«Краткий терминологический словарь по философии»

Выполнила: Скочигорова Дарья, 41 группа

 Агностицизм — философское учение, утверждающее, что мир непознаваем, а разум человека ограничен в постижении истины.
Аксиология — раздел философии, изучающий природу ценностей.
Альтруизм — нравственный принцип, предписывающий бескорыстные действия во благо других людей.
Анализ — метод исследования, основанный на разложении целого предмета на составные части.
Анархизм — политико-философское учение, призывающее к уничтожению государственной власти и замене её добровольным союзом граждан.
Антропогенез — процесс происхождения и развития человека как биологического вида.
Антропология (философская) — учение о природе, сущности и предназначении человека.
Антропоцентризм — мировоззрение, в котором человек является центром и высшей целью Вселенной.
Апейрон — понятие Анаксимандра, обозначающее беспредельную, неопределенную первоматерию мира.
Апологетика — раздел теологии и философии, направленный на защиту и оправдание вероучения с помощью доводов разума.
Апологеты — раннехристианские мыслители (II–III вв.), защищавшие христианство от нападок язычества.
Архетип — в психоанализе: универсальные врожденные психические структуры, образы, составляющие коллективное бессознательное.
Аскетизм — образ жизни, основанный на самоограничении, отказе от чувственных удовольствий ради духовного совершенства.
Атомизм — учение, согласно которому мир состоит из мельчайших неделимых частиц — атомов и пустоты.

«Вещь в себе» — понятие Канта, обозначающее сущность предмета, которая существует сама по себе, независимо от нашего восприятия, и непознаваема для человека.
Волюнтаризм — направление, считающее волю высшим принципом бытия и основой человеческой деятельности.
Всеединство — концепция русской философии, утверждающая органическое единство Бога, мира и человечества.
Гедонизм — этическое учение, в котором высшим благом и целью жизни признается удовольствие.
Гелиоцентризм — учение, согласно которому Солнце является центром нашей планетной системы.
Генезис — процесс зарождения, происхождения и развития какого-либо явления.
Геоцентризм — древнее представление, согласно которому неподвижная Земля находится в центре Вселенной.
Герменевтика — искусство и теория истолкования и понимания текстов.
Гносеология — раздел философии, изучающий возможности, закономерности и границы познания.
Гуманизм — мировоззрение, признающее высшей ценностью свободу, достоинство и право человека на счастье.
Дедукция — метод мышления от общего к частному. Диалектика — учение о развитии через борьбу противоречий и метод познания мира в его изменчивости.
Догматизм — способ мышления, опирающийся на неизменные, не подлежащие критике положения.
Дуализм — философское учение, признающее два независимых начала мира.

 Евгеника — учение о селекции человека и способах улучшения его наследственных свойств.
Западничество — направление русской мысли XIX века, выступавшее за развитие России по западноевропейскому пути.
Идеализм — направление в философии, утверждающее первичность духа по отношению к материи.
Индукция — метод мышления от частных фактов к общему выводу.

 Иррационализм — направление, ограничивающее возможности разума и отдающее приоритет интуиции, вере или инстинкту.
Киники — древнегреческая школа, проповедовавшая крайнюю неприхотливость и пренебрежение общественными нормами.
Коммунизм — утопическая или политическая концепция бесклассового общества, основанного на общей собственности.
Космизм — направление в философии, рассматривающее человечество как активную силу в эволюции космоса.
Космоцентризм — тип мировоззрения, где мир понимается как упорядоченный и гармоничный Космос.

 Креационизм — учение о том, что мир и человек были созданы Богом из ничего.
Материализм — направление в философии, утверждающее первичность материи по отношению к сознанию.
Материя — философская категория для обозначения объективной реальности, которая существует независимо от человеческого сознания.
Метафизика — раздел философии, изучающий первоосновы бытия, находящиеся за пределами физического опыта.
Методология — учение о методах, способах и приемах познания и практической деятельности.
Мировоззрение — система взглядов на мир и место человека в нем.
Монада — у Лейбница: простая, неделимая духовная субстанция, из которой состоит всё сущее.
Монотеизм — единобожие, вера в одного-единственного Бога.
Натурфилософия — философия природы, попытка умозрительно объяснить мир в его целостности.
Неотомизм — современная версия философии Фомы Аквинского, официальная философская школа католицизма.
Номинализм — философское учение, утверждающее, что общие понятия — это только имена, а реально существуют лишь единичные вещи.
Ноосфера — «сфера разума»; стадия развития биосферы, когда разумная деятельность человека становится главным фактором развития планеты.
Онтология — раздел философии, изучающий бытие как таковое, его принципы и структуры.
Пантеизм — учение, отождествляющее Бога и мир.
Патристика — совокупность учений «отцов церкви» (II–VIII вв.), заложивших основы христианской догматики.
Пессимизм — мироощущение, проникнутое унынием и верой в преобладание зла в мире.
Пифагорейцы — последователи Пифагора, считавшие число основой и гармонией всего сущего.
Позитивизм — направление, утверждающее, что истинное знание может быть получено только частными науками, а метафизика бесполезна.
Политеизм — многобожие, вера во многих богов.
Постмодернизм — современная культурная установка, отрицающая единые истины, иерархию и делающая акцент на иронии и множественности смыслов.

 Прагматизм — направление, считающее истиной то, что полезно и дает практический результат.
Психоанализ — метод З. Фрейда, направленный на изучение бессознательных процессов, влияющих на поведение человека.
Рационализм — учение, признающее разум главным источником и критерием познания.
Реализм (средневековый) — учение, согласно которому общие понятия существуют реально и до вещей.
Сенсуализм — направление, считающее чувственные ощущения единственным источником познания.
Синтез — метод исследования, заключающийся в соединении частей в единое целое.
Скептицизм — учение, выражающее сомнение в возможности достижения достоверного знания.
Славянофильство — направление русской мысли XIX века, отстаивавшее особый, самобытный путь развития России, отличный от Запада.
Соборность — понятие русской философии, означающее свободное духовное единение людей на основе любви к Богу и друг другу.
Социализм — учение о переустройстве общества на основе социального равенства и общественной собственности.
Социальная философия — раздел философии, изучающий общество как систему, закономерности его развития.
Социогенез — процесс возникновения и развития человеческого общества.
Социология — наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах.
Софисты — платные учителя мудрости в Древней Греции, обучавшие искусству спора и считавшие, что «человек есть мера всех вещей».
Стоики — школа античной философии, проповедовавшая стойкость перед судьбой, бесстрастие (апатию) и добродетель.
Субстанция — то, что лежит в основе всего, неизменная сущность, существующая сама по себе и не нуждающаяся ни в чем другом.
Схоластика — тип средневековой религиозной философии, стремящийся рационально обосновать веру с помощью формальной логики.
Теодицея — «оправдание Бога»; попытки примирить веру в благого Бога с существованием зла в мире.
Теология — богословие, система обоснования и защиты учения о Боге.
Теоцентризм — тип мировоззрения, где Бог признается высшей реальностью и центром всего мироздания.
Томизм — учение Фомы Аквинского и его последователей.
Тоталитаризм — политический режим, стремящийся к полному контролю государства над всеми сферами жизни общества.
Трансцендентальность — в философии Канта: то, что относится к априорным формам познания, организующим наш опыт.
Универсалии — общие понятия в философии.
Утилитаризм — этическое учение, считающее критерием нравственности пользу и достижение наибольшего счастья для наибольшего числа людей.
Фашизм — радикальная националистическая идеология и политический режим, основанный на диктатуре и культе силы.
Феноменология — направление, призывающее изучать структуры сознания и то, как вещи являются нам в опыте.
Философия — «любовь к мудрости»; наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.
Футурология — область знаний о перспективах и будущем человечества.
Эволюционизм — учение о постепенном, естественном развитии природы и общества от простых форм к сложным.
Экзистенциализм — философия существования, в центре которой — личная свобода, выбор, тревога и поиск смысла жизни человеком.
Эклектика — механическое соединение разнородных, часто противоположных взглядов, теорий или принципов.
Эксперимент — метод познания, при котором явления изучаются в специально созданных и контролируемых условиях.
Элеаты — древнегреческая школа, утверждавшая единство, неподвижность и вечность бытия.
Эмпиризм — направление, считающее чувственный опыт единственным источником знаний.
Эпикуреизм — учение Эпикура, стремящееся к достижению безмятежности духа и отсутствию телесных страданий.
Эсхатология — религиозное учение о конечных судьбах мира и человека.
Эстетика — философское учение о прекрасном, об искусстве и художественном творчестве.
Этика — раздел философии, изучающий мораль и нравственность.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Скочигорова Дарья Антоновна

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ        4

1.1 Общая характеристика понятия «воображение» в современной психолого-педагогической литературе        5

1.2 Возрастные особенности развития воображения у младших школьников        8

1.3 Применение творческих заданий как средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения        12

Выводы по первой главе        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        22

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется не только накоплению знаний, но и развитию личностных качеств учащихся, среди которых важное место занимает воображение. Актуальность темы развития воображения у младших школьников через творческие задания обусловлена необходимостью формирования гибкого, творчески мыслящего человека, способного к инновациям и креативному решению проблем. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО) [1], одной из ключевых задач начального образования является развитие творческих способностей и воображения учащихся.

В области педагогики и психологии вопросы развития воображения с помощью творческих заданий рассматривались многими учеными, можно выделить работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других исследователей, изучавших процессы мышления, творчества и обучения детей.

На данный момент в науке существует значительное количество исследований, посвященных развитию воображения у детей начальной школы. Они включают в себя изучение различных подходов и методик, таких как игровые техники, работа с текстом, визуальное искусство, музыка и театральная деятельность. Исследования показывают, что творческие задания способствуют повышению мотивации учащихся, развитию их индивидуальных способностей и формированию положительного отношения к учебному процессу.

Таким образом, применение творческих заданий на уроках литературы является важным средством развития воображения у младших школьников. Это не только соответствует требованиям ФГОС НОО, но и подкрепляется научными исследованиями, подчеркивающими значимость творческого подхода в образовании.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Творческие задания как средство развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы развития воображения у младших школьников посредством творческих заданий на уроках литературного чтения.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Рассмотреть общую характеристику понятия «воображение» в современной психолого-педагогической литературе.

2. Изучить возрастные особенности развития воображения у младших школьников.

3. Проанализировать возможности использования творческих заданий как средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Общая характеристика понятия «воображение» в современной психолого-педагогической литературе

Общая характеристика понятий «воображение» и «творческие задания» играет важную роль в педагогической науке и практике обучения младших школьников. В современной психолого-педагогической литературе эти понятия рассматриваются как взаимосвязанные компоненты образовательного процесса.

Воображение – это сложный психический процесс, который позволяет индивиду создавать ментальные образы, идеи или представления о чем-то, что не находится в поле его непосредственного восприятия. Воображение включает в себя способность предвидеть, визуализировать, создавать и изменять образы, которые расширяют опыт за пределы текущей реальности.

В литературе принято выделять несколько видов воображения:

1. Репродуктивное воображение воспроизводит в уме ранее пережитые ощущения и воспоминания. Этот вид воображения работает на основе памяти и позволяет младшим школьникам вспоминать и переживать прошлые события.

2. Продуктивное воображение идет дальше воспроизведения известных образов и создает новые комбинации и конструкции, которые могут не иметь прямых аналогов в реальности. Оно связано с творческим мышлением и инновациями.

3. Творческое воображение является высшей формой продуктивного воображения. Оно не только соединяет элементы в новые комбинации, но и придает им новое значение. Такое воображение лежит в основе художественного творчества и научных открытий [12].

В рамках образовательного процесса важно стимулировать и развивать все эти виды воображения, но особое внимание уделяется продуктивному и творческому воображению, поскольку они способствуют развитию оригинального мышления и решению проблем.

Воображение в широком психологическом и педагогическом контексте понимается как способность ума создавать образы, идеи или концепции, которые не обязательно основаны на текущем восприятии через пять чувств. Это когнитивный процесс, позволяющий представить что-то, чего в данный момент нет в поле зрения или что вообще никогда не наблюдалось в реальности.

Л. С. Выготский, русский психолог, сделал значительный вклад в понимание воображения. Он считал, что воображение является высокоразвитой функцией ума, тесно связанной с процессами мышления и обучения. Выготский подчеркивал, что воображение не только способствует творческой деятельности, но и играет важную роль в когнитивном развитии ребенка, помогая формировать новые понятия и идеи.

Джин Пиаже, швейцарский психолог, также изучал воображение, особенно в контексте когнитивного развития детей. Пиаже рассматривал воображение как важный элемент в структуре познавательной деятельности, который способствует адаптации и усвоению новых знаний.

Д. Б. Эльконин в своих работах выделял роль воображения в развитии творческих способностей ребенка, отмечая, что воображение позволяет детям создавать новые образы и идеи, являясь основой для развития творческого потенциала и креативности.

Д. Б. Эльконин подчеркивал значимость игры как основной деятельности детей, в рамках которой воображение находит свое активное применение и развитие. Игровая деятельность, по его мнению, создает условия для развития воображения путем моделирования различных жизненных ситуаций и примеров поведения.

Развитие воображения у детей является ключевым аспектом образовательного процесса, поскольку оно не только способствует формированию творческих способностей, но и улучшает когнитивные функции, такие как память, внимание и мышление.

Воображение позволяет детям лучше понимать и интерпретировать окружающий мир, а также способствует эффективному решению проблем и адаптации к новым условиям.

Развитие воображения необходимо для:

1) стимулирования творческого мышления и генерации новых идей;

2) повышения учебной мотивации и интереса к процессу обучения;

3) развития эмпатии и способности понимать чувства и перспективы других людей;

4) улучшения коммуникативных навыков и социальной адаптации;

5) способности к инновационному подходу в решении задач и преодолении трудностей [7].

На основе теоретических разработок Выготского, Пиаже, Эльконина и других исследователей в современной педагогической практике разрабатываются методики и стратегии, направленные на развитие воображения через творческие задания. Это могут быть задания на создание собственных текстов, рисунков, музыкальных композиций, театральных постановок и множество других форм творческой деятельности. Особое внимание уделяется созданию образовательной среды, которая стимулирует и поддерживает творческий поиск и самовыражение учащихся.

Таким образом, развитие воображения является неотъемлемой частью образовательного процесса, направленного на формирование гармонично развитой личности. Творческие задания, основанные на фундаментальных исследованиях в области психологии и педагогики, способствуют реализации этой задачи, обогащая образовательный процесс и способствуя всестороннему развитию обучающихся.

1.2 Возрастные особенности развития воображения у младших школьников

Возрастные особенности развития воображения у младших школьников тесно связаны с общими психологическими и физиологическими изменениями, происходящими в этот период. Младший школьный возраст (обычно 6-10 лет) является временем значительных переходов в когнитивном, социальном и эмоциональном развитии ребенка.

Психологические аспекты развития детей младшего школьного возраста:

1. Когнитивное развитие: На этом этапе дети начинают переходить от наглядно-действенного мышления к операциям с символами и понятиями. Их способность к логическому мышлению улучшается, они начинают осваивать абстрактное мышление, что позволяет им лучше понимать и управлять своим воображением. Это также время, когда они развивают навыки чтения и письма, что открывает новые возможности для воображения через литературу.

2. Эмоциональное развитие: Младшие школьники учатся лучше понимать и выражать свои эмоции. Они также начинают развивать эмпатию, что позволяет им лучше вживаться в персонажей при чтении или создании собственных историй, что способствует развитию воображения.

3. Социальное развитие: В этом возрасте у детей формируются социальные навыки, такие как сотрудничество и умение взаимодействовать с сверстниками. Через социальные взаимодействия и игры дети учатся принимать различные роли и перспективы, что также развивает воображение.

4. Развитие воображения: На этом этапе дети становятся способными к более сложным формам воображения. Они могут создавать сложные вымышленные миры и удерживать эти образы в уме. Они также начинают понимать, что их собственные мысли и идеи могут быть отличными от реальности, что является признаком развивающегося воображения.

5. Игра и воображение: Игра остается ключевым компонентом для развития воображения. Через ролевые и сюжетные игры, дети экспериментируют с различными сценариями, что способствует их творческому и воображательному развитию [11].

В контексте образования, понимание этих особенностей важно для того, чтобы разрабатывать образовательные программы и творческие задания, которые соответствуют уровню развития детей и способствуют дальнейшему развитию их воображения. Это включает в себя создание заданий, которые поддерживают фантазию и предоставляют возможности для самовыражения, а также учитывание эмоциональных и социальных изменений, происходящих у детей в этом возрасте.

Специфика воображения в младшем школьном возрасте тесно связана с когнитивным, эмоциональным и социальным развитием ребенка. Этот период характеризуется значительными преобразованиями в способности ребенка к воображению, которое становится более сложным и организованным.

1. Развитие абстрактного мышления: В этом возрасте дети начинают развивать абстрактное мышление, что позволяет им использовать символы и метафоры в своем воображении. Они уже способны мыслить не только о конкретных предметах, но и о представлениях, которые не имеют физической формы.

2. Социализация воображения: Воображение младших школьников становится более социализированным. Они начинают делиться своими фантазиями с другими, что способствует развитию навыков коммуникации и социального взаимодействия. Ролевые игры и коллективное творчество становятся важным средством для развития воображения.

3. Осознание реальности и фантазии: Дети учатся различать реальный мир и мир фантазии, что является важным шагом в развитии критического мышления. Они способны погружаться в вымышленные миры, не теряя связи с реальностью.

4. Эмоциональный аспект воображения: Младшие школьники используют воображение для обработки своих эмоций. Через творчество и фантазию они могут выражать свои чувства и переживания, что служит важной функцией для эмоционального развития.

5. Творческая продуктивность: В этом возрасте дети начинают создавать более сложные и продолжительные творческие проекты. Они могут строить истории с сюжетами, развивать персонажей и создавать целые миры, используя как свои собственные идеи, так и вдохновение от прочитанных книг и услышанных историй.

6. Влияние обучения на воображение: Обучение в младшем школьном возрасте имеет значительное влияние на развитие воображения. Уроки литературы, искусства и другие творческие занятия предоставляют детям инструменты и материалы для развития их воображения, а также позволяют практиковать и углублять их творческие способности [6].

Важно, чтобы образовательная среда поддерживала и стимулировала развитие воображения у младших школьников, предлагая им разнообразные задания и активности, направленные на развитие креативности, самовыражения и интеллектуального роста. Это включает в себя как индивидуальные, так и коллективные формы работы, способствующие разностороннему развитию воображения и творческого потенциала. Ключевым аспектом является создание обогащенной образовательной среды, где дети могут экспериментировать, исследовать и реализовывать свои идеи через различные формы искусства и коммуникации [14].

Чтение играет фундаментальную роль в развитии воображения у детей младшего школьного возраста. Это не только средство для приобретения новых знаний, но и мощный инструмент для стимулирования ментального воображения, креативности и эмоционального интеллекта. Влияние чтения на развитие воображения многоаспектно и включает в себя следующие ключевые аспекты:

1. Расширение когнитивных границ. Через чтение дети погружаются в разнообразные миры, ситуации и переживания, которые могут значительно отличаться от их собственного опыта. Это позволяет расширить кругозор, стимулирует мышление и воображение, предлагая новые идеи и концепции для размышлений и творчества.

2. Развитие эмпатии и эмоционального восприятия. Чтение литературы, особенно художественной, способствует развитию эмпатии, поскольку учащиеся учатся понимать и переживать эмоции персонажей. Это способствует формированию глубокого эмоционального отклика и умения ставить себя на место других, что является важным компонентом воображения.

3. Стимулирование творческого самовыражения. Чтение предоставляет образцы языка, стиля и жанров, которые дети могут затем использовать в своем собственном творчестве. Оно служит источником вдохновения для собственных рассказов, рисунков, игр и других форм самовыражения.

4. Улучшение языковых навыков и литературной компетенции. Регулярное чтение способствует развитию лексического запаса, пониманию грамматических структур и стилистических особенностей языка. Это, в свою очередь, обогащает языковые средства, доступные для воображения и творчества.

5. Развитие способности к визуализации. Чтение требует внутренней визуализации сюжетов, персонажей и событий, что активно стимулирует воображение. Этот процесс не только укрепляет способность к визуальному представлению, но и способствует развитию внимания и концентрации.

6. Формирование критического мышления. Анализ сюжетов, персонажей и моральных дилемм, представленных в книгах, требует от детей развития аналитических и критических навыков. Это не только способствует глубокому пониманию прочитанного, но и стимулирует размышления, лежащие в основе креативного процесса.

7. Культурное обогащение. Чтение позволяет детям познакомиться с различными культурами, традициями и историческими эпохами, что способствует развитию открытости, толерантности и понимания многообразия мира [10].

Для максимального стимулирования воображения через чтение важно предлагать детям книги, соответствующие их интересам и уровню развития, а также обеспечивать поддержку и поощрение со стороны взрослых. Обсуждение прочитанного, задание творческих проектов на основе литературных произведений и вовлечение детей в библиотечные программы могут дополнительно усилить положительное влияние чтения на развитие воображения.

1.3 Применение творческих заданий как средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения

Исследования эффективности творческих заданий в образовательном процессе являются важной частью педагогической науки, поскольку они предоставляют эмпирические данные о том, каким образом творческие подходы к обучению влияют на учебные достижения и развитие учащихся. Эти исследования охватывают широкий спектр аспектов, включая когнитивные, эмоциональные, социальные и образовательные исходы.

Ключевые направления исследований включают:

1. Развитие творческих способностей. Исследователи изучают, как различные виды творческих заданий способствуют развитию творческого мышления. Это включает в себя способность генерировать оригинальные идеи, гибкость мышления и способность к проблемному решению.

2. Мотивация и отношение к обучению. Творческие задания могут повышать мотивацию учащихся и их заинтересованность в предмете. Исследования показывают, что когда обучение включает элементы игры, исследования и творчества, учащиеся более мотивированы к учебе [5].

Применение творческих заданий на уроках литературного чтения является эффективным средством для развития воображения у младших школьников. Такие задания не только углубляют понимание литературного материала, но и стимулируют креативное мышление, помогают развивать навыки критического анализа и способствуют эмоциональному и социальному развитию детей. Рассмотрим основные методы и приёмы творческих заданий, используемых на уроках литературного чтения.

Методы и приёмы творческих заданий:

1. Разыгрывание сцен из прочитанных произведений. Это помогает учащимся лучше понять мотивы действий персонажей, углубиться в сюжет и прочувствовать эмоциональную атмосферу произведения. Ролевые игры способствуют развитию эмпатии и взаимопонимания.

2. Создание альтернативных концовок для историй. Этот метод побуждает детей задуматься о мотивах персонажей и логике сюжета, а также развивает их способность к критическому мышлению и творчеству.

3. Написание собственных историй или стихов на основе прочитанного. Задания на написание текстов стимулируют воображение и креативность, помогают улучшить навыки письма и выражения собственных мыслей.

4. Создание иллюстраций к прочитанным произведениям. Рисование сцен из книг или портретов персонажей позволяет учащимся визуализировать своё восприятие текста и развивает их художественные навыки.

5. Организация дискуссий и дебатов по мотивам прочитанного. Обсуждение прочитанных произведений способствует развитию умения аргументировано выражать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание мнения других.

6. Создание виртуальных экскурсий или проектов на основе литературных произведений. Использование цифровых технологий для создания презентаций или виртуальных экскурсий по местам из книг расширяет границы традиционного чтения и позволяет глубже погрузиться в контекст произведения.

7. Составление кроссвордов и викторин на основе содержания прочитанных книг. Эти игровые формы работы улучшают понимание текста, развивают память и внимание, а также повышают интерес к чтению.

8. Использование мультимедийных средств для создания аудиовизуальных рассказов. Современные технологии предоставляют широкие возможности для творческого самовыражения учащихся. Создание видеороликов или аудиопроектов на основе литературных произведений позволяет сочетать текст, изображение и звук, делая процесс обучения более увлекательным и многогранным [9].

Эффективное применение этих методов и приёмов требует от учителя гибкости, творческого подхода и умения мотивировать детей. Важно создавать поддерживающую атмосферу на уроке, где каждый ученик чувствует себя уверенно и может проявить свои творческие способности.

Творческие задания для развития воображения у младших школьников могут быть разнообразными и интересными, предлагая ученикам возможность исследовать и выражать себя через различные формы и методы. Вот несколько примеров заданий, которые можно включить в учебный процесс для стимулирования воображения детей:

1. Создание иллюстрированной книги.

Задание: Попросите учеников написать короткий рассказ или сказку, а затем иллюстрировать его, создавая рисунки к каждому эпизоду. Это задание помогает развивать как литературные, так и художественные навыки.

2. Разработка персонажей.

Задание: Ученики создают собственного персонажа, придумывая его внешность, характер, способности и историю. Затем они могут написать историю, где этот персонаж будет главным героем.

3. Виртуальное путешествие.

Задание: Используя информацию из прочитанных книг, ученики создают презентацию о виртуальном путешествии в страну или место, где происходит действие книги. Они могут исследовать культуру, историю и географию этого места, а затем поделиться своими знаниями с классом.

4. Театральные постановки.

Задание: Дети выбирают сцену из прочитанного произведения и ставят её в классе в виде короткой театральной постановки. Это помогает углубить понимание литературного произведения и развивает актёрские способности.

5. Создание комиксов.

Задание: Ученикам предлагается пересказать сюжет прочитанной книги или придумать собственную историю в форме комикса. Это задание развивает умение выражать мысли с помощью сочетания изображений и текста.

6. Письмо другому персонажу.

Задание: Дети пишут письмо от имени одного из персонажей книги другому персонажу. Это может быть ответ на событие в книге или полностью выдуманная ситуация. Такое задание помогает лучше понять мотивы и чувства персонажей.

7. Изобретение нового устройства или машины.

Задание: После чтения книги на научную или фантастическую тематику дети придумывают и описывают собственное изобретение, которое могло бы существовать в мире книги. Они также могут создать модель изобретения из подручных материалов.

8. Создание музыкальной композиции.

Задание: Ученикам предлагается сочинить музыку или песню, которая могла бы стать саундтреком к прочитанному произведению. Это задание развивает музыкальные способности и способность выражать эмоции через звук.

9. Дизайн костюмов для персонажей.

Задание: Дети выбирают персонажа из книги и создают для него костюм, исходя из описания в тексте или собственных представлений. Это задание помогает развить художественные навыки и воображение, связанное с визуализацией текста [13].

Каждое из этих заданий можно адаптировать к возрасту обучающихся, их интересам и уровню развития. Важно поддерживать позитивную и творческую атмосферу на занятиях, поощряя детей к самовыражению и экспериментированию [8].

Интеграция творческих заданий в учебный план играет ключевую роль в современном образовательном процессе, поскольку способствует развитию воображения, креативности и комплексного мышления учащихся. Для эффективного внедрения творческих заданий в учебный процесс важно учитывать несколько аспектов:

1. Целенаправленное планирование.

Творческие задания должны быть тесно интегрированы в учебный план, соответствовать учебным целям и задачам. Они должны быть направлены на развитие определенных навыков и компетенций, таких как критическое мышление, решение проблем, коммуникативные навыки и самовыражение. Планирование должно учитывать возрастные особенности учащихся и их индивидуальные способности.

2. Межпредметная интеграция.

Творческие задания могут стать мостом между различными учебными дисциплинами, способствуя целостному пониманию учебного материала. Например, проекты, объединяющие литературу и искусство, историю и технологии или естественные науки и музыку, могут углубить понимание предметов и показать их взаимосвязь.

3. Дифференциация заданий.

Важно предусмотреть различные уровни сложности заданий, чтобы они были доступны для всех учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями. Дифференциация помогает обеспечить индивидуальный подход и способствует вовлеченности каждого ребенка в учебный процесс.

4. Использование технологий.

Цифровые технологии предоставляют широкие возможности для творчества и могут быть эффективно интегрированы в учебный процесс. От создания цифровых историй и презентаций до использования образовательных приложений и платформ для совместной работы - технологии могут усилить эффект от творческих заданий.

5. Обратная связь и рефлексия.

Обратная связь является ключевым элементом процесса обучения. Важно не только оценивать конечный результат, но и процесс работы над творческим заданием. Рефлексия и обсуждение проектов в классе помогают учащимся осмысливать свою работу, учиться на ошибках и делиться опытом.

6. Сотрудничество с родителями и сообществом.

Вовлечение родителей и местного сообщества в творческие проекты может усилить образовательный процесс и предоставить дополнительные ресурсы и идеи. Организация выставок, представлений и других мероприятий, где учащиеся могут продемонстрировать свои работы, способствует развитию чувства гордости и ответственности за свои достижения.

7. Постоянное обновление и адаптация.

Учебный план и методы обучения должны регулярно пересматриваться и обновляться с учетом изменений в образовательных стандартах, новых исследований в области педагогики и психологии, а также интересов и потребностей учащихся [4].

Творческие задания, в свою очередь, являются средством активизации воображения. Они представляют собой образовательные активности, которые требуют от учеников исходить за рамки стандартных ответов и применять оригинальность в подходах к выполнению работы. Эти задания могут включать создание собственных историй, рисунков, проектов, решение проблемных ситуаций и другие виды деятельности, требующие креативности и инновационного мышления [2].

Таким образом, воображение и творческие задания тесно связаны в процессе обучения, и развитие одного способствует усилению и развитию другого, что важно для формирования полноценной личности учащегося.

Роль творческих заданий в образовательном процессе значительно возросла в последние десятилетия, поскольку современное общество все больше ценит инновационное мышление, гибкость ума и способность к нестандартному решению задач. Творческие задания - это не просто инструмент для обучения, но и средство для развития личности ученика [3].

В психолого-педагогической литературе основное внимание уделяется следующим аспектам творческих заданий в образовании:

1. Стимулирование интеллектуального развития. Творческие задания требуют от учащихся применения и соединения различных видов мышления – аналитического, синтетического, абстрактного, критического. Это способствует углублению понимания материала и развитию когнитивных навыков.

2. Развитие воображения и творческого потенциала. Подобные задания помогают ученикам научиться генерировать идеи и развивать их в полноценные концепты, что является фундаментом для творчества и инноваций.

3. Улучшение мотивации и вовлеченности учащихся. Когда дети получают возможность работать над чем-то творческим и интересным для них, это увеличивает их интерес к обучению и желание участвовать в учебном процессе.

4. Развитие социальных навыков и коммуникации. Многие творческие задания предполагают совместную работу, что требует от учеников умения взаимодействовать, работать в команде и выражать свои мысли.

5. Формирование личностных качеств. Через творческие проекты ученики учатся брать на себя ответственность, проявлять инициативу и самостоятельность. Также это способствует развитию уверенности в своих силах и самовыражении.

6. Развитие эмоциональной сферы. Творческое самовыражение помогает учащимся лучше понимать свои эмоции и научиться их выражать, что положительно влияет на эмоциональное благополучие.

7. Воспитание ценностей и эстетического восприятия. Через творческие задания ученики могут изучать и оценивать красоту и разнообразие мира вокруг себя, что способствует формированию их эстетических и моральных ценностей [15].

Таким образом, творческие задания играют центральную роль в современном образовании, способствуя комплексному развитию учащихся и подготовке их к успешной жизни в быстро меняющемся мире.

Выводы по первой главе

В результате анализа теоретических основ развития воображения у младших школьников с использованием творческих заданий на уроках литературного чтения можно сделать следующие выводы:

Воображение является важным психическим процессом, который активно развивается в младшем школьном возрасте и играет ключевую роль в когнитивном, эмоциональном и социальном развитии ребенка.

Творческие задания на уроках литературного чтения способствуют стимулированию воображения у детей, развитию их творческих способностей, а также формированию креативного мышления и воображаемого мышления.

Применение творческих заданий на уроках литературного чтения требует глубокого понимания возрастных особенностей развития воображения у младших школьников, а также учета их индивидуальных потребностей и способностей.

Взаимодействие с литературными произведениями через творческие задания позволяет детям не только развивать воображение, но и углублять свои знания о литературе, развивать эмпатию и эстетическое восприятие мира.

Таким образом, использование творческих заданий на уроках литературного чтения способствует не только развитию воображения у младших школьников, но и формированию их личности в целом, что делает этот метод обучения актуальным и эффективным в современной школьной практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение следует отметить, что применение творческих заданий на уроках литературного чтения является ключевым элементом в развитии воображения у младших школьников. Творческие задания способствуют не только углублению понимания литературных произведений, но и развивают критическое мышление, эмоциональный интеллект, социальные навыки и способности к самовыражению. Важность такого подхода обусловлена тем, что в современном мире необходимы не только глубокие знания в различных областях, но и способность креативно применять эти знания, находить нестандартные решения и быть открытым к новому.

Чтение играет фундаментальную роль в развитии воображения, поскольку оно погружает детей в разнообразные миры, расширяя их когнитивные и эмоциональные границы. Творческие задания, основанные на прочитанных текстах, позволяют детям активно использовать свое воображение, применять и развивать полученные знания в различных формах самовыражения.

Интеграция творческих заданий в учебные занятия требует от учителя не только профессиональных знаний, но и творческого подхода, умения видеть перспективы развития каждого ребенка и создавать образовательную среду, способствующую развитию всех сторон личности учащихся. Важно обеспечить дифференциацию заданий, использовать межпредметные связи и современные технологии, а также поддерживать открытый диалог с учащимися и их родителями.

В конечном счете, целью образования является не только передача знаний, но и воспитание гармонично развитой личности, способной к самостоятельному мышлению, творчеству и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Творческие задания на уроках литературного чтения вносят значительный вклад в достижение этой цели, развивая воображение младших школьников как основу для их всестороннего развития.

В курсовой работе мы планируем продолжить исследование данной темы посредством изучения методики использования творческих заданий для развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – URL.: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/?ysclid=lv0xccgash704763265 (дата обращения: 25.01.2024).

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Абдульменова, З. З. Игра – способ развития пытливости и любознательности / З. З. Абдульменова. – Москва : Академия, 2013. – 362 с.

3. Авдеев, Г. А. Психология / Г. А. Авдеев. – Москва : Академия, 2017. – 334 с.

4. Барташникова, И. А. Учись играя / И. А. Барташникова. – Москва : Академия, 2017. – 372 с.

5. Басюк, В. С. Основы педагогики и психологии / В. С. Басюк, Е. И. Казакова, Е. Ю. Брель. – Москва : Просвещение, 2024. – 518 с.

6. Бесова, М. А. Познавательные игры от А до Я / М. А. Бесова. – Москва : Просвещение, 2014. – 556 с.

7. Бороздина, Г. В. Основы педагогики и психологии / Г. В. Бороздина. – Москва : Просвещение, 2024. – 524 с.

8. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва : Академия, 1995. – 447 с.

9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва : Просвещение, 2019. – 429 с.

10. Кен, Робинсон и Лу Ароника. Школа будущего / К. Робинсон, Л. Ароника. – Москва : Академия, 2016. – 330 с.

11. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. – Москва : Просвещение, 1998. – 517 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

12. Возрастные особенности развития творческого воображения у младших школьников. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-mladshih-shkolnikov-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 02.03.2024).

13. Развитие творческого воображения школьников на уроках литературного чтения. – URL : https://www.elibrary.ru/ip_restricted.asp?rpage=https%3A%2F%2Fwww%2Eelibrary%2Eru%2Fitem%2Easp%3Fid%3D32717181 (дата обращения: 02.03.2024).

14. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – URL : https://clck.ru/399tLj (дата обращения: 02.03.2024).

15. Характеристика понятия «творческий потенциал личности» в психолого-педагогической литературе. – URL : https://ku.edu.kz/files/conference/min2020/2tom.pdf#page=100 (дата обращения: 02.03.2024).

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Образование учителей
Из шести учителей имеют высшее педагогическое образование – 5, 1 учитель – получил средне-специальное образование. У учителей наличие профильной подготовки по начальному образованию.
2. Средний педагогический стаж
Средний педагогический стаж учителей составляет 32 года. Этот показатель свидетельствует о высокой степени накопленного опыта, что является значимым фактором для эффективной педагогической деятельности. Разброс стажа варьируется от 21 до 37 лет, что подтверждает представленность преимущественно опытных специалистов.
3. Стаж работы в данном учреждении
Средний стаж работы в данном образовательном учреждении составляет 11 лет. Этот показатель, хоть и ниже общего педагогического стажа, указывает на стабильность коллектива и приверженность учителей своей школе. Диапазон стажа работы в учреждении варьируется от 6 до 19 лет, что также говорит о высокой степени приверженности.
4. Примерная методическая тематика учителя
Методические темы, над которыми работают учителя, разнообразны и отражают актуальные направления развития начального образования. Наиболее часто встречаются темы: «Метод проектов», «Развитие читательской грамотности», «Формирование навыков устного счёта», «Влияние ЭОР, ЦОР на мотивацию обучающихся», «Формирование мотивации через использование учебных программ».
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия
Учителя активно участвуют в различных формах профессионального развития, в том числе: семинары, курсы повышения квалификации, конференции, открытые уроки, мастер-классы, тренинги.
6. Формы повышения профессионального мастерства
Наиболее часто упоминаемые формы повышения профессионального мастерства включают: курсы повышения квалификации, семинары, вебинары, конференции, мастер-классы, тренинги, самообразование, участие в профессиональных конкурсах.
7. Используемые педагогические технологии
В своей работе учителя применяют широкий спектр педагогических технологий, среди которых выделяются:
проектная технология, игровая технология, тренинги, квесты, интерактивные задания, классно-урочная технология, проблемные ситуации, мозговой штурм.
8. Образовательные программы
Учителя работают по одной программе – УМК «Школа России»
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей
Большинство учителей активно вовлечены во внеурочную деятельность, проявляя инициативу в организации и проведении разнообразных мероприятий. Отмечается: «Азбука профессий», «Я – златоустовец», «Практическая экология», «разговоры о важном», «Орлята России», «Умники и умницы», «Развитие речи».
10. Качество обученности учеников в % по всем учителям
Уровень качества обученности учащихся, по данным учителей, является высоким. Средний показатель за 2 семестр составляет 81%. Диапазон колеблется от 75% до 93%, что свидетельствует об эффективности педагогического труда и высокой мотивации учащихся.
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности
Несмотря на высокую квалификацию и опыт, учителя сталкиваются с рядом трудностей: низкая мотивация учащихся, разный уровень подготовки учащихся, большая учебная нагрузка, взаимодействие с родителями, технические проблемы, множество документации, профессиональное выгорание.
                      Анкетирование показало, что учителя начальных классов обладают высоким уровнем профессионализма, подтвержденным образованием, многолетним стажем работы и активным участием в профессиональном развитии. Они ориентированы на применение современных образовательных технологий и успешно вовлекают учащихся во внеурочную деятельность. Высокие показатели качества обученности учащихся свидетельствуют об эффективности их педагогического труда. Вместе с тем, учителя сталкиваются с рядом объективных трудностей, таких как мотивация учащихся, нагрузка, а также необходимость дальнейшего совершенствования материально-технической базы и оптимизации отчетной документации.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

                   Добрый день, уважаемые коллеги, меня зовут Дарья Антоновна!
                   Сегодня я представляю вам результаты обобщения педагогического опыта Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением иностранного языка" города Златоуст. Работа по обобщению опыта направлена на выявление, систематизацию и распространение передовых педагогических практик, способствующих повышению качества образования.
                   МАОУ СОШ №10, основанная в 1961г, имеет богатую историю и традиции. За годы своего существования школа прошла путь развития, трансформируясь в современное образовательное учреждение, ориентированное на углубленное изучение иностранных языков. Данная специализация является ключевой особенностью школы и определяет её образовательную политику и методическую работу. Школа 10 с преподаванием ряда предметов на немецком языке была открыта в конце сентября 1961 года. Талантливые педагоги - Абрам Григорьевич Файгенгольц. Генрих Генрихович Эпп, Ванда Ивановна Ромашова, Гертруда Эдуардовна Шульц, Елизавета Ильинична Давыдова, Фаина Моисеевна Инденбаум были учителями немецкого языка, заместитель директора по УВР Волошина Галина Александровна, прекрасный преподаватель физкультуры Словягин Николай Никитич, удивительный учитель биологии Надежда Прохоровна Кочева, учителя математики, учитель русского языка Анна Васильевна Дружинина, заведующий хозяйством, который быстро стал всем известен как «Фигаро». Благодаря им школа за короткое время сумела завоевать особый авторитет. Постепенно создавался педагогический коллектив единомышленников. Начало пути было тяжелым. В «наследство» новой школе досталось около пятидесяти второгодников, более десятка ребят, состоявших на учете в милиции. Предстояло сформировать классы с учетом вновь принятых учащихся, желающих изучать немецкий язык по углубленной программе. Организуя учебно-воспитательный процесс, надо было соблюдать условия работы специализированной школы - односменные занятия, наполняемость классов не более 30 человек, а всей школы – не более 700, деление классов на три группы при изучении иностранного языка. Все эти задачи были решены к концу сентября 1961 года. Главное внимание в школе уделялось развитию мышления учащихся, их творчеству. Учебные кабинеты были оснащены справочниками по немецкому языку, словарями всех типов, научно-популярной литературой, наглядными пособиями и техническими средствами. Родители учащихся не остались в стороне от решения этих проблем. Были созданы консультационные пункты по всем предметам с участием хорошо успевающих старшеклассников, которые вознаграждались за свою работу. Набирали учеников из разных школ, уровень их знаний не мог быть одинаковым. Одним из интереснейших воспитательных факторов в школе был Клуб интернациональной дружбы, за работу которого отвечал Максим Максимович Кляйн –первый директор школы. КИД был создан в октябре 1963 года. В этом же году он получил имя Эрнста Тельмана. Почетными членами КИДа были видные антифашисты, политики, учителя. Это помогало расширять внешкольные связи, повышало интерес учащихся к изучению немецкого языка, серьезнее и глубже понимать событии в мире и в своей стране. Именно тогда и появился в актовом зале плакат «Скажи, в какой школе ты учишься, и я скажу, кто ты!» Членами КИДа стали все ученики и учителя. Руководство осуществлялось президиумом, состоявшим из двух представителей от каждого класса. Они избирали своего президента сроком на один год. Учителя видели в интернациональном воспитании неограниченные возможности важного, интересного, естественного процесса воспитания истинных гуманистов. Кидовцы занимались изучением мировой культуры, познавали родство сказок, легенд и обычаев разных народов, знакомились с классической и современной литературой, с детскими и юношескими организациями за рубежом, с антифашистским движением в Германии, Франции и во всех странах Европы. Клуб занимался организацией различных выставок и вечеров интернациональной дружбы. Школа и учащиеся выписывали газеты и журналы на немецком языке, в том числе из ГДР («Ди Троммель», «Бушми», «Фрелихь зайн унд зинген») и Польши «»Малая Мозаика» для учащихся младших классов и «Большая Мозаика» для старшекласснков), получали брошюры, журналы, книги от друзей. В школе был создан музей КИДа, где учащиеся размещали драгоценные реликвии. В музее висел большой портрет Эрнста Тельмана, рядом располагались гербы и флаги ГДР И СССР, большая карта ГДР, фотографии тех мест, где жили и работали выдающиеся прогрессивные немецкие писатели и государственные деятели, их портреты. Большие стенды рассказывали о Германии с 1848 года до настоящего времени, также при музее интернациональной дружбы была создана группа экскурсоводов, рассказывающих об экспонатах музея на немецком и русском языках. Одним из важных моментов в жизни клуба интернациональной дружбы имени Э.Тельмана было принятие его в члены общества советско-германской дружбы за активную работу по укреплению дружеских и культурных связей с ГДР, и это признание еще больше показало всю важность и значение работы клуба. Домашние задания и контрольные работы были дифференцированы в зависимости от уровня знаний учащихся на данный момент и соответственно оценены. «Двойка» была браком в работе учителя. Все учащиеся вели тематический словарь – минимум и грамматические тетради, которыми разрешалось пользоваться как личным справочником ученика при проведении любых работ, в том числе и устных.  Экскурсии, походы, палаточные лагеря являлись составной частью учебно-воспитательного процесса, обязательны были для всех осенние, зимние и летние походы, а также слеты, на которых заслушивались отчеты о проделанной работе. Весь коллектив приступил к созданию школьного краеведческого музея, где сосредотачивались поисковые материалы походов и экскурсий. Они оформлялись и экспонировались, причем все объяснения для посетителей давались на русском и немецком языках. Все учащиеся были заняты поисковой работой, увлечены краеведением. туризмом, художественной самодеятельностью. В школе был организован эстрадный оркестр. Успехом пользовались школьный театр, хор, разные ансамбли. Регулярно выпускались стенгазеты, радиопередачи на русском и немецком языках. Учащиеся школы успешно участвовали в предметных олимпиадах, городских и областных туристских слетах, спортивных состязаниях. С гордостью и со знанием они проводили экскурсии по школьному музею, в который вложила свой опыт и душу Заслуженная учительница РСФСР Надежда Прохоровна Кочева. Большого успеха добился учитель физкультуры Николай Никитич Словягин. Школа неоднократно была участником телевизионных КВН в г. Челябинске, где состязались с известной тогда школой №1, которую возглавлял талантливый педагог Владимир Абрамович Караковский.  Школа №10 была базой зимних областных туристических переходов под руководством начальника областной детской экскурсионной станции Ефима Яковлевича Туника. В школе проводились городские и областные семинары. Школа приобрела известность, о ней писали в газетах, говорили по радио, показывали по телевидению. Главной проблемой школы было в годы ее становления углубленное изучение немецкого языка. Под руководством заведующего кабинетом немецкого языка А. Г. Файгенгольца была создана интересная система лингафонных кабинетов с общим центром управления. Программа изучения немецкого языка из года в год претерпевала изменения. С 8-го класса начали преподавать немецкую литературу, с 9-го – технический перевод. Практическое применение иностранного языка приносила желаемый успех. Постепенно школа приобретала собственное лицо, и это достигалось не только тем, что она расширяла и углубляла знания по всем предметам, но и тем, что она старалась охватить всех учащихся разными видами внеклассной и внешкольной работы. Учителя стремились к тому, чтобы самые активные ученики руководили внеклассной работой – вечера, выпуск стенгазет, радиовещание, спортивные соревнования, дежурства по школе, консультационные пункты. Ученическое самоуправление набирало силу. Дифференциация учащихся по их способностям и интересам, занятость всех школьников внеклассной, кружковой, поисковой, туристской, краеведческой и спортивной работой – начала давать практические результаты. Туризм «прописался» в школе № 10. Благодаря усилиям и таланту таких учителей, как Н. П. Кочева и Н. Н. Словягин, а также энтузиазму старшеклассников. От простого описания маршрутов ученики перешли к решению исследовательских и поисковых задача в области геологии, фауны и флоры, фольклора, истории развития промышленности и сельского хозяйства на Урале, гидрологии и т.д. Это нашло отражение в многочисленных альбомах, зарисовках, фотографиях, рефератах, экспонатах, лучшие из которых школа дарила городскому краеведческому музею. В этой работе принимали участие все классы, которые получали задания от школьного музея. Интерес учащихся к туризму и краеведению рос из года в год и остался для некоторых не просто хобби, а серьезным занятием и настоящей профессией. В первые же годы был организован туристический лагерь на 300 человек на берегу одного их красивейших озер области – Увильды. Школа и учителя были награждены за туристско-краеведчесуую деятельность грамотами Всесоюзной и областной туристических станций.

Многочисленные экскурсии и экспедиции по следам 27-ой стрелковой дивизии запомнятся не одному поколению воспитанников школы № 10. Учителя и ученики в школе №10 жили единой семьей. Если объявлялся сбор макулатуры, то этот день становился в школе праздником для всех. Школа всегда перевыполняла план по сбору макулатуры, а лучшие сборщики макулатуры получали путевки в «Артек». Пионерская дружина школы № 10 была лучшей в городе. Старшая пионерская вожатая Любовь Ивановна Игнатьева возглавляла дружину с 1962 года по 1971 год. В школе был создан штаб «Тимур», который организовывал шефство над престарелыми людьми, ветеранами войны и революции. У тимуровцев были свои знаки отличия. В 1971 году директором школы Волошина Галина Александровна. М. М. Кляйн был назначен директором 48-ой школы с углубленным изучением французского языка в г. Челябинске. В 1972 году школа № 10 сменила свое местожительство, переехала на проспект имени Гагарина в здание школы № 17. Директором школы стала Тихомирова Маргарита Александровна, эту должность она занимала до 1985 года. В школе продолжал работать КИД им. Эрнста Тельмана - руководил клубом Генрих Генрихович Эпп. Краеведческая работа велась в меньшем объеме, т.к. Кочева Н.П. осталась работать в школе № 17. Тем не менее, туризм развивался далее. Походы, туристические слеты (организатор Нина Ивановна Кумина), выпуск газеты «Алые паруса» (главный редактор Галавтина Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы, «Заслуженный учитель Российской Федерации»). Активно работали юные лесоводы под руководством Толкуновой Тамары Витальевны. Старшеклассники обучались в заочной школе при МФТИ (преподаватель Инна Петровна Андреева). В летние каникулы старшие классы уезжали на сбор винограда на юг.  В 1980 году был создан клуб самодеятельной песни «Гринландия», который приобрел большую популярность не только в городе, но и за его пределами. Вдохновителем клуба стала Галавтина Н.А.  С 1985 года школу возглавляла Орехова Александра Даниловна – «Заслуженный учитель школы Российской Федерации» - талантливый учитель и руководитель, 37 лет проработавшая в системе образования г. Златоуста. С 1991 года школа № 10 была переименована в школу с углубленным изучением иностранного языка.  Под руководством Ореховой А.Д. школа № 10 неоднократно была признана победителем городского конкурса «Школа года», в 2002 году школа стала победителем областного конкурса воспитательных систем. С 2000 года школа № 10 является экспериментальной площадкой и успешно решает задачи как опорная школа по внедрению современных методик и новейших технологий преподавания немецкого языка в образовательный процесс школ Златоустовского городского округа. Школа № 10 - обладатель Гранта Президента Российской Федерации (2007г.)
                  Методическая служба в МАОУ СОШ №10 представляет собой комплексную систему, направленную на повышение профессионального мастерства педагогов и совершенствование образовательного процесса. В её структуру входят: методические объединения учителей-предметников: особое внимание уделяется МО учителей иностранных языков, где происходит обмен опытом по инновационным методикам преподавания, разработка рабочих программ, согласование образовательных стратегий. Также функционируют МО учителей других предметных областей; школьный методический совет: координирующий орган, осуществляющий стратегическое планирование методической работы, анализ её эффективности, разработку рекомендаций; школьный психолого-педагогический консилиум: содействует решению педагогических проблем, в том числе связанных с адаптацией учащихся к изучению иностранных языков.

Директор

(Жандарова Г.В.)

Педагогический совет

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

(Глушкова Ю.Ю.)

Методический совет

Руководитель методического совета Горбулина Е.В.

Кафедры:

1. Естественно-математических наук
2. УНК
3. Здоровьесбережения
4. Учителя иностранных языков
5. Гуманитарных гуманитарных наук
6. Учителя русского языка и литературы

Деятельность методической службы в МАОУ СОШ №10, фокусируется на следующих ключевых направлениях: повышение качества преподавания иностранных языков: внедрение современных образовательных технологий, методик, проектной деятельности, использование интерактивных средств обучения, развитие коммуникативных навыков учащихся; аттестация и профессиональное развитие педагогических кадров: обучение на курсах повышения квалификации, участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях, разработка индивидуальных образовательных траекторий для педагогов; разработка и актуализация учебно-методического обеспечения: создание рабочих программ, методических рекомендаций, дидактических материалов, цифровых образовательных ресурсов, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и специфике школы; исследовательская и проектная деятельность: стимулирование исследовательской работы обучающихся и педагогов, организация проектной деятельности, направленной на развитие языковых компетенций; диагностика и анализ результатов обучения: систематический мониторинг успеваемости, анализ образовательных достижений учащихся, выявление проблем и разработка мер по их устранению; формирование языковой среды: создание условий для постоянного погружения учащихся в языковую среду, проведение внеурочных мероприятий, языковых клубов, конкурсов, олимпиад.
                    Для реализации поставленных задач используются разнообразные формы методической работы: плановые заседания методических объединений: обсуждение актуальных вопросов, анализ уроков, обмен опытом, планирование работы; открытые уроки и мастер-классы: демонстрация передового педагогического опыта, обмен эффективными методическими приемами;
консультации: индивидуальная и групповая поддержка педагогов по актуальным методическим вопросам; семинары, круглые столы, конференции: обмен опытом на школьном, муниципальном, региональном уровнях;  создание методических продуктов: разработка и публикация методических пособий, статей, цифровых ресурсов; дистанционные формы работы: вебинары, онлайн-консультации, использование электронных образовательных платформ.
                         Для достижения высокой эффективности методической работы в МАОУ СОШ №10 созданы следующие условия: системность и планомерность: четкое планирование всех мероприятий, регулярность проведения; мотивация педагогов: стимулирование к саморазвитию, признание достижений, создание условий для профессионального роста; научно-методическое сопровождение: доступ к актуальной научной и методической литературе, информации о передовом педагогическом опыте; коллективная форма организации: создание атмосферы сотрудничества, взаимопомощи, обмена опытом между педагогами. информационная поддержка: обеспечение доступа к современным информационным технологиям, сети Интернет; руководящая роль администрации: активное участие администрации школы в организации и контроле методической работы, поддержка инициатив педагогов.
                        МАОУ СОШ №10 с углубленным изучением иностранного языка в г. Златоуст демонстрирует целенаправленную работу по развитию педагогического потенциала своих сотрудников и повышению качества образования. Особый акцент на углубленное изучение иностранных языков, системная организация методической службы и применение разнообразных форм работы позволяют формировать высококвалифицированный педагогический коллектив, способный решать современные образовательные задачи. Опыт МАОУ СОШ №10 является ценным для других образовательных учреждений, стремящихся к повышению качества преподавания и развитию языковых компетенций учащихся.
                       Благодарю за внимание!