Учимся создавать проект
статья на тему

«Учимся создавать проект»

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время, все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Познание окружающего мира предопределено у ребенка генетически: еще лежа в кроватке новорожденный озирается по сторонам; «ползунок» изучает все, до чего может добраться; возраст 1-2 лет – активные следопыты, готовые «перетрясти» содержимое всех открывающихся шкафчиков; 3-5 лет – «нескончаемые» почемучки. И вот, наконец, 6-7 летние дети – первоклассники. У них также не угасла тяга к познанию всего окружающего.

Для того чтобы поддержать эту детскую активность, было решено создать кружок «Хочу все знать», основной целью которого является создание исследовательских и творческих проектов.

На мой взгляд, именно исследовательская работа может заложить прочный фундамент, который позволит плавно перейти от процессов обучения и развития под руководством педагога в самообучение и саморазвитие – процессы более высокого порядка.

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму», - гласит китайская мудрость. Действительно, самые прочные и ценные знания дети получают не через объяснение и зубрежку, а пронеся их «через себя», через свой опыт. Когда ребенок, подобно ученому, экспериментатору, самостоятельно добывает информацию, проводит собственное исследование, новое для него гораздо лучше усваивается, чем донесенные до него знания в готовом виде.  

Некоторые авторы полагают, что присваивать детской работе в начальной школе громкое название «проект» не стоит, поскольку «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников» («Проектные задачи в начальной школе»).

Мне кажется, что такую оценку, возможно, дать работам учащихся 1-2-х классов. Их работы носят больше творческо-исследовательский характер, что ни в коей мере не умаляет их достоинств: поскольку исследовательская практика – одно из самых эффективных средств развития творческих способностей.

 Но при систематической работе в режиме поисковой деятельности уже в третьем, а тем более четвертом классе ребята способны сами ставить цели, определять задачи, подтверждать гипотезы.

В любом случае ребенок получает положительный опыт: развивает умение «добывать» информацию, учится работать с ней, что немаловажно в современном быстро обновляющемся мире. А результат! Разве он не является продуктом качественного изменения самого учащегося? И, наконец, возможность поделиться собственным опытом с одноклассниками на защите своей работы.

Тематическое планирование курса было разбито на модули неслучайно. Поскольку дети поступили в школу с разным уровнем знаний, отличными интересами и увлечениями, мне хотелось поддержать каждого учащегося в индивидуальной, выбранной им самим теме.

После нескольких вводных общих занятий, работа была переведена в малые группы. На некоторых этапах работы над проектами проводились индивидуальные консультации.

В одном из самых сложных этапах работы (если он был предусмотрен в проекте) – конструировании – большую помощь оказывали родители.

Не все работы оказались исследовательскими. Но, на мой взгляд, цель достигнута: знания детей об окружающем мире значительно расширились, ребята были вовлечены в исследовательский поиск. Именно такая работа позволила им испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы небольшую часть их талантов.