ПК 4.3
методическая разработка

Здоровьесберегающая образовательная технология

Ухудшение здоровья современных школьников, вызванное изменением социальных условий жизни, экологического окружения, возрастанием объёма и информационной сложности учебного материала, стало причиной появления этого педагогического направления – здоровьесберегающей образовательной технологии.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» впервые в современной педагогике применил Н. К. Смирнов. Он рассматривал их как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, а также как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье ребёнка и педагога. По мнению доктора педагогических наук, профессора Владислава Владиславовича Серикова, здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Здоровьесберегающие технологии - это совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за время обучения в школе, сформировать у него знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Есть несколько классификаций технологий сбережения здоровья. Все они предполагают влияние на ребенка через окружающее его пространство, физическую или умственную нагрузку, взаимодействие с другими субъектами. 

В ДОО и начальной школе здоровьесберегающие технологии подразделяют на три направления:

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья (физкультурные игры, релаксация, динамическая пауза, гимнастика для глаз, пальцев, дыхательная гимнастика).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия и мероприятия, гимнастика, массаж, самомассаж, закаливание, активный отдых, игры, направленные на корректировку проблем).
3. Коррекционные технологии (музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, артикуляционная гимнастика).

Также можно смело ориентироваться на основные принципы здоровьесберегающей педагогики Н.К. Смирнова:

• «Не навреди». Выбирайте проверенные методы, которые принесут пользу.
• Главный приоритет — забота о здоровье учителя и ученика. Оцените свои предложения с точки зрения влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
• Непрерывность и преемственность. Будьте готовы к тому, что работа по внедрению здоровьесберегающих технологий ведется последовательно из урока в урок.

• Нагрузка должна соответствовать возрасту учеников.
• Успех порождает успех. Делайте акцент на положительных результатах обучения.
• Ответственность. Одна из задач педагога — сделать так, чтобы ученик осознал, что он сам несет ответственность за свое здоровье.

Некоторые примеры здоровьесберегающих образовательных технологий в школе:

Физкультурная минутка. Это кратковременный комплекс физических упражнений, который проводится во время учебных занятий для снятия утомления, восстановления умственной деятельности и поддержания работоспособности учащихся (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз и т.д.)

Игры. Призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышаю заинтересованность учащихся к процессу познания.

Оформление кабинета, положительный психологический климат на уроке. Эти составляющие помогают поддерживать благоприятную атмосферу на уроке, уменьшая стресс и тревожность обучающихся.

Представлены лишь некоторые здоровьесберегающие образовательные технологии. Они помогают улучшить концентрацию внимания на уроке, снижают стресс и тревожность, предотвращают перегрузку учащихся и положительно влияют на их здоровье.

Фрагменты уроков с применением здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе

Русский язык 2 класс, «Что такое текст-повествование? Какова в нем роль глаголов?», УМК «Школа России»

Русский язык 2 класс, «Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных», УМК «Школа России»

Математика 3 класс, «Приемы устных вычислений», УМК «Школа России»

Педагогика 3 класс, «Банковские карты», УМК «Функциональная грамотность»

Сингапурская система обучения (образовательная технология)

Система образования на маленьком острове Сингапур в Юго-Восточной Азии считается одной из лучших в мире. Как и в России, обучение в стране можно условно поделить на уровни: есть начальная, средняя и старшая школа. В начальных классах дети обучаются шесть лет: четыре года изучают английский, один из азиатских языков, литературу, математику, социальные науки и искусство, занимаются физкультурой.

Сингапурская система обучения — это комплекс организационных и педагогических подходов, направленных на активное вовлечение учащихся, развитие их навыков и целостное развитие личности.

Концепция системы образования Сингапура была разработана в 1984 году премьер-министром Ли Куан Ю. Главная задача, которую он поставил, — образование должно обеспечить национальное процветание Сингапура.

Применение обучающих структур сингапурской методики, в основе которых лежит групповая форма работы и работа в парах, дает большие возможности для организации эффективной учебной деятельности и создания психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся. Положительным моментом такой работы является, несомненно, то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Основными принципами Сингапурской системы обучения являются:

1. Кооперативное обучение. В центре методики — взаимодействие учащихся в парах и малых группах. Это позволяет распределять ответственность, учить детей формулировать аргументы, задавать уточняющие вопросы и проверять понимание.
2. Акцент на практике. Уроки построены так, чтобы ученики сразу применяли знания. Например, вместо традиционного сочинения могут проводиться дебаты на заданную тему.
3. Пошаговое освоение. Принцип «от простого к сложному» помогает вначале освоить базовые навыки, что важно для начальной школы.
4. Развитие критического мышления и коммуникативных навыков. Учеников учат анализировать информацию, оценивать различные точки зрения, аргументировать свою позицию и слушать других.
5. Поддержка разных уровней подготовки. За счёт смены партнёров и форматов ученики учатся взаимодействовать в разных ситуациях. Это помогает сильным ученикам повышать качество аргументации, а менее подготовленным — быстрее осваивать материал благодаря постоянной практике.
6. Безопасность среды для ответа. Работая сначала в парах, ученики формируют уверенность, а затем могут выступить перед группой.
7. Интеграция технологий. Современные образовательные приложения, онлайн-ресурсы и интерактивные уроки делают обучение более привлекательным и эффективным.

Методика представляет собой набор структур (тезисов и формул) - тринадцать основных, а всего их насчитывается около двухсот пятидесяти. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией.

Примеры некоторых приемов, которые могут способствовать развитию умений монологической речи на уроках английского языка:

1. Team-building (командное строительство). Этот приём позволяет объединить учащихся в группы для совместной работы. Это может быть полезно при обучении монологической речи, так как позволяет учащимся обмениваться идеями и поддерживать друг друга.
2. Quiz-Quiz-Trade (опрос-опрос-обмен). Этот приём предполагает проведение опроса по определённой теме. Затем учащиеся обмениваются своими ответами и обсуждают их. Это помогает развивать навыки монологической речи, так как учащиеся учатся выражать свои мысли и аргументировать свою позицию.
3. Fishbowl (аквариум). Этот приём предполагает создание «аквариума», в котором один или несколько учащихся выступают в роли «рыбок», а остальные учащиеся — в роли «зрителей». «Рыбки» должны рассказать о чём-то интересном или важном, а «зрители» должны задавать им вопросы и высказывать свои мысли. Этот прием позволяет развивать умения монологической речи и умение вести диалог.
4. Corners (углы). Этот приём предполагает размещение в классе плакатов с различными темами. Учащиеся должны выбрать плакат, который им наиболее интересен, и рассказать о нём. Использование данного приема способствует развитию навыков монологической речи и умению выбирать темы для обсуждения.

Здесь приведены лишь некоторые приемы Сингапурской методики обучения. Они могут помочь глубже изучать материал не только на уроках английского, но и по другим предметам.

Фрагменты уроков с применением Сингапусркой системы обучения в начальной школе

Английский язык 3 класс, «A Fun Day!» УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 3)

Ученики получают задание, которое им необходимо сначала обсудить устно всем вместе, а затем представить свои варианты ответа на аудиторию. Прием –Team building.

Учитель проводит опрос, в котором ученики должны ответить на вопросы по теме, изучаемой на уроке. Задача учеников ответить на вопрос, объединиться в группы и поделиться своими ответами с участниками группы, возможно, задать какие-либо вопросы. Прием – Quiz-Quiz-Trade.

Английский язык 3 класс,  «A Fun Day!» УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 3)

Для использования этого приема необходимо по классу разместить карточки-помощники, благодаря которым ученики будут выстраивать свои монологические высказывания на определённую тему. Прием – Carousel.

Учащиеся сначала думают о том, что узнали нового на уроке самостоятельно, затем обсуждают это в парах/группах и делятся своими мыслями с классом.

Технология проблемного обучения

Джон Дьюи — американский философ, психолог и педагог, чьи идеи легли в основу проблемного обучения. Он считал, что мышление — это решение проблем, а мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, связывая знания с реальными жизненными потребностями.

Проблемное обучение — это методика, направленная на освоение новых знаний. Его главные задачи включают формирование умений, навыков, освоение методов самостоятельной работы, а также развитие познавательных и творческих способностей учеников. В рамках проблемного подхода учитель либо не предоставляет готовые знания, либо делает это в ограниченном объеме. Учащиеся же самостоятельно приобретают новые знания, умения и навыки через решение специальных задач и вопросов, которые называются проблемными.

На уроке, посвященном изучению нового материала, важно выделить два ключевых этапа: постановку учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы — это процесс формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения — это этап, на котором формулируется новое знание.

Структура урока включает:

1. Актуализацию прежних знаний учащихся. Этот этап предполагает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новых условиях, стимулирование познавательной активности и контроль со стороны учителя.
2. Усвоение новых знаний и способов действия. Этот этап более конкретен, чем понятие «изучение нового материала».
3. Формирование умений и навыков, что включает специальное повторение и закрепление.

Эта структура отражает основные этапы учения и организации современного урока. Однако она не полностью раскрывает процесс продуктивной познавательной деятельности учеников и не может обеспечить управление этим процессом.

Показателем урока с применением проблемного обучения является наличие этапов поисковой деятельности. К ним относятся:

1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.

3. Доказательство гипотезы.

4. Проверка правильности решения проблемы.

Основные этапы реализации проблемного обучения

1. Создание проблемной ситуации. Учитель формулирует задачу, которая вызывает у учащихся затруднение, стимулирует интерес и активизирует мыслительную деятельность. Проблема должна быть доступной для возраста учащихся, не разрешаться с помощью уже имеющихся знаний и навыков, побуждать к поиску новых идей.
2. Постановка учебной задачи. Учащиеся формулируют тему урока или вопрос для исследования, формулируют гипотезы, анализируют информацию.
3. Поиск решения. С помощью наводящих вопросов или других методов учитель организует поиск решения, «открытие» нового знания.
4. Озвучивание решения. После попытки самостоятельно решить задачу учащимся предоставляется правильный ответ.

Методы создания проблемных ситуаций

1. Подведение к противоречию и предложение самим найти способ его разрешения. Например, учитель предъявляет противоречивые факты, сталкивает разные мнения учеников через вопрос или практическое действие.
2. Постановка проблемных задач с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками. Также можно предложить решить задачу за ограниченное время.
3. Предложение рассмотреть явление или ситуацию с разных точек зрения (например, с позиции юриста, педагога, учёного).
4. Использование практических заданий, с которыми ученики до настоящего момента не сталкивались (не похожих на предыдущие).
5. Применение мотивирующих приёмов: «яркое пятно» (исторические факты, легенды), демонстрация непонятных явлений через эксперимент или наглядность, «актуализация» (обнаружение смысла и значимости проблемы для учащихся).

Фрагменты уроков с применением проблемного обучения

Математика 4 класс, «Столбчатая диаграмма: чтение, дополнение» УМК «Школа России»

Математика 4 класс, «Сравнение величин, упорядочение величин» УМК «Школа России»

Русский язык 2 класс, «Что такое текст-повествование? Какова в нем роль глаголов?» УМК «Школа России»