ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Гафарова Адиля Рауфановна

Приходько Ксения Михайловна

ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования переживает этап активной гуманизации, что находит отражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Приоритетным направлением становится не просто передача знаний, а развитие личности обучающегося, формирование у него умения учиться, взаимодействовать с окружающими, самостоятельно добывать и анализировать информацию. В связи с этим особую актуальность приобретают интерактивные педагогические технологии, среди которых ведущее место занимает технология сотрудничества.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов организации учебного процесса в начальной школе, способствующих социализации младших школьников, развитию их коммуникативных навыков и познавательной активности. Технология сотрудничества позволяет реализовать личностно-ориентированный подход, создавая условия для успешной учебной деятельности каждого ребенка через взаимодействие в коллективе.

Цель исследования: изучить сущность технологии сотрудничества и выявить особенности её применения в начальной школе.

Задачи:

1. Определить теоретические основы технологии сотрудничества, её принципы и классификацию.
2. Рассмотреть формы организации учебного сотрудничества в начальных классах.
3. Охарактеризовать роль учителя при реализации данной технологии.
4. Проанализировать эффективность использования технологии сотрудрудничества для развития младших школьников.

При написании реферата использовались теоретические методы анализа педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, представленного в методических пособиях и научных статьях.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

1.1 Общая характеристика понятия «технология сотрудничества»

Технология обучения сотрудничества является одной из педагогических технологий, относящихся к личностно-ориентированному подходу в обучении. Основной идеей данной технологии является то, что образовательный процесс осуществляется в условиях взаимодействия определенного количества обучающихся, и направлено это взаимодействие на совместное усвоение материала [1].

Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса, учитывает их интересы. Авторитарный учитель управляет ходом обучения единолично. Все связанные с этим функции – организацию класса, объяснение и инструктирование, контроль, оценивание, помощь отстающим и т.д., учитель выполняет сам. Эта технология предполагает распределение этих функций между учителем и учениками. В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова даётся следующее толкование сотрудничества: «сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем, деле» [4].

Обучение в сотрудничестве – это совместное обучение, в процессе которого учащиеся работают вместе, коллективно добывая новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде. Данная технология позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс. Каждый отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по команде.

Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Во время обучения учащиеся обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. При этом в каждой группе есть сильный, средний и слабый ученики, обязательно девочки и мальчики, разные по уровню мышления: одни схватывают сразу всю необходимую информацию, другим требуется значительное время для осмысления.

В группе ученики выполняют одно общее задание, где у каждого - своя роль в выполнении этого задания, и каждый ученик отвечает за результат не только своей работы, но и всей группы в целом. Также оценивается работа и каждого ученика, и всей группы с указанием всех положительных моментов.

При совместной работе возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки: сильные ученики корректируют высказывания собеседников, помогают слабым выполнить задание. А самое главное то, что в группах происходит самообучение, так как большей эффективности достигают знания, добытые самими учениками, и взаимообучение: дети друг у друга учатся быстрее.

Данная технология заслуживает внимания, т.к. она удовлетворяет потребности детей в общении друг с другом и с учителем. Такой процесс обучения выявляет три стороны общения:

• информативную (передача и обмен информации);
• интерактивную (организация взаимодействия в совместной деятельности);
• перцептивную (восприятие и понимание человека человеком) [5].

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Но разработка технологии совместного обучения началась лишь в 1970-е годы.

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как: Амонашвили Шалва Александрович, Шаталов, Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна и др. отечественные лидеры образования. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик [2].

1.2 Классификационные характеристики технологии сотрудничества

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

• по уровню применения - общепедагогическая технология;
• по философской основе - гуманистическая;
• по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
• по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
• по ориентации на личностные структуры – всесторонне-гармоничная;
• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
• по типу управления: система малых групп;
• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
• по категории обучаемых - массовая.

Можно учиться в коллективе, в котором сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, т.к. ему не хватает времени, чтобы все четко понять, его характер не позволяет задать учителю вопросы, он не может быстро и правильно отвечать. Можно учиться индивидуально, но тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересуют дела у соседа.

А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, обсудить решение задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и эффективнее. Это касается не только академических успехов, их интеллектуального развития, но и нравственного. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе [1].

1.3 Формы организации технологии сотрудничества в учебном процессе

Анализ педагогической и методической литературы позволил выделить основные формы организации обучения в сотрудничестве. Каждая из форм строится на основных принципах сотрудничества:

• обучающиеся работают в малых группах, чаще всего в состав группы входят от 4 до 6 человек, при этом группировка участников происходит таким образом, чтобы по силе команды были одинаковы, то есть в каждой команде присутствует обучающийся со слабой, средней и сильной подготовкой;
• задания, предлагаемые группам для работы, одинаковые, но для успешного его выполнения, требуется распределение членов группы по определенным ролям;
• полученные итоги после выполнения задания докладывает тот, которого выберет преподаватель, он же отвечает на вопросы других команд;
• оценивается работа всей группы, а не работа каждого участника этой группы [3].

1.4 Основные варианты организации обучения в сотрудничестве

Рассмотрим основные варианты организации обучения в сотрудничестве. В каждой из таких вариантов выделим основные методические особенности, которые необходимо учитывать при организации и проведении того или иного варианта.

1. Обучение в команде.

В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате взаимодействия всех членов группы. Задача каждого отдельного ученика – это совместное познание овладение навыками и знаниями. Вся группа заинтересована в усвоении материала каждым её членом, поскольку успех команды зависит от общего вклада.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

• «награду» команда получает одну на всех в виде балльной оценки или какого-то иного поощрения.
• индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от каждого ее члена.
• каждый ученик зарабатывает очки для улучшения своих предыдущих результатов, а не для «обгона» других учащихся.

2. Подход с сокращенным названием «пила».

Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на смысловые блоки. Каждый член группы изучает материал по своему вопросу. Затем ребята изучающие один и тот же вопрос, но состоящий в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы. Те докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить весь материал – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В 1986 году Ф. Славиным разработан метод «Пила-2». Он предусматривает работу учащихся группами по 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает вопрос, каждый готовит особенно тщательно и становится в нем экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В итоге все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты суммируются. Побеждает команда, набравшая больше баллов [1].

3. Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе».

Класс разбивается на разнородные по уровню обучения группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала и здесь работают основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего: отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы, а также культуры общения внутри группы.

Сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов группы друг другу. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если ученик и 1-го, и 2- го, и 3-го уровней затрачивает максимум усилий – каждый для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия в группе будут оценены одинаково [2].

4. Исследовательская работа учащихся в группах.

Этот вариант является разновидностью метода обучения в сотрудничестве, акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, работают индивидуально или в группах до 6 человек. Они выбирают вопрос общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах этот вопрос разбивается на индивидуальные задания для каждого ученика. Каждый должен внести свою ленту в общую задачу. Обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой каждого ученика.

5. Обучение и взаимопроверка с помощью наглядных пособий и контрольных вопросов.

Изложение материала происходит посредством различных приемов фронтальной работы, при этом учитель предлагает основные понятия, характеризует умения и навыки, связанные с темой занятия, а также способы приобретения этих умений и навыков и их отработки. Изложение может иметь форму лекции с использованием наглядных пособий, либо материал целиком представляется с помощью аудиовизуальных средств.

Команды должны состоять из 4—5 учащихся. После того как команды составлены, они должны поработать в течение одного урока, используя заранее приготовленные учителей материалы. Команды во время своей работы могут воспользоваться материалами и упражнениями, приведенными в учебнике. Учитель может составить свой список вопросов по материалу изучаемой темы, которыми учащиеся воспользуются для взаимообучения и взаимотренировки. Они могут работать в парах, а затем эти пары обмениваются усвоенным материалом.

После того как работа в учебных командах закончена, проводится контрольный опрос для выяснения знаний по отработанному материалу. Каждому учащемуся дается индивидуальное задание, на этом этапе помогать друг другу не разрешается. Каждому учащемуся устанавливается исходный минимум баллов, который он должен заработать по итогам контрольного опроса. Эффективность работы каждого учащегося оценивают исходя из того, насколько ему удалось превысить этот базовый минимум. Эффективность работы команды определяется суммой баллов, превышающей базовый минимум всех членов команды.

Достижения в работе каждой команды отражаются в таблице, в которой указывается количество баллов, поученных каждой командой, и ее место среди всех команд класса.

6. Модель «Мозаика».

«Мозаика» — это такая модель, в которой каждый из членов команды становится экспертом по определенной части темы, изучаемой в данный момент, и обучает остальных членов команды. Те учащиеся, которым предстоит стать экспертами по определенной части темы, собирают необходимую информацию из разных источников: они не только читают литературу, но и смотрят видеофильмы и диафильмы, выполняют лабораторные работы, используют компьютерную сеть и банки данных.

Для мозаики выбираются темы, которые могут быть легко подразделены таким образом, чтобы члены команды могли сосредоточиться на одной из подтем. По каждому разделу изучаемой темы готовятся экспертные листы и контрольные вопросы для проверочной работы. В экспертном листе указывается, что учащиеся должны сделать: прочитать, посмотреть, ответить на вопросы, выполнить практические задания и т. п.

Каждый член учебной команды на время становится членом одной из создаваемых в классе экспертных групп.

Распределив учащихся по экспертным группам, необходимо раздать им экспертные листы и объяснить, что каждый учащийся станет экспертом определенной части темы, которую изучает весь класс. Учащимся нужно дать время поработать над подтемой до того, как они соберутся в соответствующих экспертных группах. Цель работы экспертных групп — освоить данную подтему и приготовить короткое сообщение для последующего обучения членов своих команд.

После того как экспертные группы завершили работу, учащиеся возвращаются в свои команды. Каждому эксперту предстоит обучить других членов своей команды той части материала, которую он освоил, работая в составе группы экспертов. Они могут изложить основную идею усвоенного материала, прочитав доклад; воспользоваться для своего сообщения компьютером; проиллюстрировать свою тему фотографиями, схемами, таблицами, рисунками. После того как эксперты отчитаются в своих командах, проводится короткое обсуждение.

Проверочная работа проводится на индивидуальной основе. Процесс подсчета баллов, определение и поощрение победителей, описанные для первой модели, могут быть применены и здесь [1].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования установлено, что технология сотрудничества представляет собой эффективную педагогическую систему, основанную на принципах гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода и организации субъект-субъектного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Анализ теоретических основ технологии позволил выявить, что её ключевыми принципами являются совместное целеполагание, опора на зону ближайшего развития ребенка, коллективный характер обучения и создание ситуации успеха. Данные принципы находят практическую реализацию в таких формах организации учебной деятельности, как работа в парах, малых группах и коллективные творческие дела, что способствует формированию у младших школьников коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Особое значение в рамках технологии сотрудничества приобретает трансформация профессиональной роли учителя, который из традиционного источника знаний превращается в организатора учебного взаимодействия. Эффективность применения технологии напрямую зависит от уровня подготовленности учащихся к совместной деятельности и умения педагога гибко управлять групповой динамикой.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании целесообразности внедрения технологии сотрудничества в образовательный процесс начальной школы как средства повышения учебной мотивации, развития познавательной активности и успешной социализации обучающихся.

Таким образом, технология сотрудничества может рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования образовательного процесса, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта и современным тенденциям развития начального образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баранова О. В. О понятиях «сотрудничество» и «обучение в сотрудничестве» в научной литературе» / О. В. Баранова // Вопросы педагогики. 2022. – № 4-2. С. 25-29.
2. Елуца, Д. Ю. Анализ педагогической технологии в образовательном процессе / Д. Е. Елуца // «Теория и практика современной науки» №6 (24) 2017.
3. Ланина С. Ю. Методические особенности применения технологии обучения в сотрудничестве / С. Ю. Ланина // Проблемы современного педагогического образования. 2023 № 81-2.
4. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // http://lib.ru/DIC/ OZHEGOW/ozhegow_s_q.txt
5. Жубатова А. Ф. Технология сотрудничества – эффективная педагогическая технология / А. Ф. Жубатова // Педагогическая наука и практика. 2020. № 1 (27).

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию результаты обобщения педагогического опыта МАОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н. В. Ковшовой».

История школы № 56 началась в 1945 году с открытия начальных классов в барачном здании по улице Толбухина. В 1947 школа № 56 переехала в новое здание по улице Кузнецова.

Наиболее запоминающимися событиями в 1950-е годы является туристическое движение. Но для учеников и родителей того периода время было трудным, т.к. существовали продуктовые карточки, а родители платили за учебу детей в школе. В 1955 году в школе проведено отопление. Интересным фактом того периода являлось то, что при подведении отопления учебный процесс в школе не прерывался, а учащихся не освобождали от занятий, а лишь выводили во время взрывных работ на улицу.

Эти годы учащимся запомнились великой стройкой. Силами учеников и учителей были построены: актовый зал, мастерские, библиотека и пионерская комната, в которых проходили конкурсы инсценированной песни, встречи с интересными людьми. Учащимися школы проводится большая работа по сбору материалов о Н. Ковшовой. Состоялось несколько экспедиций в Златоуст, Уфу, село Месягутово, где жила семья Ковшовых. Школе присвоено звание Героя Советского Союза Н.В. Ковшовой, открыт музей и прошел первый «Огонек» памяти Героя. Спортивные достижения учащихся того периода были на высочайшем уровне.  Многие учащиеся школы стали известными спортсменами, чемпионами в разных видах спорта.

В 1970 году состоялся переезд в новое 3-х этажное здание школы по адресу: улица Кузнецова, 33. 19 мая 1978 года в школе открыт памятник Герою Советского Союза Н. Ковшовой на деньги, заработанные учащимися и двумя молодежными бригадами завода АМЗ и фирмы «Полет». У коллектива школы упрочняются шефские связи с заводом АМЗ.

Новое тысячелетие, 2000- 2016 гг. перемены в жизни страны и школы. Школа вступает в эпоху технического прогресса. Открыт компьютерный класс, спортивные площадки, школьные кабинеты преображаются и оснащаются современными техническими средствами. Учащиеся и учителя бережно хранят школьные традиции «Майский рассвет», неделя памяти Героя. 

Организационная структура управления

Организация управленческой деятельности в школе осуществляется на основе демократизации процессов управления, сочетания управления и самоуправления, исходя из задач, поставленных перед администрацией и коллективом школы. Организационная структура управляющей системы школы состоит из четырех уровней управления.

Первый уровень: директор как главное административное лицо, осуществляющее непосредственное руководство школой и несущее персональную ответственность за все, что делается в школе всеми субъектами управления. На этом же уровне находятся коллегиальные и общественные органы управления: 

• Совет школы
• Педагогический совет
• Общее собрание трудового коллектива
• Наблюдательный Совет.

Второй уровень – заместители директора школы по УВР, воспитательной работе, завхоз, педагоги-организаторы внеклассной работы, социальный педагог, организатор ОБЖ и органы, входящие в сферу влияния каждого из членов организации: методический совет, аттестационная комиссия, совет по профилактике правонарушений, комиссия по доплатам и надбавкам. Через этих членов школьной администрации директор осуществляет опосредованное руководство школьной системой. 

Третий уровень – классные руководители, воспитатели педагоги дополнительного образования, руководители школьных методических объединений и творческих групп, которые, с одной стороны, выполняют организационно-управленческие функции, взаимодействие с органами общественного управления и самоуправления, а также с родителями, а с другой стороны, осуществляют контроль и самоконтроль изменений в учебно-воспитательном процессе и формируют, и развивают деловые качества учащихся. Руководство на этом уровне часто совпадает с лидерством, влияние которого шире по значению и богаче по содержанию, чем обычное управленческое влияние. 

Четвертый уровень – учащиеся, органы ученического самоуправления в классах, члены кружков. Участие учащихся в управляющей системе школы и класса обеспечивает формирование и развитие организаторских способностей и деловых качеств личности.

Основными формами работы методического совета являются:

• заседания, посвященные вопросам методики обучения и воспитания обучающихся;
• круглые столы, семинары по учебно-методическим проблемам, которые проводятся в течение учебного года в соответствии с планом методической работы школы.

В школе используются разнообразные формы методической работы:

Коллективные:

• педагогические советы;
• методические семинары;
• научно-практические конференции;
• методические недели.

Групповые:

• взаимопосещение уроков;
• мастер-классы опытных педагогов.

Индивидуальные:

• консультации с наставниками;
• разработка авторских программ;
• самообразование.

На основе анализа деятельности школы можно выделить следующие условия:

• системность и плавность: методическая работа строится на основе годового плана, утвержденного директором;
• материально-техническая база: наличие современного оборудования (интерактивные доски, компьютеры, проекторы) в кабинетах;
• стимулирование: поощрение педагогов за результативность (премии, грамоты, представление к наградам);
• информационное-методическое обеспечение: доступ к электронным образовательным ресурсам, наличие библиотеки, подписка на методические издания.

МАОУ «СОШ № 56 г. Челябинска имени Н. В. Ковшовой» имеет богатую историю и традиции, особенно в области патриотического воспитания, что создает основу для формирования личности ученика. Методическая служба школы имеет четкую структуру и работает по направлениям повышения качества образования. В образовательном учреждении созданы необходимые условия для профессионального роста педагогов: современная материально-техническая база, информационные ресурсы, система наставничества, а также благоприятный психологический климат. Приведенный опыт может быть полезен для других образовательных учреждений, стремящихся к повышению качества образования и профессиональному росту педагогических кадров.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Образование учителей: 2 из 6 учителей получили первоначально высшее образование, остальные – СПО, учатся на заочном отделении в ЮУрГГПУ.  
2. Средний педагогический стаж: 2 из 6 педагогов имеют педагогический стаж более 40 лет, у 50% преподавателей стаж составляет не более 3-х лет. От 2-х до 42 лет. Средний педагогический стаж составляет от 2-х до 46 лет.
3. Стаж работы в данном учреждении: 66% учителей начали профессиональную карьеру в данном учреждении. Стаж работы в данном учреждении составляет от 2-х до 46 лет.
4. Примерная методическая тематика учителя: «Организация работы администрации по комплектованию классов в проекте «Эффективная начальная школа», «Методическая игра на урок», «Обучение детей в классах «Эффективная начальная школа», «Формирование познавательных умений при реализации ФГОС НОО», 2 учителя свои методические темы не указали.
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: посещение семинаров (3 учителя), участие в пед. советах (2 учителя), публикация в сетевом издании (2 учителя), 2 педагога информацию не указали.
6. Формы повышения профессионального мастерства: курсы (3 учителя), семинары (2 учителя), вебинары (2 учителя), методическая работа, посещение уроков, конкурсы педагогического мастерства.
7. Используемые педагогические технологии: технология проблемного обучения (4 учителя), игровые (3 учителя), здоровьесберегающие (4 учителя), информационно-коммуникативные (3 учителя), проектные (2 учителя), развивающее обучение, теория решения изобретательских задач.
8. Образовательные программы: «Школа России», «Эффективная начальная школа».
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей: «Настоящий читатель», «Математика и логика», «Мы – читатели», «Финансовая грамотность», «Разговоры о важном», «Я – исследователь», «Читательская компетентность».
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: 75-80%, 73%, 70,1%, 50%.
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: преобладающей трудностью среди педагогов является высокая эмоциональная нагрузка, однако не все указали это в анкете; гиперактивность детей, взаимоотношения с родителями, работа с детьми ОВЗ.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Гафарова Адиля Рауфановна

РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ПОМОЩИ СТОРИТЕЛЛИНГА

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. Эффективное обучение иностранному языку включает в себя все четыре вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. Все они неразрывно связаны между собой, однако особое же место занимает письменная речь.

В современном образовании актуальным вопросом является развитие именно письменной речи у младших школьников на уроках английского языка. Письменная речь играет важную роль в развитии языковых навыков и культуры коммуникации. Это один из наиболее важных аспектов преподавания иностранного языка. Данный процесс связан с развитием связной речи, умением излагать свои мысли в письменной форме, творческого мышления. Однако у учащихся начальной школы часто возникают сложности с усвоением навыков письменной речи. Проблема письменного изложения идей связана с передачей и изложением содержания текста, связно, грамотно, сохраняя логические связи и стилистические особенности.

Г. А. Цукерман и О. Л. Обухова считают: «Овладение письменной речью означает критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка, ибо мышление гораздо более тесно связано с письменной речью, чем с устной». В школе ребенка учат техническим навыкам письма и чтения, но не учат письменной речи как средству коммуникации. В результате вместо функциональной грамотности возникает грамотность формальная. Федеральный государственный образовательный стандарт требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, было «сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека».

Одним из методов решения проблемы является рассказывание историй или сказок. Этот метод позволяет ученикам не только овладеть новыми знаниями в области лексики и грамматики, но и развивать навыки в письменной речи при восприятии информации на слух. Кроме того, рассказывание историй знакомит учащихся с традициями и культурными особенностями страны изучаемого языка. Такой метод в педагогике известен под названием «сторителлинг (storytelling)», что в переводе с английского языка означает «рассказывание историй».

Изучение влияния сторителлинга на развитие письменной речи у младших школьников представляет особый интерес, поскольку это позволяет не только наблюдать за развитием языковых умений детей, но и исследовать методику как инновационный подход к обучению. Исследование направлено на более глубокое понимание процесса обучения письменной речи на уроках английского языка через использование сторителлинга, а также на выявление потенциала метода в контексте современных требований к образованию.

На сегодняшний день есть ряд работ (Н. В. Багрецова, В. Н. Исакова, Е. В. Харунжева, И. В. Грылёва, А. С. Чернышева и другие), посвященных общим вопросам метода сторителлинга и применению его в начальной школе, однако вопросу его рассмотрения в рамках коммуникативного подхода при обучении английскому языку младших школьников внимания не уделялось, что обусловливает новизну работы.

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы рассмотреть возможности использования сторителлинга в развитии письменной речи у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятия «письменная речь».
2. Описать особенности младших школьников в развитии

письменной речи.

3. Дать характеристику понятия «сторителлинг».
4. Рассмотреть сторителлинг как средство развитии письменной речи на уроках английского языка.
5. Сделать выводы по итогам проведённого исследования.

Методы исследования: анализ, обобщение, систематизация, классификация информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ПОМОЩЬЮ СТОРИТЕЛЛИНГА

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1. Общая характеристика понятия «письменная речь» в современной психолого-педагогической литературе

В психолингвистике письменная речь рассматривается как система процессов порождения связного письменного высказывания. Письменная речь, прежде всего, – выражение мыслей в письменной форме с целью передачи информации [16].

В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Рассмотрим понятия письменной речи у разных исследователей.

В методике Леонтьева А. А. «письменная речь – умение сочетать слова в письменной форме для выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения».

У Щукина А.Н., «письменная речь – вид речевой деятельности, имеющий такую цель как передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения» [8].

По словам Выготского, «письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках».

Как вид речевой деятельности, письменная речь определяется как творческое коммуникативное умение передать в письменной форме свои мысли. Эта цель достигается при условии владения орфографическими и каллиграфическими навыками, подготовленностью структурировать и оформлять речевое произведение в письменной форме, составленное во внутренней речи, а также умении выбрать соответствующие лексико-грамматические единицы [4].

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи [14].

В целом, как показывают наблюдения, развитие иноязычной устной речи непосредственно связано с развитием письменной речи. Интересно, что П.Я. Гальперин называл письменную речь материализованным действием, при котором происходит закрепление навыков (в том числе навыков устной речи). Таким образом, письменная речь является одновременно и целью, и средством обучения иностранному языку. Говоря об иноязычной письменной речи как о цели обучения, нельзя не согласиться с мнением А.А. Леонтьева о том, что письменной речи присуща огромная палитра коммуникативных возможностей. В эту палитру входят все эпистолярные виды общения, созданные человечеством с начала возникновения письменности [4].

Известные специалисты в области теории обучения иностранному языку практически едины во мнении относительно того, что с точки зрения методики обучения письмо и письменная речь представляют собой как средство обучения, так и цель обучения иностранному языку. Письмо – это форма материального воплощения письменной речи, его технический компонент. Наряду с говорением письменная речь рассматривается как продуктивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания письменными символами. При этом взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов считается психофизической базой письменной формы речи. Существенно больший эффект обеспечивает опора на все анализаторы в процессе обучения.

По мнению ученых, основой письменной формы речи является устная речь. Как говорение, так и письмо, являясь видами речевой деятельности, проходят последовательные этапы: замысел (что говорить), отбор необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании), реализация замысла языковыми средствами (устно или письменно) [4].

Процесс порождения речи (письменно-речевая деятельность на основе языковых средств) осуществляется субъектом, а результатом речи, ее материальным продуктом является текст, как воплощение мысли.

Текст – сложное смысловое целое, высшее коммуникативное единство особого рода, характеризующееся относительной законченностью, в котором реализуется замысел говорящего.

Термин «текст» многозначен. Это и связная последовательность, законченная и правильно оформленная; и некоторая общая модель для группы текстов; и последовательность высказываний, принадлежащих одному участнику коммуникации; и письменное по форме речевое произведение (Т.М. Николаева).

Как отмечал И.Р. Гальперин, текст имеет определенную структурную организацию: зачин, основную часть, заключение. Конструктивную роль играет первая, зачинная фраза, которая определяет тематическую и структурную перспективу высказывания. Даже вне контекста, зачинное предложение остается самодостаточным в смысловом отношении.

По мнению филолога-методиста Н. А. Ипполитовой, у учащихся необходимо развивать умение «создавать и интерпретировать тексты», а также обязательно формировать «доречевые умения логического и лингвистического характера», т.е. умения определять главные и второстепенные признаки текстового сообщения, анализировать, делать выводы. Важно проводить, по мнению автора, анализ образцов текстов, осуществляя деятельность, направленную на осознание речевой интенции, выбор адекватных языковых средств, прогнозирование высказывания, воспроизведение коммуникативной программы [15].

При формировании синтаксического строя письменной речи необходимо учитывать, что данный вид речевой деятельности включает ряд уровней или фаз: психологический, лингвистический, психофизиологический.

Психологический уровень включает ряд «звеньев», соответствующих интеллектуальным, речемыслительным действиям, посредством которых реализуется письменная деятельность. Л. С. Выготский и его последователи к ним относят:

1. возникновение намерения, мотива к письменной речи;
2. создание замысла (о чем писать?);
3. создание на его основе общего смысла (что писать?), определение содержания письменной речи;
4. регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями.

Лингвистический уровень: письменная речь обеспечивается языковыми средствами.

Психофизиологический уровень:

1. необходимо различить звуки в слове;
2. определить последовательность в написании букв в слове;
3. звук перекодируется в зрительный образ – букву, а зрительный образ – в моторное предметное действие, соответствующее написанию каждой конкретной букве [2].

Развивая речь учащихся, школа в настоящее время ориентируется на совершенно ясные, четко определенные требования к характеристикам речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки устных и письменных ученических высказываний. Педагогическая практика показывает, что в устной и письменной речи младшие школьники допускают много ошибок, связанных с неточностью и многословием. Поэтому важное место в работе над коммуникативными качествами «хорошей» речи должна занимать работа над точностью и лаконичностью речи.

Точность речи – это оптимальное словоупотребление; это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию. Точность может быть фактической и коммуникативной. Фактическая точность – это соответствие содержания речи тому кругу предметов, явлений действительности, которые речью отображаются: речь – действительность, а коммуникативная точность – это соответствие семантики компонентов речи содержанию и объему выражаемых ими понятий: речь – мышление [15].

Лаконичность (краткость) – одно из основных достоинств речи, выражающееся в умении передать мысль наименьшим количеством слов, без неоправданного внутритекстового дублирования [12, с. 208].

Камянова Т. Г. указывает, что в процессе формирования грамматического навыка выполнение письменных заданий в диапазоне от обычного копирования до творческого задания, что создаёт необходимые условия для запоминания, письмо выполняет вспомогательную роль. Многократно доказано, что опора на письменную форму речи, безусловно, необходима обучающимся для закрепления в механизме памяти языкового материала.

Камянова Т.Г. также отмечает, что объем и характер работы по выработке умений и навыков иноязычной письменной речи должны быть связаны с задачами овладения требуемым объемом лексико-грамматического материала изучаемого языка, необходимым для развития и совершенствования устной речи и чтения. Кроме того, следует указать, что обучение письменной речи также способствует формированию у учащихся следующих умений и навыков:

• графическое воспроизведение букв иноязычного алфавита;
• трансформация фонем в графические: буквы и буквосочетания;
• правильное написание слов, словосочетаний и предложений в соответствии с орфографическими стандартами данного языка;
• выполнение разнообразных упражнений в письменной форме, помогающих оптимальному усвоению учебного материала, необходимого для формирования и совершенствования умений и навыков устной речи и чтения [4].

1.2 Особенности развития письменной речи у младших школьников

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится: метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Основные задачи реализации содержания предметной областей иностранного языка:

• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
• формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке [1].

Проблема обучения письменной речи учащихся начальной школы стала актуальной в связи с внедрением ФГОС НОО, который выдвинул на передний план личностно-ориентированную парадигму обучения (З.Н. Никитенко). Как следствие, письменная деятельность учащегося начальной школы не ограничивается только овладением структурными языковыми единицами и навыками их написания, но и является средством формирования личности учащегося. Несмотря на существующие психолого-педагогические ограничения в обучении продуктивной письменной речи в начальном школе, очевидно, что продиктованные обществом требования к качеству обучения выпускников подразумевают формирование продуктивных умений, которые составляют основу элементарной коммуникативной компетенции учащихся. На данном этапе языкового образования целесообразно рассматривать формирование элементарной иноязычной письменной речевой компетенции как одну из реально достижимых задач обучения и основой для дальнейшего формирования полноценной иноязычной письменной речевой компетенции.

Одновременно письменная деятельность учащихся начальной школы рассматривается как составная часть обучения другим видам речевых умений. При обучении продуктивной письменной речи учащиеся активно отрабатывают лексические и грамматические навыки, которые были сформированы на этапе работы с другими видами речевой деятельности. Письменная речевая деятельность учащегося начальной школы подразумевает работу в направлении «чтение-письмо-чтение», в котором учащийся является субъектом процесса кодирования-декодирования информации в устно-письменной форме [5].

В соответствии с онтогенетически-деятельностной моделью, выделяются два этапа овладения иноязычной речевой деятельностью: пропедевтический и основной. На втором, основном этапе (3 и 4 классы) иноязычного образования способности учащихся к иноязычной речи получают свое дальнейшее развитие. Здесь используется принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, который вступает в действие во втором полугодии второго класса [9].

Умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе упражнений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера. В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения) с опорой на образец. Вторая группа – это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) и вербально-изобразительных (картина, фотография и ключевые слова, фразы, выражения). Третья группа требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы. Стимулы, побуждающие к письменному высказыванию, могут быть сформулированы словесно (проблемный тезис) или визуально (просмотр видеофильма, фотография).

Критерии оценки умений письменной речи:

• содержание и полнота (насколько учащиеся успешно справились с выражением содержания с учетом цели высказывания и адресата при соблюдении принятых норм вежливости);
• организация текста (логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы, использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста, выбор формата письма);
• лексика, грамматика, орфография и пунктуация [3].

1.3 Определение понятия «сторителлинг»

Несмотря на то, что изначально, сторителлинг зарекомендовал себя как достаточно эффективное средство в области управления персоналом, в менеджменте, сейчас он активно используется в бизнесе, маркетинге, журналистике и в образовании.

Педагогический «сторителлинг» исследователи рассматривают с различных позиций. Данной теме посвятили свои работы Н.В. Багрецова, В.Н. Исакова, О. Б. Пяткова, А. Н. Чернышева и другие.

Согласно В. Н. Исаковой, сторителлинг (англ. Storytelling) или «рассказывание историй» – это метод неформального обучения с использованием любого сюжетно связанного повествования. Сторителлинг можно также охарактеризовать как прием передачи учебной информации и навыков путем составления и изложения историй. В процессе обучения информация, знания, учебный материал передаются неформальным путём [6].

Сторителлинг является разновидностью известного в отечественной педагогике нарративного метода (от англ. narrative – повествование, рассказ), использующего связный текст, повествование вообще, в качестве инструмента. Тем не менее, нарратив и сторителлинг не тождественные понятия. В результате анализа источников выяснилось, что термин «сторителлинг» определяется в широком смысле как технология воздействия на людей с разными целями через тексты, облеченные в форму увлекательных историй. При этом увлекательность выступает ключевой характеристикой историй. Более узко термин «сторителлинг» может пониматься в трех смыслах: как один из приемов создания интересного, актуального, полезного, развлекательного, эмоционального контента; как трансляция историй в любой форме: устный рассказ, письменный текст, визуальные изобразительные средства, музыка и пр.; как искусство устного повествования, сказительство, когда история рассказывается по памяти, а не читается [6].

Т. И. Краснова определяет сторителлинг как педагогическую технику активизации познавательной сферы учебной мотивации, построенную на использовании увлекательных историй с определенной структурой, через которые осуществляется воздействие на мотивационно-ценностную сферу обучающегося [13].

Рассказывание историй является самым естественным способом общения, знакомым нам с самого раннего детства. Как известно, в педагогике обучение на основе историй (сказки, рассказы, басни и пр.) применяется для воспитания, образования и речевого развития детей, что имеет свои психологические основы. Считается, что вся система знаний человека построена на историях, которые люди рассказывают друг другу с целью обмена опытом для более эффективной ориентации в окружающем мире и организации своей жизни в нем [6].

Впервые понятие сторителлинга появилось в 1992 г. в работе главы финансовой компании Д. Армстронга «Управление посредством историй: новый метод лидерства». Он заметил, что сотрудники на тренингах плохо воспринимают инструкции, и решил использовать конкретные ситуации для объяснения рабочих моментов. Он использовал сторителлинг для улучшения показателей компании и ускорения обучения персонала. При разработке метода Армстронг учёл распространённый психологический фактор: истории являются более выразительными, увлекательными и интересными, их легче запомнить, легче ассоциировать с личным опытом и, как следствие, они оказывают на поведение слушателей более сильное влияние. Результаты применения сторителлинга оказались настолько эффективными, что он поделился своим опытом в книге Managing by Storying Around [6]; [15].

Метод обучения иностранному языку через рассказывание историй был предложен в 1990-х годах школьным учителем испанского языка из Калифорнии, США, Р. Блэйном (Ray Blaine). Данный метод явился модификацией метода полной физической реакции (TPR – Total Physical Response) Дж.  Ашера (J.W.  Asher), в основе которого лежит формирование у обучающихся психомоторных ассоциаций между словом и жестом, облегчающих понимание иностранного языка. Р. Блэйн придал новый смысл аббревиатуре TPR, добавил букву S (Storytelling) и назвал свой метод TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling – Обучение владению языком через чтение и рассказывание историй).

Непосредственно сторителлинг, в трактовке Р.  Блэйна, реализуется через создание на занятии совместной истории (spoken class story) на основе заранее заготовленного преподавателем сюжетного каркаса. Преподаватель озвучивает ключевые моменты сюжетной линии, тут же задавая вопросы обучающимся, чтобы они добавили подробности и выступили в роли со-рассказчиков. Сюжет истории обычно незамысловат. Как правило, в начале у главного героя возникает проблема. В поисках ее решения он перемещается из одного места в другое, потом в третье и т.п. [6].

Анализ тематической литературы позволил на основе классификаций, предложенных Н. В. Багрецовой, О. Б. Пятковой, Е. А. Челноковой, С. Н. Казначеевой, К. В. Калинкиной и др., составить комплексную классификацию используемых в образовательной сфере видов сторителлинга по ряду признаков:

По роли рассказчика и слушателя:

• рецептивный (классический) сторителлинг характеризуется тем, что рассказ выступает продуктом деятельности лишь рассказчика, который подготавливает почву для дальнейшего диалога, слушатели при этом воспринимают историю на слух, посредством чтения или через видео- и аудиосредства;
• продуктивный (активный) сторителлинг реализуется непосредственно в аудитории, слушатели не только потребляют информацию, но и активно выступают в качестве её производителя по подготовленному рассказчиком плану или в результате полной импровизации. Признаком хорошего рассказчика является его умение вызывать эмоциональный отклик у слушателей, поэтому важно классифицировать сторителлинг по эмоциональному окрасу:
• односложный сторителлинг основывается на вызове одной определённой эмоции (например, главной целью выступления в жанре стендап является смех публики);
• многогранный сторителлинг обращён на то, чтобы пробудить ряд эмоций: смех и слёзы, горе и радость, любовь и ненависть, заставить слушателя задуматься. Такой рассказ эффективен, поскольку интересен слушателю и лучше передаёт смысл выступления.

По содержанию рассказа можно выделить:

• Социальный сторителлинг. В обществе люди могут объединяться по интересам, направлению работы. В этом случае информация преподносится в виде разговоров, сплетен, слухов, которые передаются от одного другому. Публика претерпевает эмоциональный всплеск: восхищается, огорчается, пугается, завидует и «примеряет данное событие на себя как одежду», отвечая на простые вопросы: «Как бы они поступили в данной ситуации? Что бы сказали в этот момент? Какой выход нашли бы из ситуации?» Каждый из слушателей сделает собственный вывод;

• Культурный сторителлинг. Это поучительные истории-рассказы, в которых затрагиваются понятия нравственности и морали;

• Загадочный сторителлинг или фэнтези. К этому виду относится та информация, которую невозможно, порой и сложно проверить, убедиться в подлинности рассказа, но тем не менее сам сюжет волнует и будоражит, вызывает разнообразные чувства страха, смятения. Сторителлинг-фэнтези любопытен тем, что слушатель погружается в мир таинственного, в котором ему, возможно, действовать без чьей-либо помощи;

• Семейный сторителлинг. Рассказ может касаться темы родственной связи, традиций поколений, их достижений [10].

1.4 Сторителлинг как средство развития письменной речи

на уроках английского языка

Сторителлинг в образовании — педагогическая техника, построенная на использовании историй с определенной структурой и героем, направленная на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации.

Педагогический сторителлинг как техника подачи учебной информации выполняет следующие функции:

• наставническая;
• воспитательная;
• мотивирующая;
• образовательная;
• развивающая.

Применение сторителлинга должно учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, интеллектуальный и эмоциональный уровень их развития. Согласно возрастной периодизации, школьный возраст относится к возрастной группе от восьми до двенадцати лет. Игровая деятельность является основным видом деятельности для данного возраста, поэтому задача учителя заключается в том, чтобы использовать на уроке интересные, наглядные и увлекательные задания [14].

Как показывает практика, история обладает наибольшим воздействием, приковывает внимание обучающихся и выполняет наилучшим образом свою обучающую функцию, если она возникает естественным образом в контексте предшествующей коммуникации, а вся учебная работа выстраивается в русле реального непринужденного общения. Преподаватель демонстрирует обучающимся, что в первую очередь хочет поделиться с ними увлекательной историей, своими чувствами, эмоциями, мнением, жизненным опытом. Такой формат сторителлинга, когда фокус учебной деятельности направлен в основном на содержание истории, а не на языковые средства, не на форму, находится в русле интегрированного предметно-языкового обучения (CLIL – content and language integrated learning).

Одним из аспектов применения сторителлинга в обучении иностранному языку является использование в учебном процессе родного языка обучающихся. Бесспорно, что преподавателю следует помнить о сложности понимания связной речи на иностранном языке и необходимости оказания обучающимся всеобъемлющей поддержки в этом. Родной язык является быстрым способом проверки понимания, эффективным средством объяснения лексики, грамматики, социокультурных реалий, а также инструментом разъясняющих комментариев. Руководствуясь принципом опоры на родной язык, при этом не стоит злоупотреблять им. Доля родного языка должна быть тем меньше, чем выше языковой уровень обучающихся. Доля же иностранного языка должна быть максимально возможной для каждой конкретной группы [6].

У истории должна быть следующая структура:

1. Введение. Основной задачей введения является подготовка слушателя непосредственно к истории. Преподаватель знакомит слушателей с грамматикой и лексикой урока, создает необходимый базис для активного прослушивания истории.

2. Непосредственно история. Успех истории зависит от лаконичности и запоминаемости. При обучении слушателей со слабой языковой подготовкой выбор истории обуславливается ее простотой. Она должна содержать одну основную мысль, один сюжет, минимальное число участников и событий. Важным является неформальная подача истории.

3. Развязка. Развязка является переломным моментом в повествовании, показывает результаты действий героя, которые могут быть как положительными, так и отрицательными.

4. Выводы. Выводы должны быть озвучены. Нередко у одной истории может быть несколько выводов, поэтому акцент должен быть сделан на том выводе, который требует внимания в данной ситуации.

Если история сконструирована подобным образом, слушатели с большей вероятностью усвоят необходимый учебный материал. Далее для отработки и закрепления материала преподавателем могут быть предложены следующие сценарии:

∙ класс делится на группы и предлагается разыграть историю от лица персонажей;

∙ классу предлагается высказать свои версии окончания истории;

∙ классу предлагается придумать варианты продолжения истории. Все обсуждения обучающимися проходят с использованием лексики и грамматики, которые были представлены преподавателем в начале урока перед рассказом истории. Для закрепления материала обучающимся дается задание по составлению своей истории по заданной схеме [7].

Применение метода рассказывания историй на уроке английского языка является эффективным по целому ряду причин. Во-первых, он повышает мотивацию учащихся. Детям интересно понять суть истории, следить за развитием сюжета, соответственно, они будут мотивированы на изучение незнакомой лексики и грамматики. Кроме того, возникает дополнительная мотивация для развития навыков говорения или письма, когда учитель проводит рефлексию в устной либо письменной форме. Во-вторых, метод повышает беглость речи. Посредством сторителлинга отрабатываются такие речевые навыки, как восприятие речи на слух и чтение. Слушая историю, дети не зацикливаются на понимании каждого иностранного слова. Таким образом, у них не возникает своеобразного «блока» к восприятию информации, наоборот, это развивает навык понимания значения слова из контекста или ситуации. Задача учителя состоит в том, чтобы не препятствовать этому процессу и делать акцент не на ошибках учащихся, а на том, чему они научились. В-третьих, метод увеличивает степень восприятия англоязычной речи. Сторителлинг помогает детям привыкнуть к звучанию иностранного языка, знакомит с различными грамматическими конструкциями без необходимости письменной и речевой отработки. В-четвертых, метод развивает навыки критического мышления. После прослушивания, чтения, просмотра истории учитель может задавать вопросы, которые стимулируют развитие критического мышления у детей, может попросить их проанализировать действия персонажей истории, сделать выводы из описываемой ситуации и даже сравнить себя с героями рассказа [1].

Выводы по первой главе

Письменная речь, прежде всего, – выражение мыслей в письменной форме с целью передачи информации. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Проблема обучения письменной речи учащихся начальной школы стала актуальной в связи с внедрением ФГОС НОО, который выдвинул на передний план личностно-ориентированную парадигму обучения (З.Н. Никитенко). Письменная деятельность учащегося начальной школы не ограничивается только овладением структурными языковыми единицами и навыками их написания, но и является средством формирования личности учащегося. Одновременно письменная деятельность учащихся начальной школы рассматривается как составная часть обучения другим видам речевых умений. При обучении продуктивной письменной речи учащиеся активно отрабатывают лексические и грамматические навыки, которые были сформированы на этапе работы с другими видами речевой деятельности.

Несмотря на то, что изначально, сторителлинг зарекомендовал себя как достаточно эффективное средство в области управления персоналом, в менеджменте, сейчас он активно используется в бизнесе, маркетинге, журналистике и в образовании. Согласно В.Н. Исаковой, сторителлинг (англ. Storytelling) или «рассказывание историй» – это метод неформального обучения с использованием любого сюжетно связанного повествования. Сторителлинг можно также охарактеризовать как прием передачи учебной информации и навыков путем составления и изложения историй.

Применение сторителлинга должно учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, интеллектуальный и эмоциональный уровень их развития. Согласно возрастной периодизации, младший школьный возраст относится к возрастной группе от трех до семи лет, школьный – с восьми до двенадцати. Как показывает практика, история обладает наибольшим воздействием, приковывает внимание обучающихся и выполняет наилучшим образом свою обучающую функцию, если она возникает естественным образом в контексте предшествующей коммуникации, а вся учебная работа выстраивается в русле реального непринужденного общения. Преподаватель демонстрирует обучающимся, что в первую очередь хочет поделиться с ними увлекательной историей, своими чувствами, эмоциями, мнением, жизненным опытом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Письменная речь является важным аспектом языка и речевой деятельности. Развитие умения строить речевое высказывание — один из первых этапов школьного обучения младших школьников, который предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом.

Несмотря на то, что сторителлинг как техника появился в сфере маркетинга, он нашел широкое применение в образовании, в частности, в обучении иностранным языкам. Метод сторителлинга способствует формированию у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях, накоплению активного словарного запаса и умению применять его, комбинировать и находить новые решения и, как следствие, вырабатывать уверенность во владении языком. Также использование метода сторителлинга открывает новые возможности для обучения письменной речи, активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует эффективному развитию письменной речи и формированию иноязычной компетенции в целом. 

В курсовой работе мы планируем изучить методы применения сторителлинга в развитии письменной речи младших школьников на уроках английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные правовые акты:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Глухов, В. П. Основы психолингвистики / В. П. Глухов // Учебное пособие для студентов педвузов – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – URL: https://pedlib.ru/Books/4/0356/4_0356-198.shtml (дата обращения: 25.03.2024)
3. Сагитова, Р.Р. Учебно-методическое пособие к дисциплине «Методика обучения и воспитания в области первого иностранного языка» / Р. Р. Сагитова // Учебно-методическое пособие – Казань: К(П)ФУ, 2016. – 104 с.
4. Камянова, Т. Г. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка / Т. Г. Камянова // Москва : Эксмо, 2017. – 480 с.

Диссертации и авторефераты

5. Никитенко, З. Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе / З. Н. Никитенко // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Нижний Новгород, 2011. 1

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

6. Абдусаламов, М. М. Письменная речь и целевые категории коммуникативной письменной речи как средство обучения при усвоении английского языка / М.М. Абдусаламов, А.А. Газиева // МНКО. – 2020. – №4 (83). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pismennaya-rech-i-tselevye-kategorii-kommunikativnoy-pismennoy-rechi-kak-sredstvo-obucheniya-pri-usvoenii-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 28.03.2024).
7. Багрецова, Н. В. Сторителлинг в обучении иностранному языку: ключевые аспекты / Н. В. Багрецова // Педагогика и психология образования. 2020. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/storitelling-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-klyuchevye-aspekty (дата обращения: 21.03.2024).
8. Исакова, В.Н. Эффективность метода сторителлинга в обучении иностранным языкам / В. Н. Исакова // Молодой исследователь Дона. – 2019. – №6 (21). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-metoda-storitellinga-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 11.04.2024).
9. Макагон, Н. В. Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности / Н. В. Макагон // Всероссийское педагогическое издание «Учительский журнал», URL: https://www.teacherjournal.ru/categories/13/articles/2175 (дата обращения: 11.04.2024).
10. Тарасов, А. А. Теория и технология обучения иноязычной продуктивно письменной речи в начальной школе (на примере личного письма) / А. А. Тарасов // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7. – 2015. – №4 –URL: http://naukovedenie.ru/PDF/76PVN415 (дата обращения: 21.04.2024).
11. Харунжева, Е. В. Теоретические основы использования сторителлинга в образовательном процессе / Е. В. Харунжева, И. В. Грылёв // Педагогическое искусство. – 2021. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-ispolzovaniya-storitellinga-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 21.04.2024).
12. Черемисина, Н. А. Развитие точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению / Н. А. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tochnosti-i-lakonichnosti-svyaznoy-rechi-v-protsesse-obucheniya-szhatomu-izlozheniyu (дата обращения: 22.03.2024).
13. Чернышева, А. С. Сторителлинг как часть коммуникативного подхода при обучении английскому языку младших школьников / Чернышева А. // Территория новых возможностей. – 2023. – №2 (66). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/storitelling-kak-chast-kommunikativnogo-podhoda-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.04.2024).
14. Чеченкова, М. В. Письмо – продуктивный вид речевой деятельности. Подходы к обучению письменной речи на уроках иностранного языка / М. В. Чеченкова // URL: https://videouroki.net/razrabotki/pis-mo-produktivnyi-vid-riechievoi-dieiatiel-nosti-podkhody-k-obuchieniiu-pis-mi.html (дата обращения: 11.04.2024).

Интернет - ресурсы

15. Психолого-педагогические основы формирования письменной речи у младших школьников // Bstudy – статьи для высших учебных заведений. URL: https://bstudy.net/884930/pedagogika/psihologo_pedagogicheskie_osnovy_formirovaniya_pismennoy_rechi_mladshih_shkolnikov (дата обращения: 11.04.2023)

 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

МДК 02.02 Методика организации летнего отдыха

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Выполнила: Гафарова А. Р.,

студентка 33 группы

Челябинск, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Законы лагеря

1. Закон «Наш отряд!» Отряд живет и работает по программе лагеря и режиму дня.

2. Закон «Здоровый образ жизни!» Береги свое здоровье.

3. Закон «Чистота и красота». Соблюдай личную гигиену, содержи личные вещи и полученное имущество лагеря в чистоте и порядке. Относись бережно к имуществу лагеря.

4. Закон «Уважение». Если хочешь, чтобы уважали тебя, относись с уважением к другим.

5. Закон «Отвергаешь – предлагай; предлагаешь – действуй». Если тебе не нравится идея, предложенная своим напарником, не критикуй, а предложи свою идею.

6. Закон «Территория». Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином своего лагеря и помни, что рядом соседи: не надо мешать друг другу.

7. Закон «Зелень». Ни одной сломанной ветки. Сохраним наш лагерь зеленым!

8. Закон «Правая рука». Если вожатый поднимает правую руку – все замолкают.

9. Закон «Рука молчания». Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то очень нужное, поэтому каждому поднявшему руку – слово!

10. Закон «Свободный микрофон». Каждый человек имеет право высказаться.

11. Закон «За свой отряд». Всегда и везде старайся стоять за честь отряда. Никогда не позорь его в глазах окружающих. Поскольку от каждого зависит, каков будет отряд, то приложи все силы для его улучшения.

12. Закон «0:0». Время дорого у нас: берегите каждый час. Чтобы не опаздывать, изволь выполнять закон «0:0».

13. Закон «Распорядок дня». В лагере нельзя нарушать распорядка (опаздывать на зарядку, общелагерные сборы, находиться на территории в тихий час).

14. Закон «Дружба». Один за всех и все за одного! а друзей стой горой!

15. Закон «Творчество». Творить всегда, творить везде, творить на радость людям!

2. Примерные названия отрядов и девизов

1. Отряд: «MAXIMUM».

Девиз: «Максимум — силы, максимум — смеха, так мы быстрее добьёмся успеха!».

2. Отряд: «Высшая лига»

Девиз: «А девиз наш таков – больше дела, меньше слов!»

3. Отряд: «Hollywood»

Девиз: «Раз в Голливуде нас не ждут.

Мы Голливуд устроем тут!»

4. Отряд: «Киноманы»

Девиз: «Любим кино, любим снимать, любим побеждать!»

5. Отряд: «Орлята»

Девиз: «Орлята вперед, скорее в полет!»

6. Отряд: «Огонёк»

Девиз: «Ярче свети нам в пути!»

7. Отряд: «Орлята»

Девиз: «Орлята вперед, скорее в полет!»

8. Отряд: «Улыбка»

Девиз: «Жить без улыбки – просто ошибка,

Всюду улыбки – повсюду добро!»

9. Отряд: «Искрята»

Девиз: «Мы веселые ребята,

Потому что мы Искрята!»

10. Отряд: «Костёр»

Девиз: «Пусть светит в душе настоящий задор.

У каждого искорка, вместе – костёр!»

11. Отряд: «Смелый»

Девиз: «Главное – вместе, главное – дружно, с сердцем горячим в груди!»

12. Отряд: «Дружные»

Девиз: «Что не под силу свершить одному, сделать нетрудно отряду всему!»

3. Игры в ДОЛ

1. Игры на знакомство

1. Три факта

Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них является реальным, а два других – выдуманными. Задача остальных участников – определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительности (участникам предлагается поочередно проголосовать за истинность каждого из фактов). Потом участник, который представлялся, раскрывает истину: говорит, какой из приведенных фактов реален.

2. Построения

Ведущий предлагает построиться всему отряду в шеренгу, при этом называются самые разнообразные основания для построения. Например, постройтесь по цвету глаз от самых светлых к самым темным; постройтесь по числам и месяцам рождения от 1 января до 31 декабря; постройтесь в алфавитном порядке по первым буквам полных имен и др.

3. 5 важных вещей

Выполняется в парах. Пары расходятся на пять минут и молча, жестами показывают друг другу пять самых важных для себя вещей. А затем пара жестами представляет друг друга кругу. Возможны варианты: пять самых страшных для меня вещей, самых неприятных и т.п.

4. Любимое занятие

Все участники сидят в кругу на стульях. Ведущий в центре, он произносит некую характеристику (например, кто любит танцевать, кто играет на гитаре, кто любит мороженое и др.), относящие её к себе игроки должны поменяться местами. Если ведущий первым занимает свободный стул, то игрок без стула становится ведущим.

5. Поздороваться за руку с максимальным количеством людей

Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения ведущий спрашивает: «Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше, чем с 20?» Выявляются несколько лучших.

6. Имя — жест

Участники игры, по очереди, называют свою имя, но сопровождают характерным для себя жестом, движением (присесть, лечь, все на что хватит фантазии), затем все хором называют имя участника игры и повторяют его жест.

7. Знакомство

Ведущий. Сейчас мы с вами познакомимся. Меня зовут …. А вот вас собралось очень много, поэтому сделаем так: я буду называть имена мальчиков и девочек и давать им задания. Если вы услышали свое имя, быстро и дружно выполняйте команду. Попробуем.

• Ну-ка, Саши, Лены, Оли, — покажись! (Ребята поднимаются со своих мест). — Ну-ка, Миши и Марины, — улыбнись! Эй, Алеши и Андрюши, — поклонись!
  Возможные команды: отзовись, наклонись, причешись, потянись, повернись, распрямись, расстегнись, почешись и т.д.

Ведущий. А сейчас давайте знакомиться так, как это делают животные.

• Чьи имена начинаются с буквы «М» — будут мычать;
• Чьи имена начинаются с буквы «Р» — рычать;
• «С» — свистеть;
• «Б» — бормотать под нос;
• «К» — кудахтать;
• «О» — орлами летать;
• «А» — будут антилопами с изогнутыми рогами (показывают рога над головой);
• «И» — извиваться, как змеи и т. д.

8. Расскажи о себе

Играющие разбиваются по парам и в течение определенного времени (около 30 сек.) рассказывают о себе своему напарнику. Затем по одному человеку из пары садятся лицом в круг, а за их спинами становятся напарники, которые за определенное время (около 15 сек.) должны рассказать от своего лица то, что они только что услышали от напарника. Потом напарники меняются местами.

9. Кораблик (для маленьких)

Всем выдаются кораблики, и каждый по очереди рассказывает о себе, как о кораблике («Мой кораблик зовут “Ксюша”, он любит читать книги о путешествиях…») Маленьким детям легче рассказывать о каком-либо предмете, чем о себе. Таким образом, вы можете получить гораздо больше информации.

10. Любимое занятие

Все встают в круг. Начинает вожатый. Он говорит, например, «Я люблю петь» и показывает действие. Тот, кто тоже любит петь начинает показывать это же. Следующий придумывает своё действие, и так у многих к концу круга накапливается масса разных дел.

11. Молекулы-хаос

Участники изображают броуновское движение молекул. Встречаясь, здороваются и знакомятся друг с другом. По команде вожатого: «Молекула-2, молекула-3 и т. д.», игроки разбиваются на группы по 2, 3 и т. д. человек. Как только звучит команда: «Хаос», участники вновь начинают двигаться как молекулы. Таким образом, игра продолжается.

12. Пара: мим и болтун

Все сидят в кругу, выбираются двое из отряда. Каждый по очереди пытается рассказать о себе основное, только во время рассказа он может лишь показывать жесты – он мим. А другой, его напарник, пытается интерпретировать жесты. Получается весело и познавательно. Потом они меняются местами.

13. Особенное знакомство

Каждому участнику дается (30-60 секунд), чтобы рассказать о себе, но делать он это будет особенным образом.  Например, рассказать о себе без использования буквы А, рассказывая о себе и танцевать. + 1 вариант: можно раздать ребятам различные предметы (мыльница, ручка, часы, галстук, мягкая игрушка и т. д.).  И они, используя их должны будут оригинально рассказать о себе.

14. Забавная анкета

Командор задает вопросы, если ребята себя узнают, то выполняют то, о чем попросит командор.

1. Чей рост превышает один метр пятьдесят сантиметров…

Скажите: «Я – КИНКОНГ!»

2. Кто родился в мае…

Возьмите себе кого-нибудь в пару и станцуйте.

3. У кого синие глаза…

Подмигните нам три раза

4. У кого есть брат…

Щелкните три раза.

5. Кто любит кошек…

Промяукайте громко.

6. У кого есть в одежде красный цвет…

Скажите соседу справа: «У вас чудная прическа»

15. Уличное знакомство

Все участники игры разбиваются на пары. Задача одного из участников пары: познакомиться со вторым, абсолютно незнакомым ему человеком. Для этого он применяет максимум усилий, всю свою находчивость. Нужно узнать имя и любимое занятие. 2-ой игрок пытается уйти от знакомства, не сказав ни одного грубого слова. В конце игры участники делятся своими впечатлениями и определяют наиболее успешного «обольстителя» и самого несговорчивого «незнакомца».

16. Найди свое имя

Каждый участник пишет на трех листочках свое имя, сворачивает их и отдает вожатому. Он их перетасовывает, и дети дочитают их в рандомном порядке. Цель игры собрать все карточки со своим именем, продемонстрировал свою умелость и таланты.

17. Белка

На полу отмечаются две линии друг напротив друга, люди распределяются произвольно вдоль линий. Вводная: ведущий называет какие-то характеристики, например, «Пусть справа окажутся те, кто любит эстрадную музыку, а слева – те, кто любит классику» (варианты – имена, фильмы и так далее). Участники должны быстро, не столкнувшись перебежать на ту линию, которая им подходит. Если не подходит ни та, ни другая – останавливаются в центре. Если столкнулись – ведущий выбирает нового воду и все продолжается.

18. Разрекламируй друга!

В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга и должны наилучшим образом представить своего партнера, сделать ему рекламу перед всей группой! Игра имеет много вариантов.

19. Это – я

Игроки становятся в круг. Ведущий, стоящий в центре, называет два имени (одно женское, второе мужское). Игроки, чьи имена назвали, кричат: «это-Я» и меняются местами. Задача ведущего: занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим, если из двух названных имен есть только один человек с таким именем, он кричит «Это-Я» и остается на месте.

20. Ассоциации

Мяч перекидывается в кругу (произвольно) и каждый у кого в руках мяч, называет слово. Тот, кому перекинули называет слово- ассоциацию к сказанному предыдущим участником. Может быть задана тема для ассоциаций. Игра может быть переходом от одной темы к другой.

21. Найди похожего на тебя

Каждому участнику игры выдается небольшой листок и ручка, на котором необходимо в столбик записать ответы на 10 вопросов: «год рождения», «знак зодиака», «цвет волос», «цвет глаз», «рост», «любимый день недели», «любимое занятие», «любимый фильм», и т.п. Задача участников собрать подписи других, имеющих что-либо общее с его ответами за ограниченное время.

22. Стульчики

Все играющие сидят в кругу на стульях. Ведущий встаёт в центр круга, оставляя свободным один стул. Задача игрока, у которого с правой стороны свободен стул, ударить по нему правой рукой и назвать имя любого игрока. Игрок, чьё имя названо, переходит на свободный стул. Ведущий должен занять свободный стул до того времени, пока по нему ударят игроки и назовут имя. Если ему это удалось, то игрок, с правой стороны которого находится занятый ведущим стул, становится ведущим.

2. Игры на сплочение и командообразование

1. Путаница

Участники образуют круг и берутся за руки, причем руки одного человека должны быть сцеплены с руками разных людей. Задача: не расцепляя рук, распутать узел и образовать круг.

2. Тропинка

На земле рисуется достаточно извилистая тропинка. Одному человеку из отряда завязывают глаза. Задача отряда: указывать ему путь таким образом, чтобы он прошел тропинку от начала до конца ни разу не оступившись.

3. Болото

На небольшом расстоянии друг от друга рисуются 4-5 «островков» от большого к маленькому, ребятам необходимо перебраться на последний островок. Условие: сначала все должны собраться на островке, и лишь затем двигаться дальше.

4. Слепой паровозик

«Паровозики» (колонна ребят из 3-х человек, глаза открыты только у последнего) должны добраться до определенного предмета в комнате, при этом не разговаривая. («Паровозики» старших отрядов могут быть «длиннее», и на пути у них могут быть препятствия).

5. Равновесие

Отряд делится на группы из нескольких человек, которые образуют кольцо стоя лицом вовнутрь, взявшись за руки и отклонившись назад. Их задача – вместе сесть и вместе встать.

6. Броуновское движение

Все закрывают глаза и начинают беспорядочно перемещаться по комнате, сталкиваясь, расходясь вновь. По сигналу ведущего участники, не открывая глаз, хватают ближайшего к себе партнера и пытаются определить, кто попался.

7. Карабас

Для проведения этой игры дети садятся в круг, вместе с ними садится воспитатель, который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку про Буратино и помните бородатого Карабаса – Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово: «КА – РА - БАС» и покажу на вытянутых руках какое – то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев.

8. Кто быстрее?

Команда выполняет задания быстро и четко. 1-й вариант. Постройте, используя всех игроков команды: квадрат; треугольник; круг; ромб; угол; букву; птичий косяк. 2-й вариант. Построиться в шеренгу по: • росту; • цвету волос; • алфавиту имен; • размеру ноги.

9. Художники

Играющие делятся на две группы. Задача групп – быстрее соперников нарисовать определенное животное или предмет. Каждый человек имеет право нарисовать лишь одну линию.

10. МММ

Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук «м-м-м-м-м…» на определенной высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.

11. Гусеница

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. Ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т. д.

12. Молчащее зеркало, говорящее зеркало

Выбираются два человека, которые будут зеркалами – молчащим и говорящим. Выбирается ведущий, он становится лицом к зеркалам. За его спиной встает любой из присутствующих. Задача молчащего зеркала – показать пантомимикой этого человека, задача говорящего – говорить ассоциации с этим человеком. Ведущий может обратиться к любому из зеркал, чтобы отгадать, кто стоит за его спиной.

13. Ветер дует на…

Все участники хаотически ходят по комнате, залу, поляне. Ведущий говорит магическую фразу: «Сильный ветер дует на …» и дальше добавляет характерные черты или детали одежды того, на кого будет «дуть ветер». Например, «у кого черные джинсы, у кого есть усы, борода, черные волосы и т.д.» Все участники должны быстро дотронуться до участника, обладающего этими качествами, характеристиками.

14. Али-Баба

Ведущий раздает всем участникам роли, начиная с «солнца», «ветра», «горы», «пещеры» и заканчивая «кладом», «речкой» и всем, кого помните по сказке. Теперь ведущий становится рассказчиком: он рассказывает сказку, а участники, согласно своим ролям, показывают сказку. Ведущему необходимо следить за безопасностью людей.

15. Квадрат

Все играющие встают квадратом (так, чтобы было занято все пространство внутри квадрата) как можно теснее, можно даже заранее очертить квадрат, в который они должны поместиться. Затем ведущий отдает команды, а квадрат их выполняет, стараясь не увеличить занимаемую им площадь, например: - Квадрат пошел влево. - квадрат идет влево. - Квадрат садится. - квадрат с криками и воплями пытается сесть. - Квадрат прыгает. - квадрат с не менее интенсивным шумом прыгает.

16. Мертвые львы

Идея игры такова, что все должны замереть. Львы мертвы и неподвижны, кроме «охотника», в задачу которого входит заставить их пошевелиться всеми доступными способами, исключая физический контакт. Участники – «львы» остаются таковыми до тех пор, пока «охотник» не заметит, как «лев» зашевелится. Затем этот один присоединяется к «охотнику», и они начинают охотиться вместе. Игра заканчивается тогда, когда последний «лев» не выдерживает натиска навалившегося на него стада «охотников».

17. Бесконечное кольцо

Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук, все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.

3.  Игры на выявление лидера

1. Пальчики

Играющие сидят на стульях. Ведущий показывает пальцы на руке, и ровно столько человек должно подняться. Ведущий проигрывает несколько комбинаций (2, 6, 1, 5, 3), наблюдая при этом, кто чаще встает.

2. Счет

Всем игрокам прикрепляют на спину определенный номер. Вы предлагаете детям построиться по порядку (четные в одну сторону, нечетным в другую). Тот, кто руководит построением, обладает чертами лидера.

3. Кто быстрее

Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего должны построиться по:

• цвету волос (от светлого к темному или наоборот),
• по размерам обуви (от меньшего к большему),
• алфавиту;
• длине волос,
• цвету глаз (от светлого к темному или наоборот).

Руководящую должность берут на себя лидеры.

4. Индикатор

У вас есть 4 типа движений: руки вверх, присесть, сойтись в центр, разойтись по стенам. Ваша задача, чтобы максимальное число людей сделали одно и то же. Потом отнимаем голос. Потом — жесты. Потом — мимику и многозначительные взгляды. Внимательное наблюдение за группой позволяет узнать, кто выпадает, кто лидер, кто подчиняется.

5. Запретная зона

В корзине находится около 20 различных предметов, вокруг корзины располагается «запретная зона» радиусом около 1 м. Наступать ногой или касаться рукой запретной зоны нельзя. Участникам необходимо достать все предметы из корзины, при этом каждый участник может достать только один предмет. Участники перед выполнением задания придумывают стратегию, при помощи которой предметы достаются из корзины. Выявляются участники, которые предлагают больше всего различных идей.

6. Сделай шаг вперед

Ребята становятся в круг пошире, и им предлагается сделать шаг вперед, но только 15 человек. Затем только 10, 5, 3, 1. Лидеры сразу хорошо выявляются.

7. Дебаты (для детей старшего возраста)

Разделите отряд на две команды и дайте им тему для обсуждения. Каждая команда должна подготовить свои аргументы и доказательства. После этого команды сойдутся в дебатах, где они будут аргументировать свою точку зрения и противодействовать аргументам противоположной команды. Эта игра поможет выявить детей, которые обладают хорошими аргументационными способностями, умеют выражать свои мысли и убеждать других.

8. Карета

Все ребята делятся на две команды. И каждой команде на ушко вы даете одинаковое задание – построить карету из людей. Время на подготовку 2 минуты. Очень важно следить за всем процессом, который происходит в командах: кто руководит, кто придумывает, кому все равно, кто строит всех членов команды. За время подготовки можно четко увидеть большую часть детей, выбрать лидеров.

9. Далеко в густом лесу…

Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу... кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться. Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята... что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам. В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу...».

Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.

10. Веревочка

Для проведения этой игры возьмите веревку и свяжите ее концы так, чтобы было образовано кольцо (длина веревки зависит от количества участвующих). Участники встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить треугольник». Сначала возникает пауза, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями. Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры. Игру можно продолжить, усложняя задачу, и предложить построить квадрат, звезду, шестиугольник и т. д.

11. Семейная фотография

Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка», он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Эта игра может открыть новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

4.  Игры-минутки

1. Три, тринадцать, тридцать

Игроки образуют круг, встав друг от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. В середину его становится водящий. Если он говорит: «Три» — все игроки должны поднять руки в сторону, при слове «тринадцать!» — поднять их вверх, при слове «тридцать!» — положить их на пояс (можно придумать другие движения). Водящий быстро называет любое из 3-х указанных выше чисел. Допустивший ошибку отходит на шаг назад, но продолжает играть. Выигрывает тот, кто до конца остаётся на своём месте. Водящий может растягивать слова: «Три-и-и-и…».

2. Ходим кругом друг за другом

Играющие становятся в цепочку друг за другом в следующем порядке: сначала девочки, а затем мальчики. Девочки на любые вопросы отвечают ДА, мальчики – НЕТ. Ведущий по очереди начинает задавать вопросы мальчикам и девочкам. Те, в свою очередь, отвечают: ДА и НЕТ. Последний вопрос задается мальчикам: «Мальчики, а вы любите девочек?» Мальчики отвечают – НЕТ. Тогда ведущий им говорит: «А что же вы за ними все время ходите?»

3. Подводная лодка

Все участники игры садятся на пол, им завязываются глаза. Задача игроков – сорвать с ног своих соперников носки. Если это удалось, то «подводная лодка» считается «раненой», если два носка – «убитой», и она выбывает из игры. Но при этом все участники игры не должны допустить, чтобы были сняты носки с их ног. Выигрывает участник, которому удалось сохранить носки на ногах.

4. Число

Один человек выходит. В это время все оставшиеся загадывают число от одного до пяти. В зависимости от загаданного числа ведущий приглашает вышедшего одним, двумя, тремя, четырьмя или пятью словами. Таким образом, вышедший безошибочно угадывает загаданное число.

5. Муха и бобер

Все участники стоят в кругу. Ведущий говорит игрокам, что в комнате летает муха. Чтобы ей помочь пролететь, нужно хлопать руками по очереди. Ведущий показывает, в какую сторону полетела муха, а игроки должны очень быстро хлопать руками по очереди. После этого ведущий говорит, что в комнате находится еще и бобер, которому очень нужно пробежать по кругу. И чтобы ему помочь, нужно очень высоко подпрыгивать. Ведущий показывает, куда пообжал бобер, и все по очереди подпрыгивают. После этого ведущий говорит, что муха и бобер решили пробежать одновременно, и запускает их в разные стороны. Задача – не запутаться.

6. Импульс, или телеграмма

Все встают в круг. Ведущий запускает импульс, или цепную реакцию, несильно сжав руку соседа. Тот так же пожимает руку следующего соседа. Рукопожатие облетает круг и возвращается к ведущему. Затем игра усложняется: если импульс отправлен вправо, то получающий его говорит: «Эх!» А если влево — «Ох!» Если импульсы отправлены одновременно в обе стороны, то тот, на ком они встречаются, говорит: «Ха-ха!».

7. Брось улыбку

Игроки сидят в кругу. Ведущий улыбается, потом прикрывает рот ладонью, словно стирая улыбку. Когда он убирает ладонь, улыбка исчезла. Он «бросает улыбку» другому игроку, который «ловит» ее руками, «наносит» на лицо, потом «стирает» и «бросает» другому. Тот, кто засмеется или улыбнется не в свою очередь, выбывает.

8. Себе – соседу

Участники встают в игру. Один водит, находится в кругу. Участники круга левую руку держат ладонью вверх, правую – соединяя все пальцы, как бы для того, чтобы посолить, держат концами пальцев вниз, как раз здесь находится монетка. Монетка передается по кругу правой рукой одного участника в левую руку другого участника, который стоит справа от первого. Все участники круга повторяют движение передачи монетки вне зависимости есть она у них или нет. Каждый участник правой рукой сначала дотрагивается до своей левой со словом «себе», а потом до левой руки соседа имитируя передачу монеты со словом «соседу». Все хором произносят слова: «себе – соседу» и одновременно повторяют движения, имитирующие передачу монеты. Участник в кругу закрывает глаза и поворачивается вокруг своей оси, чтобы не видеть, где находится монетка, а когда она уже передается по кругу, ему нужно «поймать» монетку и тот, у кого окажется она, встает в круг на место водящего.

9. Есть контакт

Один из игроков загадывает слово и говорит на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы «л». Для того, чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву «л» и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: «Это есть ночью на небе". Кто догадался, говорит «контакт» и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до 5 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву «л». Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например, буква «а» и тогда образуется слог «ла». Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придётся подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.

10. Это кастрюля

Требуется кастрюля или другой подходящий предмет. Ведущий держит кастрюлю и говорит, например: «Это – шляпа», изображая, что надевает ее на голову. Второй игрок берет ее и говорит: «Это теннисная ракетка», изображая игру в теннис. Игра продолжается, пока не иссякнут все идеи использования кастрюли. Это хорошее упражнение для тренировки воображения.

11. Ответьте на вопросы у стены

Дети становятся лицом к стене, кладут руки на стену. Я буду задавать вопросы, а если вы отвечаете «да», то делаете небольшой «шажок» рукой вверх, «нет» – вниз. Руки нужно чередовать: на первый вопрос – использовать правую руку, на второй – левую, на третий – правую и так далее. Далее Ведущий задает различные вопросы в течение 5-7 минут. Затем задаются такие вопросы, чтобы дети отвечали «да». В конце концов руки детей располагаются гораздо выше их самих. Ведущий. Вы разумные люди? Дети. Да. Ведущий. Так что же вы лезете на стену? Взрыв смеха обеспечен.

3.5 Подвижные игры

1. Города

На земле чертят большой круг. Все встают в круг. Каждый выбирает себе название города. Ведущий подкидывает мячик кверху и называет какой-нибудь город. Игрок, чей город он назвал, должен поймать мячик. Если он поймал его, то, в свою очередь, тоже может подкинуть мячик вверх и назвать любой город. если он не поймал, то все игроки разбегаются в разные стороны, пока он догоняет мяч. Когда игрок схватит мяч, он кричит: «Стоп!» И тут все «города» замирают на месте. Игрок с мячом выбирает любой город и определяет на глаз, сколько до него километров. Каждый километр — это шаг. Идет до него и считает шаги. Если после названного количества шагов он может достать до игрока рукой он становится городом, а игрок ведущим. Игра снова начинается из круга.

2. Заколдованный замок

Играющие делятся на две команды. Первая - должна расколдовывать «замок», а вторая - помешать ей в этом. «Замком» может служить стена или дерево. Около «замка» находятся «главные ворота» – ребята из второй команды с завязанными глазами. Игроки, которые должны расколдовывать «замок» начинают двигаться по площадке по команде ведущего к главным воротам. Их задача - незаметно дойти до ворот, пройти сквозь них и дотронуться до «замка». При этом игра считается оконченной. Но задача второй команды осалить тех, кто движется к «замку». Те, кого осалят, выбывают из игры. По окончании игры команды меняются ролями.

3. Освобождение

Дети делятся на две команды: охрана и шпионы. Чертится круг, по периметру которого становиться охрана с завязанными глазами. В центре – заложник. Его должны освободить шпионы, незаметно проникнув между охраной и вывести его из круга. Охрана стоит примерно на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Если до шпиона дотронется охрана, он становиться ещё одним заложником. По прошествии определённого промежутка времени охрана и шпионы меняются местами.

4. Голова дракона

Играющие цепляются друг за друга как паровозик. По команде ведущего голова дракона – первый человек – пытается поймать хвост – последнего человека. Тот в свою очередь должен увернуться. Когда последний пойман, он переходит в начало цепочки.

5. Японские салки

Играют все. Водящий преследует остальных играющих, и, если коснется кого-то, тот начинает водить. Но новому водящему труднее: он должен бежать, держась рукой той части тела, которой коснулся осаливший его, будь то рука, голова, плечо, поясница, колено или локоть. Так он должен догнать и осалить кого-либо. Если играющих много, выбирают двух или даже трех водящих.

6. Светофор

На площадке чертят две линии на расстоянии 5 — 6 метров друг от друга. Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями примерно посередине спиной к играющим. Водящий называет какой-то цвет. Если у играющих этот цвет присутствует в одежде, они беспрепятственно проходят мимо ведущего за другую линию. Если такого цвета в одежде нет, то водящий может осалить перебегающего пространство между линиями игрока. Осаленный становится водящим.

7. Третий лишний

Все становятся в круг по парам, в затылок друг другу. Двое водящих: один убегает, второй — догоняет. Убегающий может встать третьим сзади к одной из пар, тогда стоящий впереди должен убегать. Задача догоняющего осалить убегающего игрока, тогда они меняются ролями.

Вышибалы.

8. Третий лишний

Выбирается двое водящих. Они встают по разным сторонам большой площадки. Остальные игроки перемещаются между ними, стараясь увернуться от удара. Вышибалы стремятся мячом выбить всех участников игры с поля. Неловкий выходит из игры. Двое самых быстрых становятся вышибалами.

9. Цвета

Игроки становятся в круг. Ведущий командует; «Коснитесь жёлтого, раз, два, три!» Игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, одежду, часть тела) остальных участников в круге. Кто не успел – выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним. Также можно использовать не только цвета, а также предметы, вещи и т. п.

10. Чай-чай-выручай!

Участники выбирают водящего и сами разбегаются в разные стороны. Водящий догоняет игроков и осаливает их. Те, кого осалили, останавливаются на месте с поднятыми руками и кричат: «Чай-чай-выручай!». Ждут, когда их «выручит» кто-то из других игроков, дотронувшись до руки.

11. Воробьи и вороны

Участники делятся на две команды. Одна команда будет «воробьями», другая — «воронами». Команды размещаются друг напротив друга на расстоянии 2-3 метра. По команде водящего (взрослого) «Воробьи!» команда воробьёв должна броситься догонять команду ворон, а по команде «Вороны!» — наоборот. Игра продолжается, пока догоняющая команда не переловит всех игроков убегающей. Хитрость заключается в том, что водящий произносит команды по слогам медленно: «Вооо — роооо — ... НЫ!» или «Воооо — рооооо — ... БЬИ!», поэтому до самого последнего момента игроки не знают, догонять им или убегать. Кстати, хитрый водящий может называть и совсем другие слова: «Вооо — роооо — ... ТА!», «Вооо — роооо — ... ЖБА!», «Вооо — роооо — ... ВКА!», что добавляет игре большего веселья. А ещё, для усложнения игры можно выстроить команды спиной друг к другу. Тогда убегать будет легко, а догонять — трудно.

11. Воробьи и вороны № 2

Во втором варианте игры также требуется две команды, только теперь потребуются два вида разных предметов - например, мячики и кубики. Предметы раскладываются по разные стороны от команд. Игроки по командам водящего-взрослого выполняют несложные задания (приседают, наклоняются, поднимают руку или ногу). Водящий может неожиданно произнести слово «воробьи» (тогда все бегут и хватают по мячику) или «вороны» (тогда все должны схватить по кубику). За каждый принесённый правильный предмет команда получает по очку. Побеждает та команда, которая по итогам нескольких раундов заработает большее число очков.

4. Речевки и кричалки

1. Спасибо нашим поварам,

Что вкусный завтрак (супчик, полдник, ужин) дали нам!

2. Спасибо вам за ужин,

Он был нам очень нужен.

3. Ароматы так и манят, кушать вкусно все нас тянет!

Ложки взяли, не зевай, аппетит свой ублажай!

4. Чтобы день твой был в порядке.

Начинай его с зарядки!

5. Солнце встало, новый день!

Хватит спать, уходит лень!

Поднимайся, детвора, ждут нас славные дела!

6.  Просыпайся, лагерь, пой!

Новый день – он только твой!

Быстро сбросим одеяло, чтоб энергия играла!

7. Слышим звонкий голосок, значит, начался подъем!

На зарядку мы бежим, силу, бодрость получим!

8. Мы пришли, и мы готовы,

Побеждать снова и снова!

9. Мы готовы, как всегда,

Победить вас без труда!

10. Наш отряд реально красив:

Мы – актив!

Мы – креатив!

Мы – позитив!

11. Мы – не туса, мы – не банда!

Мы – отличная команда!

12. Максимум терпения,

Максимум внимания,

Отсюда получается

Взаимопонимание!

13. Вперед к приключениям, смело шагай!

Друзья и смех – это наш рай!

14. Мы – команда хоть куда, не страшна нам и беда!

Вместе мы – большая сила, будем дружными всегда!

15. Хей-хей, хо-хо-хо, лето – это хорошо!

5. Сценарные разработки

5.1 Отрядные дела

1. Дебаты: за и против

Цель: формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению оппонентов и находить компромиссы.

Краткое описание: отрядное дело представляет собой дебатный турнир на актуальные и интересные для подростков темы. Ребята, разделившись на команды, выбирают сторону (за или против) и готовят аргументы в поддержку своей позиции. В ходе дебатов команды представляют свои аргументы, задают вопросы оппонентам и опровергают их доводы. Лучше проводить в середине смены, когда ребята уже хорошо знакомы друг с другом и научились работать в команде.

Необходимые реквизиты: листы бумаги, ручки или карандаши, доска или флипчарт, призы для победителей.

Правила дебатов:

1. Каждая команда выбирает сторону (за или против) предложенной темы.
2. У каждой команды есть определенное время на подготовку аргументов.
3. В ходе дебатов команды по очереди представляют свои аргументы, задают вопросы оппонентам и опровергают их доводы.
4. В конце дебатов судья оценивает выступления команд и определяет победителя.

Вожатый представляет темы для дебатов и предлагает командам выбрать интересующую их тему и сторону. Примеры тем:

•  Социальные сети: делают нас ближе или отдаляют друг от друга?

•  Всегда ли нужно говорить правду?

•  Важно ли быть популярным в школе?

•  Жизнь в городе лучше, чем жизнь в деревне?

Команды готовят аргументы в поддержку своей позиции, изучают информацию по теме, составляют план выступления.

Дебаты

Команды по очереди представляют свои аргументы.

Каждая команда имеет право на опровержение аргументов оппонентов (по 2 минуты).

В конце дебатов команды представляют заключительное слово (по 2 минуты).

Судья следит за соблюдением правил, контролирует время и оценивает выступления команд по следующим критериям:

• Аргументированность (убедительность аргументов)
• Логика (последовательность и ясность изложения)
• Речь (грамотность, выразительность, убедительность)
• Умение слушать и отвечать на вопросы
• Командная работа

Судья подводит итоги дебатов, объявляет победителей и награждает их призами.

2. Волшебный мир будущего

Цель: создание совместного театрализованного представления по теме «Лагерь будущего».

Краткое описание: дети попробуют себя в разных областях искусства и создадут своё представление «лагерь будущего». Дети разделены на группы и у каждой группы будет своё задание, которые им необходимо выполнить, а в конце показать получившеюся сценку перед всем отрядом.

Необходимые реквизиты: 3-4 стола, стулья, фломастеры/карандаши, линейка, цветная бумага, цветной картон, ножницы, ноутбук.

У каждой группы будет своя задача, для того чтобы создать «Лагерь будущего».

1 группа «Идейники» – придумывают необычные идеи для сценки;

2 группа «Музеисты» – подбирают музыку,

3 группа «Костюмеры» – делает костюмы,

4 группа «Декораторы» – создают декорации,

5 группа «Артисты» – актёры, которые будут играть на сцене.

У каждой группы есть 30 минут, чтобы создать сценарий, подобрать музыку, создать декорации и костюмы, используя предназначенный для этого реквизит.

Вожатые помогают группам при необходимости и следят за временем.

Каждой группе отводится 10 минут на подготовку своего выступления. 

Рефлексия:

• Что вам понравилось больше всего?
• Что мы могли бы сделать иначе.
• Как вы думаете, что было самым сложным в подготовке?
• А что оказалось самым веселым?

5.2 КТД

1. Марафон искусств

Цель: развитие интеллекта, остроумия, артистизма, смекалки и логики.

Необходимые реквизиты: листы бумаги, фломастеры, карточки с буквами алфавита карточки с названием песни и стилем ее исполнения, карточки с пословицами, листы с первой и последней строчкой из рассказа, карточки с названием сказки и стилем ее исполнения.

Краткое описание: игра развивает интеллект, остроумие, артистизм, смекалку, логику и просто поднимает настроение. Участников нужно разделить на команды. Каждой команде предлагается задание придумать название и выбрать капитана. Игра состоит из шести конкурсов, связанных с искусством: дикторское, изобразительное, эстрадное, театральное, сочинительское и киноискусство. Игроки готовятся к старту. Звучит сигнал к началу игры, и игроки отправляются на первое препятствие. На каждом препятствии команды зарабатывают баллы − «километры».

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

От каждой команды участвует по одному человеку − художники. Им завязывают глаза и подводят к листу бумаги, который прикреплен на стене. В одном шаге от художников стоят помощники. Они имеют право только подсказывать, в какую сторону направить карандаш. Задается тема рисунков. Время на рисование три минуты.

ДИКТОРСКОЕ ИСКУССТВО

Командам раздаются карточки с написанными буквами алфавита. Капитаны вытягивают карточки с заданием, где указано, каким образом нужно прочесть алфавит. Например, как признание в любви, как приговор судьи и т.д. Время на подготовку две минуты.

ЭСТРАДНОЕ ИСКУССТВО

Командам раздаются карточки, на которых указано название песни и стиль ее исполнения. Затем команды исполняют песни. Время на подготовку две минуты.

ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

От каждой команды приглашается по одному участнику. Им выдаются карточки с пословицами. Участники по очереди в течение одной минуты с помощью мимики и жестов, без слов должны показать эту пословицу своей команде. Как только команда отгадывает пословицу, необходимо зафиксировать время, за которое команда выполнит задачу. Команда, потратившая меньше времени, зарабатывает больше «километров».

СОЧИНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО

Командам выдаются листы, на которых написаны первая и последняя строчка рассказа. Задача − придумать середину рассказа.

КИНОИСКУССТВО

Команды получают карточки, на которых указаны название сказки и жанр ее исполнения. В течение пятнадцати минут команды готовят выступление. В это время можно подготовить «сцену» для выступлений. Затем команды показывают получившиеся сказки и зарабатывают «километры». Далее жюри подсчитывает «километры», набранные командами, и оглашает победителя. Вручаются грамоты и призы.

2. Шаромания

Цель: развитие навыков сотрудничества в микрогруппе.

Необходимые реквизиты: колонка с бодрой музыкой, воздушные шары, резиновые мячи, бумажные снежки, бумага, фломастеры, нитки, банданы, заранее приготовленные медали для «почетных шароманов».

Краткое описание: отряд делится на группы по 6-7 человек. Каждая группа придумывает себе название, в котором обязательно должна присутствовать «шарообразная», «круглая» тематика. Выбирается капитан, «главный шароман». Задания – «шароиспытания».

НАДУВАТЕЛИ ШАРОВ

Представитель каждой команды надувает воздушный шар, задача – надуть и завязать его первым. Задача остальных представителей команды – поддерживать своего «надувателя».

КРУГОРИСОВАЛКИ

Команды должны нарисовать любого человека из отряда (или вожатого), но

с условием: все черты должны быть выполнены из кружков. Другие команды должны догадаться, кто нарисован.

ПОСТРОЙ КРУГ

Отрядное место делится на сектора. Каждая команда имеет свой сектор. Капитанам команд завязываются глаза (детям говорится о том, что они должны быть очень внимательны и осторожны), остальные – вокруг них находятся в «броуновском движении». По сигналу ведущего все останавливаются и замирают. Задача капитана – построить из своей команды круг. При этом запрещено разговаривать.

СЛОВА С «ШАРИКАМИ»

Команды должны назвать как можно больше слов, в которых есть корень слова «шар» (например, шариковая ручка).

ГОРЯЧИЕ СНЕЖКИ

Все команды находятся в своих секторах в кругу, руки за спиной. Они должны передать как можно быстрее снежок у себя за спинами. Команда, которая закончит последней, выставляет своего жонглера. Он выполняет фант: должен жонглировать всеми имеющимися снежками. Все остальные поддерживают и аплодируют.

ГОЛОВОМЯЧ

Выбираются три самых отважных представителя от команд, которые тройками садятся на корточки, соприкасаясь головами, где находится резиновый мячик. Нужно его поднять и встать самим, ничем не помогая, сделать несколько шагов.

6. Легенды

1. Закон поднятой руки.

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте».

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

2. Легенда о зубной пасте.

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал, как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли.

Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

3. Легенда о солнце.

Однажды, сидя на берегу моря, юноша мечтал о счастье. Вдруг в бесконечной глади моря он увидел отражение девушки, совсем не похожей на всех других. Она пленила юношу своей красотой. Он оглянулся и никого не увидел. Тогда он обратился к отражению: «Кто ты?». Отражение молча выплыло из воды, взяв юношу за руку, взвилось к небу. Чем выше они летели – тем больше разгоралась любовь юноши. Наконец, эта любовь охватила юношу необъятным пламенем. Таким, что тепло его стало доставать далеко – далеко к земле. А девушка? Она превратилась в один из многочисленных лучей юноши и стала как раз тем лучом, что дает земле жизнь. Имя этого юноши – солнце.

4. Легенда о гитаре.

Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие по морю. Построили корабль и отправились в путь. В море они ловили рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о чем не заботиться.

Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал. Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты звуком. Этот странный и необычный предмет, как бы отражал все стихии: корпус – землю, нити – струны – воду, звук – воздух, а руки, на нем играющие – сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать новые земли, страны, города. Влюбленным – встречаться, врагам – мириться, а пионерам – еще крепче дружить. Они сочинили различные легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.

5. Легенда о шуме моря.

Когда-то на земле ничего не было, кроме суши и воды. На берегу моря у гор жило племя людей. Но однажды началась эпидемия, люди заболевали один за другим. И один парень отправился на поиски лекарства. Долго он бродил по свету и, наконец, попал к морскому царю, который открыл ему тайну: люди вылечатся, когда на земле зацветут сады и появятся животные. Этому может помочь только царь, но нужен человек, который готов пожертвовать собой и вступить в бой с морским драконом, который держит все прекрасное взаперти. И юноша согласился отдать себя в жертву.

Растения и животные вышли на землю, но бой юноши и дракона длится до сих пор. Чуть борцы устанут, море стихает, а чуть восстановят силы и вступают в новый бой – на море поднимается шторм. Шум моря – это голоса морских жителей, которые наблюдают за боем.

6. Легенда об орлятском круге

В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери. Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор появилась традиция – вставать в круг, который и назвали впоследствии «Орлятским». Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так, а чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое откровенное, самое важное. В «Орлятском» кругу есть свои традиции и свои законы:

Слева друг и справа друг,

Чуть качнулся Орлятский круг.

Тут лишь о главном услышишь слова.

Руки в размахе крыльев орла:

Справа на плечи, а слева на пояс.

Тихо звучит о серьезном твой голос

Круг неразрывный нельзя разорвать.

В центр, лишь прощаясь, можно ступать,

Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, чго в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не мог ворваться в круг и затушить горящие орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам.

А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнём.

7. О веточке.

В самом центре маленького городка, рядом с широкой дорогой, по которой ездят огромные гудящие машины, жил старый тополь. Проходил год за годом, месяц за месяцем, все менялось, все вокруг радовалось жизни, и только старый тополь стоял себе на краю дороги и со спокойным равнодушием смотрел на мир.

Начнется весна, и на всех деревьях распустятся листочки, а потом тополь думает: «Ничего, подождем. Весна кончится, наступит осень». Осенью расцветают в садах прекрасные цветы. «Ничего, зима уже близко», – думал тополь. Тополь был очень старый и хорошо знал жизнь, не один десяток раз он видел, как после летнего веселья и буйства красок вновь наступает осень и слякоть, а потом мертвый холод убивает радостную, но слабую жизнь.

И думал старый тополь, что уже никогда не сможет он, такой мудрый и древний удивляться чему-то. Но однажды, когда весна вновь вступила в свои права, на самой верхушке тополя родилась маленькая веточка. Она была такая тоненькая, гибкая, свежая. Каждый день ее ласкали теплые, солнечные лучики, иногда теплый ветерок, пролетая мимо, приносил ей свежие новости. И радостно было веточке жить, и мечтала она, что будет ее жизнь прекрасной, что много нового и замечательного сделает она в жизни, что изменит она и старый тополь, и все, что окружает ее. Стремительно и радостно росла она, впитывая в себя силы весны и веры, что с каждым днем, с каждой минутой жизни будет все прекраснее. Сначала старый тополь не замечал веточку, и она не беспокоила его засыхающий ствол у корки. Но уже через несколько дней веточка начала шевелить тополь, заставила его жить, пить из теплой весенней земли живую теплую воду.

И тогда тополь забеспокоился. Он понял, что с рождением веточки не будет ему покоя, и если так будет продолжаться и дальше, то скоро за этой веточкой последуют другие. И придется ему вместо того, чтобы спокойно засыхать, продолжать жить. Испугался сначала тополь, по потом стало ему жалко маленькую веточку, и он решил поговорить с ней. Убеждал тополь, что не доведет до добра ее рост, что все равно погибнет она, что лучше остановиться и сделаться такой же, как и все старые ветки тополя, но она не хотела и не могла. Она тянулась к солнцу, к снегу, голубому небу. Она мечтала, верила, жила. И вот однажды, в самом конце весны, случилось то, что предсказывал старый тополь. Люди, которые занимались спиливанием высохших веток с деревьев, большими железными ножницами отрезали и хрупкую веточку. Она упала на грязный тротуар, все еще не веря, что случилось что-то страшное. А небо было таким же высоким, как и в минуту ее рождения. А старый тополь удовлетворенно вздохнул, и, успокоившись, снова заснул. «Нет радости в стремлении к суете, - думал тополь - невозможно достать до неба, всегда найдутся железные ножницы. Уж лучше тихо и незаметно, без шума и гама сидеть на одном месте, не мечтая». А, действительно, что же все-таки лучше?

8. Легенда о пластилиновом городе.

Давным-давно, а может быть совсем недавно, не известно где находился город, в котором все было из пластилина: и дома, и люди, и деревья, камни и кошки. Жители этого города никогда не видели ни снега, ни дождя, не знали, что такое ветер и ночь. А согревала город большая восковая свеча, которая заменяла солнце. И была она такая большая и яркая, что никому в голову не приходила мысль, что свеча может когда-нибудь погаснуть.

И жил в этом городе булочник. Всю жизнь он пек и продавал булки и очень мечтал прославиться. А на другом конце жил маленький сапожник, у которого тоже была мечта - он очень хотел иметь друзей. Но сапожника никто не замечал, ведь он был маленький, худой и очень скромный. Никогда он не решался первым с кем-нибудь заговорить.

И вот булочник придумал однажды, как ему прославиться. Он решил погасить свечу. И представьте себе, ему это удалось. Свеча погасла и сразу наступила ночь. Подул сильный ветер, пошел снег, дождь. Люди прятались в домах, но пластилиновые дома плохо защищали от дождя и ветра. А булочник стоял на крыльце своего дома и бесплатно раздавал зонтики, и люди говорили: «Ах, какой хороший булочник, какой добрый и предусмотрительный!»

А маленький сапожник в это время понял, как сделать так, чтобы о нем все узнали. Он взял спички, лестницу и полез зажигать свечу. Но как только свеча загорелась, маленького сапожннка не стало - пластилин расплавился. И надо же было так случиться, что перед тем, как свеча вспыхнула, булочник внизу воскликнул: «Я знаю, как зажечь свечу!» И все подумали, что свечу зажег именно он. И никто не заметил исчезновение сапожника. Только свеча это заметила и приняла форму пластилинового сапожника, но этого тоже никто не заметил.

9. Добрый волшебник.

Жил когда-то на земле добрый волшебник. И вот однажды решил он сделать людям подарок – исполнить их самое заветное желание. Одни люди попросили достатка, другие – здоровья, третьи – любви. Никому не отказал волшебник. Исполнял все, что у него просили (кроме зла) и всем людям казалось, что они стали самыми счастливыми в мире. Как-то утром волшебник услышал негромкий стук. Он открыл дверь. На пороге стоял еще один искатель счастья. Но его желание было довольно странным. Человек просил, чтобы с ним ничего не случилось. Удивился волшебник, но выполнил эту просьбу. Человек считал, что, наконец, обрел свое счастье и спокойно отправился домой.

Сначала он действительно жил не тужил, все неудачи и горести обходили его стороной. Прошло время, пестрой цепочкой пролетели дни. Но вот как-то человеку стало страшно, что нет у него горя, а, следовательно, и счастья. Вот как узнать счастье, не сравнивая его с горем. Побежал человек к доброму волшебнику, стал его умолять, чтобы тот сделал его самым несчастным человеком в мире, а значит самым счастливым. Добрый волшебник не удивился. Он знал, что рано или поздно человек поймет свою ошибку и захочет ее исправить. Поэтому выполнил желание и только после этого человек стал нормально жить, теперь он узнал, что такое счастье. Все познаемся в сравнении.

10. Легенда о мудрости.

У одного старого человека был единственный сын. И он хотел женить его на такой девушке, чтобы она содержала всю семью как следует, чтобы после его смерти можно было надеяться, что его имя не осрамят.

И этот человек собрал сливы из собственного сада, загрузил в телегу и стал ездить по аулам. Он обменивал сливы на мусор. Которая девушка принесет больше мусора, той давал больше слив. И в одном из аулов случилось так: одна девушка принесла горсть мусора на ладони. Старик спросил: "Почему ты так мало принесла? Я за него и одну сливу не дам". Девушка ответила: "У меня дома нет мусора. А этот мусор мне дала соседка за то, что я ей помогла подмести двор". Старик, мигнув, дал девушке горсть слив и поплелся домой. А на следующий день он приехал сватать эту девушку. Свадьбу сыграли очень пышную. Почему? Ну, об этом вы уже сами догадайтесь. А мне пора заканчивать свой рассказ. Только не думайте, что это выдумка. Так оно и было много лет назад.

11. Легенда о добре и зле.

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы-волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей стала птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение на два человеческих лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища.

Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.