ПК 4.3
учебно-методический материал

Джон Дьюи: Педагогика прагматизма (Метод проектов)

Дьюи произвел революцию, заявив, что ребенок — это не пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями, а исследователь.

Период: Конец XIX — первая половина XX века (активный расцвет идей в 1920–1930-е годы).

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. От ученика требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Решая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учатся самостоятельно учиться.

Задачей школы является подготовка учащихся к самостоятельному решению возникающих проблем, выработка умения приспосабливаться к среде. Воспитатель и учитель должны лишь направлять деятельность учащихся в соответствии с их способностями. Воспитание, как писал Д. Дьюи, должно опираться на независимое существование прирожденных способностей; задача воспитания состоит в их развитии, а не в их создании.

Особенности:

1. Обучение через действие: главное не заучивание теории, а решение практических задач.
2. Метод проектов: дети выполняют реальное задание (например, построить модель фермы), в процессе которого попутно учат физику, математику и биологию.
3. Интерес ребенка: программа строится вокруг текущих потребностей ученика, а не жесткого плана. Школа — это не подготовка к жизни, а сама жизнь.

Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения учителя два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений.

Виктор Федорович Шаталов - система интенсивного обучения

Виктор Федорович Шаталов – педагог-новатор, заслуженный и народный учитель, отмеченный орденом «Знак Почета», – утверждал, что необучаемых детей не бывает и создал эффективную методику, намного опередившую свое время. Ее знают и используют во всем мире для обучения детей и взрослых.

Период: 1970–1980-е годы (СССР).

Особенности системы В. Ф. Шаталова:

• предельно понятное объяснение учебного материала на уроке: сначала развёрнутое изложение, а затем – свёртывание материал в логическую блок-схему (опорный плакат);
• разделение на уроке слушания и записывания учениками;
• опережающее рассмотрение теоретического материала, его закрепление и углублённое усвоение на основе использования блок-схем (опорных конспектов, плакатов, сигналов), в которых сжато и схематично отражена логика материала;
• контроль знаний учащихся по блок-схемам; ученик должен по памяти нарисовать; опорный конспект и по нему восстановить содержание учебного материала;
• опора на традиционное («знаниевое») обучение (усвоение знаний не исключает развития мышления учащихся, но главным всё же является воспроизведение знаний);
• создание в классе комфортной социально-психологической атмосферы, в которой каждый ученик чувствует себя спокойно и уверенно;
• оценивание каждого ученика на каждом уроке;
• возможность ученика улучшить свой балл;
• сотрудничество с учащимися и родителями.

Этапы обучения по системе В.Ф. Шаталова.

1. Развернутое объяснение материала, создание блока ключевых вопросов. Важная роль отводится внешней форме подачи материала, которая должна быть эмоциональной и наглядной.
2. Сжатое изложение того же материала по опорному плакату. На этом этапе происходит свёртывание учебного материала с помощью кратких записей, условных обозначений и изображения логических связей. Учитель предъявляет и поясняет опорный плакат.
3. Изучение опорных сигналов учениками. Каждый ученик получает лист с опорными сигналами для индивидуальной работы.
4. Домашняя работа учащихся с учебником и опорными сигналами.
5. Воспроизведение учениками опорных сигналов на следующем уроке.
6. Ответы учащихся по опорным сигналам
7. Постоянное повторение изученного материала, углубление ранее усвоенных знаний. На этом этапе организуется взаимопомощь между одноклассниками, а также между старшими и младшими учениками.

Опорные сигналы – то, с чем часто ассоциируется у педагогов обучение по системе В.Ф. Шаталова. Сам Виктор Фёдорович не считает опорные сигналы главным элементом обучения. Его система включает в себя целый комплекс взаимосвязанных методик:

• сверхмногократного повторения;
• решения задач;
• инспекции знаний;
• оценивания учеников;
• применения опорных сигналов;
• снятия усталости учащихся с помощью физических упражнений.

Опорные сигналы выступают лишь средством, но средством многофункциональным, пронизывающим весь учебный процесс. Они применяются…

• как средство наглядности и образец логического свёртывания большого объема информации при объяснении нового материала;
• как дидактический материал для организации закрепления;
• как средство организации домашней подготовки;
• как памятки для повторения, обобщения и систематизации изученного;
• как средство контроля;
• как форма письменного ответа учащихся при контроле;
• как средство обратной связи с родителями и т.д.

О методике Шаталова можно рассказывать бесконечно, ведь она включает в себя более 200 пунктов, охватывающих и обратную связь между педагогом и учениками, и рекомендации для родителей, и создание благоприятной атмосферы в классе и многое другое.

Технология обучения В.Ф.Шаталова  на уроках в начальной школе.

Литературное чтение «Рассказ В.Ю. Драгунского «Тайное становится явным», УМК «Школа России», 2 класс

Технология обучения В.Ф.Шаталова на уроках в начальной школе.

Русский язык «Все падежи», УМК «Школа России», 3 класс

Технология обучения В.Ф.Шаталова на уроках в начальной школе.

Математика «Чётные и нечётные числа», УМК «Школа России», 2 класс

Николай Константинович Смирнов - Здоровьесберегающие технологии

В качестве родоначальника понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» часто выделяют Н. К. Смирнова, который определил их как совокупность форм и методов организации учебного процесса, не наносящих ущерб здоровью ребенка и педагога.

Цель: Обеспечить возможность сохранения здоровья за весь период обучения, способствовать формированию у учащихся компетентностей в области здоровья.

Период: Интенсивное развитие началось в 1990-е — 2000-е годы, когда медики зафиксировали резкий рост школьных болезней (сколиоз, близорукость, неврозы).

Особенности здоровьесберегающих технологий

1. Гигиенические условия: Соответствие требованиям СанПиН (освещение, температура, мебель), наличие рационального учебного расписания.
2. Организация учебного процесса:

- Смена видов деятельности: Смена видов учебной деятельности каждые 7–10 минут для предотвращения утомляемости.

- Двигательный режим: Физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры.

- Дозировка нагрузки: Адекватность требований, учет возрастных и психологических особенностей.

3. Психологический комфорт: Создание доброжелательной атмосферы на уроке, отсутствие стресса и страха, позитивная мотивация.
4. Обучение здоровью: Включение в содержание обучения вопросов сохранения здоровья, формирование культуры ЗОЖ.
5. Оздоровительные компоненты: Дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, точечный массаж, элементы аэробики.

Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе Литературное чтение. «Рассказ В.Ю. Драгунского «Тайное становится явным», 2 класс, УМК «Школа России»

Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе Русский язык. «Все падежи», 3 класс, УМК «Школа России»

Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе Математика. «Чётные и нечётные числа», 2 класс, УМК «Школа России»