ПК 4.4
методическая разработка

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Костогорова Милана Константиновна

В современной системе образования уровень учебной мотивации становится одним из важных критериев оценки качества педагогического процесса и результата деятельности образовательного учреждения.

При изучении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования можно отметить, что в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает в том числе разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Внеклассное чтение, как форма организации учебного процесса, может стать эффективным средством формирования познавательных мотивов младших школьников. Оно позволяет им углубить свои знания по изучаемой теме, расширить кругозор и развить критическое мышление.

Изучением этой проблемы занималось огромное количество отечественных и зарубежных психологов и педагогов, например, Абрахам Маслоу, Лев Семенович Выготский, Лидия Ильинична Божович.

Л. И. Божович, советский и российский психолог, уделяла большое внимание изучению мотивации и познавательных мотивов в обучении. Она считала, что для формирования устойчивых познавательных мотивов у учащихся необходимо создавать условия, которые будут способствовать развитию их любознательности и интереса к новым знаниям. Она же считала, что познавательные мотивы — мотивы, порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения.

В то же время доктор психологических наук Аэлита Капитоновна Маркова определяла, что познавательные мотивы —  ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями.

Она также выделяет в познавательной мотивация несколько уровней:

1. Мотивы, предполагающие ориентированность обучающихся на получение большого количества новых знаний.

2. Мотивы, предполагающие ориентированность обучающихся на освоение различных способов, методов познания окружающего мира.

3. Мотивы самообразования, предполагающие ориентированность обучающихся на повышение продуктивности процесса самостоятельного получения знаний.

Данные уровни могут являться основанием для возникновения «мотивов достижения», которые включают в себя стремление обучающегося к успешности в процессе соревнования с собой, в ожидании достижения новых, более высоких результатов. Также они выступают в качестве поддерживающего элемента при преодолении трудностей обучающимися в учебной деятельности, через создание познавательной инициативы и ориентированности на стремление выглядеть компетентным человеком.

В ходе исследования мы смогли обобщить, что познавательные мотивы — это внутренняя потребность учащихся приобретать новые знания, познавать окружающий мир и развивать свой интеллект.

Исследователи качества чтения и понимания текста у учащихся начальной школы указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей и информационных источников школьников. По этой причине важную роль играет наличие в школе внеурочной программы по внеклассному чтению. Внеклассное чтение — это особый раздел обучения детей чтению, целью которого является выработать привычку, а затем потребность самостоятельно, осмысленно выбирать книги для чтения.

Между тем в современных программах по литературному чтению в начальной школе уделяется недостаточно внимания вопросам содержания и организации самостоятельного детского чтения. В частности, отсутствует единый общегосударственный подход к обучению внеклассному чтению; не определена концепция содержания программы по внеклассному чтению; не уточнены методические принципы и технология уроков внеклассного чтения.

Можно выделить некоторые условия, при которых система внеклассного чтения будет наиболее эффективна:

1)        соблюдение преемственности в знаниях, умениях и навыках, которые учащиеся получают на разных этапах обучения (1 этап, подготовительный, – 1 класс, 2 этап, начальный, – 2 класс, 3 этап, основной, – 3, 4 классы);

2)        целенаправленный отбор литературы для уроков и самостоятельного чтения учащихся (естественно, с учетом права выбора книг каждым учеником);

3)        связь уроков литературного и внеклассного чтения;

4)        помощь со стороны учителя в индивидуальной и коллективной работе учащихся с книгой.

Цели уроков и внеурочных занятий по литературе общие — расширить литературное образование, углубить читательскую культуру учеников, развить их творческие способности и эстетический вкус, укрепить гражданские и нравственные позиции. Цели одни, а способы их достижения должны быть разными. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий. Внеклассное чтение в отличие от обыкновенного урока предполагает наибольшую свободу творческой мысли преподавателя.

Однако при выборе форм и методов внеклассных занятий следует учесть, что интерес к ним у детей может пропасть не только от однообразия приемов работы, по и от излишнего их разнообразия. Постоянное введение на занятии новых форм работы может даже вызывать раздражение, а как следствие этого — потерю интереса к внеклассным занятиям. Учитель должен соблюдать чувство меры, не бояться повторять те виды деятельности на родном языке, которые поправились детям, лишь частично обновляя их, наполняя новым содержанием.

Как известию, любой процесс, в том числе и обучение чтению, будет наиболее успешным и эффективным, если он вызывает у учащихся познавательный интерес. Только живое, эмоциональное, разнообразное ведение занятий по внеклассному чтению, отмечает доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова, привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

Воспитательная задача учителя на внеклассных занятиях – углубить интерес школьников к чтению. Но сделать это нужно так, чтобы не возникло отвращение к художественной литературе. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы детям было интересно не только читать, но и высказывать собственное мнение, делиться впечатлениями, обсуждать прочитанное. Учащиеся должны понять, что чтение – это духовное богатство каждого воспитанного человека.

Также можно выделить ряд других задач внеклассной работы: формирование интереса к предмету «Литературное чтение» и к чтению в целом; совершенствование качества чтения как основы глубокого и полноценного восприятия художественного текста; развитие речи учащихся, умение выражать свои мысли и чувства в устной и письменной речи; освоение учениками нравственных норм и ценностей посредством чтения художественных произведений; формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

Для решения поставленных задач была определена концепция содержания уроков внеклассного чтения. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих принципов: ориентация на читательские интересы ребенка; разнообразие тематики и жанров литературных текстов; разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по внеклассному чтению, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения. Важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения. К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника.

Таким образом, мы понимаем, что внеклассное чтение играет важную роль в формировании познавательных мотивов у учащихся начальной школы. Через знакомство с разнообразной литературой дети расширяют свой кругозор, развивают воображение и креативное мышление. В результате, учащиеся начальной школы приобретают ценные знания, что способствует формированию у них стремления к самообразованию и познанию нового.

Переходя к заключению, хочется отметить, что актуальность нашей темы подтверждается значительным влиянием, которое чтение и анализ литературы оказывают на развитие детей в начальной школе. В наше время, когда доступ к информации стал более легким и широким, важно уделять особое внимание стимулированию познавательной активности и интеллектуального развития детей. Цель исследования была нами достигнута, так как был поставлен ряд задач, которые нам удалось выполнить. Таким образом, внеклассное чтение играет ключевую роль в развитии познавательных мотивов, поощряет учащихся к самостоятельному изучению мира, помогает им формировать культуру чтения и любовь к знаниям. Этот процесс не только способствует успешной учебе, но и формирует основы для дальнейшего интеллектуального и личностного роста учащихся.

Опубликовано в сборнике «X Всероссийские научные чтения молодых исследователей, посвященные памяти Василия Александровича Сластёнина»