Систематизация приемов технологии развития критического мышления
статья на тему

Систематизация приемов технологии развития

критического мышления

 по формированию определенных универсальных учебных действий

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:

•                                           Кластеры.

•                                           Таблица «Инсерт».

•                                           Таблицы: концептуальная

•                                           Стратегия «Фишбоун».

•                                           «Бортовой журнал».

           Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:

•                                           «Инсерт».                                          

•                                           Чтение с остановками.

•                                           Стратегия «Идеал».

•                                           Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

•                                           Таблица «Сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы:

•                                           Стратегия «Фишбоун».

•                                           Стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями:

•                                                            Прием «Выглядит, как... Звучит, как ...»

•                                           Синквейн.

 Умение вести аргументированную дискуссию:

•                                           Таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:

•                                           Синквейн.

•                                           Кластеры.

•                                           Эссе и другие приемы рефлексивного письма.

•                                           Сводная таблица.

Умения в области само- и взаимооценки:

•                                           Лист взаимооценки.

•                                           Парная письменная взаимооценка.

•                                           Градация.

•                                           Совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность:

•                                           Таблица «Верные-неверные утверждения».

•                                           Вопросы «Верите ли вы?».

•                                           Кластеры.

•                                           Портфолио.

Коммуникативные умения:

•                                           Приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие).

Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

 «Вопросы Сократа».

Вопросы, заданные с целью - помочь обучению других.

Вопросы для уточнения

• Что вы имели в виду, сказав ______?
• В чем основная мысль?
• Как _____ связано с _____?
• Не могли бы вы выразить мысль по-другому?
• Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____?
• Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?
• Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? ... Ричард, вы это имели в виду?
• Не могли бы вы привести пример?
• Может ли _____ быть хорошим примером для этого?

Вопросы, проверяющие предположения

• Какие вы делаете допущения?
• Какие предположения делает _____?
• Что мы можем предположить вместо этого?
• Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял?
• Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам не основывать их на _____ вместо _____?
• Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого предположения?
• Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?

Вопросы, проверяющие факты

• Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?
• Как это применимо к данной ситуации?
• Есть ли причины сомневаться в этом факте?
• Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____?
• Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?
• По какой причине вы пришли к этому выводу?
• Как мы можем удостовериться, что это правда?

Вопросы, проверяющие понимание перспектив

• Что вы этим предполагаете?
• Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____?
• Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?
• На что может это повлиять?
• Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?
• Какая альтернатива?
• Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
• Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?

Вопросы, проверяющие понятность задач

• Как мы можем это обнаружить?
• Что этот вопрос предполагает?
• Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому?
• Можем вы вообще опустить этот вопрос?
• Вопрос понятен? Мы поняли его?
• Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?
• Все ли согласны, что вопрос в этом?
• На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом?
• Почему этот вопрос необходим?
• Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?
• Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?

Приемы ТРКМ

 «Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

                      Прием «Фишбоун» (рыбий скелет) – чаще всего используется учителем на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение  данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу. Рассмотрим на конкретном примере. Урок окружающего мира по теме «Пустыня». В «голове» - экологическая проблема; верхние косточки – браконьерство, неумелое орошение, люди создают каналы; на нижних косточках – погибают животные, погибают растения, не хватает воды; «хвост» - нужно беречь зону пустынь.

       Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

           Приём «Концептуальная таблица»

      Помогает учащимся увидеть не только отличительные признаки объектов, но и позволяет быстрее и прочнее запомнить информацию.

Приём  применён мной на уроках окружающего мира по учебнику «Мир вокруг нас.2класс». Например, по теме «Дикие и домашние животные»

                   Тема: Поверхность нашего края. ( Стадия осмысления)

                                   Концептуальная таблица

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит:

• Заполните свой «дневник исследователя»:

   Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

     Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

Стадия вызова. Игра «Верите ли Вы, что…».

Правила игры:

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.
2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах.
3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

                 Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

   При работе над художественным произведением использую прием «Чтение с остановками». Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

                  Приём «Шесть шляп мышления» использован мной на уроке литературного чтения во 2 классе по произведению В.Драгунского «Тайное становится явным». Учащиеся легко восприняли задание для группы, соответствующее «Шляпе». Вот что получилось: «Белая шляпа» (факты):  (выдержка из текста) «Если кто – то поступает нечестно, всё равно про него это узнают, ему будет ему стыдно, и он понесёт наказание»,- сказала мама мне.

«Жёлтая шляпа» (позитивное): Надо съесть нелюбимую манную кашу до дна, потому что, выполнив это условие, можно пойти в Кремль, ведь я не знаю ничего красивее Кремля!

«Чёрная шляпа» (противоположное, негативное): Ужасно трудно есть густую невкусную кашу. Даже после того, как я  добавил сахар, кипятку, хрен. Лучше выплеснуть кашу в окно, на улицу. Но она попала в прохожего,  пришёл милиционер. Я сразу понял, что в Кремль я не пойду.

«Красная шляпа» (эмоции):Приход милиционера с пострадавшим, у которого была каша на шляпе, вызвал у меня чувство вины и наказания.

«Зелёная шляпа» (творческая): Если бы я съел эту кашу сразу, маме не пришлось бы краснеть перед чужими людьми и я пошёл бы в Кремль.

 «Синяя шляпа» (вывод, обобщение всего сказанного): «Действительно, тайное становится явным. Мальчик очень хотел  ещё раз увидеть красивую Грановитую и Оружейную палаты, Царь – пушку. Но для этого надо было съесть нелюбимую манную кашу. Выбросив её в окно,  мальчик попал ею в прохожего. Поэтому пострадавший, вместе с милиционером,  сказали много неприятного маме. Мальчик понял, что не пойдёт в Кремль. Он запомнит это на всю жизнь.

       Учащиеся были увлечены заданием и смогли представить свою работу в группе всему классу.

      Нужно установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений. А в качестве критериев оценки работы использовать выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят.

                 Изучить и систематизировать большой по объему материал помогает стратегия «Зигзаг», которая  имеет несколько модификаций. Ее удобно применять при работе с текстами, которые «хорошо» разбиваются на смысловые отрывки. Стратегия используется для групповой работы, где каждый член группы становится экспертом по какому-то вопросу. Данная стратегия используется в течение  всего урока на всех его фазах. Сложность ее реализации состоит в обязательном одинаковом количестве членов каждой группы по числу отрывков текста. А это может не всегда получиться.

На уроках окружающего мира использую прием «Инсерт», или чтение с пометками.

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Каждому ученику раздать текст, который он читает, делая на полях пометки.

«Техника постановки вопросов»

             Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Таблица «Тонких и толстых вопросов»

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

                  Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

               Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

  Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

  Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

На стадии размышления:
    1. Ученики возвращаются в прежние группы и по очереди рассказывают свой текст, используя опорный конспект.
    Аутотренинг.
    2. Защита опорных конспектов. Эксперт рассказывает, остальные ученики добавляют и поправляют, задают вопросы.
    3. Возврат к "Верным и неверным высказываниям".

Ученики вновь обсуждают в группах и на основе полученных знаний решают верно или неверно данное высказывание.

«Дерево предсказаний»

              Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя  Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

 «Синквейн»

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:

1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:

• инструмента для синтезирования сложной информации;
• способа оценки понятийного багажа учащихся;
• средства развития творческой выразительности.

                Использование технологии критического мышления обеспечивает:   формирование  культуры чтения,  включающей    в     себя   умение    ориентироваться    в   источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное,   сортировать   информацию   с   точки   зрения    ее   важности, “отсеивать” второстепенную,  критически  оценивать  новые  знания,  делать выводы   и    обобщения;    стимулирование     самостоятельной     поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.