Министерство образования и науки Республики Татарстан

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Нравственное воспитание младших школьников на уроках русского языка

Руководитель: ________________________

подпись

Рецензент: ________________________

подпись

Нормоконтроль: ________________________

подпись

Разработал: _______________________

Подпись

Бугульма, 2024

Содержание

Введение 3

1 Теоретическая основа 6

Понятие нравственного воспитания 6

Возрастные особенности нравственного развития учащихся 15

Методы и приемы формирования нравственных ориентиров

младших школьников 25

Сравнительный анализ программ по русскому языку с точки

зрения их возможностей в нравственном воспитании младших школьников 30

2 Описание проектировочной деятельности по формированию нравственных ориентиров младших школьников на уроках русского языка 37

Диагностика сформированности нравственных ориентиров учащихся 37

Описание образовательного процесса по нравственному воспитанию на уроках русского языка 52

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы сформированности нравственных ориентиров у младших школьников 56

Заключение 69

Список использованных источников 72

Приложение А 75

Приложение Б 77

Приложение В 78

Приложение Г 79

Приложение Д 80

Приложение Е 82

Приложение Ж 83

Приложение З 84

Приложение И 85

Приложение К 86

Приложение Л 87

Введение

В современном обществе вопросы нравственного воспитания детей и подростков становятся все более актуальными и важными. Нравственное воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса и играет ключевую роль в формировании личности ребенка. Одним из основных аспектов нравственного воспитания является его осуществление на уроках различных предметов, в том числе на уроках русского языка.

Тема нравственного воспитания младших школьников на уроках русского языка является весьма актуальной и значимой в современном обществе по ряду причин:

1. Формирование ценностей. В современном мире, где ценности и нормы меняются быстро под воздействием различных факторов, нравственное воспитание становится особенно важным для формирования у учащихся прочных моральных ценностей.

2. Противодействие негативным воздействиям. Младшие школьники подвержены воздействию различных негативных факторов, таких как агрессия в обществе, негативные образцы поведения в массмедиа и интернете. Нравственное воспитание на уроках русского языка может помочь им развивать критическое мышление и умение отличать правильное от неправильного.

3. Создание гармоничной личности. Обучение русскому языку включает в себя работу над текстами, стихами, литературными произведениями, которые не только расширяют кругозор ребенка, но и способствуют формированию его внутреннего мира и моральных принципов.

4. Социальная значимость. Нравственно воспитанные учащиеся становятся надежными гражданами, способными к добросовестному труду, к уважению к окружающим, к сотрудничеству и толерантности.

Объектом исследования данной темы является процесс нравственного воспитания младших школьников. Этот процесс включает в себя формирование моральных ценностей, этических норм, установление правильных межличностных отношений и развитие навыков саморегуляции.

Предмет исследования в данном случае – нравственное воспитание на уроках русского языка. Русский язык не только является средством общения и усвоения знаний, но также является важным инструментом формирования мировоззрения, эмоциональной сферы и ценностного отношения к миру младших школьников.

Цель настоящего исследования состоит в изучении эффективности нравственного воспитания учащихся на уроках русского языка и определении методов и приемов, способствующих формированию у них нравственных ценностей.

Для достижения поставленной цели в работе поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты нравственного воспитания учащихся, в том числе его роль в образовательном процессе.

2. Изучить особенности нравственного воспитания на уроках русского языка и определить его значимость для формирования нравственных установок.

3. Провести педагогический эксперимент с целью выявления эффективных методов и приемов нравственного воспитания на уроках русского языка.

4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о влиянии нравственного воспитания на уроках русского языка на формирование нравственных ценностей младших школьников.

В качестве методов исследования были выбраны наблюдения за учебным процессом на уроках русского языка, опросы, проведенные с участием учащихся и учителей, и анализ аналитических данных об изменениях в поведении и отношении школьников.

Гипотеза предполагает, что использование нравственно-этических принципов на уроках русского языка способствует формированию нравственных ценностей у младших школьников. Это предположение основано на предположении о важности нравственного воспитания и его влиянии на поведение и отношения учащихся.

Исследование представляет актуальную и научно значимую задачу, так как воспитание нравственных качеств на уроках русского языка может способствовать не только их успешному обучению, но и формированию гражданских качеств и ценностей. Результаты исследования могут быть полезны для учителей русского языка и педагогов в области нравственного воспитания учащихся.

База исследования: МБОУ СОШ №6 с углубленным изучением отдельных предметов г.Бугульма.

Исследование этой темы поможет лучше понять процесс нравственного развития учащихся на уроках русского языка, выявить эффективные методы и подходы, а также способствовать формированию гармоничной и нравственно развитой личности у школьников.

В результате исследования ожидается подтверждение гипотезы о том, что эффективное использование нравственно-этических принципов на уроках русского языка способствует формированию нравственности у младших школьников. Это позволит предложить рекомендации по использованию этих принципов в образовательной практике для достижения более эффективных результатов в нравственном воспитании учащихся.

В дальнейшем разделе работы будет рассмотрена теоретическая основа исследования, а также методология, эмпирическая часть, практическая значимость исследования, заключение, список использованных источников и приложения.

1 Теоретическая основа

1. Понятие нравственного воспитания

Нравственность - это важная составляющая человеческой жизни, и каждый человек должен стремиться к достижению добродетелей. Аристотель подчеркивал, что нравственная красота и достоинство неотделимы друг от друга, и только обладая всеми добродетелями, человек может по-настоящему считаться моральным. Следует помнить, что нравственность - это нечто большее, чем просто соблюдение правил и норм, это образ жизни и основа для построения гармоничного общества. Он утверждает, что без нравственности человечество не сможет добиться настоящего счастья и гармонии. Поэтому необходимо совершенствовать в себе чувство справедливости, сострадания и честности, чтобы выстраивать гармоничные взаимоотношения с окружающими и создавать благоприятную общественную среду [19, с.188].

Нравственность имеет ключевое значение в формировании индивидуальности. Она способствует развитию у человека чувства справедливости, этических принципов и ответственности перед обществом. Воспитание нравственности начинается с самого детства, когда родители и учителя внушают правила морали детям. Очень важно, чтобы человек придерживался нравственных принципов не только в публичных сферах, но и во всех сферах своей жизни. Нравственность является фундаментом для развития как личности человека, так и общества в целом. Нравственное воспитание неотъемлемая часть учебного процесса, так как формирует основы морального поведения и ценностные ориентиры учеников. Школа играет важную роль в этом процессе, передавая не только знания, но и принципы нравственности и честности.

И. Ф. Харламов отмечает, что нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение [20, с.193].

Нравственность человека основана на его внутренних убеждениях и ценностях, которые положены в основу его поведения. Она проявляется в действиях и поступках, которые отражают моральные принципы и нормы. Нравственность выражается не только в соблюдении правил и законов, но и в уважении к другим людям, честности, ответственности, сострадании и других моральных качествах.

Однако чтобы быть признанным нравственным, человек должен действовать не только из-за внутренней потребности или побуждения, но и под воздействием своих собственных взглядов и убеждений. Это означает, что нравственность не может быть навязана извне или являться результатом внешних факторов, она должна исходить из самого человека и его внутренней мотивации.

Оценить нравственность человека можно по его поведению, по тому, какие действия он совершает и какие принципы и ценности он придерживается. Нравственное поведение человека проявляется в принятии решений на основе моральных основ, в учете последствий своих действий для других людей и в стремлении к справедливости.

Последовательность нравственного поведения состоит из нескольких этапов. Первым шагом является возникновение жизненной ситуации, которая вызывает нравственные вопросы или проблемы. Затем человек переживает эти ситуации эмоционально, испытывает чувства и эмпатию. Далее следует нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, а также выбор и принятие решений на основе моральных принципов.

После этого следует волевой стимул - способность человека преодолевать собственные желания или соблазны, которые могут противоречить его нравственным убеждениям. Наконец, поступок - это конкретное действие или повед ение, которое выражает нравственность человека в данной ситуации.

С точки зрения И.П. Подласого, нравственное воспитание представляет собой осознанный процесс, который стремится влиять на мировоззрение, эмоции и поведение воспитываемых людей с целью формирования у них моральных ценностей, соответствующих общепринятым нормам и стандартам. При этом воспитание должно быть целенаправленным и систематическим, то есть должно осуществляться планомерно и последовательно.

Основная цель нравственного воспитания – формирование у воспитанников таких нравственных качеств, которые будут соответствовать требованиям общественной морали. Такое воспитание направлено на развитие самосознания, этического мышления, социально-морального самоуправления и ответственности перед другими людьми и обществом в целом.

И.П. Подласой придавал большое значение созданию особой морально-психологической атмосферы, которая бы способствовала формированию нравственных качеств у воспитанников. Для этого необходимо было обеспечить условия для нравственного развития, такие как поддержка со стороны взрослых, пример образца нравственности, обучение этике и морали.

Таким образом, с точки зрения И.П. Подласого, нравственное воспитание – это активный процесс, которое требует систематического и целенаправленного воздействия на воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [18, с.256].

Нравственное воспитание играет ключевую роль в формировании личности ребенка и его отношений к миру в целом. Через школу дети учатся ценить труд, уважать других людей и развивать чувство гражданственности. Эти качества необходимы для успешной жизни в обществе. Помимо учебных предметов, школа должна уделять особое внимание воспитательной работе, чтобы дети стали ответственными и самостоятельными гражданами.

С точки зрения В.Т. Чепикова, призвано помочь растущему человеку овладеть социальным опытом и таким образом подготовиться к жизни в обществе. Из этого можно заключить, что воспитание личности есть процесс ее целенаправленной социализации. Нравственное воспитание автор также рассматривает как организованный обществом процесс усвоения подрастающими поколениями социального морального опыта с целью их нравственной подготовки и включения в жизнь общества, т.е. их моральной социализации. Источником нравственной социализации личности является социальный моральный опыт [21, с.189].

Моральные нормы и принципы включают в себя правила и предписания, которые определяют, что является правильным и неправильным, добрым и злым, приемлемым и неприемлемым для поведения и деятельности человека. Они формируются и развиваются в процессе социальной жизни и культурного развития общества и могут различаться в разных культурах и обществах.

Соблюдение моральных норм и принципов является важным для поддержания гармоничных отношений в обществе и создания условий для законного и справедливого развития личности. Нарушение моральных норм и принципов может привести к негативным последствиям, как для индивида, так и для общества в целом.

Это процесс активного усвоения и внутреннего осмысления нравственных ценностей и принципов, которые общество признает и считает важными.

Младшие школьники начинают понимать, что некоторые действия являются нравственно правильными, а другие - неправильными. Они осознают, что некоторые поступки принесут им похвалу и уважение, в то время как другие могут вызвать осуждение и негативные последствия.

Однако чтобы овладеть нравственными нормами и принципами, необходимо поддержка со стороны взрослых, таких как родители и учителя. Они должны быть примером нравственности и помогать младшим школьникам, разбираться в сложных ситуациях, предлагая им альтернативные способы поведения.

Школьники также овладевают нравственными навыками через участие в различных социальных и внешкольных активностях, таких как спортивные команды, художественные кружки или благотворительные проекты. Во время таких деятельностей они учатся сотрудничать, проявлять уважение и заботу о других людях.

Этот процесс формирования нравственности важен для развития учащихся. Он позволяет им выработать внутренние моральные принципы, которые будут помогать им, принимать правильные решения и вести себя этично в повседневной жизни. В этой связи А.Н. Леонтьев подчеркивал, что личность ребенка характеризуется на каждом возрастном этапе лишь объективно занимаемым местом в системе человеческих отношений [16, с.388].

Различие между моральной социализацией и нравственным воспитанием, как отмечает В.Т. Чепиков, что первая является более широким понятием, охватывающим весь процесс усвоения социально-морального опыта, включая как спонтанные воздействия окружающей среды, так и замысел, и контроль педагогической программы. Во время как нравственное воспитание более фокусируется на целенаправленной работе по формированию и развитию моральных качеств у младших школьников.

Хотя стихийная социализация может быть неполноценной для обеспечения полного набора нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе [21, с.189].

Как считает В.Т. Чепиков, нравственное воспитание является неотъемлемой частью педагогического процесса, направленного на моральную социализацию школьников. Целью такого воспитания является организация усвоения социального морального опыта и подготовки учеников к нравственному поведению. Результатом этого процесса является формирование нравственных качеств и включение личности ученика в общественные отношения [21, с.189].

К.В. Бастраков утверждает, что нравственное формирование человека начинается с самого рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В дошкольном возрасте дети начинают осознавать некоторые основные нравственные ценности и правила поведения. Они развивают первоначальные нравственные чувства, такие как сострадание, справедливость, доброта и эмпатия. Дети также учатся простейшим навыкам нравственного поведения, таким как уважение, к другим, соблюдение правил, помощь и поддержка окружающих [23].

В начальных классах этот процесс нравственного развития продолжается, и дети начинают осознавать более сложные нравственные понятия и принципы. Они учатся принимать ответственность за свои поступки, развивают самоконтроль и самодисциплину. Вместе с тем, ребенок учится строить учится строить здоровые отношения с другими людьми, проявлять терпимость и уважение к различиям, здоровые отношения с другими людьми, проявлять терпимость и уважение к различиям.

Важно отметить, что нравственное формирование человека не ограничивается детским и школьным возрастом. Оно является непрерывным процессом, который происходит на протяжении всей жизни. Взрослые также продолжают развивать и совершенствовать свои нравственные качества и ценности, влияя на них через свои поступки, отношения и общение с другими людьми.

Содержание нравственного воспитания включает следующие аспекты:

1. Формирование осознания связи с обществом и зависимости от него. Ученик должен понимать, что его поведение и поступки влияют на окружающих и общество в целом. Он должен осознать необходимость согласовывать свои действия с интересами общества.

2. Ознакомление с нравственными идеалами и требованиями общества. Ученику должны быть представлены примеры нравственных поступков и достоинств, которыми он должен вдохновляться. Он должен усвоить нормы и правила, которые признаются обществом.

3. Превращение нравственных знаний в нравственные убеждения. Ученик должен осознать, что нравственные нормы и ценности являются неотъемлемой частью его личности и необходимы для гармоничного сосуществования с другими людьми.

4. Формирование устойчивых нравственных чувств и качеств. Ученику необходимо развивать такие качества, как справедливость, сострадание, терпимость, ответственность, уважение и др. Он должен осознать важность этих чувств и качеств в своей жизни.

5. Развитие высокой культуры поведения. Ученик должен проявлять уважение к другим людям, быть вежливым, терпимым, справедливым и дружелюбным. Его поведение должно отражать его нравственные убеждения и внимание к другим.

6. Формирование нравственных привычек. Ученик должен привыкнуть к соблюдению нравственных правил и норм в повседневной жизни. Это поможет ему приобрести стойкую нравственность и сделать правильные выборы в сложных ситуациях.

Современное содержание нравственного воспитания в школе должно быть универсальным и охватывать все аспекты нравственности, а также учитывать гендерные, культурные и религиозные различия учеников. Важно, чтобы школа помогала формировать ученикам моральные принципы и ценности, которые помогут им стать самостоятельными, ответственными членами общества.

В процессе нравственного воспитания основными задачами являются формирование нравственного сознания у воспитанников, воспитание и развитие их нравственных чувств, а также выработка умений и привычек нравственного поведения.

Основные задачи нравственного воспитания:

#1060;ормирование нравственного сознания заключается в том, чтобы помочь воспитанникам осознать и понять основные моральные принципы и ценности, а также усвоить понятия добра, справедливости и толерантности.

#1042;оспитание и развитие нравственных чувств направлены на формирование эмоциональной сферы, способствующей проявлению сострадания, эмпатии, ответственности и других моральных качеств.

#1042;ыработка умений и привычек нравственного поведения включает в себя развитие навыков принятия уместных решений, умения контролировать свои поступки, соблюдать правила этики и морали, а также формирование привычек, отражающих этические нормы.

Для достижения всех этих задач необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника и конкретную ситуацию. Только в соответствии с ними можно планировать воспитательные мероприятия, выбирать приемы и методы, которые будут наиболее эффективны для каждого конкретного случая.

Главная цель этического воспитания заключается в формировании нравственного поведения у человека. Воспитательные дела составляют последовательность нравственных поступков, которые проявляются в повседневных ситуациях жизни. Поступки являются отражением отношения человека к окружающей его действительности. Для стимулирования нравственных поступков необходимо создать условия, которые способствуют их проявлению. Однако не все поступки свидетельствуют о нравственной воспитанности. Важным является и мотив, который побуждает человека к совершению этих поступков. Поэтому формирование высоконравственных мотивов является важной и необходимой частью этического воспитания. Система нравственных поступков приводит к формированию нравственной привычки, которая представляет собой устойчивую потребность совершать добродетельные поступки.

Нравственное сознание является активным процессом, в котором ребенок отражает свои нравственные отношения и состояния. Оно основано на нравственном мышлении, которое включает в себя накопление, осмысление, анализ, оценку и принятие нравственных фактов, отношений и ситуаций, а также осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания и мучения совести возникают из-за осмысления и оценки чувственных состояний в сознании с помощью нравственного мышления.

Нравственность личности формируется на основе субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой для проявления нравственной воли. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.

Нравственное воспитание является активным процессом, включающим отношения, взаимодействия, деятельность, общение и преодоление противоречий. Оно основано на систематических решениях, выборах волевых действий в пользу моральных норм, а также на самоопределении и самоуправлении в соответствии с этими нормами [5, с.207].

Нравственное воспитание имеет целью формирование нравственных ценностей, норм и принципов у школьников. Результатом этого процесса является нравственная воспитанность, которая проявляется во всех сферах жизни личности: отношениях, деятельности, поведении и общении.

Чтобы нравственное воспитание было эффективным, необходимо, чтобы школьники стали самовоспитываться - осознанно воздействовали на себя с целью развития и усиления желаемых нравственных черт характера. Кроме того, важным является их самосовершенствование - процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение образа жизни на более высокий уровень.

Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику, которая определяется его содержанием - общественной моралью. Цели, содержание и проявления нравственной воспитанности или ее отсутствия, а также организация и диагностика этого процесса имеют свою особенность. Нравственное воспитание также включает в себя разнообразные виды воспитания такие, как умственное, трудовое, гражданское, эстетическое, физическое, экономическое, правовое, экологическое, антиалкогольное.

Развитие нравственности тесно связано с когнитивным развитием, то есть способностью выносить моральные суждения. Образование и развитие школьников в этой области способствует формированию у них этического сознания и поведения, что помогает им стать нравственно воспитанными и ответственными членами общества Нравственное воспитание имеет целью формирование нравственных ценностей, норм и принципов у школьников. Результатом этого процесса является нравственная воспитанность, которая проявляется во всех сферах жизни личности: отношениях, деятельности, поведении и общении.

Чтобы нравственное воспитание было эффективным, необходимо, чтобы школьники стали самовоспитываться - осознанно воздействовали на себя с целью развития и усиления желаемых нравственных черт характера. Кроме того, важным является их самосовершенствование - процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение образа жизни на более высокий уровень.

Таким образом, нравственное воспитание направлено на формирование у учащихся определенных нравственных качеств, таких как честность, справедливость, доброта, ответственность и другие. Главная цель нравственного воспитания – воспитание нравственного сознания, т.е. осознания важности нравственных ценностей и норм, а также их активной практической реализации в жизни.

Возрастные особенности нравственного развития учащихся

Воспитание нравственности в детстве – это длительный и сложный процесс, который осуществляется с помощью родителей, близких взрослых и педагогов. В этом возрасте дети активно участвуют в играх и взаимодействии с другими детьми, именно здесь закладываются основы социального поведения и этики.

Одной из важных задач родителей и педагогов является формирование основных нравственных ценностей и принципов у детей. Это включает в себя такие понятия, как честность, уважение к другим, ответственность, толерантность, справедливость и доброта. Родители и педагоги стараются демонстрировать эти ценности в своем поведении и общении с детьми, а также внедрять их в игры, повествования, рассказывая истории, в которых подчеркиваются важные моральные уроки.

В дошкольном возрасте у детей развивается осознание различия между правильным и неправильным поведением, а также способность понимать эмоции и потребности других людей. Дети начинают учиться сотрудничать, разделять игрушки и проявлять доброту друг к другу. Воспитатели в детском саду также активно работают над формированием нравственности, используя различные методики, игры, упражнения и дискуссии.

В младшем школьном детстве дети начинают активно взаимодействовать с окружающим миром и себе подобными. Они осваивают навыки социального общения и культуры поведения, учатся сотрудничать, адаптироваться к правилам и нормам поведения в обществе.

В этом периоде также происходит развитие индивидуальных психологических характеристик личности, таких как самосознание, самооценка, самоконтроль, эмоциональная и мотивационная сферы. Дети начинают осознавать себя как индивидуумов, способных принимать решения и контролировать свое поведение.

Формирование основных социально-нравственных качеств личности также происходит в младшем школьном возрасте. Дети учатся соблюдать правила и нормы поведения, развивают эмпатию и способность к этическим суждениям. Они осознают важность справедливости, доброты, ответственности и учатся принимать решения, основываясь на принципах морали и этики.

Младшее школьное детство является важным периодом в развитии личности, когда формируются основные социальные и нравственные качества, а также развиваются психологические характеристики, необходимые для успешной самореализации и адаптации в обществе. Эта перестройка, по мнению А. С. Белкина, имеет несколько этапов:

1. Первоначальное вхождение в новые условия школьной жизни;

2. Вхождение в учебный процесс и новую систему отношений детского и взрослого коллектива.

3. Появление начальных форм отношения к нормам и правилам школьной жизни.

Успешное прохождение этих стадий дает возможность предупредить многие отклонения в нравственном развитии младших школьников [25].

В младшем школьном возрасте дети начинают ходить в школу, где они сталкиваются с новыми правилами, требованиями и обязанностями. Этот период является ответственным, так как от того, насколько полноценно ребенок будет проживать этот период, зависит его дальнейшее развитие.

В школе дети приобретают новые знания и навыки, которые являются основой для последующего образования. Также важно учиться социализироваться, находить общий язык с другими детьми и учителями, участвовать в коллективной жизни класса и школы. В процессе обучения ребенок узнает больше о себе, о своих интересах и возможностях.

Младший школьный возраст также характеризуется расширением социальной среды развития. Ребенку приходится взаимодействовать с большим числом значимых людей: учителями, одноклассниками, друзьями, родителями других детей. Это значительно влияет на формирование его социальных навыков, способность к сотрудничеству и адаптации в новых коллективах.

Обучение в школе приводит к изменению системы социальных отношений у ребенка. В дошкольном возрасте взаимодействие ребенка можно описать через две системы: "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". Однако, поступая в школу, система "ребенок - взрослый" разделяется на две части: "ребенок - родитель" и "ребенок - учитель". Важно отметить, что система "ребенок - учитель" начинает влиять на отношения ребенка и с родителями, и с другими детьми. Это было экспериментально подтверждено такими психологами, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и И.С. Славина. Это означает, что эти отношения становятся центральными для ребенка. Таким образом, отношения "учитель - ребенок" превращаются в отношение "ребенок - общество", где учитель является воплощением требований общества [25].

Учитель играет ключевую роль в формировании мировоззрения и развитии личности младшего школьника. Для ребенка учитель является образцом, наставником и идеалом. Он стремится быть похожим на своего учителя и успешно выполнять его требования.

Оценки, суждения и указания учителя воспринимаются младшими школьниками как неоспоримые и верные. Учитель становится своего рода авторитетом, разрешающим все вопросы и проблемы. Малыш верит, что учитель знает всё лучше, чем он сам, и всегда действует в его интересах.

В то же время, ребенок осознает, что учитель – это человек, со своими сильными и слабыми сторонами. Он должен быть справедливым, добрым и внимательным, чтобы вызвать доверие у детей. Однако учитель также должен знать многое и уметь передавать знания, быть требовательным и уметь наказывать при необходимости.

Учитель создает атмосферу в классе и определяет его коллектив. От его лидерства зависит эффективность своей работы и успех учеников. Он должен уметь поддерживать дружеские отношения между учениками, стимулировать их интерес к учебе, развивать их творческие способности и сотрудничество.

Д.Б. Эльконин отмечал, что дети очень чутки к тому, как учитель относится к детям. Если ребенок замечает, что учитель кого-то выделяет, то уважение к нему снижается. В первое время дети строго следуют указаниям учителя, но если он проявляет лояльность по отношению к правилу, то правило начинает разрушаться изнутри[7, с. 274].

Деятельность, в которую ребенок включается, может включать игры, уроки, взаимодействие с другими детьми и взрослыми, выполнение заданий и т. д. В процессе такой деятельности дети овладевают различными понятиями, ценностями и нормами, которые образуют основу их поведения.

Духовно-нравственное воспитание направлено на то, чтобы помочь детям внедрить социально необходимые требования в их собственные внутренние мотивации и стимулы. Вместо того чтобы заталкивать детей к поведению под воздействием внешних факторов, цель духовно-нравственного воспитания заключается в том, чтобы формировать в детях внутреннюю мотивацию для правильного поведения.

Учащийся должен усвоить несколько аспектов духовно-нравственного воспитания. Они включают в себя почтение и уважение к другим, чувство стыда, чувство понимания и сострадания, правдивость, воля и совесть. Усвоение этих аспектов поможет развить у ребенка навыки социального взаимодействия, эмоционального интеллекта, самоконтроля и моральных принципов.

Младший школьный возраст характеризуется особенной чувствительностью к влиянию окружающей среды. Дети верят в правдивость и достоверность того, чему их учат и что им говорят. Они, безусловно, принимают нравственные нормы и требования, и проявляют бескомпромиссность в их соблюдении. Дети этого возраста часто отличаются прямотой и непосредственностью в своем поведении.

Именно поэтому младший школьный возраст является оптимальным для проведения систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей. Владимир Сухомлинский, выдающийся педагог и психолог, считал, что именно в детстве начинается долгий процесс усвоения умом и сердцем тех нравственных ценностей, которые составляют основу морали.[26]

Начало обучения в школе – новый и важный этап в воспитании и развитии ребенка. Став школьником, он впервые включается систематическую, общественно значимую деятельность. Многие важные черты духовного мира ребенка закладываются в этот период. Именно здесьон получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, характер и воля.

Исходя из того, что дети, становясь младшими школьниками, приобретают новый статус, можно определить особые требования к их духовно-нравственному воспитанию.

Так, требования, предложенные Ю.К. Бабанским, заключаются в том, что младший школьник должен:

1. Знать гимн, гордиться своей великой Родиной.
2. Уметь закалять свое тело, быть полезным в школе и дома, делать работу по самообслуживанию, устранять мелкие неполадки в домашнем и школьном хозяйстве.
3. Любить людей трудолюбивых, активных, инициативных, творческих, честных, справедливых, организованных; любить читать, мастерить, делать добро окружающим людям.
4. Дружить с детьми и выбрать себе друга, которому можно все доверять и которого никогда не подведешь.
5. Трудиться с пользой для себя и людей. Например, на семейной ферме и огороде, на садовом и пришкольном участках, в школе по самообслуживанию и на уроках труда.
6. Бороться с собственной ленью и другими недостатками, критиковать недостатки своих товарищей.
7. Беречь общественное добро и родную природу.
8. Помогать старшим, участникам войны, инвалидам, пенсионерам, своим товарищам в учебе, труде, общественной работе.
9. Творить на уроках в самостоятельной работе, рисовать, петь, сочинять рассказы и сказки, играть в инсценировках [4, с.274].

Духовно-нравственное воспитание помогает формировать у ребенка понимание своих обязанностей и ответственности перед обществом и себе. Оно учит детей ценить труд как средство достижения личного благополучия и развития, а также как способ служить другим людям.

В процессе духовно-нравственного воспитания школа ставит перед младшим школьником задачу развития его эмоционально-волевой сферы. Дети учатся контролировать свои эмоции, развивать самообладание, а также принимать решения на основе моральных принципов [10, с.319].

Духовно-нравственное воспитание личности определяется функциями, которые напрямую связаны с нравственными отношениями. Моральные отношения не возникают и не существуют самостоятельно, они неразрывно связаны с деятельностью человека, органически вытекающей из нее. Одной из ключевых задач в формировании этих отношений является активная деятельность учителя, поскольку одной из основных функций учителя является создание благоприятной атмосферы в воспитательном коллективе.

Нравственное развитие личности определяется деятельностью, которая непосредственно связана с моральными отношениями. Моральные отношения не могут существовать отдельно, они неразрывно связаны с активностями индивида, которые естественно производятся из этого контекста. Одно из ключевых заданий, связанных с формированием этих отношений, заключается в активной роли учителя, поскольку одна из важных функций учителя заключается в создании благоприятной атмосферы в образовательной среде.

Для нормального нравственного развития младшего школьника необходимо, чтобы он чувствовал себя комфортно и счастливо в коллективе сверстников. Отношение учителя к ребенку и взаимоотношения детей между собой играют важную роль в формировании этого положительного эмоционального состояния. Учитель должен быть внимательным, понимающим и заботливым, создавая доверительную атмосферу в классе. Дети, в свою очередь, должны уметь уважать друг друга, быть дружелюбными и сотрудничающими. Только в такой атмосфере ребенок сможет чувствовать себя счастливым и эмоционально благополучным, что будет способствовать его нравственному развитию [11, с.98].

Развитие личности младшего школьника в значительной мере зависит от влияния общественного мнения, таким образом, ключевым аспектом воспитания является формирование гуманистических отношений и связей между детьми. Особое значение имеет взаимодействие и совместная деятельность младших школьников в небольших группах сверстников, ведь именно здесь ребенок чаще и более глубоко переживает общие события. В этом контексте он может не только получить поддержку от учителя, но и самостоятельно установить отношения с другими детьми, организовать коллективные занятия, а также легче осознать собственное общественное поведение [10, с.4].

В начальной школе происходят изменения в отношениях учеников к учителю и сверстникам. Ученики первых и вторых классов отличаются своей абсолютной верой в то, что им объявляют непреложными законами школьной жизни. Это связано с новизной социального статуса ребенка, впервые столкнувшегося с ответственностями, а также с недостатком опыта в оценке своих действий и самооценке. По мере естественного развития, на рубеже третьего и четвертого классов, у младших школьников начинает формироваться собственное понимание взаимоотношений и собственные критерии оценки поведения и поступков окружающих.

Примерно к третьему классу ребенок начинает активно взаимодействовать с ровесниками, проявляя независимость от учителя. В этот период он начинает формировать свою позицию в коллективе, развивая собственные моральные нормы и правила [6, с.253].

Задача педагога – помочь ребенку выбрать адекватную норму поведения, помочь осознать свой поступок с правильной позиции.Для достижения этой задачи педагог должен использовать различные методы и подходы.

Во-первых, педагог должен быть примером для детей. Он должен следовать моральным нормам и правилам поведения, чтобы дети могли увидеть их в действии. Это позволит детям понять, что эти нормы и правила важны, и нужно следовать им.

Во-вторых, педагог должен проводить беседы и дискуссии с детьми о моральных вопросах и ситуациях. Он должен спрашивать у детей, как они видят правильное и неправильное поведение, и стимулировать их к размышлению и критическому мышлению. Важно, чтобы дети чувствовали, что их мнение важно и уважается.

В-третьих, педагог должен помочь детям осознать последствия своих действий. Он должен объяснять, как их поступки могут повлиять на себя и других людей. Например, педагог может помочь ребенку понять, что если он оскорбляет кого-то, то это может привести к нарушению отношений и дружбы.

В-четвертых, педагог должен включить родителей в этот процесс. Он должен сотрудничать с родителями, чтобы они тоже участвовали в формировании нравственных норм и правил поведения дома. Это поможет детям видеть, что моральные нормы и правила применяются и в семье и в школе, и что все взрослые поддерживают их.

В целом, педагог должен создать в школе и образовательной среде атмосферу, где моральные нормы и правила поведения являются естественной и неотъемлемой частью жизни. Это поможет детям осознать свои поступки и выбрать адекватную норму поведения.

Систематически предъявляя требования к нравственной стороне поведения ребенка, учитель тем самым определяет образец поведения, которому надо следовать. Здесь стоит отметить, что нормы, которыми руководствуются младшие школьники, не всегда совпадают с требованиями, предъявляемыми к детям взрослыми людьми. Педагогу для правильной организации процесса воспитания необходимо не только знать нормы детского общества, но и учитывать их в воспитательной работе [11, с 99].

Для достижения этой цели, воспитательный процесс должен предусматривать создание ситуаций выбора, где ребенок имеет возможность принять решение самостоятельно. Например, задача, которую нужно решить, может иметь несколько вариантов ответа, и ребенок должен выбрать наиболее подходящий.

Также важно создавать условия, при которых ребенок может оценить последствия своих действий. Например, после того, как ребенок выбрал свой собственный путь действий, он может увидеть, что его выбор привел к положительным или отрицательным результатам.

Однако при этом необходимо учитывать контроль со стороны взрослых. Дети все еще нуждаются в руководстве и поддержке, чтобы правильно оценивать и анализировать свои действия. Взрослые могут помочь ребенку разобраться в своих решениях и понять последствия своих действий.

В итоге, самостоятельные действия ребенка играют важную роль в его моральном формировании. Они помогают развить самостоятельность, ответственность и самоконтроль. Однако ребенок все еще нуждается в руководстве взрослых, чтобы правильно оценивать и анализировать свои действия.

Воспитательный процесс имеет целью не только передачу знаний и навыков, но и формирование моральных ценностей и нравственных установок у детей. Осознание нравственной стороны поведения и отношений помогает детям осознать и понять, что есть правильное и неправильное поведение, а также как оно влияет на других людей.

Через осознание своих и чужих поступков дети получают возможность развивать свою нравственную оценку – способность судить и относиться к тому, что является морально приемлемым или неприемлемым. Это позволяет им принимать осознанные решения и выбирать правильное поведение, основываясь на моральных нормах и принципах.

Важным аспектом формирования нравственной оценки является также самооценка. Понимание своих поступков и их последствий помогает детям понять свою роль в морально-этическом пространстве и оценить себя как личность. Это способствует развитию самоуважения, ответственности и самоконтроля.

Таким образом, важно учитывать накопленный опыт педагогической практики последних лет при организации и осуществлении работы педагога

по духовно-нравственному воспитанию младших школьников:

#1055;роцесс духовно-нравственного воспитания – длительная работа, складывающаяся из повседневных будничных дел.

#1042;ажно организовывать ситуации конфликтного столкновения нравственных позиций. Через призму моральных качеств рассматриваются и отрицательные привычки.

#1050;ак можно больше поступков должны побуждаться благородными желаниями, стремлениями личности к моральному идеалу.

#1042;ысокие нравственные качества всегда основываются на простых, элементарных правилах. Уважение к людям, милосердие вырабатывается с приобщением навыков культурного поведения.

#1044;ля воспитания многих нравственных качеств необходимо прочное усвоение конкретных привычек, например, забота о других, сочувствие [10, с.6].

Методы и приемы формирования нравственных ориентиров

младших школьников

При разработке программы формирования нравственных принципов у младших школьников, учителю неизбежно приходится столкнуться с вопросом выбора подходящих методов и приемов воспитания.

Методы воспитания представляют собой различные педагогические техники и стратегии, которые направлены на формирование индивидуальности в соответствии с поставленными обществом целями и задачами [19, с.188].

В педагогической литературе различаются две основные группы методов нравственного воспитания:

1. Методы формирования сознательности личности. Учитель активно воздействует на эмоциональную сферу ребенка с целью развития понятий, убеждений, идей и представлений. К этой группе относятся этические беседы, рассказы, объяснения, внушение и убеждение.

2. Методы, способствующие организации деятельности и формированию навыков и привычек правильного поведения в обществе. К ним относятся различные виды упражнений, поручения, побуждения и ситуации, способствующие развитию воспитательных навыков [14].

Воспитательные меры осуществляются с помощью различных приемов, подобранных в зависимости от конкретной педагогической ситуации, стиля работы педагога и учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. При этом одни и те же методы воспитания могут использовать одни и те же приемы.

Приемы воспитания представляют собой способы организации различных педагогических ситуаций, которые воздействуют на мысли и чувства учащихся, мотивируя их к позитивным поступкам и работе над своими недостатками [23]. В педагогической литературе описано множество разнообразных приемов воспитания.

В.С. Кукушин предлагает классифицировать приемы воспитания на две группы: созидающие и тормозящие. Созидающие приемы направлены на развитие у ребенка новых позитивных качеств, таких как благодарность, радость, воодушевление, вера в свои способности[15, с.66]. К этой группе приемов относятся: сосредоточение внимания, забота, просьба, убеждение, поощрение, моральная поддержка, выражение веры в силы и способности ребенка со стороны педагога и другие. Эти приемы способствуют воодушевлению ребенка и стимулируют его к самоконтролю поведения с целью улучшения.

Тормозящие приемы, в свою очередь, помогают исправить неразумное поведение ребенка, пробуждая у него чувство раскаяния, стыда и сожаления[20]. Ощущая негативные эмоции в осознании своих поступков, ребенок выражает желание изменить свое поведение. К этой группе приемов относятся намек, упрек, приказание, ирония и другие.

Важно выбирать и применять приемы воспитания в соответствии с конкретной ситуацией и особенностями учеников, чтобы эффективно воздействовать на их развитие и поведение.

Рассмотрим способы и соответствующие им приемы, которые наиболее часто применяются в процессе формирования моральных установок у младших школьников.

Для воздействия на интеллектуальную сферу ребенка используется метод убеждения. Суть данного подхода заключается в логическом обосновании и объяснении определенного суждения или вывода [17, с.245]. При применении метода убеждения учитель описывает значимость и необходимость нравственных понятий, а также разъясняет неправильность и опасность неверных убеждений. Важно, чтобы дети не чувствовали, будто им навязывают чужое мнение или учат их. Метод убеждения включает в себя следующие приемы: разъяснение, беседа и дискуссия.

Bобразовательном процессе используется метод убеждения, в результате которого учащиеся осознают значимость нравственных ценностей и способны анализировать информацию, сопоставлять аргументы и принимать собственное моральное решение.

Стимулирование мотивационной сферы ребенка - это метод воздействия, который позволяет учителю через определенные действия подать импульс, стимулирующий мысли, чувства и действия учеников. Цель этого подхода заключается в создании условий, которые способствуют появлению у детей желания и мотивации к выполнению определенной деятельности. Важными составляющими этого метода являются поощрение и наказание [19, с.194].

Среди этих двух подходов наиболее гуманным считается поощрение. Поощрение способствует повышению уверенности детей в своих возможностях и способностях. Оно может проявляться через использование слов, жестов, мимики, оценки и демонстрации достижений учеников перед другими. Поощрение направлено на возбуждение позитивных эмоций, внушение уверенности и развитие стремления детей к постановке и достижению новых, более сложных целей [8, с.34]. В качестве приемов поощрения могут использоваться одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав и награды.

Разумеется, важно помнить, что с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка методы стимулирования и поощрения могут немного отличаться. Однако общая цель остается неизменной – воздействовать на мотивационную сферу детей, стимулируя их к активной деятельности и достижению новых результатов.

Необходимо использовать поощрение умеренно и не делать его главной или единственной целью, на которую ученик будет направлять все свои силы. Учитель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и следить за справедливостью поощрения. Наибольшую справедливость и объективность обеспечивает поощрение, согласованное с мнением коллектива.

Еще одним компонентом стимулирования является наказание. Оно направлено на предотвращение нежелательных поступков учащихся путем пробуждения чувства вины и раскаяния. Методы наказания могут включать замечания, предупреждения, выговоры, наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение прав, выражение морального порицания и осуждения. Перед применением наказания учитель должен оценить его справедливость и тщательно продумать меры так, чтобы они не унижали достоинство ребенка, но оказывали позитивное воздействие на его поведение.

Для влияния на эмоциональную сферу ребенка можно использовать метод внушения. Цель данного метода - научить ребенка управлять своими эмоциями и чувствами, понимать свое эмоциональное состояние и выявлять его причины. Воздействие на волевую сферу ребенка позволяют методы требований и упражнений. Эти методы развивают у детей инициативность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, уверенность в своих силах и умение преодолевать трудности.

Педагогическое требование является способом прямого побуждения детей к действиям или поступкам, направленным на улучшение поведения. Требование представляет собой конкретную задачу, которую ученик должен выполнить во время определенной деятельности.

Прямые и косвенные требования отличаются в зависимости от формы сообщения. Для прямого требования необходимы: конкретность, точность, определенность и понятная формулировка. Прямое требование следует выражать решительным, уверенным тоном. Примеры форм прямого требования: тактичное указание, приказ, распоряжение, инструктаж.

Косвенное требование – это незаметное побуждение учащегося выполнить определенное действие [19, с.196]. Косвенное требование основано на интересах, стремлениях и переживаниях детей. Примеры форм косвенного требования: совет, просьба, намек, одобрение и другие.

В большинстве случаев деятельность детей на уроке осуществляется с использованием метода упражнения. Этот метод включает многократное повторение действий с целью формирования и закрепления навыков и привычек поведения [19, с.197]. Эффективность применения данного метода зависит от проявления положительных личностных качеств у ребенка в различных противоречивых ситуациях жизни.

Для эффективного воздействия на сферу саморегуляции ребенка существует метод коррекции поведения. Этот метод предусматривает создание определенных условий, которые вызовут потребность у ребенка внести изменения в свое поведение и отношение к другим людям [18, с. 256]. Метод может осуществляться через сопоставление поступка ученика с общепринятыми нормами нравственности и морали, анализ последствий его действий, размышления над поступками героев литературных произведений. Наиболее высокую эффективность демонстрирует коррекция поведения, основанная на личном примере учителя. В этом случае учитель должен быть образцом безупречного нравственного поведения, а его речь, манеры, привычки, поступки, внешний вид и другие факторы будут являться показателями.

Учителю следует помнить, что дети в этом возрасте обладают повышенной эмоциональной чувствительностью и легко раскрывают фальшивость, неестественность и неискренность в поведении других.

Метод воспитывающих ситуаций является эффективным средством воздействия на предметно-практическую сферу ребенка. Основная задача этого метода заключается в формировании у ребенка опыта нравственного поведения и развитии устойчивых качеств, необходимых для его успешной адаптации в обществе [17, с. 245]. Применение данного метода состоит в создании специальных ситуаций, которые способствуют формированию нравственной позиции ребенка и его участия в принятии нравственных выборов. Инструменты, используемые в рамках данного метода - игра, инсценировка, дискуссия, соревнование.

Важно отметить, что разнообразие методов и приемов, направленных на нравственное воспитание детей, достаточно широко. Такое обилие предложений позволяет педагогу планировать и успешно реализовывать свою деятельность по формированию нравственных ориентиров учащихся. При выборе методов и приемов необходимо учитывать несколько факторов:

#1047;адачи и цели воспитания.

#1042;озрастные и индивидуально-личностные особенности учащихся.

#1054;собенности их социальной среды (отношения в семье, в детском коллективе).

#1059;ровень профессионализма учителя (необходимо выбирать методы, с которыми педагог хорошо знаком).

#1055;ланируемый результат применения выбранных методов и приемов [19, с.245].

Сравнительный анализ программ по русскому языку с точки

зрения их возможностей в нравственном воспитании младших школьников

Центральным учебным предметом начальной школы является «Русский язык». Данный предмет обладает большими возможностями, чтобы служить «каналом» передачи нравственного опыта от старшего поколения к младшему. Для этого необходимо, чтобы языковой материал, представленный в учебниках по русскому языку, отражал нравственный опыт, накопленный предыдущими поколениями. С помощью соответствующего языкового материала и сопровождающих его заданий учитель сможет осуществлять работу по формированию у обучающихся личностно значимых нравственных качеств и ориентиров.

Выбор учебно-методического комплекса для начальной школы – это очень ответственный шаг, который выполняет учитель начальных классов. Помимо усвоения знаний, умений и навыков, очень важно ориентироваться на нравственное воспитание и становление личности учеников.

Сегодня на рынке существует множество авторских учебно-методических комплексов (далее УМК) для начальной школы, разработанных опытными педагогами и соответствующих современным требованиям образования.

При выборе УМК, учитель должен учитывать не только учебные программы и требования стандартов, но и свои педагогические принципы и предпочтения в работе с детьми. Важно выбирать такой УМК, который будет учитывать как когнитивные, так и нравственно-этические аспекты развития ребенка.

Некоторые УМК акцентируют внимание не только на умственном развитии, но и на формировании нравственных ценностей. Например, они могут содержать специальные разделы или задания, направленные на развитие таких качеств, как доброта, отзывчивость, толерантность и справедливость. Такие комплексы часто включают в себя литературные произведения, которые обсуждаются на уроках и способствуют формированию нравственных принципов учеников.

Однако, выбор УМК - это индивидуальное дело каждого учителя, и он должен опираться на свои педагогические принципы, цели и задачи образования, а также на потребности и возможности конкретного класса и учеников.

Рассмотрим возможности некоторых современных УМК в области формирования нравственных ориентиров младших школьников.

Одним из современных учебно-методических комплексов, направленных на формирование нравственных ориентиров младших школьников, является УМК "Школа России" для предмета русский язык. Авторы этого УМК - В.П. Канакина и В.Г. Горецкий, а также другие специалисты.

Основная идея рабочей программы по русскому языку в данном УМК, заключается в изучении родного языка с учетом его культурно-исторической ценности. Она призвана способствовать нравственному воспитанию обучающихся.

В рамках филологической образовательной области этой программы ставятся следующие задачи, способствующие нравственному воспитанию учащихся:

1. Развитие их нравственных и эстетических чувств.

2. Развитие способности к творческой деятельности[12, с.13].

Программа также предусматривает достижение определенных личностных результатов выпускниками начальной школы. Среди таких результатов можно выделить:

#1063;увство гордости за свою родину, ее историю и народ.

#1053;аличие целостного социально направленного взгляда на мир.

#1055;редставление о разнообразии природы, народов, культур и религий мира.

#1059;важение к другому мнению, истории и культуре других народов.

#1051;ичная ответственность за свои поступки.

#1057;амостоятельность в учебной деятельности и принятии решений.

#1053;аличие эстетических потребностей, ценностей и чувств [12, с.13].

Таким образом, УМК "Школа России" в области русского языка предлагает ценность родного языка, развитие нравственных и эстетических чувств учащихся, а также формирование у них устойчивых ценностей и умений.

Особенность учебной программы по русскому языку в УМК "Школа 2100" заключается в том, что она объединяет обучение русскому языку и литературному чтению, позволяя ученикам развивать навыки осознанного и беглого чтения. Интеграция этих направлений имеет большую ценность с точки зрения нравственного воспитания, так как способность осмысленно читать является базисом для формирования нравственных ориентиров.

Среди задач освоения курса выделяют:

#1056;азвитие коммуникативных навыков и способности эффективно общаться на русском языке.

#1060;ормирование умения анализировать и интерпретировать тексты различных жанров и стилей.

#1056;азвитие критического мышления и способности к критическому анализу языковых явлений.

#1057;овершенствование навыков письма, включая грамотное и культурное оформление текстов.

#1056;азвитие способности воспринимать и произносить звуки русского языка правильно и четко.

#1060;ормирование лексического запаса, умения выбирать слова в соответствии с данной ситуацией общения.

#1056;азвитие грамматической компетенции, включая знание и применение основных грамматических правил и конструкций.

#1056;азвитие навыков чтения с пониманием, включая способность выделять основную информацию, делать выводы и принимать критическую позицию.

#1056;азвитие навыков аудирования, включая способность понимать речь носителей русского языка и различать информацию в слушаемом материале.

#1056;азвитие навыков устной речи, включая способность выразить свои мысли и представить информацию перед слушателями.

#1056;азвитие навыков перевода с русского языка на родной язык и обратно, включая способность передать смысл и сохранить стиль итогового текста.

Все эти задачи имеют целью создать условия для полноценного освоения русского языка как средства коммуникации и расширения культурного кругозора учащихся.

Результаты обучения русскому языку по данной программе включают осмысление и внутреннюю адаптацию системы ценностей учащихся, таких как добро, общение, природа, красота и гармония, истина, семья, труд и творчество, гражданственность и патриотизм, человечность[22].

Личностные результаты освоения программы включают следующие навыки: эмоциональное "проживание" текста, осознание и называние собственных эмоций, чувство красоты и выразительности речи, стремление к улучшению своей речи, осознание и определение эмоций других людей, сочувствие и эмпатия к другим людям[22].

Таким образом, программа учебников «школа 2100» ставит перед собой задачу не только дать учащимся знания и умения, но и помочь им стать гражданами, осознающими важность нравственных принципов и ценностей. Она призвана содействовать формированию сильной и нравственно-ориентированной личности, способной вносить положительные изменения в общество и страну.

Рабочая программа по русскому языку в учебно-методическом комплексе «Перспектива», авторами которой являются Климанова Л.Ф. и Бабушкина Т.В., основывается на системно-деятельностном подходе в обучении русскому языку. Этот подход позволяет объединить изучение языковой системы, развитие речевых умений и навыков с нравственным воспитанием обучающихся и развитием их творческих способностей.

Целью рабочей программы является формирование у обучающихся навыков грамотного и культурного использования русского языка в речи и письме, развитие коммуникативных способностей, литературного вкуса и эстетического сознания. При этом особое внимание уделяется развитию индивидуальности каждого учащегося, его творческому мышлению и способностям к самоанализу и саморазвитию[13, с.3].

В рабочей программе предусмотрены следующие разделы и темы:

1. Знакомство с русским языком:

Звуки русского языка.

Буквы русского алфавита.

Чтение и произношение слов.

2. Формирование лексического запаса и грамматических навыков:

Словообразование.

Части речи.

Грамматические правила.

3. Развитие навыков говорения и аудирования.

Устное общение.

Понимание на слух.

Аудирование текстов различных жанров.

4. Развитие навыков чтения:

Чтение текстов на русском языке.

Понимание смысла прочитанного.

Работа со словарем.

5. Развитие навыков письма:

Правила орфографии и пунктуации.

Сочинение текстов различных жанров.

Работа с текстовыми материалами.

6. Формирование нравственных ценностей и эстетического восприятия:

Чтение художественной литературы.

Изучение литературных произведений.

Анализ и интерпретация текстов.

7. Развитие творческих способностей:

Письменные и устные выразительные упражнения.

Творческие задания и проекты.

В рамках каждой темы предусмотрены учебные задания, упражнения и контрольные работы, позволяющие оценить уровень освоения материала обучающимися.

Личностные результаты освоения курса включают: формирование основ российской гражданской общности, чувства гордости за свою Родину;развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки наоснове представлений о нравственных нормах; развитие этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей [13, с. 16].

Таким образом, программа по русскому языку в учебном пособии "Перспектива" имеет значительный потенциал для нравственного воспитания младших школьников и успешно реализует концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Итак, все рассмотренные программы обладают достаточным потенциалом для осуществления работы по формированию нравственных ориентиров младших школьников. Реализация данной работы зависит от выбора форм, методов, приемов и средств обучения, а также от уровня профессионального мастерства педагога.

1. Описание проектировочной деятельности по формированию нравственных ориентиров младших школьников на уроках русского языка

Диагностика сформированности нравственных ориентиров учащихся

Практическая часть исследования была проведена в средней общеобразовательной школе № 6 с углубленным изучением отдельных предметов города Бугульма. Диагностика сформированности нравственных ориентиров у младших школьников на уроках русского языка проводилась в 4 "А" классе. В классе обучается 28 человек, средний возраст – 9,5 лет. Обучение ведется по программе «Перспектива», используется учебник русского языка, авторы – Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

В процессе подготовки к выполнению практической работы были поставлены следующие цели:

1. Описать методы и приемы развития нравственных ориентиров у младших школьников.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы развития нравственных ориентиров у младших школьников путем опытно-экспериментального исследования.

Цель проведения диагностики заключалась в выявлении характера и уровня интересов учащихся в области познания. Работа была разделена на три этапа: первый этап был направлен на установление фактических данных – констатирующий этап. На этом этапе было выбрано средство для проведения диагностики интересов учащихся, результаты были проанализированы и сделаны выводы.

Второй этап включал формирование условий для использования различных средств в учебном процессе с целью стимулирования познавательной деятельности школьников – формирующий этап.

Третий этап представлял собой контрольную диагностику интересов младших школьников, после чего были сделаны выводы об эффективности использования визуальных средств в образовательном процессе для активизации познавательной деятельности учащихся – контрольный этап.

Гипотеза исследования: нравственное воспитание младших школьников, проводимое с использованием интерактивных методик и программ, оказывает положительное влияние на их моральные ценности, эмоциональное развитие и общественное поведение.

Педагогические условия включают: использование различных форм и методов для развития нравственных ценностей младших школьниках, постепенное формирование у детей понимания норм морали и этики, использование медиа технологий и игровых методов.

Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в современной школе является педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика включает в себя сбор и анализ информации об учебных успехах и трудностях учащихся, их интересах, потребностях, психологических особенностях, а также об организации учебно-воспитательного процесса. На основе полученных данных педагог может разрабатывать индивидуальные планы и методики работы с учениками, проводить коррекционные мероприятия и оценивать их эффективность.

Цель исследования определяется задачами: диагностика познавательных интересов учащихся, разработка и реализация условий для воспитания нравственных ценностей у младших школьников в учебном процессе, а также анализ результатов и оценка эффективности педагогической работы.

Для диагностики сформированности нравственных ориентиров у младших школьников на уроках русского языка применялись следующие методики и инструменты: тестирование, анкетирование, опрос и педагогическое наблюдение.

Начальный этап диагностики состоял из трех заданий.

Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Цель методики: выявление уровня нравственных ценностей у учащихся 4 «А» класса.

Она позволяет:

#1042;ыявить отношение обучающихся к окружающим их людям.

#1042;ыявить преобладающие качества учащихся.

Если обучающийся верно ответил на поставленный вопрос, ставилось 2 балла, если неверно – 0 баллов, если ответ приближен к правильному – 1 балл. Исходя из максимального количества баллов (16), выделялись уровни сформированности нравственных ориентиров: 16 - 12 баллов – высокий уровень, 11 - 8 баллов – средний уровень, 7 - 0 баллов – низкий уровень.

Во время проведения первого задания присутствовало 28 учащихся.

Тест включает в себя 8 вопросов. Для каждого вопроса детям давалось три варианта ответов (Приложение А).

Анализ результатов. Полученные данные позволяют выделить три

уровня сформированности нравственных ориентиров у младших школьников:

1. Высокий уровень присваивается шестнадцати обучающимся, что

соответствует 57% учеников (16-12 баллов).

2. Средний уровень - присваивается семи обучающимся, что соответствует 25% учеников (11-8 баллов);

3. Низкий уровень - присваивается пяти обучающимся, что соответствует 18% учеников (7-0 баллов).

Таблица 1 - Результаты теста «Размышляем о жизненном опыте»

Рисунок. 1. Уровни сформированности этики поведения

Высокий уровень развития нравственных ориентиров у младших школьников представляет собой способность детей осознавать различие между правильным и неправильным поведением, иметь чувство эмпатии и сострадания к окружающим, уважать права и чувства других людей, проявлять ответственность за свои поступки и уметь принимать морально обоснованные решения. Такой уровень развития нравственных ориентиров у детей способствует формированию у них здоровой социальной адаптации, умения строить отношения с окружающими людьми на основе взаимного уважения и доверия.

Средний уровень развития нравственных ориентиров у младших школьников обычно выражается в осознании основных нравственных ценностей, таких как доброта, честность, забота о других, уважение к окружающим. Они начинают понимать, что есть "хорошие" и "плохие" поступки, и стремятся следовать правилам и нормам, определенным родителями, учителями и обществом. Однако в среднем возрасте нравственные убеждения и поведение могут быть не всегда последовательными, так как младшие школьники все еще находятся в процессе формирования своей нравственной идентичности.

Низкий уровень развития нравственных ориентиров у младших школьников проявляется в несоблюдение правил и норм поведения в обществе, неумение сочувствовать и проявлять эмпатию к окружающим, недостаточная развитость чувства справедливости и ответственности, отсутствием уважения к другим людям и их правам. Эти проявления могут быть связаны как с недостаточным воспитанием и образованием со стороны родителей и педагогов, так и с индивидуальными особенностями личности каждого ребенка.

Второе задание. Диагностика этики поведения (толерантного поведения) «Незаконченные предложения» (методика К.Е. Верд)

Цель диагностики этики поведения (толерантного поведения) с помощью методики "незаконченные предложения" состоит в том, чтобы выявить уровень толерантности и уважения к другим людям, их мнениям и убеждениям у испытуемого.

Этот метод позволяет оценить:

#1042;ыявить насколько человек способен понимать и принимать различия во взглядах и поведении других.

2. Выявить готов ребенок к конструктивному диалогу и сотрудничеству с разными людьми.

При выполнении второго задания участвовало 28обучающихся. Диагностика состоит из 5 вопросов. Через заполнение незавершенных предложений учащиеся могут выразить свои мысли, чувства и отношения к вопросам толерантности и уважения к различиям. Анализ ответов на эти предложения позволяет оценить уровень развития межличностных навыков, эмпатии, понимания и готовности к сотрудничеству, что в свою очередь отражает общую уровень этики поведения младшего школьника. За каждый положительный ответ ученик получает 1 балл, а отрицательный – 0баллов (Приложение Б).

Интерпретация. Первый вопрос: Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Анализ результатов. Полученные данные позволяют выделить три уровня сформированности толерантного отношения у младших школьников к окружающим их людям:

1. Высокий уровень присваивается пятнадцати обучающимся, что соответствует 53% учеников (5-4 баллов).

2. Средний уровень - присваивается семи обучающимся, что соответствует 25% учеников (3 балла).

3. Низкий уровень - присваивается шести обучающимся, что соответствует 21% учеников (2-0 баллов).

Таблица 2 - Результаты диагностики «Незаконченное предложение»

Рисунок. 2. Уровни сформированности этики поведения

Высокий уровень развития этики поведения у младших школьников представляет собой: понимание и уважение прав и обязанностей других людей, способность к самоконтролю и осознанному выбору действий, умение решать конфликты мирным путем и с уважением к мнению других, внимание к чувствам и потребностям окружающих, способность к эмпатии и сопереживанию, умение принимать ответственность за свои поступки и принимать последствия своих действий.

Средний уровень развития этики поведения у младших школьников включает в себя осознание базовых норм морали и этики, таких как уважение к другим, честность, ответственность и забота о ближних. У детей этого возраста также начинают формироваться базовые навыки коммуникации, умение слушать и уважать мнение других, умение решать конфликты мирным путем. Однако в этом возрасте дети могут быть влиятельными и иметь тенденцию к эгоцентризму, из-за чего им может быть сложно представить, как их действия могут повлиять на окружающих. Поэтому важно обучать младших школьников различным стратегиям этического поведения, помогать им развивать сочувствие, эмпатию и уважение к другим людям.

Низкий уровень развития этики поведения у младших школьников может проявляться в следующих поведенческих проявлениях: неумение контролировать свои эмоции и реакции на различные ситуации, что приводит к агрессивности, невежественности и неуважительному отношению к другим, неумение решать конфликты мирным путем и прибегания к физическому или вербальному насилию в общении с другими детьми, недостаточное понимание эмпатии и уважения к чувствам и потребностям других людей, что может приводить к эгоцентризму и жестокости.

В третьем задании предлагалось сформулировать «золотое» правило нравственности. За данное задание выставлялось от 1 до 3-х баллов(Приложение В).

Цель данного задания формирование у учащихся представления о золотом правиле нравственности.

Данное задание позволит выявить:

1. Отношение учащихся к окружающему миру.
2. Уровень развитости толерантного отношения к людям.

Анализ результатов. Восьми обучающимся (30%) был присвоен высокий уровень, они знают конкретную формулировку «золотого правила нравственности» («Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе»).

Пятнадцати обучающимся (53%) был присвоен средний уровень. Их ответы отражали какую-либо одну сторону нравственного поведения: «Не ври старшим, меньше будет ссор», «Надо помогать друзьям и родным».

Пяти обучающимся (17%) был присвоен низкий уровень. Бланки ответов на данное задание учащиеся сдали пустыми.

Таблица 3 - Результаты диагностики «Золотое правило нравственности»

Рисунок. 3. Уровни сформированности нравственных ориентиров

Таблица 4 - Уровень сформированности нравственных ориентиров

(констатирующий эксперимент).

В 4 «А» классе учится 28 детей. Среди них:

#1042;ысокий уровень – 14 учащихся (50%).

#1057;редний уровень – 9 учащихся (32%);

#1053;изкий уровень – 5 учащихся (18%).

Четырнадцать учащихся отличаются (50%), высоким уровнем развития нравственного воспитания, так как они всегда остаются верны своим принципам и ценностям, несмотря на обстоятельства или мнение окружающих. Они стремятся к развитию своей личности и к постоянному самосовершенствованию, всегда открыты новым знаниям и опыту. Их позитивное отношение к жизни и окружающим заражает других, помогая создать гармоничные отношения и атмосферу взаимопонимания. Эти дети обладают уникальным способом общения, они умеют слушать и понимать других, уважают точку зрения других и готовы искренне выслушать каждого. Их толерантность и умение эмпатии делает их настоящими лидерами в обществе, способными объединить людей вокруг важных ценностей и идей.

Девять учащихся имеют средний уровень нравственного воспитания (32%), так как их действия и поступки свидетельствуют о том, что они хорошо понимают разницу между правильным и неправильным, умеют проявлять эмпатию и заботу о других людях. Они демонстрируют уважительное отношение к окружающим, соблюдают правила и нормы поведения в обществе. Такие ученики могут стать примером для других своими поступками и отношением к окружающим. Однако нельзя сказать, что у них нет места для развития в области нравственного воспитания. Например, они могут столкнуться с ситуациями, где им необходимо будет принимать сложные нравственные решения, которые потребуют от них более глубокого анализа и самоконтроля. Такие ситуации могут быть проверкой для их нравственных убеждений и ценностей.

Пять учащихся умеют низкий уровень развития нравственного воспитания (18%), так как они не обладают базовыми навыками самоконтроля и эмоциональной регуляции. Они часто проявляют агрессивное поведение и неспособны конструктивно решать конфликтные ситуации. Им не хватает эмпатии и уважения к окружающим, что мешает им успешно взаимодействовать с другими людьми. Эти учащиеся могут иметь ограниченное понимание своих собственных ценностей и убеждений, что делает их уязвимыми перед внешними влияниями и манипуляциями. Им не хватает осознания последствий своих действий и умения принимать ответственность за них. Они могут склоняться к пренебрежительному отношению к правилам и нормам поведения, что создает проблемы, как в учебной среде, так и в обществе в целом.

Таким образом, согласно результатам диагностики нравственного воспитания в 4 классе, можно отметить, что 50% учащихся имеют высокий уровень нравственного воспитания, что является очень хорошим показателем. 32% учащихся имеют средний уровень нравственного воспитания, что также говорит о том, что большинство учащихся имеют хорошие моральные ценности. 18% учащихся имеют низкий уровень нравственного воспитания, что требует пристального внимания со стороны педагогов и родителей для коррекции ситуации и помощи в развитии моральных качеств у этих учеников. В целом, результаты диагностики говорят о том, что в целом уровень нравственного воспитания в 4 «А» классе находится на удовлетворительном уровне, но есть потенциал для дальнейшего улучшения.

Для улучшения нравственного воспитания учащихся с низким уровнем моральных ценностей необходимо принять целенаправленные меры. Педагоги и родители должны работать в тесном сотрудничестве для создания благоприятной атмосферы, где ученики могут развивать свои моральные качества. Важно провести индивидуальную работу с каждым учеником, выявить причины его низкого уровня нравственного развития и помочь ему в этом процессе.

Для учащихся со средним уровнем нравственного воспитания необходимо предоставить дополнительные возможности для развития и укрепления их моральных убеждений. Можно организовать дополнительные уроки этики, провести беседы о различных моральных дилеммах и практиковать принятие правильных решений в различных ситуациях.

Важно также провести работу с учащимися с высоким уровнем нравственного воспитания, чтобы поддержать их и помочь им сохранить свои ценности в сложных ситуациях. Можно проводить мастер-классы по развитию лидерских качеств, организовывать волонтёрские проекты и поощрять учеников к добровольчеству и помощи окружающим. Таким образом, совместные усилия педагогов, родителей и учеников могут значительно повысить уровень нравственного воспитания в школе и дать возможность каждому ученику стать честным, добрым и ответственным человеком.

Описание образовательного процесса по нравственному воспитанию на уроках русского языка

Цель формирующего этапа нравственного воспитания учащихся заключается в развитии у них нравственных ценностей, осознания правил поведения и общения, уважения к окружающим, развитии чувства ответственности и эмпатии. Важно формировать у детей устойчивые нравственные убеждения, помогая им различать добро и зло, принимать правильные решения и действовать в соответствии с моральными нормами и ценностями. На данном этапе также важно помогать обучающимся осознавать последствия своего поведения и учить их принимать ответственность за свои действия. Развитие нравственных качеств и навыков важно для формирования полноценной личности, способной жить в гармонии с собой и окружающими.

Содержание формирующего эксперимента предполагало использование форм:

1. Сочинение.
2. Письменные работы.
3. Устные ответы.
4. Творческие работы.

Для формирования нравственных ценностей на уроках русского языка можно использовать следующие методы и приёмы:

1. Нравственные беседы и свободное высказывание детей о близких событиях или явлениях природы.
2. Работа по картине и коллективный рассказ.
3. Составление словаря.
4. Сочинения и изложения.
5. Дидактические игры.
6. Специально организованная работа в группах.
7. Материал учебников и другие дидактические средства.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Формирование ответственного отношения к своим поступкам и действиям.
2. Поощрение положительного поведения и наказание за негативное.
3. Создание условий для развития эмоционального интеллекта и этических принципов.

На основании полученных данных, была разработана и проведена программа мероприятий по реализации поставленной цели.

В ходе практики на уроках были использованы разнообразные задания, способствующие развитию наглядности и воображения младших школьников.

Первое задание. Детьми были написаны сочинения по картине Е. Н. Широкова «Друзья». (Приложение Г)

Целью данного задания является развитие творческого мышления и воображения. Сочинение позволит детям выразить свои мысли и чувства, вдохновленные картиной, и развить свою фантазию.

Исследование анализа сочинения младших школьников по картине "Друзья" Е.Н. Широкова показало, как дети воспринимают и интерпретируют произведение искусства. Оно помогло выявить уровень эмоционального и культурного восприятия учащихся, их способность анализировать и осмысливать изображенные на картине сюжеты и образы. Также исследование показало, насколько хорошо дети могут выразить свои мысли и чувства в письменной форме, используя навыки анализа и интерпретации информации.

Второе задание. Следующим заданием для формирования нравственных ориентиров младших школьников является работа с текстом. (Приложение Д)

Цель задания: оценка уровня сформированности и развития этических ценностей и норм поведения у детей, развитие навыка списывания и работы с текстом.

Описание задания. Обучающиеся получили карточки с текстом и заданием к нему. Учащимся необходимо ознакомится с текстом, списать его, а после выполнить задания, такие как: выписать три глагола с указанием их времени, лица и числа, поставить выделенные в тексте глаголы в неопределенную форму и озаглавить текст в соответствии со смыслом.

Третье задание. Третьим заданием в ходе практики являлось работа с содержанием текста. (Приложение Е) Учащимся раздали карточки с текстом и заданием к нему. Обучающимся предлагалось прочитать текст и сделать следующие задания:

1. Озаглавить текст.
2. Написать смысл текста.
3. Найти выделенное слово в толковом словаре и выписать его значение.
4. Найти и выписать из текста 5 словосочетаний.

Целью данной работы заключалась в формировании у обучающихся положительного отношения к окружающим и развитии навыком работы с толковым словарём и текстом.

Четвертое задание. Обучающимся 4 «А» класса предлагалось написать сжатое изложение на тему: «Чтобы оценить доброту и понять её значение..». Учащиеся прослушали текст 3 раза. При первом прослушивании учащиеся ознакомились с текстом. При втором прослушивании, учащимся предлагалось написать план текста, выделить тяжелые слова и предложения, при третьем прослушивании учащиеся дополняли свои работы (Приложение Ж).

Цель написания сжатого изложения на тему: "Чтобы оценить доброту и понять ее значение" заключается в том, чтобы представить основные аспекты и примеры доброты, а также объяснить, почему она важна в нашей жизни. Это позволит учащимся лучше понять, как проявляется доброта и как она влияет на отношения и общественную жизнь. Знание и понимание доброты помогут людям строить лучший и более справедливый мир, основанный на взаимоуважении и поддержке.

Пятое задание. Следующее задание связанно с внеклассным чтением сказки «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери. Учащимся предлагалось написать сочинение на тему: «Что я хотел бы сказать Маленькому принцу» (Приложение З).

Цель написания сочинения заключается в том, чтобы учащиеся могли поделиться с персонажем сказки своими мыслями, опытом и мудростью, чтобы помочь ему преодолеть трудности и продолжать свое увлекательное путешествие взросления и самопознания.

Шестое задание. Данное задание представляет собой сочинение по теме: «Что такое хорошо, что такое плохо?»(Приложение И).

Цель данного задания заключается в формировании у обучающихся нравственных ориентиров.

Так же в ходе практики учащимся было задано творческое задание, направленное на формирование моральных и нравственных ориентиров. Творческое задание заключалось в том, детям нужно было найти пословицы и поговорки на такие темы, как: дружба, любовь к животным, любовь к родине, труд и сделать сборник в формате книжки-малышки. (Приложение К).

Целью данного задания является воспитание моральных ценностей: Пословицы и поговорки содержат мудрые наставления, которые помогают детям развивать понимание моральных принципов и принимать верные решения в повседневной жизни.

В ходе всей практики, а так же проводимых уроков обучающимся предлагалось составление синквейнов по различным темам урока. (Приложение Л)

Цель проведения синквейнов на уроке русского языка в 4 классе связана с развитием лексических навыков, закреплением правил орфографии и пунктуации, улучшением навыков составления предложений, а также с развитием творческого мышления учеников.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы сформированности нравственных ориентиров у младших школьников

Для получения исчерпывающей информации в ходе проведенного контрольного эксперимента нами был использован тот же мониторинг, что и применялся на констатирующем этапе эксперимента.

Цель: оценить и проанализировать результаты опытно - экспериментальной работы.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Выявление уровня сформированности нравственных ценностей.

2. Выявление уровня изменения показателей констатирующего эксперимента.

Повторный мониторинг уровня сформированности нравственных ценностей содержал в себе три задания.

Первое задание. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Цель методики: выявление уровня нравственных ценностей учащихся

4 «А» класса.

Она позволяет:

1. Выявить отношение обучающихся к окружающим их людям.

2. Выявить преобладающие качества учащихся.

Если обучающийся верно ответил на поставленный вопрос, ставилось 2 балла, если неверно – 0 баллов, если ответ приближен к правильному – 1 балл. Исходя из максимального количества баллов (16), выделялись уровни сформированности нравственных ориентиров: 16 - 12 баллов – высокий уровень, 11 - 8 баллов – средний уровень, 7 - 0 баллов – низкий уровень.

Во время проведения первого задания присутствовало 28 учащихся.

Тест включает в себя 8 вопросов. Для каждого вопроса детям давалось три варианта ответов.

Анализ результатов. Полученные данные повторного мониторинга позволяют выделить три уровня сформированности нравственных ориентиров у младших школьников:

1. Высокий уровень присваивается восемнадцати обучающимся, что соответствует 64% учеников (16-12 баллов).

2. Средний уровень - присваивается восьми обучающимся, что соответствует 28% учеников (11-8 баллов);

3. Низкий уровень - присваивается двум обучающимся, что соответствует 7% учеников (7-0 баллов).

Таблица 5 - Результаты теста «Размышляем о жизненном опыте»

Рис. 4. Результаты повторной диагностики «Размышляем о жизненном опыте»

Высокий уровень развития нравственных ориентиров у младших школьников представляет собой способность детей осознавать различие между правильным и неправильным поведением, иметь чувство эмпатии и сострадания к окружающим, уважать права и чувства других людей, проявлять ответственность за свои поступки и уметь принимать морально обоснованные решения. Такой уровень развития нравственных ориентиров у детей способствует формированию у них здоровой социальной адаптации, умения строить отношения с окружающими людьми на основе взаимного уважения и доверия.

Средний уровень развития нравственных ориентиров у младших школьников обычно выражается в осознании основных нравственных ценностей, таких как доброта, честность, забота о других, уважение к окружающим. Они начинают понимать, что есть "хорошие" и "плохие" поступки, и стремятся следовать правилам и нормам, определенным родителями, учителями и обществом. Однако в среднем возрасте нравственные убеждения и поведение могут быть не всегда последовательными, так как младшие школьники все еще находятся в процессе формирования своей нравственной идентичности.

Низкий уровень развития нравственных ориентиров у младших школьников проявляется в несоблюдение правил и норм поведения в обществе, неумение сочувствовать и проявлять эмпатию к окружающим, недостаточная развитость чувства справедливости и ответственности, отсутствием уважения к другим людям и их правам. Эти проявления могут быть связаны как с недостаточным воспитанием и образованием со стороны родителей и педагогов, так и с индивидуальными особенностями личности каждого ребенка.

Второе задание. Повторная диагностика этики поведения (толерантного поведения) «Незаконченные предложения» (методика К.Е. Верд)

Цель повторной диагностики этики поведения (толерантного поведения) с помощью методики "незаконченные предложения" состоит в том, чтобы выявить изменения уровня толерантности и уважения к другим людям, их мнениям и убеждениям у испытуемого.

Этот метод позволяет оценить:

1. Выявить насколько человек способен понимать и принимать различия во взглядах и поведении других.

2. Выявить готов ребенок к конструктивному диалогу и сотрудничеству с разными людьми.

При выполнении второго задания участвовало 28 обучающихся. Диагностика состоит из 5 вопросов. Анализ ответов на эти предложения позволяет оценить уровень развития межличностных навыков, эмпатии, понимания и готовности к сотрудничеству, что в свою очередь отражает общую уровень этики поведения младшего школьника. За каждый положительный ответ ученик получает 1 балл, а отрицательный – 0 баллов

Анализ результатов. Полученные данные позволяют выделить три уровня сформированности толерантного отношения у младших школьников к окружающим их людям:

1. Высокий уровень присваивается шестнадцати обучающимся, что соответствует 57% учеников (5-4 баллов).

2. Средний уровень - присваивается восьми обучающимся, что соответствует 28% учеников (3 балла).

3. Низкий уровень – присваивается четырём обучающимся, что соответствует 14% учеников (2-0 баллов).

Таблица 6 - Результаты диагностики этики поведения

Рис. 5. Уровни сформированности этики поведения при повторном мониторинге

Высокий уровень развития этики поведения у младших школьников представляет собой: понимание и уважение прав и обязанностей других людей, способность к самоконтролю и осознанному выбору действий, умение решать конфликты мирным путем и с уважением к мнению других, внимание к чувствам и потребностям окружающих, способность к эмпатии и сопереживанию, умение принимать ответственность за свои поступки и принимать последствия своих действий.

Средний уровень развития этики поведения у младших школьников включает в себя осознание базовых норм морали и этики, таких как уважение к другим, честность, ответственность и забота о ближних. У учащихся этого возраста также начинают формироваться базовые навыки коммуникации, умение слушать и уважать мнение других, умение решать конфликты мирным путем. Однако в этом возрасте дети могут быть влиятельными и иметь тенденцию к эгоцентризму, из-за чего им может быть сложно представить, как их действия могут повлиять на окружающих. Поэтому важно обучать младших школьников различным стратегиям этического поведения, помогать им развивать сочувствие, эмпатию и уважение к другим людям.

Низкий уровень развития этики поведения у младших школьников может проявляться в следующих поведенческих проявлениях: неумение контролировать свои эмоции и реакции на различные ситуации, что приводит к агрессивности, невежественности и неуважительному отношению к другим, неумение решать конфликты мирным путем и прибегание к физическому или вербальному насилию в общении с другими детьми, недостаточное понимание эмпатии и уважения к чувствам и потребностям других людей, что может приводить к эгоцентризму и жестокости.

В третьем задании предлагалось сформулировать «золотое» правило нравственности. За данное задание выставлялось от 0 до 3-х баллов.

Цель данного задания формирование у учащихся представления о золотом правиле нравственности.

Данное задание позволит выявить:

1. Отношение учащихся к окружающему миру.

2. Уровень развитости толерантного отношения к людям.

Анализ результатов. Пятнадцати обучающимся (64%) был присвоен высокий уровень, они знают конкретную формулировку «золотого правила нравственности» («Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе»).

Девяти обучающимся (46%) был присвоен средний уровень. Их ответы отражали какую-либо одну сторону нравственного поведения: «Не ври старшим, меньше будет ссор», «Надо помогать друзьям и родным».

Четырем обучающимся (15%) был присвоен низкий уровень. Учащиеся не смогли ответить на вопрос, и они сдали бланки пустыми.

Таблица 7 - Результаты повторной диагностики «Золотое правило нравственности»

Рис. 6. Результат повторного мониторинга «Золотое правило нравственности»

Таблица 8 - Уровень сформированности нравственных ценностей (контрольный этап)

Среди них:

Высокий уровень – 16 человек (57%)

Средний уровень – 11 человек (39%)

Низкий уровень – 1 человек (4%)

Рис. 7. Сравнительный анализ констатирующей и контрольной диагностики сформированности нравственных ценностей учеников 4 класса.

По результатам контрольной диагностики сформированности нравственных ценностей младших школьников, можно сделать следующие выводы:

1. В целом, уровень сформированности нравственных ценностей у младших школьников улучшился. Доля детей с высоким уровнем значительно увеличилась с 50% до 57%.

2. Уровень средней сформированности нравственных ценностей также увеличился с 32% до 39%. Это может указывать на то, что больше детей осознают значение и понимают некоторые нравственные принципы, но всё ещё нуждаются в дополнительной поддержке и развитии.

3. Однако снизилась доля детей с низким уровнем сформированности нравственных ценностей с 18% до 4%. Это может свидетельствовать о положительных изменениях в их ценностных ориентациях и понимании моральных норм.

В целом, результаты повторной диагностики позволяют сделать вывод о положительной динамике в формировании нравственных ценностей учащихся. Однако необходимо продолжить работу по развитию и укреплению этих ценностей, чтобы уровень сформированности стал ещё более высоким.

Заключение

Постоянные изменения, которые происходят в нашем обществе, не всегда имеют позитивные последствия. Со временем происходит постепенное отдаление человека от истории и традиций своего народа, его духовной культуры, что приводит к моральному исчерпанию общественного сознания. Это выражается в насилии, жестокости и загрязнении окружающей среды. Человек все больше стремится удовлетворить свои личные потребности, вместо того чтобы производить что-то полезное. В таких социальных условиях осознается важность нравственного воспитания детей в школе.

Нравственное воспитание детей в школе становится ключевым аспектом борьбы с негативными последствиями переменных изменений в обществе. Школьная система образования должна сосредоточиться на формировании у детей осознанного отношения к истории и культуре своего народа. Учащиеся должны понимать важность сохранения национальных традиций и ценностей, которые определяют нашу идентичность и обогащают спектр нашего сознания.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме развития познавательных процессов младших школьников позволило нам выявить ряд особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в данном возрасте. Одной из таких особенностей является повышенная восприимчивость детей к окружающей действительности и доверчивость к нравственным нормам. В период младшего школьного возраста ребенок находится в стадии активного формирования своей индивидуальности и моральной позиции, поэтому очень важно помочь ему правильно ориентироваться в мире ценностей и норм.

В ходе исследования нами были выявлены несколько эффективных методов и приемов работы по формированию нравственных ориентиров у младших школьников на уроках русского языка. Во-первых, важным методом является развитие эмоциональной сферы. Ведь дети, способные эмоционально реагировать на мир, находятся ближе к осознанности и пониманию нравственных ценностей.

Во-вторых, необходимо учесть значимость общения между учениками и педагогом. Активное обсуждение этических дилемм и проблем, возникающих в повседневной жизни, помогает младшим школьникам развивать нравственный компас и способствует формированию самостоятельного и осознанного выбора в процессе принятия решений. Педагог должен стать наставником и учителем, создавая атмосферу доверия, где каждый ребенок сможет поделиться своими мыслями и взглядами на различные ситуации, важные с моральной точки зрения.

Кроме того, особое внимание следует уделить вопросу оценки и поощрения успехов в формировании нравственных ориентиров у детей. Позитивное подкрепление и похвала за правильные поступки и выборы помогут укреплять у младших школьников чувство ответственности и осознанности своих действий. Мотивация и поддержка со стороны учителя являются основополагающими факторами в процессе развития нравственности у детей, поэтому педагог должен умело использовать рекомендации и ресурсы современных учебных пособий по русскому языку.

Мы изучили сущность, цель и задачи нравственного воспитания как процесса формирования нравственных ориентиров младших школьников на уроках русского языка. Нравственное воспитание предполагает формирование целостной, разносторонне развитой личности, владеющей общечеловеческими ценностями и национально-культурным наследием. Большие возможности в реализации данной цели предоставляет учебный предмет «русский язык», позволяющий на каждом уроке реализовывать педагогическую работу по нравственному воспитанию детей. Сущность педагогической работы заключается в том, чтобы помочь ребенку продвинуться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню воспитанности, на котором потребуется нравственный выбор и самостоятельность принятия решений.

Нами были выявлены методы и приемы работы по формированию нравственных ориентиров младших школьников, а также были рассмотрены возможности некоторых современных УМК по осуществлению данной работы.

Была проведена диагностика сформированности нравственных ориентиров у младших школьников и разработан комплекс упражнений, направленный на повышение эффективности данной работы.

Таким образом, нравственное воспитание младших школьников необходимо в современных условиях, так как оно является показателем морально-нравственного и ценностного состояния общества и государства. Главный результат нравственного воспитания – понимание и осознание ребенком ценности своего существования, своей роли в жизни, постоянное стремление к развитию и созиданию

Список использованных источников

#1050;онституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования ). – Текст: электронный // Консультант Плюс: некоммерческая интернет-версия. – URL:

#1060;едеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. №286).

3. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 год) – М.: Ст. 28

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб.пособие для студентов. 2-е изд., доп. и перераб.— М., Юрайт, 2024. – с.274

5. Белоусова Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методическое рекомендации. Часть 2 / Т.Л. Белоусова. – М.: Просвещение, 2021. – с.253

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Питер, 2021. с. 253-259

7. Возрастная психология / Хилько М.Е., Ткачева М.С. – М.: Юрайт, 2024. – с.368

8. Гликман И.З. Поощрение и наказание / И.З. Гликман // Теория и методика воспитания. Воспитатика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Т8, 2020. – с. 34

9. Иванников В.А. Общая психология: учеб.пособие для студентов педагогических специальностей / В.А. Иванников, Е.В. – М.: Юрайт, 2024.

10. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров, О.С. Богданова. – М.: Просвещение, 1975. – с. 319 (дата обращения: )

11. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания [текст] // И.А. Каиров. - Москва, 2015. – с. 98-99, с. 213 (дата обращения: )

12. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.Б. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций [текст] / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.Б. Бойкина и др.  М.: Просвещение, 2020. – с.13

13. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Рабочие программы. 1-4 классы: предметная линия учебников системы «ПЕРСПЕКТИВА» [текст] / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. М.: Просвещение. 2019. – с.3 , с.16

14. Крючкова О.В., Хаткевич О.А. Нравственность в современном мире [текст] : учебно-методическое издание / О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. Минск: ИООО Краско-принт, 2003. (дата обращения: )

15. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы [текст] : учеб.пособие / В.С. Кукушин. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д. : ИКЦ «Март»; Феникс, 2010. – с. 66 (дата обращения: )

16. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. за¬ведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 388 с. (дата обращения: )

17. Маленкова Л.И. Теоретические основы воспитания [текст] / Л.И. Маленкова // Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М. : ИНФРА-М, 2020. – с. 176, с.245-247

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ., псд. вузов: в 2 кн./ И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2023. – Кн. 2: Процесс воспитания. — с. 256

19. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания [текст] : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Юрайт, 2020. – с. 188 с.194, с.196-197, с.245

20. Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебник для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2019. – с.257

21. Чепиков, В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: Учеб.-метод. пособие / В. Т. Чепиков. — Гродно: ГрГУ, 2011. — 189 с. (дата обращения: )

22. Бунеева, Е. В. Программа по русскому языку в ОС «Школа 2100» [электронный ресурс]. / Е. В. Бенеева, Р. Н. Бунеев. URL: (дата обращения: )

23. Бастракова К.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках русского языка / К.В. Бастракова / [электронный ресурс]. – Режим доступа: (дата обращения: )

24. Духовно-нравственное воспитание и развитие [электронный ресурс]. URL: (дата обращения: )

25. Семчук С.А. Развитие возрастной психологии в Советский период. (2020).[электронный ресурс]. URL: [дата обращения: ].

26. Научно-исследовательская статья Сухомлинского [электронный ресурс]. URL: (дата обращения: )