Доклад на тему: Методики Н.Ц. Бадмаевой для диагностики учебной мотивации школьников: цель и процедура проведения
материал

Доклад на тему:
Методики Н.Ц. Бадмаевой для диагностики учебной мотивации школьников: цель и процедура проведения

Учитель начальных классов

МБОУ ООШ № 15 г. Улан-Удэ

Озонова О.В. (1 категория)

Введение

Изучение учебной мотивации школьников – одна из ключевых задач педагогической и возрастной психологии, так как именно мотивация определяет интерес ребёнка к учёбе и влияет на все его образовательные достижения. Снижение ценности образования, отмечаемое в последние годы, делает проблему формирования и поддержания мотивации особенно актуальной: по некоторым данным, лишь 15% общего числа поступивших в вузы имеют устойчивую мотивацию к учебной деятельности. В таких условиях объективная и надёжная диагностика мотивов становится необходимым инструментом для педагогов и школьных психологов.

1. Теоретические основы методики

Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной. Автор модифицировала исходный инструмент, добавив два дополнительных мотива учения – коммуникативный мотив и мотив творческой самореализации. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников и позволяет определить, какие из одиннадцати видов мотивов являются ведущими, доминирующими в мотивационной сфере конкретного учащегося или класса. Инструмент прошёл стандартизацию и показал достаточную дискриминативную и ретестовую надежность, а также содержательную валидность.

Структура мотивов (ключ к тесту):

• Мотивы долга и ответственности (суждения 1–2): понимание учеником своей обязанности хорошо учиться, стремление точно выполнять требования учителя.
• Мотивы самоопределения и самосовершенствования (3–4): желание окончить школу, продолжить образование, стать культурным и развитым человеком.
• Мотивы благополучия (5–6): стремление получать хорошие отметки и одобрение учителей и родителей.
• Мотивы аффилиации (7–8): желание, чтобы товарищи хорошо относились, стремление иметь много друзей в классе.
• Мотивы престижа (9–10): желание быть лучшим учеником, давать всегда лучшие ответы.
• Мотивы избегания неудачи (11–12): опасение получить плохую отметку или упрёк со стороны родителей и учителей.
• Учебно-познавательные мотивы (содержание учения) (13–14): интерес к новым знаниям, удовольствие от интересного рассказа учителя.
• Учебно-познавательные мотивы (процесс учения) (15–16): любовь к размышлениям на уроке, стремление браться за сложные задания и преодолевать трудности.
• Коммуникативные мотивы (17–18): интерес к беседе с учителем, предпочтение работать в группе, а не одному.
• Мотивы творческой самореализации (19–20): любовь к решению задач разными способами, интерес ко всему новому и необычному.
• Мотивы достижения успеха (21–22): желание учиться только на «4» и «5», стремление добиться в будущем больших успехов.

2. Цели проведения диагностики

1. Выявление структуры учебной мотивации (диагностическая цель).
   Методика позволяет определить, какие именно мотивы являются ведущими для школьника или класса – познавательные, социальные, коммуникативные, избегания неудачи, самореализации и т.п. Это даёт объективную картину «движущих сил» его учебного поведения.
2. Прогнозирование учебной успешности и коррекция учебного процесса.
   Установив доминирующие мотивы, педагог может предвидеть возможные трудности и усилить те стороны обучения, которые наиболее значимы для ученика. Например, при низком уровне познавательных мотивов можно вводить проблемные и исследовательские методы, а при явном преобладании мотивов избегания неудачи – больше опираться на поддержку и снижать тревожность.
3. Создание благоприятного психологического климата и профилактика школьной дезадаптации.
   Мотивация тесно связана с эмоциональным состоянием школьника: наличие нежелательных мотивов (например, избегания неудачи) может быть симптомом скрытого дискомфорта. Диагностика помогает вовремя заметить такие тенденции и выстроить индивидуальную работу с ребёнком или классом.
4. Оценка эффективности педагогических и воспитательных воздействий.
   Повторное проведение методики (например, в начале и в конце учебного года) позволяет измерить изменения в мотивационной сфере учащихся и оценить, насколько успешно выбранные методы обучения и воспитания способствуют формированию положительной внутренней мотивации.

3. Процедура проведения диагностики

3.1. Организационный этап

Диагностика проводится индивидуально или в группе (классом). Оптимальное время – начало учебного года, а также промежуточные и итоговые срезы. Рекомендуемый возраст – ученики 2–11 классов (в младших классах требуется разъяснение формулировок).

Необходимые материалы:

• Бланк с напечатанными 22 суждениями (в форме списка или на отдельных карточках).
• Ручка для отметок.
• Инструкция для школьников.

3.2. Проведение (три серии)

Испытуемым последовательно предлагается три задания:

Первая серия («Все важные мотивы»).
Учащиеся (или каждый ученик индивидуально) получают бланк или карточки со всеми 22 суждениями. Им даётся инструкция: «Выберите все те суждения (мотивы), которые имеют для вас очень большое значение в учёбе. Отметьте их галочкой». Школьник может выбрать любое количество утверждений от 0 до 22.

Вторая серия («Семь главных мотивов»).
Теперь из полного набора суждений нужно выбрать только 7, которые кажутся наиболее важными. В бланке эти 7 пунктов нужно закрасить или выделить другим способом.

Третья серия («Три самых важных мотива»).
На заключительном этапе из всех 22 суждений отбираются только 3, которые ученик считает самыми главными, самыми значимыми для себя. Их нужно обвести ручкой (или маркировать иначе, например, подчеркнуть трижды).

Во всех трёх сериях нет ограничения по времени, но обычно работа занимает 10–15 минут.

3.3. Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда один и тот же мотив (одно и то же суждение) был отмечен школьником в двух или трёх сериях. Если мотив выбран только в одной серии, такой выбор считается случайным и не учитывается.

Количественная оценка (по разным источникам) может проводиться так:

• В модификации Н.Ц. Бадмаевой: два совпадения – 1 балл, три совпадения – 2 балла.
• В классическом варианте: 1-я серия (выбор «всех важных») даёт 0–4 балла, 2-я серия – по 2 балла за каждый выбранный мотив, 3-я серия – по 4 балла.

Качественная интерпретация.
Сопоставив полученные баллы по группам мотивов (ключ выше), психолог или педагог определяет доминирующие мотивы (набравшие максимальную сумму) и аутсайдеров (мотивы, которые школьник ни разу не выбрал). Например:

• Если ведущими оказываются учебно-познавательные мотивы (13–16) и мотив творческой самореализации (19–20) – это признак сформированной внутренней мотивации, интереса к содержанию и процессу учения.
• Если преобладают мотивы избегания неудачи (11–12) и престижа (9–10) – это свидетельствует о внешней мотивации, ориентации на оценку и статус; возможно, у ребёнка повышенная тревожность.
• Доминирование коммуникативных мотивов (17–18) и мотивов аффилиации (7–8) говорит о большой значимости общения и принятия в классе, что может как помогать (групповая работа), так и отвлекать от собственно учебной деятельности.

На практике методика часто применяется в работе с младшими школьниками, и данные показывают, что у детей этого возраста присутствуют как «положительная», так и «нежелательная» мотивация. Систематическое использование методики позволяет отслеживать динамику мотивации и своевременно корректировать образовательный процесс.

Заключение

Методика диагностики учебной мотивации школьников Н.Ц. Бадмаевой – это доступный, надёжный и содержательный инструмент для изучения мотивационной сферы учащихся. Её применение даёт педагогу и психологу ответы на вопросы: «Что движет учеником в учёбе?» и «Как сделать процесс обучения более привлекательным и эффективным?». Процедура проведения состоит из трёх серий отбора значимых мотивов, не требует специального оборудования и легко вписывается в рамки классного часа или индивидуальной консультации. Главная ценность методики – не в формальном балле, а в качественном понимании того, какие именно мотивы нуждаются в поддержке и развитии, а какие – в корректировке. Регулярное проведение такой диагностики помогает превратить учебную мотивацию из абстрактного понятия в конкретный ориентир для педагогических действий, что в конечном счёте ведёт к повышению успеваемости и сохранению психологического благополучия школьников.

Список использованной литературы:

1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004.
2. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984.
3. Осиповская А.В. К вопросу о мотивации учебной деятельности студентов // Научный журнал.