Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1» Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Грязнова Виктория Алексеевна

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Курс: 4, группа: 41

Руководитель: Ульянова Т.А., заведующая кафедрой психолого- педагогических дисциплин

Челябинск, 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Современной нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует решать возникающие новые, нестандартные проблемы, к которым должен быть готов, как учитель, так и ребёнок. Формирование готовности младшего школьника к самосовершенствованию и самовоспитанию возможно при максимальном развитии учебной самостоятельности, что требует проблематизации обучения, связи получаемых знаний с жизнью. Наиболее полно такому педагогическому запросу отвечает использование проектной технологии. Это подтверждает актуальность выбранной темы [9].

Самый эффективный путь познания– установление взаимосвязи между предметами. Поэтому учитель должен искать новые формы обучения и воспитания. И здесь актуальными становятся проектные исследования. Что это дает? Во-первых, качественно поднять уровень знаний и умений, учащихся через проникновение в закономерные связи природы и общества.Во-вторых, проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность [2].

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

Актуальность выбранной темы вызвана тем, что работа по методу учебных проектов помогает реализовывать требования Федерального государственного образовательного стандарта,стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. В ходе реализации проекта предполагается научить школьников самостоятельно приобретать знания, которые помогут получить практический опыт в познавательной и учебной деятельности.

Цель исследования: изучение технологии проектной деятельности для последующего применения на практике.

Задачи работы:

1.        Рассмотреть        историческую        справку        о        развитии проектной деятельности;

2.        Рассмотреть сущность, цели и задачи проектной технологии;

3.        Узнать особенности применения проектной технологии на уроках в начальной школе;

4.        Выделить достоинства и недостатки проектной технологии;

5.        Сделать выводы по проектной технологии.

Методы исследования: изучение, анализ, синтез и сравнение педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей начальных классов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ТЕХОЛОГИИ

1.  Историческая справка о развитии проектной технологии

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея -организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся [15].

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г. г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый - педагог С. Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С. Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Проект - замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».

В самом общем виде проект – это то, что задумывается или планируется создать; например, прежде чем строить какое-либо сооружение или техническое средство (дом, автомобиль, самолет, плотину, станок и т.д.), вначале его проектируют, т.е. создают его проект. Проектность - определяющая черта современного мышления.

Проектное мышление, проектная деятельность — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей [4; 3].

Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость [6].

Цели использования проектной технологии состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [12].

Таким образом, можно сказать, что метод проектов – это метод поиска, творчества, решения определенных дидактических задач. Для обучающихся это способ выразить себя, показать свои знания. В проектной деятельности, нужно заметить, что главную роль играет учитель, который направляет детей в нужном направлений.

1.2. Сущность, цели и задачи проектной технологии

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки.

Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания.

Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования А.А. Карачева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Нечаева и других. Анализ системы понятий, связанных с проблемой исследования, представленный в работах, показывает ее комплексный, междисциплинарный характер.

Проектирование понимается и как деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (Дж.К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира (Т.Л. Мальдонадо), и как разработка и создание проекта-эскиза будущего изделия (В.А. Моляко).

Несмотря на различные толкования понятия, все исследователи указывают на его творческий, преобразующий характер. Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников: проектная ситуация (В.И. Аверченко, К.А. Малахов), проектная задача (В.Г. Горохов), проектное моделирование (Н.Н. Нечаев).

Проектная деятельность — это уникальная деятельность, направленная на достижение заранее определённого итога - цели, создание определённого, уникального личностного результата, имеющая начало и конец во времени. [1] Проектная деятельность даёт возможность учащимся активно проявить себя в системе общественных отношений, она способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности [2].

Проектная деятельность способствует успешной социализации обучающихся в адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом [3]. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Х8

Выбирая проблему исследования проектной деятельности и решая конкретные задачи, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому школьнику собственную траекторию как обучения, так и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное планирование и постановку целей, разделять задачи и роли между участниками группы, действовать либо в роли лидера, либо исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, распределяя ответственность [4]. В настоящее время проектную деятельность все чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся овладевают знаниями и умениями в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Проектная деятельность предполагает использование учителем личностно-ориентированного подхода при проектировании и осуществлении образовательного процесса, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами: - принцип детоцентризма.

В центре образовательной деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности не только продемонстрировать свой потенциал, но и реализовать себя, ощутить свой успех. [9]

 - принцип кооперации. В процессе реализации проекта осуществляется широкое взаимодействие как между учителем и учащимися, так и учащимися между собой. - принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, реализуя свой проект, имеет хорошую возможность продемонстрировать имеющиеся у него собственные знания и опыт.

 - принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, возраста, уровня обученности;

- принцип свободного выбора: темы проекта, напарников в работе над проектом, литературы, способов получения информации, метода исследования, вида представления результатов.

 - принцип связи исследования с реальной жизнью. Взаимосвязь знаний ученика и его практических действий.

- принцип трудной цели. Для многих учащихся легко достижимый результат не является мобилизующим фактором [5].

Педагоги обратились к проектной деятельности, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу проектной деятельности заложен замысел, составляющий суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной значимой проблемы, практической или теоретической.

 Этот результат можно не только увидеть и понять, но и применить в реальной практической деятельности. Чтобы достичь такого результата, необходимо научить детей мыслить самостоятельно, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных сфер, умения предвещать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени [10].

Цели проектной технологии:

- Самостоятельное «постижение» проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Учащиеся учатся находить решения без прямого вмешательства взрослого, используя знания и навыки в практической деятельности;

-Развитие практических навыков;

Включает умение планировать, анализировать, собирать и обрабатывать информацию, составлять отчёты, представлять и защищать результаты работы.   

-Создание мотивации к обучению;

- Совершенствование познавательных, организаторских, профессиональных и других способностей.

Задачи проектной технологии:

         -Обучение планированию: умение чётко определить цель, описать основные шаги по достижению результата, определить этапы работы.

-Формирование навыков сбора и обработки информации: умение выбирать подходящую информацию и правильно её использовать.

-Развитие аналитических способностей и критического мышления.

-Обучение составлению письменных отчётов, презентации и защите результатов проектной деятельности.

-Привлечение каждого члена группы к самостоятельной работе.

-Развитие умения анализировать ситуацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

-Формирование ответственности за собственный познавательный процесс.

-Интеграция знаний из разных областей для решения проблематики проекта.

-Создание «осязаемых» результатов: если это теоретическая проблема— конкретное её решение, если практическая — результат, готовый к использованию.

Проектная технология строится с учётом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного и ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений, но и на самореализацию личности.  

1.3 Особенности применения проектной технологии в начальной школе

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования.

Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

 Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

В использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Необходимо:

- помочь ученикам произвести самооценку проекта;

- оценить процесс проектирования;

- подготовить проект к презентации.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников:

- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);

- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования [6; 7].

Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами; готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с техникой; владение коммуникативными навыками, толерантностью; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.

4. Достоинства и недостатки проектной технологи

Достоинства проектной технологии

Развитие ключевых компетенций.

         Проектное обучение способствует формированию навыков, востребованных в современной профессиональной среде: критического мышления, командной работы, тайм-менеджмента, коммуникативных навыков.

        Повышение мотивации обучающихся. Работа над реальными проектами усиливает вовлечённость, так как студенты видят практическую значимость своей деятельности.

        Адаптация к требованиям рынка труда. Проектное обучение моделирует условия, приближённые к профессиональной деятельности, что облегчает адаптацию выпускников.

        Индивидуализация обучения. Проектную деятельность можно адаптировать под интересы и способности каждого обучающегося, что повышает эффективность усвоения материала.

        Использование цифровых инструментов. Применение специализированных платформ (Trello, Notion, GitLab) упрощает управление проектами, отслеживание прогресса и организацию совместной работы.

        Сотрудничество с предприятиями. Привлечение работодателей в качестве заказчиков учебных проектов повышает их практическую значимость и обеспечивает обратную связь от реального сектора.

        Развитие самостоятельности и ответственности. Обучающиеся самостоятельно планируют этапы работы, распределяют роли в команде (если проект групповой), анализируют ресурсы и принимают решения.

Формирование исследовательских умений и навыков работы с информацией.

Недостатки проектной технологии

• Ограниченность временных рамок. В учебном процессе может не хватать времени для полноценной реализации проектной технологии. 

        Неприменимость во всех возрастных группах. Метод проектов не всегда подходит для некоторых возрастных категорий. 

        Необходимость сформированного комплекса компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся. Для использования проектной технологии требуется определённый уровень подготовки. 

Ограничения материально-технических средств образовательной организации. Возможности реализации проекта могут зависеть от доступных ресурсов. 

        Сложности управления проектами. Не всегда легко управлять группами, особенно когда у каждого участника разные обязанности. Отсутствие стандартизированных критериев оценки. Проекты не всегда имеют чёткие стандартизированные критерии, что усложняет оценку. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют достичь эту цель в результате самостоятельных или коллективных действий учащихся с обязательной презентацией результатов работы.

Проектный метод направлен на самостоятельную деятельность детей – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, что помогает более качественному развитию навыков общения и коммуникации.

Метод проектов сложен для детей младшего школьного возраста, поэтому учителю нужно учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников и планировать проектную деятельность на наиболее доступном языке для детей, помогать им во всех их разработках для самого проекта.

Также на уроках создаётся атмосфера доверия, уважения к личности ребёнка. Подобная атмосфера позволяет детям стремительно продвигаться в своём развитии как полноценная, активная, самодеятельная личность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому // Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: ИД «Карапуз», 2005. – 272 с.
2. Монтессори М. Мой метод / М. Монтессори – И.АСТ, 2006.

Интернет-ресурсы

3. https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-metoda-m-montessori-v- sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 20.03.2023)
4. https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00779219_0.html        (дата        обращения: 20.03.2023)
5. https://externat.foxford.ru/polezno-znat/metodika-rannego-razvitiya- montessori (дата обращения: 20.03.2023)

Выполнила студентка 31 группы: Грязнова Виктория.

Владимир Ильич (Ульянов) Ленин (22.04.1870-21.01.1924)

Описание внешнего облика

По описанию Троцкого, внешний вид Ленина отличался простотой и силой. Он был ниже среднего роста (164 см), со славянским типом лица и пронзительными глазами. Если вспоминать о том, какое было хобби у Ленина, то в первую очередь приходят на ум его увлечения иностранными языками (он знал немецкий, французский, английский и латинский), спортом (занимался плаванием), чтением и писательством.

По словам современников, Ленин был очень пунктуальным, жестоким, авторитарным и безжалостным человеком, который не терпел никакого несогласия со своим собственным мнением.

Признаки личности характера

1. Увлечённость собственной идеей.

 Ленин не предлагал народу того, во что не верил сам. Наблюдая эту преданность идее, публика не могла оставаться равнодушной и заражалась ленинской идеологией.

2. Энергичность

Во время выступления желание высказаться и донести до людей свои мысли настолько захватывало Владимира Ильича, что он не мог оставаться на одном месте.

3. Непреклонность

 Стиль выступлений Ленина отличался жёсткостью по отношению к оппоненту.

4. Ораторские качества

Образ политика во многом строится именно на манере его выступлений. Одни политические деятели завоевывают славу протестующих бунтарей, другие – эксцентричных болтунов, третьи – народных защитников и т.д. Развитие политической карьеры сильно зависит от того, как политик-оратор строит диалог с народом. Исходя из того, каких политических вершин достиг Владимир Ильич Ленин, можно сделать следующий вывод: он умел не просто привлечь представителей народа, но и зажечь их сердца одной общей идеей, что, несомненно, говорит о его выдающихся ораторских способностях. Основываясь на фрагментах выступлений политика и воспоминаниях его современников, можно выделить следующие ораторские качества, присущие Ленину.

5.  Экспрессивность

Отличительная черта Ленина как оратора – его активность, выражающаяся в жестикуляции и в манере речи. Все его выступления сопровождались резкими жестами и напряженностью всего тела, что говорит о полной самоотдаче политика его идее. Тем не менее, такая энергичность во время выступления не лучшим образом влияет на качество речи, становясь причиной сбивчивости и сумбурности некоторых высказываний. Экспрессивная манера речи нередко приносит политикам неудачу на профессиональном поприще, превращая их в глазах публики в неуравновешенных эксцентриков. Однако в случае с Лениным все вышло с точностью до наоборот: его экспрессия и политический азарт помогли объединить народ под крылом одной общей идеологии.

Личные качества, которые помогали идти к цели

1. Фанатизм

 Беззаветная вера в правильность своего политического идеала давала Ленину силы идти вперёд, не считаясь с мнением своих сторонников и почитателей.

2. Оппортунизм

 Это качество позволяло Ленину определять, когда условия жизни требовали новой тактики и в какой момент необходимо отступить и искать обходных путей.

3. Политический инстинкт

 Он помогал Ленину чувствовать подъём и падение народных настроений (даже в международном плане).

Личные качества, которые ему мешали

1. Жестокость

 Ленин мог быть безжалостным и жестоким, но его жестокость не носила личного характера, а была подчинена конечной цели.

2. Беспринципность

В борьбе за власть Ленин решительно применял любые средства, даже такие как клевета и готовность возбудить тёмные массы против кого угодно лишь бы снять ответственность с себя.

Я ценю в его характере энергичность и экспрессивность, но не одобряю жестокость и бесприципность. Почему я ценю в его характере ценю энергичность и экспрессивность?  Потому что, мне нравится, когда люди рассказывают эмоционально. Так лучше действительно воспринимается информация. Также его экспрессия помогала объединить народ под крылом одной общей идеологии.

Яркие и важные факты из жизни В.И. Ленина

В 1887 году Владимир Ульянов окончил Симбирскую гимназию с золотой медалью. Через три месяца после поступления на юридический факультет Казанского университета его исключили за участие в студенческих беспорядках.

В 1903 году после раскола Российской социал-демократической рабочей партии (РСДРП) Ленин возглавил её левое, революционное крыло, вошедшее в историю как «большевики».

На II Всероссийском съезде Советов рабочих и солдатских депутатов 26 октября (8 ноября) 1917 года В. И. Ленин был избран председателем российского правительства - Совета Народных Комиссаров.

В 1918 году Ленину должны были вручить Нобелевскую премию мира за активное и непосредственное участие в заключении Брест-Литовского мирного договора, который способствовал окончанию Первой Мировой войны. Но Гражданская война только разгоралась, и премию не присудили.

Основные результаты деятельности Владимира Ильича Ленина:

Основание СССР

 Ленин сумел избежать распада государства.

Проведение социальных реформ

Ленин отменил частную собственность на землю, недра и банки, поставил капитал под государственный контроль, закрепил диктатуру угнетённых классов в Конституции, провозгласил отмену эксплуатации человека человеком.

Создание Красной Армии

 В январе 1918 года Ленин создал декрет о её создании и первой конституции нового государства- «Декларации прав трудящегося и эксплуатируемого народа».

Издание декрета «Об отделении церкви от государства»

 В январе 1919 года по инициативе Ленина был создан Коммунистический интернационал, объединивший партии подобного толка со всего мира.

Внедрение новой экономической политики (НЭП)

 Экономика молодой страны начала восстанавливаться, а благодаря денежной реформе, проведённой в 1922–1924 годах, рубль стал свободно конвертируемой валютой.

Некоторые цели, которые удалось претворить в жизнь Владимиру Ленину:

Установление советской власти

Ленин добился этого в 1917 году, убрав царское правительство и приведя к власти партию рабочих и крестьян.

Централизация власти

Ленин ввёл военный коммунизм, чтобы установить тотальный контроль над всеми сферами общества для обеспечения наиболее быстрого продвижения к победе коммунизма.

Восстановление экономики

Когда политика военного коммунизма и продразвёрстка себя не оправдали, их заменили продналогом, а военный коммунизм — НЭПом.

Сохранение и объединение Российской державы. Победа в Гражданской войне позволила сохранить и объединить разваленную Временным правительством и интервентами страну.

  Вывод о вкладе В. И. Ленина в историю

Владимир Ильич Ленин оставил огромный след в мировой истории. Он был одним из самых влиятельных политических лидеров XX века. Сыграл ключевую роль в создании Коминтерна, международной организации коммунистических партий, которая была создана для распространения коммунистических идей в мире и координации международных революционных движений. Таким образом, Ленин оказал колоссальное влияние на ход политического развития России и, опосредованно, мировой истории.