Детское проектирование в ДОУ.
статья

Доклад.

«Детское проектирование в ДОУ».

Подготовила: Каратаева И. Б., воспитатель.

Актуальность.

        Дошкольники находятся под постоянным контролем взрослых. Они не привыкли к свободе выбора своей деятельности, ее способов и взаимоотношений – не умеют планировать, организовывать ее и регулировать возникшие в ней отношения. Часто взрослые (педагоги, родители) делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Все это тормозит развитие дошкольника, формирование его личного опыта.

        Детское проектирование – одна из самых перспективных, универсальных технологий, позволяющая получить ощутимые практические результаты (продукт) и публично их предъявить (презентовать). Детское проектирование является одним из эффективных вариантов интеграции образовательных областей и естественно вписывается в систему календарно-тематического планирования. Развитие ребенка-дошкольника в процессе детского проектирования способствует формированию интегративных качеств личности и интегративности формируемых знаний и умений.

        С другой стороны, проектная деятельность в ДОУ – это своеобразный индикатор профессионализма педагогов, их готовности к инновационным методам работы, желания расти и развиваться в профессионально-личностном плане. Хороший воспитатель, разрабатывая проект, будет определять задачи обучения в соответствии с существующими линиями развития ребенка.

Проектная деятельность с младшими дошкольниками.

1. Задачи обучения младших дошкольников:

- пробудить интерес к будущему проекту;

- приобщать ребят к процессу познания нового;

- формировать различные представления;

- побуждать детей к совместной исследовательской деятельности.

2. Развитие психических процессов:

- создание эмоциональной заинтересованности;

- познание новых предметов и действий с ними;

- развитие воображения и мышления;

- развитие речи.

3. Развитие умений и навыков исследования и экспериментирования:

- осмысление цели;

- овладение разными способами ее достижения;

- способность предполагать результат.

        В процессе работы над проектами дети младшего дошкольного возраста осознают, как важно с детских лет заботиться о своем здоровье (игровой проект «Доктор Айболит»), развивают коммуникативные навыки (вернисаж «Мама, папа, я», генеалогический проект «Древо жизни»), обогащают свое представление об окружающем мире и способах ориентировки в нем (творческие проекты «Мой друг», «Мир насекомых»), развивают ценностно-эмоциональное отношение к произведениям искусства и художественным образам (проект «Мир живописи»).

Проектная деятельность со старшими дошкольниками.

4. Задачи обучения старших дошкольников:

- развивать поисковую и интеллектуальную инициативу;

- поощрять эксперименты и моделирование;

- формировать средства познавательной активности и обобщенные способы умственной деятельности;

- учить прогнозировать.

5. Формирование азов учебной деятельности:

- стимулировать к размышлениям и созданию собственной картины мира;

- развивать навыки коммуникативного взаимодействия.

6. Развитие умений и навыков исследования и экспериментирования:

- умение найти проблему;

- самостоятельно осуществить поиск решения;

- выбрать лучший способ решения и продуктивно его осуществить;

- уметь анализировать результаты.

        В процессе работы над проектами дети старшего дошкольного возраста учатся самопознанию и умению верно оценить свою работу, учатся разным способам общения, развивают свою речь (индивидуальный проект «Моя любимая семья», проект «Сказки о дружбе»). Ребята учатся систематизировать накопленные знания, экспериментировать на практике и в уме, планировать свою деятельность поэтапно, логически мыслить (клуб книголюбов «Страна знаний», групповые проекты «Сказочный лес», «Занимательная математика», комплексный проект «Наши герои»). Дети приобщаются к искусству, овладевают различными видами художественного мастерства, учатся давать эстетическую оценку (ролевой игровой проект «Мир сказки», комплексный проект «Неделя книжки»).

1.    Проектная деятельность в детском саду классифицируется по доминирующему методу:

- поисково-исследовательские проекты (дети проводят опыты и научные исследования, определяют задачи и методы исследования, формулируют проблему и находят ее решение, а результат оформляют в виде альбома, газеты или выставки);

- информационные проекты (дети самостоятельно накапливают информацию и воплощают ее в жизнь, оформляя, например, уголок в группе);

- игровые проекты (дети решают поставленные задачи, вживаясь в образ сказочного героя);

- творческие проекты (они имеют свободную структуру и не ограничены жесткими рамками, они меняются в процессе воплощения, их итог – проведение тематического детского праздника или театрального представления, спортивной игры или экспедиции).

        Проекты могут быть индивидуальные и парные, фронтальные и групповые, проводимые внутри группы или с другими группами детей, с семьей или общественными организациями. Проекты могут иметь целью получение сведений о явлениях природы или жизни в обществе, развитие творческих способностей или усвоение культурных норм. Проекты могут быть долгосрочными, среднесрочными или краткосрочными. Ребенок в проекте может быть просто участником-исполнителем, а может выступать заказчиком или экспертом.

2.       Важным критерием в способе организации проектной деятельности является возраст ребенка:

- Исполнительно-подражательный проект (дети 3,5-5 лет) – взрослый координирует и направляет, а дети выполняют задания педагога либо подражают его действиям;

- Развивающий проект (дети 5-6 лет) – педагог предлагает проект, а задача ребенка понять проблему, уточнить цель и выбрать средства для достижения результата

- Творческий проект (дети 6-7 лет) – педагог создает условия для самостоятельного творчества, «подталкивает» маленьких исследователей к определению проблемы и способу ее решения.

1. Как выполняется проект в детском саду?

        Каждый проект должен иметь четкую структуру и ясные цели, быть актуальным и социально значимым, только в этом случае проектная деятельность в ДОУ педагогов, детей и их родителей будет успешной.

3.      Основы проектной деятельности базируются на важных принципах проектирования в детском саду:

- Принцип открытости – любой ребенок имеет право выбора и может согласиться на участие в проекте, а может и отказаться, если не уверен в себе или хочет занять позицию наблюдателя. На любом этапе выполнения проекта ребенок может принять решение о продолжении работы или ее завершении. Ребенок самостоятельно распоряжается результатом своей работы и принимает решение о предоставлении или не предоставлении результата окружающим.

- Принцип диалогичности – у ребенка всегда должна быть возможность общения и в процессе выполнения проекта, и в обсуждении его результатов.

- Принцип рефлексивности – ребенок должен осознать себя субъектом собственной деятельности и социальных отношений. Это помогает ему в самоопределении и объективной оценке своих возможностей.

7.     Любой  проект  выполняется  постепенно и можно  выделить определенные этапы проектной деятельности:

- формулируется проблема, цели, задачи проекта и его конечный продукт. Детям нужно понять и принять проблему, вжиться в игровую ситуацию, осознать себя ее участниками, понять, что нужно сделать и как это сделать, чтобы получить результат;

- педагог помогает детям планировать деятельность, направленную на решение задачи. Детям необходимо объединиться и распределить роли;

- педагог контролирует осуществление проекта, направляет детей и в случае необходимости оказывает им практическую помощь;

- по результатам деятельности готовится презентация. Дети помогают в ее подготовке и защите, демонстрируют зрителям результат своей деятельности.

        Проектная деятельность дошкольников является уникальным способом сотрудничества педагогов, детей и родителей. Организация проектной деятельности важна не только для подготовки малышей к школе, но и для полноценного развития ребенка, для его успешной адаптации к социальной жизни в обществе, для роста гармоничной, творческой и активной личности.

        В проектной деятельности используется модель трёх вопросов: ЧТО ЗНАЮ? ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ? КАК УЗНАТЬ?

        ЧТО ЗНАЮ? - ПРОБЛЕМА. Выяснить, что дети уже знают по теме.

        ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ? - ПРОЕКТИРОВАНИЕ. План по теме проекта.

        КАК УЗНАТЬ? - ПОИСК ИНФОРМАЦИИ. Источники новых знаний, т. е. средства для проекта.

        Возможно использование образа "Семь мы" (по Заир-Бек):

•  Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

• Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

•   Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).

•   Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).

•   Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).

•   Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).

•  Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).