Главные вкладки

    Элективный курс по теме:
    Курсовая работа по теме: «Методический анализ УМК и проектирование урока, направленного на формирование у младших школьников умения учиться как основы развития универсальных учебных действий»

    Стахнёва Галина Николаевна
    Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий на начальной ступени школы отвечает новым социальным запросам, закрепленным Федеральным Государственным образовательным стандартом 2008г (в дальнейшем ФГОС) которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Необходимость оптимизации начального образования обусловлена тем что, цели образования все в большей степени рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный и ценностно-смысловой аспект образования, задачи развития личности остаются вне должного внимания в школе;

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ministerstvo_obrazovaniya_i_nauki.doc528 КБ

    Предварительный просмотр:

       Министерство образования и науки

                 Российской Федерации

         Алтайский краевой институт повышения    

           квалификации   работников образования

                 Курсовая работа по теме:

       «Методический анализ УМК и  

             проектирование урока, направленного на формирование у

       младших школьников умения

       учиться как основы развития

    универсальных учебных действий»

         Учитель Владимиро – Ильичёвской

             начальной общеобразовательной школы  

                 Суетского района Алтайского края

                       Стахнёва Галина Николаевна

                                   май 2011год.

    СОДЕРЖАНИЕ.

    1. Введение.

    2. Определение понятия «универсальные учебные действия»

    3. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего

        образования.

    4. Характеристика универсальных учебных действий младших школьников.

    5. Показатели сформированности УУД при переходе от дошкольного к начальному

       общему образованию.

    6. Типичные диагностические задачи для определения универсальных учебных

        действий.

    7. Связь универсальных учебных действий  с содержанием учебных предметов

         начальной ступени.

    8. Основные задачи реализации содержания предметных областей.

    9. Ориентировочные задания направленные на развитие универсальных учебных

        действий.

    10. План – конспект урока математики «Единицы измерения вместимости – литр»

    11.Анализ урока математики по теме «Единицы измерения вместимости – литр»

    12. Прилагаемые разработки.

    13 Анализ видеоурока.

    1. Введение

    Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий на начальной ступени школы отвечает новым социальным запросам, закрепленным Федеральным  Государственным образовательным стандартом 2008г (в дальнейшем ФГОС) которые  определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Необходимость оптимизации начального образования  обусловлена тем что,  цели образования все в большей степени рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный  и   ценностно-смысловой аспект образования,  задачи развития личности остаются вне должного внимания в школе;

    Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

    - от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться;

    - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося.

    - от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,  непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

    Вместе с тем любая перестройка системы начального образования должна быть научно обоснована.

            Актуальность  развития универсальных учебных действий диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью  оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

    Цель

    Проанализировать комплект учебников с точки зрения развитие универсальных учебных действий для ступени начального образования.

    Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

    - Изучить программу развития УУД  предшкольного и начального общего образования предлагаемую ФГОС.

    - уточнить  представления педагогов начальной ступени о модели формирования  УУД.

    - уточнить значения учебных предметов для формирования УУД в начальной школе;

    2.Определение понятия «универсальные учебные  действия».

    Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие  широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

    Таким образом, достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной ступени,  предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

    Критериями оценки сформированности УУД у учащихся в требованиях ФГОС обозначены:

    1.        соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

    2.        соответствие свойств  универсальных действий заранее         заданным требованиям.

    Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой развитие каждого из видов УУД определяется  его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития.  Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;  реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия   обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

    Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Универсальные учебные действия выступают как цель, результат и одновременно как  средство специально организованной учебной деятельности детей и подростков. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством  педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

    3.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

    Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования  содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования  задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

    Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:

    • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
    • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

    Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные  умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

    4. Характеристики универсальных учебных действий  младших школьников.

    В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

    В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

    В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

    Личностные универсальные учебные действия

    У выпускника будут сформированы:

    - внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

    - широкая мотивационная основа  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

    - учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

    - ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

    - готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

     -осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

    -- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

    - эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;

    - основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

    -  установка на здоровый образ жизни.

    У выпускника могут быть сформированы:  

    - понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

    - способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

    - стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

    - патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям  других стран, народов, к их традициям;

    - осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;

    - личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

    Регулятивные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    - принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения;

    - планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

    - действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

    - выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

    - контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

    - оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

    - адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

    Познавательные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    - анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

    - осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

    - различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

    - понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

    - дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

    - анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

    - сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

    - владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;

    - проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

    - осуществлять подведение под понятие на основе разграничения  существенных и несущественных признаков объектов;

    - под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

    - строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

    - использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;

    - преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;

    - кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

    - декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

    Выпускник получит возможность научиться:  

    - пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;

    - преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

    - осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;

    - проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

    - осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

    - выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

    - выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;

    - анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).

    - создавать собственные простые модели;

    - участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    - участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

    - формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    - проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

    - под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  

    - строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

    Выпускник получит возможность научиться:

    - оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

    - создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них  разнообразные средства языка;

    - оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

    - стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;

    - проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

    Чтение и работа с текстом

    (метапредметные результаты)

    Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

    С точки зрения поиска,  освоения и использования информации выпускник научится:

    - находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

    - делить текст на смысловые части, составлять план;

    - вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

    - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

    - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

    - пользоваться известными ему  словарями, справочниками;

    - воспроизводить текст, устно и письменно;

    - составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

    - высказывать оценочные суждения о прочитанном.

    Ученик получит возможность научиться:

    - понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);

    - работать с несколькими источниками информации;

    - сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

    - осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

    - делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.

    5.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию:         На ступени предшкольного образования  личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.

    Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

    1.        положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

    2.        проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых,  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного  содержательного представления о  подготовке к школе;

    3.        предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

    Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

    — умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

    — умение сохранять заданную цель;

    — умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

    — умение контролировать свою деятельность по результату;

    — умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

    На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:

    -  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

    -  операция установления взаимно-однозначного соответствия;

    - умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;

    - умение устанавливать аналогии на предметном материале;

    - операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

    - переход от эгоцентризма как особой умственной позиции  (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

    На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

    - кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

    - декодирование/ считывание информации;

    - умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

            Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

    •        потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

    •        владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

    •        приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества;

    •        ориентация на партнера по общению,

    •        умение слушать собеседника.

    4.Основные требования  к  уровню развития универсальных учебных действий   учащихся начальной школы:

    Выпускник 4 класса должен уметь:

    1.  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
    2.  применять   способы решения проблем творческого и поискового характера;
    3.  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
    4.   определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    5.  применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
    6.   использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
    7.  активно использовать  речевые  средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
    8.   Использовать  различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
    9.  применять  навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
    10. Применять  логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать  аналогии и причинно-следственные связи, строить  рассуждения, отнесения к известным понятиям;
    11. слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    12.  определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    13. конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
    14. применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    15. применять базовые  предметные и межпредметные понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    16. работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    5.  Типовые диагностические задачи для определения уровня развития  универсальных учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)

    Оцениваемые УУД

    Вид диагностики

    Цель диагностики

    Возраст учащихся

    Диагностический инструментарий

    Личностные УУД

    действия,

    направленные на определение своего отношения к поступле-

    нию в школу и школьной действительности; действия, уста-

    навливающие смысл учения.

    вводная

    выявление сформированности внутренней позиции

    школьника, его мотивации учения.

    6,5 лет

    Методика «Беседа о школе»

    (модифицированный вариант Т. А. Нежновой,

    Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

    Те же

    Промеж.

    Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома

    8 лет

    Тот же, измен. Вариант

    действие

    смыслообразования, устанавливающее значимость позна-

    вательной деятельности для ребенка; коммуникативное

    действие — умение задавать вопрос.

    вводная

    выявление развития познавательных интересов и

    инициативы школьника.

    6,5 лет

    Проба на познавательную инициативу

    «Незавершенная сказка»

    Те же

    Промеж.

    Выявление динамики развития позн. интересов

    7 лет

     Тот же, другая сказка

    Те же

    Итогов.

    8 лет

     Тот же, другая сказка

    действия,

    направленные на определение своей позиции в отношении

    социальной роли ученика и школьной действительности;

    действия, устанавливающие смысл учения.

    Промеж.

    выявление сформированности Я-концепции и самоотношения

    9 лет

    Повтор 10 лет

    Методика «Кто Я?»

    (модификация методики М. Куна)

    личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

    Итогов.

    выявление рефлексивности самооценки школьников

    в учебной деятельности.

    10,5-11 лет

    Рефлексивная самооценка учебной деятельности

    действие

    смыслообразования, установление связи между содержанием

    учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

    вводная

    определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

    7лет

    Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

    (по Г.Ю. Ксензовой)

    Те же

    Промеж

    Выявление динамики

    8 лет

    Та же

    те же

    Итогов.

    10 лет

    Та же

    действие

    смыслообразования, направленное на установление смысла

    учебной деятельности для школьника.

    Промеж

    итогов

    выявление мотивационных предпочтений школьни-

    ков в учебной деятельности.

    8-10 лет

    Опросник мотивации

    личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

    вводная

    выявление адекватности понимания учащимся при-

    чин успеха/неуспеха в деятельности.

    6,5 -7 лет

    Методика выявления характера атрибуции

    успеха/неуспеха

    (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

    Те же

    Итогов.

    То же

    9-10 лет

    Та же письм. опрос

    Универсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:

    действия

    нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

    промеж

    выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

    7-8 лет

    Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

    действия

    нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

    вводная

    выявление ориентации на мотивы героев в решении

    моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

    6,5 -7 лет

    Задание на учет мотивов героев в решении

    моральной дилеммы

    (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

    действия

    нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

    Вводная .

    Итогов.

    выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

    7 лет

    10 лет

    Задание на выявление уровня моральной децентрации

    (Ж. Пиаже)

    действия

    нравственно-этического оценивания.

    вводная

    итогов.

    выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

    7-10 лет

    Моральная дилемма

    (норма взаимопомощи в конфликте

    с личными интересами)

    выделение морального содержания действий и ситуаций.

    вводная

    итогов.

    выявление степени дифференциации конвенцио

    нальных и моральных норм

    7-10 лет

    Анкета «Оцени поступок»

    (дифференциация конвенциональных и моральных норм

    по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой

    и О.А. Карабановой, 2004)

    Регулятивные УУД

    умение

    принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие

    вводная

    выявление развития регулятивных действий

    6.5 -7 лет

    Выкладывание узора из кубиков

    регулятивное действие контроля.

    Промеж.

    выявление уровня сформированности внимания и

    самоконтроля.

    8-9 лет

    Проба на внимание

    (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

    Определение уровня развития регулятивных действий

    Промеж

    итогов.

    Критериальная оценка

    7-11лет

    Педагогические наблюдения

    прил. 1

    Познавательные УУД

    логические универсальные действия.

    вводная

    выявление сформированности логических действий

    установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

    6,5-7 лет

    Построение числового эквивалента

    или взаимно%однозначного соответствия

    (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

    Знаково-

    символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

    вводная

    выявление умения ребенка различать предметную и

    речевую действительность.

    6,5 -7 лет

    Проба на определение количества слов в предложении

    (С.Н. Карпова)

    Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

    Вводная

    выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

    6,5 -7 лет

    Методика «Кодирование»

    (11й субтест теста Д. Векслера

    в версии А. Ю. Панасюка)

    прием

    решения задач; логические действия.

    Промеж

    итогов

    выявление сформированности общего приема решения задач.

    7-10 лет

    Диагностика универсального действия

    общего приема решения задач

    (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

    моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

    Промеж.

    определение умения ученика выделять тип задачи и

    способ ее решения.

    7-9 лет

    Методика «Нахождение схем к задачам»

    (по А.Н. Рябинкиной)

    Коммуникативные УУД

    коммуникативные действия.

    вводная

    выявление уровня сформированности действий,

    направленных на учет позиции собеседника (партнера).

    6,5 -7 лет

    «Левая и правая рука» Пиаже

    коммуникативные действия.

    Промеж

    Итогов.

    выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

    8-10 лет

    Методика «Кто прав?»

    130

    (методика Г.А. Цукерман и др.)

    коммуникативные действия.

    вводная

    выявление уровня сформированности действий по

    согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

    6,6 -7 лет

    Задание «Рукавички»

    (Г.А. Цукерман)

    Коммуникативно-речевые действия.

    Промеж.итогов.

    выявление уровня сформированности действия по

    передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

    8-10 лет

    Задание «Дорога к дому»

    (модифицированный вариант методики

    «Архитектор-строитель»)

    7.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени;

    Овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот,  с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

    Учебный предмет «Литературное чтение»

    Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

    Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

    Важнейшей функцией  художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с  этим на ступени начального общего образования наиболее важным является  формирование у  учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда   вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

    • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
    • внимание к личности писателя;
    • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
    • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

    К концу обучения  младшего школьника  по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

    Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1  класса, начиная  с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»),  при изучении которого вырабатывается положительная мотивация  к обучению и к чтению.  Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены  многие разделы  учебника для 3 класса   (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и  «Каждый свое получил»),  а также чтение  библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»  в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

    Выработке нравственно-этической ориентации   способствует  чтение, фактически, любых художественных произведений  эпической формы.  Этому вопросу,  к примеру,  посвящены целые разделы   учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс  – «Что такое хорошо и что такое плохо»,  2 класс – «Автор и его герои»,   3 класс  –  «Жизнь дана на добрые дела»,   «Каждый свое получил»,  «За доброе дело стой смело»,  «Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь»  и др.)

    Содержание и методический аппарат учебников помогают  развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический  вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»),  в  4 классе –  раздел   «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются  и в других разделах  учебников по чтению.

            В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии ( вопросы и  задания  типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»),      эмпатия (на основе сопереживания героям  литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).  

    Учебники по чтению содержат задания, которые   вырабатывают способность  к самооценке (например:   «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;     «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»;   «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).

    Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы  всех  регулятивных  учебных действий. Наибольшее внимание  при этом уделяется развитию способности к прогнозированию  ( например, типичные задания:  «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему,  развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

    Способность к контролю,  самоконтролю и  к коррекции вырабатываются, в частности,  при выполнении   упражнений,  расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).     Кроме того многие задания учебников сопровождаются вопросами  типа «Как ты думаешь,  всё  ли у тебя получилось?»    

    Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы  «Когда,  зачем и почему?»  в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение»  уделено заданиям,  формирующим такие общеучебные универсальные  действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного);  умение распределять информацию по  заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат   задания,  направленные на формирование логических операций: анализ   содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса);  установление причинно-следственных связей (с 1 класса);   сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и  художественного) (со 2 класса);   обобщение  (с 1 класса);  классификация (с 1 класса).   Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря  типичным  подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста»  и т.п.  

    Методический аппарат учебников по чтению содержит  разнообразные задания, выполнение  которых способствует формированию   коммуникативных УУД, в том числе  обучает планированию учебного сотрудничества,  согласованию действий с партнером. Например, умения  учебного сотрудничества совершенствуются  при организации   регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради  игр  «Радиотеатр»  и «Театр»,   а также  при  проведении бесед  по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов,  работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.  

     Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует  совместная  деятельность учащихся,  а также  специальные  задания учебника, направленные  на  взаимный анализ учащимися  результатов учебных действий  (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)

       Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации,  владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение  подробному пересказу начинается с 1 класса.   Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу.    С 3 класса к названным выше добавляется обучение  выборочному пересказу, а с 4 класса  –  краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению»  содержат много разнообразных заданий, направленных на    обучение детей созданию собственных высказываний.   Это  задания на создание устного  изложения с элементами сочинения  (они появляются начиная со  2 класса),   задания на  продолжение (дополнение) прочитанного текста,  задания  на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания  по  созданию    небольших  высказываний  на заданную тему в форме  повествований, рассуждений, описаний, а также  отзывов, аннотаций, презентаций.  Творческие  задания   на словесное иллюстрирование,   составление словесного диафильма  и  воображаемую экранизацию  также  имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному  использованию речевых средств  в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач  способствует качественная организация  языкового анализа литературных произведений.

    Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

    Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

        1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.     Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.

        2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.

        Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.

        3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

        4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

    В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

    Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

    В курсе «Математика»   реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

     Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

    Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

    Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

    Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.  Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания.  Первые представления  о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».  Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?»  в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

    В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС  отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

    Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:

    -способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,

    - умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

    - умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

    Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

            Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

            В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

            Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

            При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

            Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами. 

            Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

        Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

    -умения использовать разные методы познания,

    -соблюдать правила поведения в природе и обществе,

    -способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.

    Русский язык  обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

    УУД  на уроках русского языка в начальной школе являются:

    - умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

    - умение  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

    -умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

    -стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

    В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

    Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

    Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности,  у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

    Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.  Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

    Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов. В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

    Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

     «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся. 

    Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

    Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

    Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.

    Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.

    Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

    В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.

    Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

    Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

    Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

    Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

    Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

    Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства  осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях:  в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

    Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения  эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например,  понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;  умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др.  При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

    Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной  или письменной форме  образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

     Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе  рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека;  в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

    8.Основные задачи реализации содержания предметных областей

    Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом  собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».

    Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко  всем четырём видам речевой деятельности.

    Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия); моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.

    Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.

    Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

    В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

    Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»

    Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

    В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. 

    Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основные задачи:

    – развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;

    – выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру;

    – реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач.

    В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:

    – получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

    – учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусств;

    – приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности.

    В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира.

    Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения –  формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять  нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного  труда, оценивать красоту телосложения и осанки,

    технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

    Таким образом универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Ученые отмечают, что последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Об этом свидетельствуют более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Кроме того, у учителя появляется возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний, значительно сократить время обучения. В результате наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.

    9. Ориентировочные задания направленные на развитие универсальных учебных действий.

    задание

    действия учителя

    формируемые умения ученика

    Восстановление знаков препинания в тексте

    - Вьюга замела не только землю, но и границы предложений в нашем тексте.

    - Прочитайте текст. Сколько здесь предложений?

    - Определите границы предложений, объясните орфограммы

     - Найдите предложение, состоящее только из главных членов.

    - А теперь запишите предложения, обозначьте части речи, составьте схемы:

    У кого красный кружок – записывают предложения, в котором 2 сказуемых.

    У кого синий кружок – записывают третье предложение.

    У кого желтый кружок – записывают первое предложение.

    -Проверка схемы ( на доске)

    - учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

    принятие и сохранение учебно-познавательной задачи до окончательного её решения.

    - анализ изучаемых объектов, выделение их признаков.

    - использование схем, отношения между её компонентами.

    - выделение оснований своих действий

    -контроль процесса и результата деятельности, внесение необходимых коррективов

    Работа с геометрическим материалом ( работа в парах)

    Рассмотрите чертёж и объясните, как с помощью двух отрезков разделили квадрат на разные фигуры?

    - какой вопрос можно добавить к этому заданию?

    -принятие учебной задачи

    -планирование в сотрудничестве с одноклассниками своих действий в соответствии с решаемой задачей.

    - постановка новой учебной задачи в сотрудничестве с учителем и осуществление действия для реализации замысла.

    Решение задачи «Рыбаки поймали 40 карпов.18 карпов они засолили, 10 запекли в тесте , а оставшихся положили в холодильник. Сколько карпов положили в холодильник?

    - что нужно сделать, чтобы решить задачу? Составить краткую запись)

    - составление краткой записи

    - анализировать свои знания и умения по изученному вопросу и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи.

    - использование знаков и символов в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира.

    самостоятельная работа

    прочитывание задания

    - принимает «для себя» формулирует, учебную цель самой самостоятельной работы и цель заданий, включённых в неё;

    - анализирует задания;

    - планирует выполнение работы;

    - самостоятельно определяет соответствующие цели, способы действий, фиксируя в той или иной форме их результаты;

    - осуществляет контроль за процессом выполнения работы, в случае необходимости вносит коррективы;

    - оценивает процесс и результаты самостоятельной работы, степень своего продвижения к цели, анализирует временные затраты, соотносит цели и полученные результаты, их ценность и значимость.

                                                  ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

    Заполнение таблицы

    1

    Найдите упражнение 48

    (Показываю учебник так, чтобы дети видели)

    Ориентация на требование учителя

    2

    Поставьте пальчик туда, где указан номер.

    Рассмотрите первый столбик таблицы и попытайтесь понять, по какому правилу он заполнен (звоночкам обозначаю начало и конец работы)

    Умение ориентироваться в учебнике.

    Наблюдение и понимание правила

    3

    Расскажите по очереди друг другу, по какому правилу заполнен столбик (звоночком обозначаю начало и конец работы)

    Умение сформулировать свои мысли понятные для другого

    4

    Совпали ваши мнения? Договоритесь, кто от группы расскажет классу, по какому правилу заполнен столбик. Подготовьтесь рассказать правило классу.

    Как проверить верны ли догадки?

    Умения слышать другого. Представлять общие суждения или разные мнения от группы

    Учатся аргументировать свои версии. Каждое правило проверяют по таблице.

    5

    Подведение итога:

    - Итак, мы учимся определять правила, по которым могут составляться таблицы. А чему мы будем учиться, заполняя эту таблицу? Кто понял?

    Выполнение главного. Осознание цели упражнения.

                                                    ПЛАНИРОВАНИЕ

    6

    Какой столбик заполним сначала? Какой потом?

    Что надо будет контролировать?

    Мыслительный выбор последовательности действий.

    7

    Как лучше организовать выполнения задания – в паре или индивидуально? (звоночком обозначаю начало и конец работы)

    Выполнение плана.

    Умение ориентироваться на время.

    8

    Кто расскажет, как могут быть заполнены остальные столбики?

    Осознание способа и умения применять его.

                                                         КОНТРОЛЬ

    9

    Давайте выясним, что будем проверять?

    Проверим для каждого ли столбика выполнено правило.

    как это можно проверить?

    Проверьте работу друг друга.

    Осознание предмета контроля.

    Выполнение контроля.

    Умение сравнивать на глаз размеры.

                                                       ОЦЕНИВАНИЕ

    10

    Что будем оценивать?

    Если правильно выполнено в одном столбике, то где поставить метку на шкале?

    Оцени свою работу.

    Выделение оснований и способа оценивания

    Оценивание, его фиксация.

        «Петушок и бобовое зёрнышко» Русская народная сказка

                                           ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

    Знакомство с новой сказкой

    Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой. Откройте учебники и прочитайте название сказки. Кто автор?

    А кого мы видим на иллюстрации?

    Как вы думаете о ком пойдёт речь в сказке?

    Умение ориентироваться в учебнике

    Использование рисунков отражающих содержание

    Умение высказывать свои мысли, понятно для других

                                          ПЛАНИРОВАНИЕ

    Сейчас вы самостоятельно прочитаете сказку и мы проверим, насколько вы были внимательны при чтении.

    Осознание учебно-познавательной задачи, читая текст.

                                             КОНТРОЛЬ

    Понравилась сказка?

    Что случилось с петушком?

    Назовите всех действующих лиц, которые помогли курочке спасти петушка.

    Что могло произойти, если бы кто-то не помог курочке?

    Почему они помогали курочке?

    На сколько частей можно разделить сказку?

    Нахождение в тексте конкретных сведений.

    Формулирование собственных мыслей, высказывание и обоснование своей точки зрения.

    Деление текста на смысловые части, составление плана.

                                                 урок русского языка

    Словарно-орфографическая работа

    Запись словарных слов под диктовку.

    проверим с помощью сигнальных карточек.

    Принятие и сохранение учебной задачи до окончательного её решения

    Анализ своего знания и незнания, умения и неумения по вопросу

    Постановка проблемного вопроса. (Правила переноса слов)

    - Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке не хватает? (Мы перенесем это слово).

    - Как вы думаете, переносить слово нужно по правилам или так, как захочет пишущий?

    - Что бы вы предложили? (Варианты ответов детей).

    Умения высказывать свои мысли понятно для других.

    Участие в диалоге в общей беседе

    Умение выслушать товарища

    Работа с иллюстрацией

    - У вас на парте трафарет ласточки. Но она не разукрашена. Раскрасьте ласточку именно такой, какой вы её себе представили. А пока вы рисуете, прослушайте весёлую праздничную музыку, которая играла на той-пире (хакасский народный праздник) в честь ласточки.

    - Рисунки ласточек прикрепим на доску.

    - Каким красивым и нарядным стал наш класс!

    - Расскажите о вашей ласточке. Какая она?

    Эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе

    Готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной самооценке.

    Умение формулировать и высказывать свои мысли.

       ТЕМА: Единица измерения вместимости – литр.

       ЦЕЛЬ: Актуализировать знания разных единиц измерения массы ,             длины; ввести новую величину вместимость и единицу её измерения – литр ; учить детей формулировать проблему , выдвигать гипотезы и находить правильное решение ; развивать логико – математическую речь; воспитывать коммуникативные навыки.

         ОБОРУДОВАНИЕ: Учебник математики; сосуды с водой для измерения вместимости – кастрюля, ваза , трёхлитровая банка; мерки для измерения – стаканы пол-литровая банка, кружки; пустые двухлитровые и литровые банки для каждой группы ( для сливания жидкости во время измерения); карточки для разминки и физкультминутки.

                                   

                                      ХОД  УРОКА

    Этапы            

    урока

               Содержание деятельности  

                           учителя                                        

    Содержание деятельности

                 учащихся

    Психоло гический

    настрой.

    Ребята у вас на партах лежат «Словарики настроений» , найдите в

    списке прилагательные , которые описывают ваше настроение и объясните свой выбор.

    Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране Математики. Удачи вам и новых открытий!

    - Я своё настроение хочу назвать ОЖИДАЮЩИМ, потому что я жду от сегодняшнего урока новых открытий.

    - А у меня СПОКОЙНОЕ настроение . Я не боюсь трудностей,не боюсь ошибиться, хочу спокойно работать дальше.

    - Моё настроение ПРИПОДНЯТОЕ. Я люблю урок математики, мы всегда такие интересные задания выполняем!

    - А я выбрала название ЛИКУЮЩЕЕ. Сейчас я очень рада что начинается мой любимый урок.

    Актуализация

    знаний. Целеполагание.

    Посмотрите на карточки которые находятся на доске.(карточки закрываются)

    Зарисуйте их по памяти .

    Что вы заметили?

    - А какого цвета был луч? Отрезок? Прямая? Ломаная?

    - А у какой фигуры было имя?

    (По ходу проверки карточки снова выставляются на доску)

    - Какие задания вы предлагаете выполнить, используя эти фигуры?

    - Все согласны с предложенными заданиями?

    - Молодцы ребята! А какие единицы измерения длины мы знаем?

    - А какой единицей измерения удобнее пользоваться в этом случае?

    - Для чего нужны другие единицы измерения?

    Решите задачу на смекалку.

     Что становится легче когда его наполняют? (Выполните работу в паре)

    - Как работаем в паре?

    - Кто готов ответить?

     Продолжим работу в парах.

     Среди трёх футбольных мячей красный мяч тяжелее коричневого, а коричневый тяжелее зелёного. Какой мяч тяжелее всех?

    -Повторите задание.

    - Выполните работу в паре.

    - Чья пара готова ответить?

    - Кто может дополнить?

    - Когда мы говорим «легче», «тяжелее», что мы имеем в виду? Какую единицу измерения массы мы уже знаем?

    - Зачем нам нужна эта единица  измерения?

    - Как можно измерить количество жидкости?

    - Все фигуры состоят из прямых линий.

    - Все фигуры расположены на плоскости.

    - Я знаю названия всех фигур и могу их показать и перечислить: луч, отрезок , прямая, ломаная.

    Имя было у прямой.

    - Я предлагаю найти лишнюю фигуру.

    - Можно измерить длину каждой фигуры.

    - Мне кажется, что второе задание не всегда можно выполнить: ведь прямая бесконечна, как же измерить её длину?

    - Тогда и длину луча нельзя измерить, ведь он тоже в одну сторону бесконечен.

    - Я хочу выбрать фигуры длину которых можно измерить и узнать её.

    - Сантиметр, метр, дециметр.

    - Сантиметром.

    - Для измерения более крупных и более мелких расстояний.

    -Думаю сам .

    - Излагаю свою точку зрения товарищу.

    - Отвечающий отвечает.

    - Шар.

    - Красный.

    - Килограмм.

    - Для измерения массы.

    - Посмотреть, где больше ,где меньше.

    - Налить в одинаковые сосуды.

    Проблемная ситуация.

    Поиск способа решения.

    Конкретизация и применение способа решения учебной задачи.

    Контроль процесса и результата освоения способа.

    Рефлексивный анализ.

    ( Перед детьми на столах находятся разные сосуды с водой. В каждый сосуд налито по одному литру воды, но из за разной формы сосудов дети не могут сравнить количество жидкости.)

    Что вы видите у себя на столах?

    Какие задания вы можете предложить для работы с тем, что стоит у вас на столах?

    Итак, мы с вами сошлись на мнении, что нужно измерить количество воды в сосудах.

    - Чем мы всегда пользуемся для измерения?

    - Как будем работать?                          

    - Что затем?

    ( На доске появляется лесенка )

    Учащиеся выбирают разные мерки: стаканы, маленькие банки, кружку. Начинают переливать воду в двухлитровые банки, считая количество мерок.

    ( Самостоятельная работа в группах )

    Интересно у кого же больше воды ? Почему?

    А теперь маленький фокус.

    ( Банки всех групп выставляются на один стол в ряд)

    - Что вы заметили?

    Ваши мысли по этому поводу?

    Может, кто – то уже знает, какую мерку используют в жизни для измерения жидкости?

    Посмотрите это литровые банки, перелейте воду в них .

    - В чём вы убедились?

    Где вы уже встречались с этой единицей измерения вместимости?

    Откройте учебник  на с. 32, найдите в задании 78 пункт 2 и прочитайте его жужжащим чтением.

    1. 1) Тебе знакомо слово литр? Подумай что измеряют литрами.
    1. Литр – единица измерения количества жидкостей. Когда узнают, сколько литров помещается в посуду, говорят, что измеряют её вместимость.

    Если число обозначает количество литров, рядом с ним пишут букву л(литр)

    1. Запиши вместимость предметов, изображённых на рисунке.

    1. Прочитай 6л , 28л , 15л.

    - Что нового вы узнали?

    Кто уже догадался и может сформулировать тему нашего урока?

    ( на доске табличка)

    ВМЕСТИМОСТЬ И ЕЁ ИЗМЕРЕНИЯ

    Самостоятельная работа.

    - Выполните самостоятельно пункт 3 этого задания.

    Проверим, правильно ли вы выполнили задание . Я буду называть вместимость, а вы показывайте изображение предмета , имеющего такую вместимость.

    Устно выполним пункт 4.

    - Найдите задание 84 и прочитайте его.

    - Всё ли вам понятно в задании?

    - Сможете его выполнить самостоятельно дома?

    - Прочитайте одно предложение в котором говориться не о вместимости.

    Замечательно. А теперь обратите внимание на запись темы нашего урока. Кто бы хотел её поправить, изменить , дополнить.

    ( В соответствии с ответами детей на доске появляется запись)

    ВМЕСТИМОСТЬ И ЕДИНИЦА ЕЁ ИЗМЕРЕНИЯ – ЛИТР (1л)

    Теперь мы знаем точную тему нашего урока. Давайте попробуем сформулировать задачи.                                    Чему нам нужно научиться, чтобы хорошо освоить эту тему?

        ФИЗМИНУТКА

    Предлагаю игру на внимание.

    Я показываю карточки с названиями единиц измерения разных величин . если на карточке записано число:

    Означающее вместимость – вы садитесь на свои места;

    Означающее массу – прыгаете на двух ногах;

    Означающее длину – шагаете по классу.

    ( Карточки: 14 см, 8кг, 5л, 3м, 25см, 75кг, 92м, 17л.

    - Выполняя движения, что мы с вами сделали?

     

    Я наблюдала за вами, и мне очень приятно, что вы у меня очень внимательные. Готовы работать дальше

       

    - Я предлагаю узнать, сколько воды в каждом сосуде.

    - Можно ещё узнать, сколько всего воды во всех сосудах.

    - Можно выяснить, где воды больше, а где меньше.

    - Я предлагаю взять ведро, слить всю воду вместе и измерить её количество.

    -Можно поставить все сосуды в ряд и измерить высоту воды линейкой.

    - Я думаю ,нужно взвесить воду и сразу станет ясно, где масса воды больше.

    - Нам нужна какая -нибудь мерка.

    - Лучше работать в группах.

    - Затем сравним результат каждой группы.

    - А затем проверим по учебнику.

    ПРОВЕРКА:

    1 гр.- 5 ст. по 0,2л;

    2 гр.- 4 кр. по 0,25л;

    3 гр. – 2 б. по 0,5л.

    - У ребят первой группы налито больше воды: ведь в кастрюлю поместилось 5 мерок, а это больше, чем 4 и 2.

    Можно сказать , что количество воды в банках получилось одинаковое, а мерки были разные.

    - Мы взяли разные мерки, а нужно было одинаковые.

    - Это литр.

    - Количество воды у всех групп было одинаковое.

    - В магазинах продают сок в пакетах 1 литр, 2 литра.

    - Мама покупает молоко, кефир в пактах по 1 литру.

    - Папа заправляет на заправке машину бензином, ему автомат заливает 10 литров, 20 литров.

    Дети читают.

    Мы узнали что такое вместимость и чем её измеряют.

    - Вместимость.

    - Литр.

    - Измерение.

    Дети самостоятельно выполняют задание.

    Дети показывают изображение предмета.

    Дети читают задание.

    Дети утверждают что могут.

    ИЗ кастрюли отлили 2л компота . Здесь говорится не о вместимости: ведь вместимость – это всё количество жидкости, которое помещается в сосуде,- а в предложении – только о том , сколько отлили, значит, в кастрюле ещё сколько –то осталось.

    Дети говорят что нужно дополнить.

    Мы должны научиться измерять количество жидкости в сосудах, сравнивать и находить их сумму или разность.

    - Мы должны уметь решать задачи, когда там встречаются литры.

    Дети выполняют движения.

    - Мы разделили числа на три группы: длину, массу, вместимость.

    Да.

    Самостоятельная работа.

    Предлагаю вам на выбор два задания:

    1 ) 1.Не выполняя сложения, поставь знаки сравнения:

    8+3 * 7+3      7+4 * 7+6

    9+5 * 5+9      5+6 * 4+6

    5+7 * 7+5      8+3 * 9+4

    2.Найди значения сумм.

    3.Напиши свои равенства и неравенства с другими суммами.

    2) В левом и правом кармане у Толи 8 орехов . 2 ореха он переложил из одного кармана в другой. Сколько орехов в двух карманах?

    - Для чего мы выполняли это задание?

    В заключение предлагаю вам игру « Математическая грамматика»

    ЖИЗНЬ - ЗНЬ+ Д+КОСТЬ=

    ИЗВОЗ-ВОЗ+ МЕРА–А+ ИТЬ=

    ЛИЛ – Л +ТР=

    А вот вам в подарок – загадка.

    Смастерили из досок

    И надели поясок,

    И хранит посуда эта

    С грядки собранное лето.

    - Как вы думаете, является ли бочка мерой измерения вместимости? Узнайте у родителей или в библиотеке, чем раньше измеряли жидкость.

    ПРОВЕРКА.

    Дети доказывают решения каждого задания, объясняют поставленные знаки.

    - Закрепляли ранее изученный материал

    Дети находят решения.

    ЖИДКОСТЬ

    ИЗМЕРИТЬ

    ЛИТР.

    Бочка.

    Оценивание меры продвижения к цели

    Итак .

    - Что нового вы узнали на уроке?

    - Что было самым интересным?

    - Что было трудным?

    - Над чем ещё нужно поработать?

    - Что вместимость измеряют в литрах.

    - Интересно было проводить опыт по сравнению объёма жидкости.

    - На следующем уроки при закреплении практически решать задачи.

    Самооценка

    Если урок вам понравился и вы достигли определённых успехов, подымите и покажите иллюстрацию с улыбающимся лицом.

    Если урок не понравился и вы не достигли должных успехов покажите иллюстрацию с грустным лицом.

    Дети подымают и показывают иллюстрацию с изображением своего настроения.

    Итог

    Молодцы. Спасибо вам за работу. Урок окончен

                     Анализ урока математики  по теме

              « Единицы измерения вместимости – литр»

    Тема урока « Единицы измерения вместимости – литр»

    Цель занятия: Актуализировать знания разных единиц измерения массы , длины; ввести новую величину вместимость и единицу её измерения – литр ; учить детей формулировать проблему , выдвигать гипотезы и находить правильное решение ; развивать логико – математическую речь; воспитывать коммуникативные навыки.

    Считаю, что тема и цель урока обозначены, при этом указаны обучающие и развивающие задачи. Все этапы урока соблюдены и логически соответствуют построению урока, его цели. На уроке использовались проблемные ситуации, тренировочные и частично – поисковые задания. У детей преобладала поисковая и практическая деятельность.

    Содержание урока разделено на 10 этапов. На первом этапе мне удалось психологически настроить детей на работу, поднять настроение, вселить уверенность в свои силы и возможности. Сразу вслед за этим на втором этапе проводится актуализация знаний и целеполагание. Подобранный материал связан с темой урока, при этом наблюдается логическое соответствие между темой урока и подобранными заданиями. На третьем этапе перед детьми ставится проблемная ситуация, которую они могут решить с помощью наглядного материала, дети формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

    На четвёртом этапе при поиске способа решения на доске появляется лесенка, в которой дети планируют свою деятельность.

    На пятом этапе дети работают практически, они убеждаются, что при помощи разных мерок можно отмерить одинаковое количество жидкости. Приводят примеры из жизни, где они могут встретится с единицей измерения – литром.

    На шестом этапе дети с помощью учебника уточняют и закрепляют новые знания, самостоятельно с помощью опорной таблицы формулируют тему урока. При выполнении самостоятельной работы практически закрепляют приобретённые знания, навыки. Попутно ведётся подготовка к выполнению домашней работы.

    На следующем этапе дети конкретизируют тему урока , вновь ставя перед собой цели для дальнейшего освоения темы.

    На этапе самостоятельной работы по закреплению ранее изученного материала учащиеся сами выбирают для себя задания. После выполнения которых следует проверка. Математическая игра на данном этапе поспособствовала развитию интереса к изучаемому материалу.

    При оценивании своей деятельности на уроке, дети уточнили свои знания, выделили, что для них на уроке было интересно, а так же сформулировали задачи над которыми ещё нужно работать на последующих уроках.

    При самооценке дети показали, что урок им понравился, они достигли определённых результатов.

    Считаю, что спланированный и проведённый мною урок соответствует новым требованиям ФГОС. На нём прослеживается формирование универсальных учебных действий ученика . Таких как личностные универсальные учебные действия:

    - внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению( психологический настрой);

    - учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся (игра «Математическая грамматика»);

    Регулятивные универсальные учебные действия:

    - принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения ( целеполагание);

    - планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей (составление лесенки);

    - действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д. ( достижение цели, продвижение по лесенке)

    - выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий ( высказывания детей);

    - контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы ( контроль по выполнению заданий);

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла ( постановка новых учебных задачь);

    - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве ( работа в парах)

    - адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях. ( оценивание)

    Познавательные универсальные учебные действия:

    - анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи ( актуализация знаний);

    - различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.) ( формулирование темы урока);

    - понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач (Схема на доске);

    Коммуникативные универсальные учебные действия:

    - участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других ( по ходу урока);

    - формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    - проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

    - под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

    Так же на уроке были использованы фронтальная и парная формы работы, наглядность. Своевременно была проведена минутка отдыха, временные рамки урока, его этапов соблюдены.  Считаю, что особенно удачными были моменты на таких этапах, как: целеполагание, психологический настрой, практическая деятельность учащихся, работа в парах. По совету коллег следует обратить внимание на речь учащихся.

    ПРИЛАГАЕМЫЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

    ТЕМА: Выбор гласных букв И , Ы после Ц.

    ЦЕЛИ: Конкретизация позиционного принципа обозначения звуков                буквами, расширение понятия об орфограмме; создание ситуации      постановки задачи, обозначения гласных звуков буквами после ц; составление алгоритма исследования отношения звук – буква.    

                                            ХОД УРОКА            

     

       Этапы

          Деятельность учителя

         Деятельность ученика

    Примечания

    Психолгический настрой.

    Ребята посмотрите как весело к нам в окно светит солнышко. Давайте и мы дружелюбно ему улыбнёмся.

    А теперь пожмём друг другу руки и пожелаем успехов в работе.

    Дети включаются в урок, во взаимодействие с одноклассниками.

    Создание благоприятной обстановки в классе.

    Создание ситуации успеха.

    Доскажите стихотворение и скажите с какой буквой мы с вами познакомились на прошлом уроке.

    Букв не мало мы узнали

    Добрались до буквы …(ц)

    Есть слова, где ц- в начале,

    Где в середине , где в конце.

    - С какой буквой вы познакомились на прошлом уроке?

    - Какой звук может обозначать эта буква?

    - Какие гласные мы пригласим для работы с буквой Ц.

    - А зачем нам это нужно?

    - Молодцы ребята!

     Я знаю, что вы очень любите загадки,

    Предлагаю вам отгадать загадки , отгадки на которые вы запишите в кроссворд. Но есть обязательное условие, в отгадке должна быть буква ц .

    - Как лучше выполнить это задание?

    - Давайте повторим алгоритм групповой работы.

    Итак отгадайте слово по вертикали.

    У меня ходули –

    Не страшит болото:

    Лягушат найду ли –

    Вот моя забота.

    Какую гласную букву поставим после ц?

    - Почему?

    - Вставьте слово по горизонтали.

    Что такое- с тонкой, хрупкой

    И овальною скорлупкой?

    А в гнезде оно смотри,

    Раскололось из нутрии.

    - Что это?

    - Какую букву поставим после ц?

    Слово по горизонтали.

    Зимой беленькие,

    летом серенькие,

    Никого не обижают, сами всех боятся,

    И в кустах таятся

     - Кто это?

    - Какую гласную букву выберем после ц ?

    - Почему?

    - Какую другую букву можно поставить?

    Поставим после буквы ц букву и .

    Что получилось? Прочитайте слово.

    Правильно оно звучит?

    А почему?

    Что надо изменить?

    Отгадайте последнюю загадку.

    Проживают в умной книжке

    Хитроумные братишки.

    Десять их но братья эти

    Сосчитают всё на свете.

    Итак кроссворды мы разгадали.

    - Не возникли ли у вас вопросы к этому кроссворду?

    Ориентация детей на успешное проведение урока.

    - С буквой ц .

    - Непарный , согласный, глухой, твёрдый.

    - Гласные которые выполняют одну работу.

     - Чтобы читать.

    - Писать без ошибок.

    - В группе.                    

    - Думаю сам

    - Высказываемся по очереди.

    - отвечающий записывает ответ.

    Букву а , так как она выполняет одну работу.

    Общение детей друг с другом.

    - Яйцо.

    - Букву о.

    Взаимодействие детей друг с другом.

    - Заяц.

    - Гласную букву ы.

    -  Она обозначает звук и .

    - Букву и .

    - Нет .

    Написать букву ы

    Дети совместно вставляют последнее слово в кроссворд.

    - Почему в одном случае цы мы писали с буквой ы, а в другом с буквой и?

    На доске появляется буква Ц.

    Рядом с буквой появляется звуковая схема.

    Работа в группе.

    Дети работают в группе . Вставляют в кроссворд слово цапля.

    На партах у детей карточки с кроссвордом.

    Слово вписывается в кроссворд.

    Слово вписывают в кроссворд.

    На доске появляется слово

    ЗАЙЦИ

    На доске происходит изменение.

    ЗАЙЦЫ

    Кроссворды выставляются и сравниваются.

    Постановка учебной задачи.

    Какая учебная задача стоит перед нами?

    - Как это сделать?

    - У кого есть свои предложения?

    Хорошо давайте разберёмся вместе.

    - Но кто напомнит мне вопрос?

    Узнать как обозначать буквами звукосочетание цы.

    - Понаблюдать за написанием слов.

    - Прочитать правило….

    - Узнать когда после ц пишется и, когда  ы.

    На доске схема

         

           ЦЫ

    ЦЫ   ?       ЦИ

    Поиск способа решения.

    Решим орфографическую задачу.

    - Что объединяет слова каждого столбика?

    Прочитайте слова первого столбика.

    - Что заметили?

    - Какой буквой в этих словах обозначен гласный звук после ц?

    - Этот звук ударный?

    - Он находится в середине или в конце?

    Какой вывод мы можем сделать?

    Прочитайте слова второго столбика.

    Проанализируйте эти слова и попытайтесь сделать вывод.

    Так договорились люди между собой. Это общепринятый закон. Запомни это.

    Ребята сможем ли мы наше открытие изобразить в виде модели?

    - Как лучше работать ?

    - Что для жэтого нужно сделать?

    Ещё раз повторим алгоритм работы в группе.

    - Что они делают?

    - В какой последовательности идёт работа в группе?

    Кто может повторить задание?

    Кто готов показать модель?

    - Кто добавит уточнит?

    - В них есть сочетания цы

    - Буквой и .

    - Да он ударный находится в середине слова.

    Звукосочетание цы в середине слова пишется с буквой и.

    -звукосочетание цы в конце слова пишется с буквой ы

    - Попробуем..

    Выбрать организатора, отвечающего.

    Организатор организует работу в группе , отвечающий – отвечает

    1.Думаю сам.

    2.Высказываемся по адресам.

    3. Ответ отвечающего.

    Изобразить модель написания цы

    Дети показывают свои модели и комментируют их.

    Дети вносят поправки.

    На доске

    циркуль

    мотоцикл

    циркуль

    2ст.

    скворцы

    пловцы

    певцы

    Работа в парах.

    Работа в парах.

    Работа в группах, учитель руководит работой групп.

            ЦЫ

    ЦИ… ?  …ЦЫ

    Конкретизация способа решения учебной задачи

    - Ребята мы ответили на вопрос?

    - Узнали когда цы будем писать с буквой и , а когда с буквой ы?

    - Кто обобщит и повторит это правило?

    Есть ещё один столбик слов.

    Где находится слог цы

    - Какой буквой обозначен гласный звук после ц?

    Может здесь произошла ошибка?

    Да ребята оказывается, эти слова не захотели подчиниться общепринятому правилу. Их надо запомнить. Д ля этого достаточно выучить такое предложение: « Цыган на цыпочках подошёл к цыплёнку и цыкнул: «Цыц».

    - Да узнали.

    Обращение ученика к классу.

    Ученики читают слова.

    - В середине слова.

    Гласный звук обозначен буквой ы.

    _ Может это какие –то исключения?

    Дети повторяют за учителем .

    На доске слова

    цыган

    цыпочки

    цыплёнок

    цыкнул

    цыц

    Хоровое проговарива –

    ние .

    Рефлексивный анализ.

    Кто такой цыплёнок?

    - Почему цыплёнка так называют?

    - Почему он именно цыплёнок, а не курёнок, например?

    Цыплёнок сын курицы.

    Дети в недоумении.

    Самостоятельная работа.

    Об этом мы узнаем прочитав текст в азбуке с. 113.

    - Почему же его так называют?

    - Кто готов ответить?

    Дети читают текст.

    Осуждение прочитанного.

    Дети отвечают.

    Работа по учебнику.

    Работа в парах.

    Фронтальная работа.

    Оценивание меры продвижения к цели.

    Остался ещё один столбик слов. Прочитайте их так, как мы говорим.

    - Какое звукосочетание мы слышим в первом слоге?

    - А как на письме обозначено?

    - Можем ли мы объяснить ?

    - Почему?

    - а чем отличаются эти слова от других слов с цы? Падает ли на этот слог ударение?

    Итак мы раскрыли секрет обозначения буквами слога цы с ударным гласным звуком . Обозначение буквами цы в безударной позиции мы узнаем позднее. Пока мы сохраним этот вопрос. Будем обозначать на письме этот безударный гласный звук знаком вопроса.

    Дети читают слова.

    - Слышим цы.

    Нет мы пока этого объяснить не можем.

    Нет.

    На доске.

    цинга

    цыган

    цена

    Контроль.

    Поработайте в группах и вставьте пропущенные буквы в слова стихотворения. В каких случаях надо будет поставить знак вопроса?

    Ц- плёнок в ц_рке выступал.

    Играл он на ц_мбалах,

    На мотоц_кле разъезжал,

    И ц_фр он знал не мало.

    Он из ц_линдра доставал

    Морковь и огурец

    И только одного не знал:

    Где И , а где же Ы.

    Цыплёнок, который выступал в цирке, не знал, « где и, а где же ы»

    - А вы знаете?

    - Во всех ли словах вы это точно знаете?

    Расскажите правило которое сегодня узнали.

    - Кто добавит?

    Если звук ы безударный.

    Дети вставляют пропущенные буквы.

    Нет не во всех. Не знаем там, где звук безударный.

    Повторяют правило.

    У детей карточки.

    Работа в группах.

    Вывод по уроку.

    Итог.

    - Какую орфографическую задачу мы решали?

    Чем был интересен урок?

    - Чем особенно запомнился?

    - Какую вызвал трудность?

    - Над чем нужно поработать на следующем уроке?

    - Оцените себя по шкале достижений.

    Я согласна с вашей оценкой.

    На этом урок закончен.

    Выслушиваются ответы детей.

    Самооценка.

     

    ТЕМА: «По Азбуке города»

    ЦЕЛИ: Создать условия для:

    1. Активизации познавательной деятельности учащихся;
    2.  Закрепления представлений детей о назначении светофора;
    3. Повторения правил поведения на улице при переходе

        дороги;  

                          4. Воспитания желания стать грамотным пешеходом;

                          5.  Изучения  дорожной азбуки;

                          6. Формирования культурного поведения, взаимопонимания

                              в процессе коллективной деятельности.

    ОБОРУДОВАНИЕ: Кроссворд; карточки с заданиями; иллюстрации:  

                 светофор, рыба, машина; мозаика «Дорожные знаки»; сюжетные

                 иллюстрации по правилам дорожного движения; дорожные

                 знаки; иллюстрация сказочного героя Светофорчика.

                 

                                              ХОД УРОКА

        Этапы

        Содержательная деятельность

       Примечания

    Орг. мом.

    Психогим

    настика

    Здравствуйте ребята!

    Я очень рада видеть всех присутствующих.

    Ответьте на мои вопросы.

    - Сколько солнышек на небе?

    - Какие машины перевозят грузы?

    - Сколько глаз у рыбы?

    - Сколько глаз у светофора?

    - Сколько колёс у машины?

    - Сколько светофоров в нашем городе?

    Молодцы! Вы были очень активны.

    - Как вы думаете, как пройдёт наш урок с таким настроением?

    Фронтальная работа с классом.

    Актуализация знаний.

    Послушайте четверостишие и сформулируйте тему урока.

         Азбуку города

         Помни всегда,

         Чтоб не случилось

         С тобою беда.

    - Кто сформулирует тему урока?

    Итак тема урока: « По Азбуке города»

    Работа с классом.

    Планирование достижения цели.

    - Что бы вы хотели узнать по этой теме?

    - Зачем нам это нужно?

    - Каким образом построим работу?

    - С какой целью будем её выполнять?

    - Что нам в этом поможет?

    1.Фронтально

    2. В группах

    Поиск способа решения.

    Отгадайте загадку.

    Я глазищами моргаю                    Неустанно день и ночь.

    И машинам помогаю,

    И тебе хочу помочь.

    - Что это?

    - Как вы понимаете ,что такое светофор?

    - Что вы о нём знаете?

    - А вы знаете почему он так называется?

      Это слово составлено из двух частей «свет» и «фор». Первое слово вам хорошо известно. А « фор» произошло от греческого слова « форос» , что означает « несущий» . Вместе « светофор» значит « носитель света». Он и несёт цвет трёх разных цветов: красного, желтого, зелёного. Эти цвета выбраны не случайно. Они очень яркие и далеко видны в любую погоду.

    Утром проснёшься ты,

    Выйдешь из дому-

    На перекрёстке твой

    Старый знакомый

    Он огоньком тебе

    Красным мигнёт,

    Скажет «Опасно!

    Закрыт переход».

    Жёлтый зажжётся:

    «Чуть- чуть подожди».

    Вспыхнет зелёный:

    «Спокойно иди!»

    Первой светофор появился в 1868году в Англии, в центре Лондона. Освещались сигналы при помощи газовых светильников. А в 1914году в С ША появились первые электрические светофоры. Они имели два сигнала: красный и зелёный. А в Москве светофор появился в 1929году.

    - Важно ли уметь понимать сигналы светофора?

    - Зачем их понимать?

    - О чём говорит каждый из сигналов?

    - В чём нам поможет знание этих сигналов?

    - Только ли светофор помогает избежать трагедии?

    - Что ещё вам известно о правилах дорожного движения?

    - В какой работе лучше найти ответ на этот вопрос?

    Хорошо объединитесь в группы и составьте план ответа.

    Какая группа готова?

    Фронтальная работа.

    На доске

         - предупреждение

        - можно переходить улицу.

         - путь закрыт.

    Работа в группах.

    Отвечает одна группа , остальные добавляют.

    Контроль процесса и результата освоения способа.

    Пока вы готовили свои ответы к нам в гости пришёл Светофорчик, который хорошо знает правила дорожного движения.

    Он приготовил вам кроссворд и хочет проверить все ли слушали друг друга внимательно.

    1.Как называется часть загородной дороги?

    2. Как называют место, где ожидают транспорт?

    3.Не похож я на коня ,

      Но седло есть у меня.

      Спицы есть –

      Они, признаться,

      Для вязанья не годятся .

      Не будильник не трамвай,

      Но звоню я – так и знай.

    4.Как называют участника дорожного движения , идущего по тротуару?

    5.Опоясал каменный ремень

      Сотни городов и деревень.

    6.Как называется место, где пересекаются улицы и дороги?

    7.Как называется дорожка , по которой идут пешеходы?

    8. На самом перекрёстке

       Висит колдун трёхглазый,

       Но никогда не смотрит

       Тремя глазами сразу.

    9.Шагнёшь – впереди лежит,

       Оглянёшься- домой бежит.

    - Какое слово получилось в выделенных клетках?

    - Кто такой инспектор?

    Попробуйте ответить на этот вопрос прослушав стихотворение.

    Кроссворд.

    Обочина

     Остановка      

    Велосипед

    Пешеход

    Шоссе

    Перекрёсток

    Тротуар

    Светофор

    Дорога

    ИНСПЕКТОР

    Рефлексивный анализ.

    Посмотрите : постовой

    Встал на нашей мостовой.

    Быстро руку протянул,

    Ловко палочкой взмахнул.

    Вы видали,

    Вы видали?

    Все машины сразу встали,

    Дружно встали в три ряда

    И не едут никуда.

    И стоит на мостовой,

    Как волшебник, постовой.

    Все машины одному

    Подчиняются ему.

    Итак кто же такой инспектор?

    Инспектор – должностное лицо, осуществляющее надзор за действиями и выполнением правил участниками дорожного движения.

                 ФИЗМИНУТКА

    Я показываю сигналы а вы выполняете движения.

    Красный – стоять тихо.

    Жёлтый – хлопать в ладоши.

    Зелёный – топать ногами.

    Предлагаю решить дорожную задачу.

    Нужно сложить мозаику

    - Как лучше выполнить это задание?

    - Что вам удалось сложить?

    - Для чего служат дорожные знаки?

    - Назовите знаки которые у вас получились.

    - какие знаки вы ещё знаете?

    Изобразите один из знаков у себя в тетрадях.

    Высказывания детей.

    Дети под музыку выполняют движения.

    Работа в группах ( складывают мозаику)

    Дорожные знаки.

    Самостоятельная работа в тетрадях.

    Оценивание меры продвижения к цели.

    По улицам города идут автомобили, троллейбусы, автобусы, трамваи. И дорога для пешеходов бывает опасной. Когда человек бежит ему трудно наблюдать. При переходе дороги главное – внимательно посмотреть по сторонам, потому, что дорога обманчива.

    Светофорчик предлагает вам ещё одно задание.

    Найдите ошибку.

    Эй, машины, полный ход!

    Я примерный пешеход:

    Торопиться я люблю,

    Дорогу вам не уступлю.

    - А теперь проверьте свою работу.

    Вот правильный ответ.

    Эй, машины полный ход!

    Я примерный пешеход:

    Торопиться не люблю,

    Вам дорогу уступлю.

    - Что вы поняли из этого стихотворения?

    Детям раздаются карточки.

    Ответ на доске

    Итог.

    Молодцы ребята.

    Давайте подведём итог нашей деятельности.

    - Какие советы вы возьмёте для себя с сегодняшнего урока?

    - Какую пользу принёс урок?

    - Что было интересным для вас?

    - В чём возникли затруднения?

    - Чему на последующих уроках следует уделить внимание?

    На прощание послушайте стихотворение.

         

          « АЗБУКА ГОРОДА»

    Город , в котором с тобой мы живём,

    Можно по праву сравнить с букварём.

    Вот она, азбука,- над головой,

    Знаки навешаны над мостовой.

    Азбукой улиц , проспектов, дорог

    Город даёт нам всё время урок.

    Азбуку города помни всегда,

    Чтоб не случилась с тобою беда.

    - Что самое главное можно выделить из этого стихотворения?

    На этом наш урок окончен. Я желаю вам быть внимательными не только на уроках, но и на улицах города, всегда помнить о правилах дорожного движения.

    Фронтальная работа.

    ТЕМА: Способы разметки по лицевой стороне заготовки. Правило

                 укладки мозаики.

    ЦЕЛИ: Научить размечать по лицевой стороне заготовки рисунки,

                 закрепить умения учащихся в укладки мозаики.

                 Развивать у учащихся точность при разметке изделия,

                 исполнительские умения, творческие умения.

                 Воспитывать аккуратность, бережливость,

                 дисциплинированность, эстетический вкус.

    ОБОРУДОВАНИЕ: для учителя: шаблоны, копирка, калька, образец изделия;

    для учащихся: копирка , калька, простой карандаш, картон, цветная бумага, клей, клеёнка, ножницы.

                                       

                                          ХОД УРОКА

    Этапы

            Деятельность учителя

    Деятельность

        учащихся

    Вводная часть

    1.Организационный момент, приветствие.

    2.Подготовка к уроку , проверка рабочего места.

    Сейчас у нас урок трудового обучения. Для работы вам нужны : картон, карандаш, клей, ножницы и т. д.

    3.Техника безопасности при работе с ножницами и клеем.

    Кто напомнит нам правила техники безопасности при работе с ножницами и клеем?

    Учащиеся по таблице рассказывают о технике безопасности.

    Постановка цели урока.

    Ребята! Послушайте стихотворение и подумайте, о ком говорил автор:

      Гордой поступью хожу,

      За собой подруг вожу,

      А усядусь на забор –

     Сразу вижу целый двор.

    - Так кто же этот гордый незнакомец?

    - А как выглядит петух?

    - Почему он красивый?

    Я предлагаю вам собрать мозаику.

    - Молодцы!

    -  Ребята! А как можно изобразить перья у петушка, в какой технике?

    - Почему?

    - Так что же мы сегодня будем делать?

    Петух

    Он красивый

    У него красивый хвост, цветной гребешок.

    Дети собирают мозаику.

    - Мозаика.

    - Кусочки отдельные и перья тоже отдельные.

    - Петушка мозаикой.

    Планирование работы.

    Посмотрите на образец .

    - Что нам нужно для работы?

    Давайте составим план своих действий для достижения цели.

    1.Перевести рисунок на кальку.

    2.На основу с лицевой стороны через копирку по кальке переводим рисунок.

    3.Выкладываем мозаику по контуру рисунка.

    4.Заполняем всю плоскость изображения разноцветной мозаикой.

    Бумага, клей, калька и т.д.

    Достижение цели.

    - Что нам нужно сделать сначала?

    Для вас это новый вид разметки.

    - Это чёрный листочек бумаги. Сначала вы переводите рисунок на кальку – это белая полупросвечивающая бумага. А затем через копирку на картон.

    - Что будем делать дальше?

    Нанесите мозаику на рисунок, на его контур, а затем на всю плоскость рисунка, используя разноцветную цветную бумагу.

    - Перевести рисунок через копировальную бумагу по кальке.

    Дети под руководством учителя переводят рисунок.

    - Наносить мозаику на рисунок.

    Итог.

        ВЫСТОВКА РАБОТ

    - Чья работа вам нравится больше всего?

    - В чём её достоинства?

    - Какие в работах есть недостатки?

    - Молодцы! Все работы очень хорошие.

    - Что нового вы сегодня узнали?

    - Какие новые слова вы знаете?

    - Что они означают?

    - Молодцы!

    - Урок окончен. На следующем уроке мы продолжим эту работу.

    - Как можно разметить рисунок.

    - Размечать, калька, копирка.

    - Это бумага для разметки.

            13.  Анализ видеоурока.

    Тема: «Площадь прямоугольника»

    Тема и цели урока обозначены, при этом содержание учебного материала соответствуют триединой дидактической цели.

    Учитель не просто знакомит детей с новым материалом, он формирует общие представления, учит выделять признаки, использует понятия для развития познавательных процессов.

    На уроке используются разные виды деятельности: самостоятельная работа, групповая, работа в парах, что способствует развитию индивидуальных, личностных способностей детей.

    На первом этапе урока дети вместе с учителем ставят перед собой задачи, фиксируют их на лесенке и  добиваются их реализации  на протяжении всего урока. При этом дети самостоятельно выбирают как они будут это делать, как осуществят контроль. Подготовительные упражнения соответствуют теме урока, соблюдается их последовательность. Таким образом наблюдается логическое соответствие между темой и выбором заданий. Учителю удаётся поддерживать познавательную деятельность детей на всех этапах урока. Преобладают тренировочные и поисковые виды деятельности. Урок построен на преимущественном использовании проблемной ситуации.

    Учитель ставит перед детьми чёткие, понятные вопросы, добивается нужного ответа. Во время самостоятельной работы по сигналу учащихся оказывает требуемую помощь.

    Все задания на уроке спланированы с учётом времени выполнения( звонком показывает начало и конец работы), с учётом требований здорового образа жизни. На уроке сочетаются групповые, фронтальные, индивидуальные формы работы, работа с учебником. При этом результаты фиксируются на доске в виде таблицы, чертежа. Дети сравнивают вывод к которому пришли с выводом в учебнике.

    Педагог успешно устанавливает контакт со всеми детьми в классе, обеспечивает обратную связь. Своевременно проводится контроль всех выполненных заданий, сопровождаемый комментариями учителя и учащихся.

    Таким образом урок реализовал все основные требования развивающего обучения, очевидно, что дети активно работали с предлагавшимися им заданиями, проявляли самостоятельность мышления, внимание не рассеивалось. Учитель умеет организовать

    познавательную деятельность детей, владеет техникой создания проблемной ситуации; анализ ответа детей и записей в тетрадях показывает, что материал урока усвоен, осмыслен и может активно использоваться в новых ситуациях; таким образом учитель сумел не только сформировать новое умение, но и организовать перенос этого умения на новую ситуацию, что говорит о формировании у детей обобщённых умений этого вида.

    Схема анализа урока

    № п/п

      Характеристика урока

     Баллы

        1

    Обозначена цель урока

         2

        2

    Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности

         2

       3

    Соответствие содержания учебного материала триединой цели деятельности.

         2

       4

    Методика обучения обеспечивает мотивацию деятельности

         2

       5

    Сотрудничество учителя и учащихся

         2

       6

    Контроль и самоконтроль

         2

       7

    Соответствие методов обучения содержанию учебного материала и триединой цели деятельности

         2

       8

    Формы организации познавательной деятельности обеспечивает сотрудничество между учащимися

         2

       9

    Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению триединой дидактической цели

         2

      10

    Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала, триединой дидактической целью

         2

        Уровень достижения триединой дидактической цели

      11

    - образовательный аспект

         2

      12

    - воспитательный аспект

         2

      13

    - развивающий аспект

         2


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    "Технология урока, направленного на формирование информационной культуры младших школьников" Тема: «Время и числовая информация»

    Цели: : ü  расширить представление о времени, дате,ü  ознакомить с формой записи даты и времени с использованием числовой информации,ü  раскрыть понятие «календарь» и его значение, разв...

    Курсовая работа по теме: «Исследовательская деятельность учащихся на уроке как фактор эффективности обучения»

    «…главное для педагога - не мешать детям в их естественном развитии как маленьких исследователей…»  Я.А. Коменский Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рас...

    Курсовая работа по теме "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира"

    Приоритетной целью школьного образования становится: развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Уро...

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты уроков в начальной школе

    Муниципальное общеобразовательное учреждение«Герасимовская средняя общеобразовательная школа»...

    «Система учебных задач, направленных на формирование у школьников регулятивных УУД на уроках русского языка»

    Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение всей послед...

    Итоговая работа по теме: «Проектирование современного урока, направленного на формирование УУД с учётом требований ФГОС» (Технологическая карта урока русского языка 1 класс УМК «Перспектива»)

    laquo;Формирование  универсальных  учебных действий  на уроках в начальной школе».    Главная  цель работы над темой:Создание условий  для формирования у...