, 2009 г.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М.: Просвещение, 1980 г.
Олигофренопедагогика. – М.: Академия, 2011 г.
Олигофренопедагогика. – М.: Дрофа, 2009 г.
Пузанов Б.П. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Олигофренопедагогика» / Б.П. Пузанов. – М.: Прометей, 2011 г.
Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. – М.: Межд. пед. академ, 1995 г.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. – М.: 1991 г.
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. – М.: 2006 г.
Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей. – М.: Просвещение 2007 г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа дефектологического сопровождения «Развитие учебных и жизненных навыков»
рабочая программа (4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа

дефектологического сопровождения

Пояснительная записка.

1. Целевой раздел программы.

Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы: