Рабочая программа для 1 класса ПНШ (ФГОС)
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 1 класс) по теме
Данный материал содержит рабочие программы по всем предметам для 1 класса по УМК "Перспективная начальная школа".
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 254 КБ |
![]() | 242.5 КБ |
![]() | 340.5 КБ |
![]() | 110.5 КБ |
![]() | 220.5 КБ |
![]() | 231.5 КБ |
![]() | 217 КБ |
![]() | 326.5 КБ |
![]() | 122.5 КБ |
![]() | 136.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по русскому языку
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по русскому языку в 1 классе
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- овладение способами орфографического действия;
- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
- формирование учебной деятельности учащихся;
- формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук.
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
- Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
2012г.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.:
Академкнига/Учебник. 2012г.
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения русскому языку в российской общеобразовательной школе. Обучение русскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Данная программа разработана в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа». Прописанные в концепции сочетания принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания, методики разворачивания предметного материала, организационных форм работы на уроке, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М. В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения», П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова», П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию», Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения», В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения», М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка», Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Русский язык» рассчитаны на 45 часов в год (5 часов в неделю).
3 четверть – 7 часов
4 четверть – 38 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
45 | 5 | 3 |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки изучения нового;
- уроки закрепления;
- уроки комплексного применения ЗУН;
- комбинированные уроки;
- уроки обобщения и систематизации знаний.
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология;
- Технология когнитивного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля.
Виды контроля: вводный, текущий, фронтальный, тематический, итоговый.
Формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, проверка по образцу, письмо под диктовку, работа в парах, диктанты, контрольное списывание.
Учреждение осуществляет текущий контроль успеваемости, проводит промежуточную аттестацию обучающихся. В учреждении принята безоценочная система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся 1 класса.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Информация об используемом учебнике.
Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепциями комплекта «Перспективная начальная школа».
Учебник рекомендуется использовать в комплекте с тетрадью для самостоятельной работы.
Учебник нацелен на то, чтобы обеспечить инструментальное освоение алфавита; понимание разницы между буквами и звуками, а также между звуками разного качества; знакомство со звукобуквенным анализом слов; начало освоения круга тех орфограмм, которые могут быть объяснены из звукобуквенного анализа слов; формирование начальных представлений о частях речи, членах предложения и видах предложений по интонации и цели высказывания.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Время, отведенное на изучение учебного материала | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1 | Алфавит. | 4 | - |
2 | Слова-названия. | 4 | - |
3 | Речь письменная и устная. | 6 | - |
4 | Звуки речи. | 25 | - |
5 | Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются | 6 | 3 |
Итого | 45 | 3 |
Содержание рабочей программы
Содержание курса | Тема | Характеристика деятельности учащихся |
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита. Построение звуковой схемы слова. Знакомство с миром слов. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи. Знакомство с особенностями письменной речи. Звуки речи. Знакомство со звуковым столбиком. Распознавание согласных звуков. Загадка звука [й'] и буквы й. Твердые и мягкие согласные звуки. Буквы ь и ъ знаки. Парные звонкие и глухие согласные. Произношение и запись предложений. | Знакомство с новым учебником «Русский язык». Алфавит. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке. Закрепление знаний об алфавите. Слова – предметы, Слова – действия, Слова – признаки, Слова – помощники. Устная и письменная речь. Упражнение в распознавании устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения. Правила списывания текста. Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. Звуковой столбик. Звонкие и глухие согласные звуки. Звук [й'], буква й. Упражнения в написании слов с твердыми и мягкими согласными звуками. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слова с сочетаниями жи-ши, же-че, ци, це, цы. Слова-исключения. Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Правила переноса слов. Мягкий знак на конце слов. Разделительный ь и ъ. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Написание слов с парными согласными. Закрепление знаний о предложении. Обобщение знаний о предложении. Итоговый диктант. Схемы предложений. Словарный диктант. Оформление писем, заполнение анкет. | Сравнивать буквы алфавита. Группировать буквы алфавита. Исследовать ситуации, требующие сравнения букв. Анализ частей речи. Составлять схемы слов и предложений. Сравнивать слова по признакам. Группировать слова по определенным признакам. Распознавать письменную и устную речь. Исследовать ситуации, требующие доказать роль ударения. Списывать небольшие тексты (2-3 предложения). Сравнивать и различать звуки. Группировать звуки по правилу. Характеризовать звуки по признакам. Анализировать слова по наличию и характеру звуков. Группировать слова по правилам исключения. Исследовать ситуации, требующие переноса слов. Исследовать ситуации употребления и правописания слов с буквами ь и ъ. Сравнивать слова с парными согласными. Обеспечение обратной связи. |
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
- Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы;
- самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
причинных связей и зависимостей между объектами;
- умение работать с таблицами, схемами, моделями;
- умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
- умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
- организационных (организовывать сотрудничество и планировать
собственную деятельность).
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окончании учебного года
Обучающиеся научатся:
- Различать звуки и буквы;
- Различать буквы и их основные звуковые значения;
- Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог;
- Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
- Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;
- Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
- Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение и слово;
- Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
- Писать прописную букву в именах собственных;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
- Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- Писать словарные слова определённые программой;
- Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- Списывать небольшой текст по правилам списывания;
- Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
1. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2012.
2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. —
М.:Академкнига/Учебник, 2012.
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4
классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник. 2011.
Приложение к рабочей программе
Календарно-тематическое планирование
№ уро ка | Тема урока, тип | Кол-во часов | Содержание | Универсальные учебные действия | Предметные результаты | Вид контроля | Дата | |
план | факт | |||||||
Глава 1. Волшебный Лес в опасности. (1 час) | ||||||||
1 | Новый учебник «Русский язык». Алфавит. Урок изучения нового материала. | 1 | Учебник «Русский язык», алфавит. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Познавательные УУД: ориентироваться в учебной книге; понимание и преобразование информации. Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Знать русский алфавит. Уметь писать заглавные и строчные буквы близкие по написанию. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 12.03 | |
Глава 2. Дети осваивают алфавит. (3 часа) | ||||||||
2-3 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 2 | Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной | Классифицировать буквы по их начертанию. Уметь пользоваться алфавитом. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 13.03 14.03 | |
4 | Закрепление знаний об алфавите. Урок закрепления знаний. | 1 | Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. | детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; умение применять правила, пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями. Коммуникативные УУД: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Знать новые словарные слова. | Тематический контроль. Фронтальный опрос. Самопроверка. | 15.03 | |
Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром. (4 часа) | ||||||||
5 | Слова – предметы. Слова – действия. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Слова – предметы (кто? что?), слова – действия (что делать?), одушевленные и неодушевленные предметы. Схематическое изображение слов и пар слов. | Личностные УУД: самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществление контроля над процессом и результатом деятельности. | Уметь ставить вопросы к словам – предметам и словам – действиям. Уметь отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схеме. Иметь представление о словах-признаках. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 18.03 | |
6 | Слова – признаки. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Представление о словах – признаках, схематическое изображение слов. | Познавательные УУД: работать с разными видами информации; применение и представление информации; оценка достоверности получаемой информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Коммуникативные УУД: в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом по парте, договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке. |
Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящим из трех слов. Иметь представление о словах – предметах неглавных, уметь схематически изображать слова, уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, глядя на сюжетную картинку. Иметь представление о словах – помощниках. Уметь распознавать предлоги в предложении. | Текущий контроль. Проверка по образцу | 19.03 | |
7 | Слова – предметы неглавные (дополнительные). Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Представление о словах – предметах неглавных, схематическое изображение слов. | Текущий контроль. Проверка по образцу. | 20.03 | |||
8 | Слова – помощники. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Значение слов - помощников (предлогов), схематическое изображение слов. | Текущий контроль. Самостоятельная работа с проверкой по образцу. | 1.04 | |||
Глава 4. Тайны устной и письменной речи. (6 часов) | ||||||||
9 | Устная и письменная речь. Урок изучения нового материала. | 1 | Понятия «устная и письменная речь», интонация. | Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей восстановление нарушенного порядка, ориентирующей младшего школьника на помощь героям-животным, попавшим в плен, и решение с этой целью разных интеллектуальных задач. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществление контроля над процессом и результатом деятельности. Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; умение ставить, формулировать и решать проблемы; поиск и фиксация информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. ориентироваться в учебной книге. Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений; видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Уметь ставить вопросы к словам – предметам и словам – действиям. Уметь отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схеме. высказывания. Уметь пользоваться знаками препинания в конце предложения. Знать значение ударения для слов, которые одинаково пишутся, знать правила списывания текста. Понимать значение слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся. Списывать небольшой текст по правилам списывания. Знать правила употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Уметь записывать предложения с именами собственными, составлять предложения по картинке. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 2.04 | |
10 | Упражнение в распознавании устной и письменной речи. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся. | 1 | Знаки препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания. «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми. | Текущий контроль. | 3.04 | |||
11 | Смыслоразличительная роль ударения. Комбинированный урок.. | 1 | Слова, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся. | Текущий контроль. | 4.04 | |||
12 | Правила списывания текста. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся. | 1 | Особенности письменной речи: письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных. | Текущий контроль. Самостоятельная работа с самопроверкой и взаимопроверкой. | 5.04 | |||
13-14 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 2 | Правила употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. | Текущий контроль. Письмо под диктовку с проверкой по образцу. | 8.04 9.04 | |||
Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. (1 час) | ||||||||
15 | Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Схематическое обозначение звуков. Звуковой анализ слов. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Познавательные УУД: работать с разными видами информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь различать гласные и согласные звуки, обозначать их при помощи схем. Уметь делать звуковой анализ слов. | Текущий контроль. Работа в парах. | 10.04 | |
Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки. (1 час) | ||||||||
16 | Звонкие и глухие парные согласные. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Схематическое обозначение звуков. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Познавательные УУД: ориентироваться в учебной книге понимание и преобразование информации. Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Уметь различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Знать схематическое обозначение звонких и глухих согласных | Текущий контроль. Самопроверка. Взаимопроверка. | 11.04 | |
Глава 7. Загадка звука [й'] и буквы й. (3 часа) | ||||||||
17 | Звук и буква Й. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Звук [й'], правила переноса слов буквой Й. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществление контроля за процессом и результатом деятельности. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Коммуникативные УУД: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать характеристику звука[й']. Уметь переносить слова с буквой Й и делить слова на слоги. Давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в словах. Знать о двойной роли букв у, а, ю, я. Уметь обозначать звуки буквами е, е, ю, я. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 12.04 | |
18 | Двойная роль (работа) букв у, а, ю, я. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Йотированные звуки в начале слов и после согласных. | Текущий контроль. Самопроверка. Взаимопроверка. | 15.04 | |||
19 | Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся. | 1 | Звукобуквенный анализ слов. | Текущий контроль. Самостоятельная работа с проверкой. | 16.04 | |||
Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки. (3 часа) | ||||||||
20 | Упражнение в различении мягких и твердых согласных звуков. Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков. | 1 | Мягкие и твердые согласные звуки. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Познавательные УУД: понимание и преобразование информации; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов. Знать, какими гласными обозначается мягкость согласных звуков. Уметь составлять предложения по схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Текущий контроль. Самостоятельная работа по образцу. | 17.04 | |
21 | Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов.
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся. | 1 | Обозначение мягкости согласных гласными буквами, составление предложений по схемам. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 18.04 | |||
22 | Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 1 | Обозначение одного и того же гласного звука разными буквами. | Текущий контроль. Самопроверка. Взаимопроверка | 19.04 | |||
Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам. (2 часа) | ||||||||
23 | Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков. Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков. | 1 | Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных гласными буквами. Составление предложений по схемам. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Познавательные УУД: понимание и преобразование информации; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов Знать, какими гласными обозначается мягкость согласных звуков. Уметь составлять предложения по схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 22.04 | |
24 | Распознавание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью гласных букв. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся. | 1 | Обозначение одного и того же гласного звука разными буквами. | Тематический контроль. Самостоятельная работа с проверкой. | 23.04 | |||
Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары. (3 часа) | ||||||||
25 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Всегда твердые звуки [ж], [ш], правописание жи-ши, же-ше, ци-уы. | Личностные УУД: самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: понимание и преобразование информации, установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Коммуникативные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Знать особенность звуков [ж], [ш], как всегда твердых. Уметь писать сочетания жи-ши, же-ше, ци-це. Знать особенность звуков [ц], как всегда твердых. Уметь писать сочетания ци, цы, це. Знать особенности всегда твердых звуков. Уметь писать изученные традиционные написания. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 24.04 | |
26 | Слова с сочетаниями ци-це; слова-исключения с сочетанием цы. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Всегда твердый звук [ц], правописание ци, цы, це. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 25.04 | |||
27 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це. Урок закрепления знаний. | 1 | Повторение изученных орфограмм. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. Письмо под диктовку. | 26.04 | |||
Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных. (3 часа) | ||||||||
28 | Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Всегда мягкие звуки [ч], [щ], сочетания чу-щу. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знать особенность звуков [ч], [щ], как всегда мягких. Уметь писать сочетания чу-щу, ча-ща. Уметь переносить слова и делить слова на слоги. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 29.04 | |
29-30 | Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса. Урок закрепления знаний. | 2 | Сочетания ча-ща. | Текущий контроль. Устный опрос. Самостоятельная работа. Письмо под диктовку. | 30.04 2.05 | |||
Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым? (5 часов) | ||||||||
31 | Мягкий знак на конце и в середине слова. Урок изучения нового материала. | 1 | Значение мягкого знака на конце слов. Значение Ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Правила переноса слов с мягким знаком в середине. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Познавательные УУД: работать с разными видами информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Понимать значение мягкого знака на конце слов. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов. Понимать значение Ь как показателя мягкости предшествующего согласного, разделительных Ъ и Ь. Уметь переносить слова с Ь в середине слова. Уметь составлять предложения по схеме, списывать текст, делать звуковой анализ слов. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 3.05 | |
32 | Разделительный мягкий знак. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний | 1 | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 6.05 | ||||
33-34 | Разделительные Ъ и Ь. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний. | 2 | Разделительные Ъ и Ь. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 7.05 8.05 | |||
35 | Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. | 1 | Составление предложений по схеме, звуковой анализ слов | Тематический контроль. Дифференцир-ый опрос. | 10.05 | |||
Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими. (4 часа) | ||||||||
36 | Звонкие и глухие согласные на конце слов. Урок изучения нового материала. | 1 | Парные звонкие и глухие согласные на конце слов. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей ориентацию на помощь героям и решение с этой целью разных интеллектуальных задач. Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ моделей; сопоставление разных знаково-символических обозначений звуков в схемах-моделях слов. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь соотносить произношение и написание слов. Знать способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Уметь правильно записывать слова с парными согласными на конце. Уметь писать парные согласные на конце слов, составлять схемы предложений. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 13.05 | |
37 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний | 1 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. | Текущий контроль. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. | 14.05 | |||
38-39 | Написание слов с парными согласными. Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах. Урок закрепления знаний. | 2 | Правописание парных согласных на конце слов. | Тематический контроль. Письмо под диктовку. Дифференцир-ый опрос. | 15.05 16.05 | |||
Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются. (6 часов) | ||||||||
40 | Закрепление знаний учащихся о предложении. Урок закрепления знаний. | 1 | Правила написания предложения. | Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральной детентрации. Регулятивные УУД: учиться отличать верно выполненное задание от неверного. учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные УУД: следовать установленным правилам общения при осуществлении сотрудничества; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Уметь определять количество предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания. Уметь пользоваться знаками препинания на конце предложений, разных по цели высказывания, делить слова на слоги и для переноса. Уметь составлять схемы предложений и предложения по схемам. Знать изученные правила написания слов и предложений, уметь ими пользоваться. Уметь писать адрес на конверте, заполнять анкету с личными данными. | Текущий контроль. Фронтальный опрос. | 17.05 | |
41 | Обобщение знаний о предложении. Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков. | 1 | Знаки препинания в конце предложений, развитие речи, обогащение словаря. | Предварительн. контроль. Письмо под диктовку. | 20.05 | |||
42 | Схемы предложений. Словарный диктант. Контрольный урок. | 1 | Работа со схемами предложений. | Итоговый контроль. Словарный диктант. | 21.05 | |||
43 | Контрольное списывание. Контрольный + коррекционный урок.. | 1 | Закрепление изученного в течение года. | Итоговый контроль. Контрольное списывание. | 22.05 | |||
44 | Контрольный диктант. Контрольный + коррекционный урок.. | 1 | Проверка уровня навыков правописания слов на изученные орфограммы. | Итоговый контроль. Контрольный диктант. | 23.05 | |||
45 | Оформление писем и анкет. Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся. | 1 | Оформление писем и заполнение анкет. | Тематический контроль. . | 24.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по литературному чтению
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по литературному чтению в 1 классе
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, примерными программами начального общего образования (М.: Просвещение, 2010), авторской программой «Литературное чтение» Н.А.Чураковой (М.: Академкнига/Учебник, 2010).
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.2012г.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.2012г.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.2012г.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения литературному чтению в российской общеобразовательной школе. Обучение литературному чтению рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Русский язык» рассчитаны на36 часов в год (4часа в неделю).
3 четверть – 7 часов
4 четверть – 29 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
36 | 4 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки изучения нового;
- комбинированные уроки;
- урок-игра
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология;
- Технология когнитивного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля.
Виды контроля: текущий, тематический.
Формы контроля: выразительное чтение, чтение в парах, ответы на вопросы, пересказ.
Учреждение осуществляет текущий контроль успеваемости, проводит промежуточную аттестацию обучающихся. В учреждении принята безоценочная система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся 1 класса.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Информация об используемом учебнике.
Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепциями комплекта «Перспективная начальная школа» и является частью единого комплекта, в который входят также хрестоматия, тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя.
Решению главной задачи курса «Литературное чтение» в 1 классе (формирование мотива и обучение умениям и навыкам чтения) способствует подбор текстов, вызывающих интерес детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и использование преимущественно поэтических текстов. Короткая длина строки, повторяющиеся слова и целые строчки, парная рифма и наличие ритма – все это помогает создать ситуацию успеха чтения для первоклассника, который начинает учиться читать.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Время, отведенное на изучение учебного материала | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1 | На огородах Бабы-Яги | 11 | - |
2 | Пещера Эхо | 6 | - |
3 | На пути в Волшебный лес | 2 | - |
4 | Клумба с Колокольчиками | 3 | - |
5 | В лесной школе | 5 | - |
6 | Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения | 4 | - |
7 | На выставке рисунков Юрия Васнецова | 5 | - |
Итого | 36 | - |
Содержание рабочей программы
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика |
На огородах Бабы Яги ( 11ч. ) | ||
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие. Малые фольклорные жанры. Народная сказка. | Законы докучной сказки. Секреты считалок. Тайны загадок. Как устроена загадка. Заклички: обращение к природе. Трудности скороговорок. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Знать что такое олицетворение, рифма. |
Пещера Эхо (6 ч.) | ||
Произведения современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение. | Созвучные хвосты слов. Рифма и смысл. Шуточные стихи. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Знать что такое рифма. |
На пути в волшебный лес (2 ч.) | ||
Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. | Сказка – цепочка. | Обосновывать высказанное суждение. Знать жанр кумулятивной сказки, разный смысл повторов. |
Клумба с колокольчиками (3 ч.) | ||
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. | Звучащие стихи. Звукопись в поэзии и прозе. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Уметь эмоционально передавать характер произведения голосом, жестами, мимикой. |
В лесной школе ( 5ч.) | ||
Различие жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Выделение языковых средств художественной выразительности. Связь произведений литературы с другими видами искусства. | Считалка, скороговорка или дразнилка? Чувство юмора в поэзии. Стихи про мальчиков и девочек. Фантазия в литературе. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Уметь определять серьёзный и шуточный характер произведений. |
Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения. ( 4 ч.) | ||
Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль .Герои произведения. Выделение языковых средств художественной выразительности. | Особый взгляд на мир. Что видит и слышит поэт. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Уметь сравнивать художественные образы (сравнительный анализ). |
На выставке рисунков Юрия Васнецова ( 5 ч. ) | ||
Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. | Прибаутка и небылица. Дразнилка, прибаутка или небылица. Искусство иллюстрации. Рифмующиеся слова и изображения.
| Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Обосновывать высказанное суждение. Иметь первичные представления об олицетворении, разном смысле повторов, выразительности звукописи, рифме. |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
-определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
-учиться работать по предложенному учителем планую
Познавательные УУД:
-ориентироваться в учебнике;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты;
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли;
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
-воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся;
-осмысленно правильно читать целыми словами;
-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
-подробно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ по картинке;
-заучивать наизусть небольшие стихотворения;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-различать рассказ и стихотворение
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окончании учебного года
Должны иметь общее представление:
-о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
-об отличии фольклорного текста от литературного;
-об отличии поэтического текста от прозаического;
-о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
-о том, что такое рифма.
Знать:
-наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
-содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;
-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
-находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов,
-восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
-отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
-самостоятельного чтения книг;
-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Приложение к рабочей учебной программе
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | УУД | Дата | |
план | факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
1 | " НА ОГОРОДАХ БАБЫ ЯГИ (9 ЧАСОВ) | Волшебные предметы и помощники (с. 3-5) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка | Знать смысл слова «докучать». Уметь работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление» | Текущий | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами | 11.03 | |
2-3 | Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | Знать законы построения докучной сказки. Уметь выразительно читать, сочинять докучные сказки | Текущий. Выразительное чтение | Обосновывать высказанное суждение | 12.03-13.03 | ||
4-5 | Секреты считалок (с. 10-11) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть | Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки | Текущий. Чтение в парах | Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. | 14.03, 18.03 | ||
6 | Древние считалки (с. 12-13) | 1 | Комбинированный | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения | Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах | Текущий. Чтение в парах | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами | 19.03 | ||
7 | Тайны загадок (с. 14-17) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста | Знать понятие «олицетворение». Уметь разгадывать загадки | Текущий. Выразительное чтение | Обосновывать высказанное суждение | 20.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
8-9 | НА ОГОРОДАХ БАБЫ ЯГИ (9 ЧАСОВ) | Как устроена загадка (с. 17-19) | 2 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями | Знать приёмы сравнения и олицетворения. Уметь сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение | Текущий. Выразительное чтение | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. | 1.04 - 2.04 | |
10 | Заклички: обращение к-природе (с. 20-21) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение | Знать жанр «закличка», его особенности. Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста | Текущий. Выразительное чтение | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами | 3.04 | ||
11 | Трудности скороговорок (с. 22-23) | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение | Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу | Тематический. Выразительное чтение в парах | Обосновывать высказанное суждение | 4.04 | ||
12 | ПЕЩЕРА ЭХО (6 ЧАСОВ) | Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (с. 24-25) | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями | Знать содержание произведения. Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении | Текущий. Пересказ | Обосновывать высказанное суждение. Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. | 8.04 |
Продолжение табл. | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
13 | Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27) | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть | Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте | Текущий. Чтение наизусть | . Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами | 9.04 | ||
14-15 | Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31) | 2 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение | Знать содержание произведения. Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного | Текущий. Ответы на вопросы | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения | 10.04 - 11.04 | ||
16-17 | ПЕЩЕРА ЭХО (6 ЧАСОВ) | Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34) | 2 | Комбинированный | Произведения современной отечественной литературы | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь рифмовать слова | Тематический. Чтение наизусть | Обосновывать высказанное суждение | 15.04-16.04 | |
18- 19 | НА ПУТИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС (2ЧАСА) | Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» (с. 36-38) | 2 | Комбинированный | Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Выразительное чтение | Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке | Текущий. Выразительное чтение | Наблюдать объекты и явления окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектами и явлениями | 17.04, 18..04 | |
Продолжение табл.
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
21-22 | Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьиш-ко» (в сокращении) (с. 42^4) | 2 | Введение новых знаний | Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения | Знать содержание прочитанных произведений. Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах | Текущий. Пересказ | Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. | 23.04, 24.04 | ||
23-24 | В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ(4ЧАСА) | Считалка, скороговорка или дразнилка? (с. 45-47) | 2 | Введение новых знаний | Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Декламация произведений | Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка. Уметь различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку | Текущий. Чтение в парах | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения | 25.04, 29.04 | |
25 | Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б. Заходер (с. 48-51) | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками | Уметь находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения | Текущий. Выразительное чтение | Обосновывать высказанное суждение | 30.04 |
Продолжение табл. | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
26 | Стихи про мальчиков | 1 | Комби- | Выделение языковых | Знать наизусть одно | Текущий. | Наблюдать объекты и | |||
и девочек. | нирован- | средств художественной | из стихотворений. | Чтение | объекты и явления
| |||||
В. Лунин. | ный | выразительности. | Уметь читать по ролям; | наизусть | окружающего | |||||
Э. Успенский | Восприятие на слух | определять приёмы выра- | мира; обнаруживать | |||||||
(с. 52-53) | и понимание художест- | зительности в процессе | обнаруживать | |||||||
венных произведении | анализа текстов | изменения, | ||||||||
разных жанров | происходящие с объектами и явлениями. | 2.05 | ||||||||
27 | Фантазия в литературе. | 1 | Комби- | Произведения современ- | Знать краткие сведения | Темати- | Обосновывать высказанное суждение | |||
Б. Заходер | нирован- | ной отечественной лите- | о биографии и творчестве | ческий. | высказанное суждение | |||||
(с. 54-55) | ный | ратуры. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения | Выразительное чтение | суждение. | 6.05 | ||||
28- | Особый взгляд на мир. | 2 | Введение | Понимание содержания | Знать наизусть одно | Текущий. | ИИиИИ(проверятнеобходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. | |||
29 | И. Токмакова. С. Козлов(с. 56-59) | новых знаний | литературного произв едения. Тема, главная мысль. Герои произведения Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов | из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаи ческом произведениях | Чтение наизусть | Искать (проверять) информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. | 8.05 | |||
30- | Что видит и слышит поэт. С. Воронин«Необыкно- (с. венная ромашка» 60-64) | 2 | Введенинновых знании | Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художест- венных произведений разных жанров | Уметь выразительно чи- тать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении | Текущий Отвечать на воп- росы. | Работать с учебными, художественн ыми текстами. | 13.05, 14.05 | ||
31 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
32 | Прибаутка и небылица | 1 | Введение | Произведения устного | Знать жанровые особен- | Текущий. | ||||
(с. 65-67) | новых | народного творчества. | ности прибаутки и небы- | Чтение | ||||||
знаний | Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение | лицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией | в парах | Сравнивать отдельные признаки объекта или явления. | 15.05 | |||||
33 | Дразнилка, прибаутка | 1 | Введение | Произведения устного | Знать жанровые особен- | Текущий. | Обооновывать | |||
или небылица | новых | народного творчества. | ности прибаутки, небыли- | Чтение | высказанное | |||||
(с. 67-75) | знаний | Участие в диалоге при | цы, дразнилки. | в парах | суждение. | |||||
обсуждении произве- дения | Уметь находить в тексте парную рифму | Искать необходимую информацию в словарях, справочниках. | 16.05 | |||||||
34 | Искусство иллюстрации. | 1 | Введение | Произведения устного | Уметь выразительно чи- | Текущий. | Работать с | |||
Что видит художник(с. 69-80) | новых знаний | народного творчества. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения | тать, соотносить текст и иллюстрацию | Выбороч ное чте- ние | учебными, художественны ми текстами. | 20.05 | ||||
35-36 | Рифмующиеся слова и изображения с. 71-80) | 2 | Комби- нирован- ный | Связь произведений ли- тературы с другими ви- дами искусств: оценка иллюстраций к произве- дениям, сопоставление произведений художест- венной литературы произведений и живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. | Уметь понимать содержа- ние прочитанного; осоз- нанно выбирать интона цию, темп чтения в соот- ветствии с особенностями текста. | Темати- ческий. Вырази- тельно читать | Работать с учебными, художественны ми текстами. | 21.05, 22.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по математике
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по математике в 1 классе
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, примерными программами начального общего образования (М.: Просвещение, 2010), и авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
- Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011
- Чуракова Р.Г. Поурочное планирование. 1 класс. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2011
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения математике в российской общеобразовательной школе. Обучение математике рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Предлагаемый начальный курс математики призван не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими словами, ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Программа рассчитана на расширенный уровень преподавания.
Основная дидактическая идея курса может быть выражена формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Это дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению таких заданий, с которыми ему не приходилось сталкиваться.
Отличительной чертой курса является значительное расширение изучения геометрического материала и изучения величин. При этом изучение арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Математика» рассчитаны на32 недели: 4 часов в неделю
1 четверть – 34 часа
2 четверть – 29 часов
3 четверть – 35часов
4 четверть – 30 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
128 | 4 | 3 |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки изучения нового;
- комбинированные уроки;
- урок-игра
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология;
- Технология когнитивного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии.
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1 классе является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить.
Метапредметными результатами изучении курса «Математика» в 1 классе являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей; находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою речь в устной и письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- учиться выполнять различные роли в группе.
Виды и формы контроля.
Виды контроля: вводный, текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля: контрольные работы, математические диктанты, тесты, проверочные работы.
Учреждение осуществляет текущий контроль успеваемости, проводит промежуточную аттестацию обучающихся. В учреждении принята безоценочная система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся 1 класса.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения:
Учащиеся научатся:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
- вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;
- записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки;
- употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания;
- пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
- воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
- применять переместительное свойство сложения;
- применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
- применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
- выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
- применять правила сложения и вычитания с нулём;
- понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
- распознавать симметричные фигуры и их изображения;
- распознавать и формулировать простые задачи;
- употреблять термины, связанные с понятием «задача»;
- составлять задачи по рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи;
- выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам;
- использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать количественный и порядковый смысл числа;
- понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
- воспроизводить переместительное свойство сложения;
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
- воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём;
- использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
- различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии;
- устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;
- понимать и использовать термин «точка пересечения»;
- строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
- описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;
- понимать суточную и годовую цикличность;
- представлять информацию в таблице.
Информация об используемом учебнике.
Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции комплекта «Перспективная начальная школа».
Учебник рекомендуется использовать в комплекте с тетрадями для самостоятельной работы.№1 и №2.
Учебник состоит из 2 частей, каждая из которых рассчитана на учебное полугодие. Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением чисел второго десятка, сложения и вычитания чисел в пределах первых двух десятков, свойств геометрических фигур, величин и их измерения, сюжетных арифметических задач.
Содержание рабочей программы
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика |
Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве. ( 5 ч.) | ||
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов одинаковой формы по величине: больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего. | Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме. Слева и справа, сверху и снизу. Над, под, левее, правее, между. Впереди и позади. Направления. Больше, меньше, одинаковые. Больше, меньше, поровну. | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять и сравнивать по общим признакам. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные.Выделять закономерности, изображать направления отрезков с помощью стрелок. |
Геометрические фигуры и их свойства. (20 ч) | ||
Первичные представления об отличии плоских и искривлённых поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Многоугольник. Четырёхугольник. Пересечение линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры. | Плоские геометрические фигуры. Прямые и кривые. Точки. Отрезки и дуги. Непересекающиеся линии. Ломаная линия. Замкнутая ломаная и многоугольник. Прямой угол. Четырёхугольники и прямоугольники. Симметричные фигуры. | Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Описывать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры. Знать расположение линий на плоскости (пересекающиеся и непересекающиеся линии), внутреннюю и внешнюю области по отношению к границе. |
Числа и цифры. (35ч.) | ||
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как количественный признак единственности. Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов. Число 0 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар: больше. меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки «>», «=», «<». Числа и цифры 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счёт десятками. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия. | Первый и последний. Следующий и предшествующий. Один и несколько. Число и цифра 1. Один лишний. Один и ни одного. Число и цифра 0. Число и цифра 2. Знаки <, > , =. Число и цифра 3. Число и цифра 4. Число и цифра 5. Число и цифра 6. Число и цифра 7. Число и цифра 8. Число и цифра 9. Однозначные числа. Число 10 и один десяток. Счёт до десяти. Десяток и единицы. Разряд единиц и разряд десятков. От первого до двадцатого и наоборот. Числа от 1 до 20. | Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные. Описывать явления и события с использованием чисел. Выделять закономерности, число 0 как количественный признак пустого множества, число 2 как количественная характеристика пары. |
Сложение и вычитание. ( 38 ч. ) | ||
Сложение чисел. Знак плюс. Слагаемые, сумма и её значение. Прибавление числа1 как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4, 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак минус. Уменьшаемое, вычитаемое, разность и её значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимообразность сложения и вычитания. «Таблица сложения однозначных чисел». Табличные случаи вычитания. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Поразрядное вычитание десятков и единиц без заимствования. | Сложение и знак плюс. Слагаемые и сумма. Прибавление 1. Прибавление числа 2. Прибавление числа 3. Прибавление числа 4. Вычитание и знак минус. Разность и её значение. Уменьшаемое и вычитаемое. Вычитание числа 1. Вычитание по одному. Сложение и вычитание. Перестановка слагаемых. Сложение числа 1 с однозначными числами. . Сложение числа 2 с однозначными числами. Сложение числа 3 с однозначными числами. Сложение числа 4 с однозначными числами. Группировка слагаемых. Скобки. Сложение с числом 10. Прибавление числа к сумме. Прибавление суммы к числу. Прибавление по частям. Сложение числа 5 с однозначными числами. Прибавление суммы к сумме. Сложение числа 6 с однозначными числами. Сложение числа 7 с однозначными числами. Сложение числа 8 с однозначными числами. . Сложение числа 9 с однозначными числами. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание из единиц. На сколько больше? На сколько меньше? Вычитание по частям. Таблица сложения. | Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные. Описывать явления и события с использованием чисел. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов на плоскости. Выделять закономерности, рассматривать арифметические действия с помощью кругов Эйлера, решать логические задания, математические ребусы. |
Величины и их измерение. (20 ч.) Арифметические сюжетные задачи (10 ч) | ||
Сравнение предметов по некоторой величине без её измерения: выше- ниже, шире- уже, длиннее- короче, старше –моложе. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе измерения. Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше –позже. | Раньше и позже. Части суток и времени года. Шире и уже. Дальше и ближе. Длиннее и короче. Измеряй и сравнивай. Измерение длины отрезка. Сантиметр. Дециметр. Старше и моложе .Продолжительность. Тяжелее и легче. Дороже и дешевле. Измерение длины. | Раньше и позже. Части суток и времени года. Шире и уже. Дальше и ближе. Длиннее и короче. Измеряй и сравнивай. Измерение длины отрезка. Сантиметр. Дециметр. Старше и моложе .Продолжительность. Тяжелее и легче. Дороже и дешевле. Измерение длины. |
Учебно-тематический план
№ | Содержание | Количество часов | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1 | Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве | 5 | - |
2 | Геометрические фигуры и их свойства | 20 | - |
3 | Числа и цифры | 35 | 1 |
4 | Сложение и вычитание | 38 | 1 |
5 | Величины и их измерение | 20 | - |
6 | Арифметическая сюжетная задача | 10 | 1 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окончании учебного года
Обучающиеся к концу первого года обучения научатся:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Получат возможность научиться:
- ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
- выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;
- определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 1 класс. Тетрадь для самостоятельных работ 1 и №2 — М.: Академкнига/Учебник, 2012
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Чуракова Р.Г. Математика. Поурочное планирование. 1 класс. В 2-х ч. – М.: Академкнига/Учебник
- Чекин А.Л. Математика: 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига/Учебник
- Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 классы: методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник
Приложение к рабочей программе
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности | Кол-во ча- сов | № задания | Дата | ||
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | По плану | Факт | |||||
Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве – 5 часов | ||||||||
1 | День знаний | 1 | 1.09 | |||||
2 | Здравствуй, школа! | Знать книжных героев Машу и Мишу; структуру учебника, условные обозначения, иллюстративный материал Уметь ориентироваться по школе | Личностные: - проявление интереса к признакам предметов. Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени. - постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся. Познавательные: 1. Общеучебные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - постановка и формулирование проблемы с помощью учителя. 2. Логические - анализ отличия предметов по форме, цвету, величине с целью выделения существующих и несуществующих признаков. Коммуникативные: - умение работать в парах и индивидуально. | - Работа в парах при выполнении совместных заданий; - работа с информацион ными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе); дидактичес-кие игры; | 1 | Часть 1, с. 3 | 3.09 | |
3 | Этот разноцветный мир. | Знать и уметь различать основные цвета | 1 | с. 4 № 1,2 с. 5 № 3-5 | 4.09 | |||
4 | Одинаковые и разные по форме. | Уметь определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы | 1 | с. 6 № 1-3 с. 7 № 4-6 | 5.09 | |||
5 | Слева и справа, вверху и внизу. Над, под, левее, правее, между. | Уметь ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, слева, справа) Уметь ориентироваться в пространстве (над, под, левее, правее, между.). | 1 | с. 8 № 1-3 с. 9 № 1-3 | 7.09 | |||
Геометрические фигуры и их свойства – 20 часов | ||||||||
6 | Плоские геометрические фигуры. | Уметь распознавать такие фигуры, как круг, треугольник и прямоугольник, и правильно использовать соответствующие термины | Личностные: - проявление представления об отличии плоских и искривленных поверхностей; Регулятивные: - знакомство учащихся с плоскими геометрическими фигурами. - совершенствование критериев оценки и пользование ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: 1. Общеучебные: - постановка и формулирование проблемы с помощью учителя. -самостоятельное нахождение способов и путей решения проблемы. 2. Логические - анализ распознавания формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Коммуникативные: - умение слушать собеседника и вести диалог. | -дидактичес-кие игры; - работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе); | 1 | с. 10 № 3,4 с. 11 № 3,4 | 10.09 | |
7 | Прямые и кривые. | Знать прямые и кривые линии. Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии. | 1 | с. 12 № 1-3 с. 13 № 4-6 | 11.09 | |||
8 | Впереди и позади. | Уметь ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, слева, справа) | 1 | с. 14 № 1-3 | 12.09 | |||
9 | Точки. | Знать понятие «точка». Уметь изображать точки. | 1 | с.15 № 1-3 | 14.09 | |||
10 | Отрезки и дуги. | Знать понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки | 1 | с.16 №1-3, с.17 №4-5. | 17.09 | |||
11 | Направления. | Уметь охарактеризовать местоположение объекта по направлению движения | -дидактичес-кие игры; - работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе); | 1 | с. 18 1-3 с. 19 №1-3. | 18.09 | ||
12 | Налево и направо. Вверх и вниз. | Знать термины «налево», «направо», «вверх», «вниз»; о строго наклонном движении снизу вверх (сверху вниз) и о наклонном типе такого движения, где присутствует горизонтально составляющая движения. Уметь показывать стрелками направление движения | 1 | с. 20 №1-3. | 19.09 | |||
13 | Больше, меньше, одинаковые. | Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать предметы по форме, размеру. | 1 | с. 21 №1-3. | 21.09 | |||
14 | Первый и последний | Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения; термины «следующий» и «предшествующий» | 1 | с. 22 №1-3. | 24.09 | |||
15 | Следующий и предшествующий. | Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения; термины «следующий» и «предшествующий» | 1 | с. 23 №1- 3. | 25.09 | |||
16 | Один и несколько | Знать термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько | 1 | с.24,25, №1-4 | 26.09 | |||
17 18 | Число и цифра 1. Число и цифра 1 | Знать термины «число» и «цифра» Уметь писать цифру 1. | ||||||
2 | с.26,27, №1-4 | 28.09,1.10 | ||||||
19 | Пересекающиеся линии и точка пересечения. | Знать понятие «пересекающиеся линии» и термин «точка пересечения»Знать расположение линий на плоскости; -чертить с помощью линейки прямые, отрезки; | -дидактичес-кие игры; - работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе); | 1 | с.28 №1-3 | 2.10 | ||
20 | Один лишний. | Знать как из одного получить несколько. | 1 | с.29 №1-4 | 3.10 | |||
21 | Один и ни одного. | Знать термины «один» и «ни одного». | 1 | с.30 №1-4 | 5.10 | |||
22 23 | Число и цифра 0. | Знать пустое множество и цифру 0. Уметь писать цифру 0, решать логические задачи | 2 | с.32,33, №1-4 | 8.10-9.10 | |||
24 | Непересекающиеся линии. | Знать расположение линий на плоскости; -чертить с помощью линейки прямые, отрезки; | 1 | с. 34 №1-3 | 10.10 | |||
25 | Пара предметов. | Уметь составлять пары предметов | 1 | с.35 №1-4 | 12.10 | |||
Числа и цифры – 35 часов | ||||||||
26 | Число и цифра 2. | Знать термины «число» и «цифра» Уметь писать цифру 2; уметь сравнивать числа. | Личностные: - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Регулятивные: -умение преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью учителя. Познавательные: 1. Общеучебные: - умение структурировать знания. 2. Логические - использование знако-символических средств, включая модели и схемы для решения поставленных задач. Коммуникативные: - умение работать в парах и индивидуально | -дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. | 1 | с.36,37, №1-4 | 15.10 | |
27 | Больше, меньше, поровну. | Уметь устанавливать отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел | 1 | с.38 №1-4 | 16.10 | |||
28 | Знаки «>», «<», «=»; | Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки =, ›, ‹. | 1 | с.39 №1-4 | 17.10 | |||
29- 30 | Число и цифра 3. | Уметь правильно писать цифру 3, соотносить цифру и число предметов. Уметь писать цифру 3 | 2 | с.40,41, №1-4 | 19.10, 22.10 | |||
31 | Пересекающиеся и непересекающиеся линии. | Знать расположение линий на плоскости; -чертить с помощью линейки прямые, отрезки; | 1 | с.42,43, №1-4 | 23.10 | |||
32 | Замкнутые и незамкнутые линии. | Знать линии замкнутые и незамкнутые. Уметь строить замкнутые линии | дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. | 1 | с.44, 45,№1-5 | 24.10 | ||
33 | Ломаная линия. | Знать понятие «ломаная линия». Уметь строить ломаную линию. | 1 | с.46 №1-2 47,№1-2 | 26.10 | |||
34 | Внутри, вне и на границе | Знать понятия «внутри», «вне», «на границе»; что замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней | 1 | с.48 №1-2 | 29.10 | |||
35 | Замкнутая ломаная линия и многоугольник | Знать понятие «многоугольник». Уметь строить замкнутые линии и многоугольники. | 1 | с.49 №1-3 | 30.10 | |||
36 | Треугольники | Знать понятие «треугольник». Уметь строить треугольники. | 1 | с.50,51 №1-5 | 9.11 | |||
37 | Число и цифра 4. | Знать число и цифру 4; состав числа 4. Уметь писать цифру 4. | 1 | с.52,53, №1-6 | 12.11 | |||
38 | Раньше и позже | Знать понятия «раньше», «позже». Уметь устанавливать временные отношения. | дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. | 1 | с.50 №1-3 | 13.11 | ||
39 | Части суток и времена года | Знать части суток и времена года Уметь устанавливать зависимость между величинами. | 1 | с.47 №1-3 | 14.11 | |||
40 | Число и цифра 5 | Знать число и цифру 5; состав числа 5. Уметь писать цифру 5. | 1 | с.56,57, №1-6 | 16.11 | |||
41 42 | Сложение и знак + | Знать смысл действия сложения Уметь выполнять сложение и записывать результат | 2 | с.58 №1-2 с.59 №3-5 с.60,61, №6-10 | 19-20.11 | |||
43 | Слагаемые и сумма | Знать смысл действия сложения, соответствующую действию, терминологию | 1 | с.62 №1-4 | 21.11 | |||
44 | Слагаемые и значение суммы | Знать смысл действия сложения, соответствующую действию, терминологию | 1 | с.63 №1-3 | 23.11 | |||
45 | Выше и ниже | Уметь ориентироваться на плоскости, используя термины «выше», «ниже». | 1 | с.64 №1-3 | 26.11 | |||
46 | Прибавление числа 1 | Уметь складывать любые числа с числом 1. | дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. | 1 | с.65-67, №1-7 | 27.11 | ||
47- 48 | Число и цифра 6 | Знать число и цифру 6; состав числа 6. Уметь писать цифру 6. | 2 | с.68- 69, №1-6 | 28.11, 30.11 | |||
49 | Шире и уже | Уметь сравнивать различные предметы по ширине. | 1 | с.70 №1-3 | 3.12 | |||
50- 51 | Прибавление числа 2 | Уметь складывать любые числа с числом 1; прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1; распознавать суммы определенного вида. | 2 | с.71-73, №1-8 | 4.12-5.12 | |||
52 53 | Число и цифра 7 | Знать число и цифру 7; состав числа 7. Уметь писать цифру 7. | 2 | с.74-75, №1-6 | 7.12, 10.12 | |||
54 | Дальше и ближе | Знать понятия «дальше», «ближе». | 1 | с.76 №1-3 | 11.12 | |||
55 | Прибавление числа 3 | Знать состав числа 3. Уметь строить суммы определенного вида. | дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. | 1 | с.77-79, №1-7 | 12.12 | ||
56 | Число и цифра 8 | Знать число и цифру 8; состав числа 8. Уметь писать цифру 8 | 1 | с.80-81, №1-6 | 14.12 | |||
57 | Длиннее и короче | Знать понятия «длиннее», «короче». Уметь сравнивать предметы | 1 | с.82 №1-4 | 17.12 | |||
58 | Прибавление числа 4 | Знать состав числа 4. Уметь прибавлять число 4. | 1 | с.83-85, №1-6 | 18.12 | |||
59 | Число и цифра 9 | Знать число и цифру 9; состав числа 9. Уметь писать цифру 9. | 1 | с.86-87, №1-6 | 19.12 | |||
60 | Контрольная работа | Проверить знания свойств геометрических фигур; умения прибавлять по 1, 2, 3, 4. | 1 | 21.12 | ||||
Сложение и вычитание – 38часов | ||||||||
61 | Все цифры | Знать все числа и цифры, состав чисел. Уметь правильно писать цифры. | Личностные: -проявление интерес к математическому содержанию. Регулятивные: -составление плана с помощью учителя. -способность к мобилизации сил и энергии. Познавательные: 1. Общеучебные: - постановка и формулирование проблемы при решении проблем творческого и поискового характера. - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя. 2. Логические - построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: - умение формулировать собственное мнение и позицию. | -дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. -работа в группах | 1 | с.88, №1-3 | 24.12 | |
62 | Однозначные числа | Знать все числа и цифры, состав чисел, понятие «однозначные числа» Уметь правильно писать цифры. | 1 | с.89 №1-3 | 25.12 | |||
63 | Прибавление числа 5 | Знать состав числа 5. Уметь прибавлять число 5. | 1 | С.90 -91 №1-5 | 26.12 | |||
64-65 | Число 10 и один десяток | Знать понятие «десяток», состав числа 10, все числа первого десятка, состав чисел. Уметь писать число 10, правильно писать цифры. | 2 | С.92 №1-3 | 28.12, 11.01 | |||
66 | Счет до 10 | Знать все числа и цифры, состав чисел. Уметь считать до 10 и обратно, правильно писать цифры. | 1 | С.93 №1-2 | 14.01 | |||
67 | Счет десятками | Знать все числа и цифры, состав чисел. Уметь считать до 10 и обратно, правильно писать цифры. | 1 | Часть 2 С.3 №1-3 | 15.01 | |||
68 | Вычитание. Знак « - » | Знать смысл действия вычитания. Уметь выполнять вычитание и записывать результат. | 1 | С.4-5 №1-5 | 16.01 | |||
69-70 | Разность и ее значение | Знать термины «вычитание», «разность». Уметь выполнять вычитание и записывать результат. | 2 | С.6-7 №1-7 | 18.01, 21.01 | |||
71 | Уменьшаемое и вычитаемое | Знать компоненты вычитания. Уметь составлять разности. | 1 | С.8-9 №1-6 | 22.01 | |||
72 | Сложение и вычитание | Уметь вычитать по одному как многократное повторение вычитания числа 1. | -дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. -работа в группах | 1 | С.10-12 №1-8 | 23.01 | ||
73 | Старше и моложе | Уметь определять, кто старше, а кто моложе | 1 | С.13 №1-2 | 25.01 | |||
74 | Вычитание числа 1 | Уметь вычитать число 1 из любого числа в пределах 10. | 1 | С.14 №1-2 | 28.01 | |||
75 | Вычитание предшествующего числа | Уметь выполнять вычитание предшествующего числа, составлять задания на вычитание с помощью рисунков. | 1 | С.15 №1-3 | 29.01 | |||
76 | Измеряй и сравнивай | Уметь измерять длину, знать различные мерки измерений, которые люди использовали в старину. | 1 | С.16-17 №1-4 | 30.01 | |||
77 | Измерение длины отрезка. Сантиметр | Знать единицу длины – сантиметр. Уметь измерять длину предметов в сантиметрах. | 1 | С.18-19 №1-5 | 1.02 | |||
78 | Десяток и единицы | Знать разрядный состав двузначных чисел. | 1 | С.20-21 №1-4 | 4.02 | |||
79 | Разряд единиц и разряд десятков | Знать название и разрядный состав двузначных чисел. Уметь их писать. | 1 | С.22 №1-4 | 5.02 | |||
80 | Сложение с числом 10 | Знать, как образуются числа второго десятка. Уметь составлять и находить нужные суммы. | -дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. -работа в группах | 1 | С.23 №1-3 | 6.02 | ||
81 | Разрядные слагаемые | Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | С.24 №1-3 | 8.02 | |||
82 | Занимательное путешествие по «Таблице сложения» | Уметь находить значение суммы однозначных чисел с помощью данной таблицы | 1 | С.25 №1-2 | 18.02 | |||
83-84 | Перестановка слагаемых | Знать переместительное свойство сложения Уметь находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вычислений. | 2 | С.26-27 №1-5 | 19.02-20.02 | |||
85 | Сложение числа 1 с однозначными числами | Уметь складывать число 1 с однозначными числами | 1 | С.28 №1-3 | 22.02 | |||
86 | Сложение числа 2 с однозначными числами | Уметь складывать число 2 с однозначными числами | 1 | С.29 №1-3 | 25.02 | |||
87 | Сложение числа 3 с однозначными числами | Уметь складывать число 3 с однозначными числами | 1 | С.30 №1-3 | 26.02 | |||
88 | Сложение числа 4 с однозначными числами | Уметь складывать число 4 с однозначными числами | -дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий. -работа в группах | 1 | С.31 №1-4 | 27.02 | ||
89-91 | Задача. Условие и требование | Знать понятие «задача». Уметь находить условие и требование в задаче. | 3 | С.32-35 №1-9 | 1, 4-5.03 | |||
92 | Задачи и загадки | Знать понятие «задача» и «загадка». Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку | 1 | С.36-37 №1-3 | 6.03 | |||
93-94 | Группировка слагаемых. Скобки | Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих боле одного действия. | 2 | 38-39 №1-3 | 11-12.03 | |||
95 | Прибавление числа к сумме | Знать правило прибавления числа к сумме. Уметь воспроизводить правил прибавления числа к сумме.о | 1 | С.40 №1-2 | 13.03 | |||
96 | Продолжительность | Знать первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность. Уметь сравнивать по продолжительности объекты, связывать временные представления: «раньше -позже» с продолжительностью. | 1 | С.41 №1-3 | 15.03 | |||
97 | Поразрядное сложение единиц | Овладеть удобным способом сложения двузначного числа с однозначным без перехода через десяток. | 1 | С.42 №1-6 | 18.03 | |||
98 | Контрольная работа | Проверить умение решать выражения на сложение и вычитание, задачи. | 1 | 19.03 | ||||
Величины и их измерение -20 часов | ||||||||
99 | Задача. Нахождение и запись решения | Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь. | Личностные: -самоопределение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способа решения новой части задачи. Регулятивные: -планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: 1. Общеучебные: - произвольное построение речевых высказываний в устной форме. 2. Логические - анализ объектов с выделением существующих и несуществующих признаков. Коммуникативные: - формирование собственного мнения и позиции. | -коллективная работа с переходом в индивидуаль-ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметичес-кую задачу». | 1 | С.44-47 №1-8 | 20.03 | |
100 | Задача. Вычисление и запись ответа | Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь. | 1 | С.48-51 №1-10 | 1.04 | |||
101 | Прибавление суммы к числу Прибавление по частям | Знать правило прибавления суммы к числу. | 1 | С.52-54 №1-5 | 2.04 | |||
102 | Сложение числа 5 с однозначными числами | Уметь складывать число 5 с однозначными числами | 1 | С.55 №1-3 | 3.04 | |||
103 | Прибавление суммы к сумме | Знать правило прибавления суммы к сумме. | 1 | С.56-57 №1-5 | 5.04 | |||
104 | Сложение числа 6 с однозначными числами | Уметь складывать число 6 с однозначными числами | 1 | С.58 №1-3 | 8.04 | |||
105 | Сложение числа 7 с однозначными числами | Уметь складывать число 7 с однозначными числами | 1 | С.59 №1-3 | 9.04 | |||
106 | Сложение числа 8 с однозначными числами | Уметь складывать число 8 с однозначными числами | -коллективная работа с переходом в индивидуаль-ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметичес-кую задачу». | 1 | С.60 №1-3 | 10.04 | ||
107 | Сложение числа 9 с однозначными числами | Уметь складывать число 9 с однозначными числами | 1 | С.61 №1-3 | 12.04 | |||
108 | «Таблица сложения однозначных чисел» и вычитание | Уметь пользоваться таблицей сложения однозначных чисел; на ее основе уметь вычитать с переходом через десяток | 1 | С.62-63 №1-3, 1-4 | 15.04 | |||
109 | Многоугольники и четырехугольники. Вычитание однозначных чисел из 10 | Уметь находить среди четырехугольников прямоугольники. Уметь вычитать однозначные числа из 10 | 1 | С.64 №1-4, с.65 №1-3 | 16.04 | |||
110 | Вычитание числа из суммы. | Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц. | 1 | С.66-67 №1-4 | 17.04 | |||
111 | Вычитание разрядного слагаемого | Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц. | -коллективная работа с переходом в индивидуаль-ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметичес-кую задачу». | 1 | С.68 №1-3 | 19.04 | ||
112 | Поразрядное вычитание единиц | Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд. | 1 | С.69 №1-4 | 22.04 | |||
113 | Больше на некоторое число | Знать термины «больше на..», «меньше на..». Уметь составлять равенства на увеличение (на уменьшение), обосновывать изменения в рисунке. | 1 | С.70 №1-3 | 23.04 | |||
114 | Меньше на некоторое число. | Знать термины «больше на..», «меньше на..». Уметь составлять равенства на увеличение (на уменьшение), обосновывать изменения в рисунке. | 1 | С.71 №1-2 | 24.04 | |||
115 | Больше и меньше на некоторое число. На сколько больше? На сколько меньше? | Знать, что с помощью вычитания можно узнать. На сколько одно число отличается от другого. Уметь находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного | 1 | С.72-73 №1-3, 1-2 | 26.04 | |||
116 | Вычитание суммы из числа | Уметь вычитать сумму из числа | 1 | С.74 №1-3 | 29.04 | |||
117 | Вычитание по частям | Уметь вычитать по частям, составлять задачи на вычитание. | 1 | С.75-76 №1-2 | 30.04 | |||
118 | Сантиметр и дециметр | Знать единицы длины - сантиметр и дециметр, величину «масса». Уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах, находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений, сравнивать предметы по массе. | 1 | С.78 №1-3 | 3.05 | |||
Арифметическая сюжетная задача - 10 часов | ||||||||
119 | Сложение и вычитание длин | Знать единицы длины, уметь записывать результат в см и дм. Уметь находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений. | Личностные: -проявление интереса к математическому содержанию. Регулятивные: -способность к волевому усилию. -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся. Познавательные: 1. Общеучебные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. 2. Логические - использование знако-символических средств, включая модели и схемы для решения поставленных задач. Коммуникативные: - адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог. | -коллективная работа с переходом в индивидуаль ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу». | 1 | С.79 №1-4 | 6.05 | |
120 | Тяжелее и легче | Знать смысл терминов «тяжелее» и «легче» Уметь сравнивать по массе | 1 | С.80 №1-3 | 7.05 | |||
121 | Дороже и дешевле | Знать смысл терминов «дороже» и «дешевле» Уметь сравнивать по стоимости | 1 | С.81 №1-2 | 8.05 | |||
122 | Симметричные фигуры | Знать понятия «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии | 1 | С.82-83 №1-5 | 10.05 | |||
123 | От первого до двадцатого и наоборот. Числа от 0 до 20. | Уметь читать, записывать и сравнивать числа в переделах 20. | коллективная работа с переходом в индивидуаль ную деятельность, в умение определять «текстовую арифметическую задачу». | 1 | С.84 №1-3 С.85 №1-3 | 13.05 | ||
124 | Сравнение, сложение и вычитание чисел | Уметь производить сложение, вычитание и сравнение чисел в пределах 20. | 1 | С. 86 №1-3 | 14.05 | |||
125 | Геометрические фигуры | Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки) | 1 | С.87 №1-3 | 15.05 | |||
126 | Измерение длин | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах | 1 | С.88-89 №1-4 | 17.05 | |||
127 | Разные задачи | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | 1 | С.90-91 №1-3 | 20.05 | |||
128 | Итоговая контрольная работа | Уметь считать до 10 и обратно; записывать числа, решать выражения. | 1 | 21.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по окружающему миру
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по окружающему миру в 1 классе
Цели:
- формирование у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности;
- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Задачи:
- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
- последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;
- изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
- охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования примерной программы по окружающему миру и на основе авторской программы О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова (УМК «Перспективная начальная школа» 2010).
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
- Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост Р.Г.Чуракова. – 5 изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2012.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2012.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2012.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2012.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения окружающему миру в российской общеобразовательной школе. Обучение окружающему миру рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Программа рассчитана на расширенный уровень преподавания. Основная задача первого года обучения – формирование их потребности и заинтересованности в знаниях по окружающему их миру. Поэтому в первый год своей школьной жизни дети в основном знакомятся с тем материалом, который они будут изучать и в следующих классах. Программа первого класса как бы систематизирует знания и опыт прежних встреч детей с объектами живой и неживой природы, с изделиями. Рассматриваются растения, грибы, животные, одежда, природные явления (выпадение снега, дождя, замерзание воды и пр.), так как в дошкольный период именно эти объекты и явления окружающего мира были хорошо известны детям. Это создает условия наиболее комфортного прохождения адаптационного периода обучения, когда формируется учебная деятельность и переход от наглядно-образного мышления к теоретическому.
Одной из основных задач обучения детей в первом классе является формирование деятельности наблюдения. Основным компонентом этой деятельности является направленное восприятие, она включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого. Главный прием, который заложен в методический аппарат комплекта, это прием сравнения. Наблюдая и сравнивая под руководством учителя, младший школьник делает первые самостоятельные выводы.
Изучение окружающего мира преследует цель обучения детей правилом поведения в быту, на улице, в природе, правилом личной гигиены. Для того, чтобы эти навыки стали достаточно устойчивыми, необходимо отрабатывать правила поведения непосредственно на уроках-экскурсиях, в практике общения, которые, на ряду с традиционными формами урока, являются распространенной формой изучения данного курса.
В рамках первого учебного года разработана система длительных опытов-наблюдений.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Окружающий мир» рассчитаны на 64 часа в год (2 часа в неделю).
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
64 | 2 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки изучения нового;
- комбинированные уроки;
- урок-игра
- экскурсии
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология;
- Технология когнитивного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля.
Виды контроля: вводный, текущий, итоговый.
Формы контроля: опрос, фронтальный опрос, самостоятельные работы.
Учреждение осуществляет текущий контроль успеваемости, проводит промежуточную аттестацию обучающихся. В учреждении принята безоценочная система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся 1 класса.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Информация об используемом учебнике.
Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции комплекта «Перспективная начальная школа». Учебник начинает интегрированный курс образовательной области «Человек и окружающий мир».
Процесс познания окружающего мира в 1 классе строится посредством преявления ребенку системы экспериментальных заданий. Задания, построенные в игровой форме, ориентируют детей на наблюдение и непосредственное практическое взаимодействие с объектами живой и неживой природы. В комплекте с учебником издаются тетрадь для самостоятельных работ, хрестоматия «Окружающий мир» и методическое пособие для учителя.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Время, отведенное на изучение учебного материала | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире. | 8 | - |
2 | Живая природа | 10 | - |
3 | Природа и её сезонные изменения | 37 | - |
4 | Наша Родина – Россия | 9 | - |
Итого | 64 | - |
Тематическое планирование
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика |
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире. (8 ч.) | ||
Населённый пункт, в котором живёт ребёнок. Окружающиё ребёнка мир – природа живая и неживая. Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний о естественных и искусственных объектах окружающего мира. Практические работы: различие звуков, определение вкуса, температуры, мягкости, твёрдости, формы, влажности, цвета с помощью органов чувств. | Где живёт семья Ивановых. Мы познаём мир. Мы познаём мир с помощью органов чувств. Что нас окружает. | Наблюдать объекты и явления окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектами и явлениями. Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения. Оценивать своё и чужое поведение в природе. |
Живая природа. (10 ч.) | ||
Признаки живой природы: дыхание, питание, рост, размножение Животные как часть живой природы. Насекомые, птицы, рыбы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Растения – часть живой природы. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян. Практические работы: наблюдение за прорастанием семян, ростом растений. | Животные – часть природы. Дикие и домашние животные. Насекомые – часть природы. Растения – часть живой природы. Что общего у трав, кустарников и деревьев. Как растения расселяются на новые места. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения. Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Знать природные сообщества родного края, способы распространения семян. |
Природа и её сезонные изменения (37 ч.) | ||
Смена времён года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растен ий осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью. Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды. Жизнь лесных зверей помощь птицам в зимнее время года. Жизнь в воде подо льдом. Жизнь растений зимой. Труд людей зимой. Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной. Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Безопасное поведение в природе. Экология. Красная книга России. | Природа и её сезонные изменения. Жизнь растений осенью. Труд людей осенью. Как животные готовятся к зиме. Пришла зима. Снежные загадки. Жизнь лесных зверей зимой. Как помочь птицам зимой. Есть ли жизнь в воде подо льдом? Как зимуют травы, деревья, кустарники. Учимся различать деревья и кустарники зимой. Труд людей зимой. Пришла весна. Какие растения весной цвести торопятся. Как животные встречают весну. Про больших и маленьких. Лето пришло. В лес по ягоды пойдём. С лукошком за грибами. Зелёная аптека. Природа и мы. | Наблюдать объекты и явления окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектами и явлениями. Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Знать приметы времён года, уметь предсказывать погоду. Знать что такое хлорофилл, природные сообщества родного края, съедобные и несъедобные ягоды и грибы, Красную книгу России, заповедники. |
Наша родина – Россия. (10 ч.) | ||
Первоначальные представления о родном крае, о Родине: Россия – многонациональная страна. Столица нашей Родины – Москва. Достопримечательности Москвы ( Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг, герб, гимн. Экскурсия по достопримечательностям родного края (в город). | Родной край. Наша родина – Россия. Государственная символика. Москва – столица нашего государства. Экскурсия в город. | Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения. Знать важные сведения из истории родного края, Конституцию- Основной закон РФ, важнейшие события, происходящие в современной России, достопримечательности Москвы. |
Требования к результатам
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих умений;
- -оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- -объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;
- -самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех правила поведения (основы общечеловеческих ценностей).
- -в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
- -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- -проговаривать последовательность действий на уроке;
- -учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
- -учиться работать по предложенному учителем плану;
- -учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
- -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- -перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы
- -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
- -донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- -слушать и понимать речь других;
- -выразительно читать и пересказывать текст;
- -совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- -учиться выполнять различные роли в группе
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является сформированность следующих умений.
- 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- -называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
- -объяснять, как люди помогают друг другу жить;
- -называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
- -называть основные особенности каждого времени года.
- 2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:
- -оценивать правильность поведения людей в природе;
- -оценивать правильность поведения в быту.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окончании учебного года
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
- сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
- различать предметы и выделять их признаки;
- проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;
- объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
- сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями;
- называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
- проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями такими, как смена дня и ночи, смена времен года;
- называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
- описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
- наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года;
- приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
- приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);
- проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае».
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличительные признаки;
- называть органы чувств человека и их основные функции;
- называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных;
- проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов;
- оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе;
- различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах;
- оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
- называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы;
- называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
- узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
- выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке, на переменах) и в других присутственных местах;
- подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;
- называть имя своего края, города (села, поселка), название своей школы, адрес школы;
- называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях;
- узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
- рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу, поселку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного края.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы;
- использовать мобильный телефон для связи с родителями;
- выполнять правила перехода проезжей части улицы;
- называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
- называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
- приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;
- рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
- использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями или учителем;
- соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
- соблюдать правила безопасного поведения на улице;
- соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;
- соблюдать правила сбора лекарственных растений;
- оказывать первую помощь при укусе пчелы и осы.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : учебник / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М. : Академкнига / Учебник, 2009;
- Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига / Учебник, 2009;
- Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : хрестоматия / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М. : Академкнига / Учебник, 2009;
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : методическое пособие для учителя / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига / Учебник, 2009.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по технологии (труду)
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по технологии (труду) в 1 классе
Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение предмета выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:
- развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
- освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
- развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.
Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения – практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность элементарных общетрудовых навыков, овладение универсальными учебными действиями; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Программа разработана на основе авторской программы по технологии Т.М. Рогозиной, И.Б. Мыловой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.2: 192 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
- Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
- Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.. 1класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
- Авторская программа по технологии Т.М. Рогозиной, И.Б. Мыловой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения технологии (труду) в российской общеобразовательной школе. Обучение технологии (труду) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Технология» рассчитаны на 32 недели: 1 час в неделю .
1 четверть –9 часов
2 четверть –7 часов
3 четверть –9 часов
4 четверть –7 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
32 | 1 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса - классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки введения новых знаний;
- уроки развития умений и навыков;
- комбинированные уроки;
- уроки-выставки.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
- стимулирование и мотивация учебной деятельности, контроль и самоконтроль;
- демонстрация образцов;
- самостоятельная работа;
- работа в парах и группах;
- использование ИКТ;
- соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, средствами информационных и коммуникационных технологий;
- создание различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу.
Используемые технологии обучения.
- Технологии на основе активизации и интенсификации: игровые технологии, проблемное обучение;
- Технологии на основе управления и организации учебного процесса: технология уровневой дифференциации, групповые технологии, КСО;
- Здоровьесберегающие технологии.
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1 классе является формирование следующих умений:
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
- действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;
- действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий;
- проектная деятельность
- контроль и самоконтроль.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
- планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;
- отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;
- самоконтроль и корректировка хода практической работы;
- самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
- оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в действии.
Познавательные УУД
- осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных носителях;
- сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры;
- чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
- моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;
- конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов;
- сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
- сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
- анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей предлагаемых заданий;
- выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
- проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла;
- поиск необходимой информации в Интернете.
Коммуникативные УУД
- учёт позиции собеседника (соседа по парте);
- умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на компьютере;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте);
- осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Виды и формы контроля.
Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества:
степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;
характер деятельности (репродуктивная, творческая);
качество выполняемых работ и итогового продукта.
В учреждении принята безоценочная система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся 1 класса.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 1-го года обучения:
Обучающиеся научатся:
- рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
- использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
- анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
- организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
- понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл;
- экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
- анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.
Информация об используемом учебнике
Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией комплекта «Перспективная начальная школа». В учебнике в наглядной форме предлагается доступная их возрасту технология обработки пластических, природных, текстильных материалов и бумаги. Школьники в условиях индивидуальной, групповой и коллективной работы создают и оформляют изделия, необходимые для уроков по окружающему миру, математике, а также для подарков родителям, оформления класса.
Содержание рабочей программы
Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность в жизни человека
Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их назначение. Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Общее представление о технологическом процессе
Организация рабочего места, анализ устройства и назначения изделия.
Самообслуживание
Несложный ремонт одежды (пришивание пуговиц с двумя отверстиями).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (32 ч)
Природные материалы (4 ч)
Растительные природные материалы: листья, веточки, семена растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор листьев в сухую погоду, удаление пыли; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы, кисточка для клея, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки природного материала: резание ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка объёмных деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций, сказочных персонажей.
Бережное использование природного материала.
Искусственные материалы
Пластичные материалы (6 ч)
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на глаз, разминать для повышения пластичности.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание шарообразных форм, раскатывание до получения удлинённых форм, вытягивание, заглаживание, вдавливание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (овощей, фруктов, животных), фишек для уроков математики по рисункам.
Бумага (13 ч)
Виды бумаги, используемые на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная для аппликаций, для принтера, копирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, блеск, прозрачность, фактура поверхности, влагопроницаемость. Экономное расходование бумаги при разметке деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений – рисунок. Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание ножницами, многослойное складывание, гофрирование, сборка и скрепление деталей (клеевое), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок для книг, новогодних снежинок, открыток, аппликаций.
Текстильные материалы (9 ч)
Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения (хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, толщина. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.
Нитки, используемые на уроках: швейные, для вышивания «мулине».
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом «вперёд иголку», связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений одежды, декоративных композиций
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Время, отведенное на изучение учебного материала | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда и самообслуживания. | Изучается во 2-м разделе | - | |
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты | 32 | ||
2.1 | Природные материалы | 4 | - |
2.2 | Пластичные материалы | 6 | - |
2.3 | Бумага и картон | 13 | - |
2.4 | Текстильные материалы | 9 | - |
Требования к уровню подготовки обучающихся по окончании учебного года
Предметные результаты освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 1-го года обучения
Обучающиеся научатся:
- рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
- использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
- анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
- организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
- понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл;
- экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
- анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Рагозина Т.М, Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.. 1класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
- Авторская программа по технологии Т.М. Рогозиной, И.Б. Мыловой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.2
Приложение к рабочей учебной программе
Календарно-тематическое планирование
№ урока п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Дата | ||||
предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
план | факт | |||||||||
Обучаемый научится | Обучаемый получит возможность научиться | |||||||||
Трудовая деятельность в жизни человека 1 ч | ||||||||||
1 | Инструктаж поТБ на уроках технологии. Рукотворный мир как результат труда человека | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний | Соблюдать правила безопасности при работе с инструментами. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного труда | 4.09 | ||
Пластичные материалы (5 ч) | ||||||||||
2 | Работа с пластическими материалами. ТБ | 1 | Урок формирова-ния первоначаль-ных навыков. | Соблюдать правила безопасности при работе с инструментами. Организовы- вать рабочее место | Проводить несложные наблюдения и исследование свойств мате- риалов (пласти- ческие материалы, бумага, ткань). | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда | 11.09 | |
3 | Изделия из пластилина. Примы работы с пластилином | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Организовы- вать рабочее место Конструиро- вать по образцу, модели. | Конструиро- вать по задан- ным условиям. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Исследовать (наблюдать, сравнивать) физические свойства ( цвет, фактура) пластилина. Анализировать декоративно-художествен ные особенности изделия проговаривать последовательность действий на уроке; | 18.09 | |
4 | Мышка и кошка из пластилина | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Определять область поиска, спектр возможных решений. | Выбирать оптимальное решение. Оформлять изделие | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; | Исследовать (наблюдать, сравнивать) физические свойства ( цвет, фактура) пластилина. Анализировать декоративно-художествен ные особенности изделия. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | 25.09 | |
5 | Изготовление фишек из пластилина для уроков | 1 | Урок применения знаний, умений и навыков. | Конструировать по образцу, модели. | Конструировать по заданным условиям. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Исследовать (наблюдать, сравнивать) физические свойства ( цвет, фактура) пластилина. Анализировать декоративно-художествен ные особенности изделия. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | 2.10 | |
6 | Творческая работа «Медведь» из массы для моделирования | 1 | Урок применения знаний, умений и навыков. | Определять область поиска, спектр возможных решений. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Исследовать (наблюдать, сравнивать) физические свойства ( цвет, фактура) пластилина. Анализировать декоративно-художествен ные особенности изделия. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | 9.10 | ||
Природные материалы (4 ч) | ||||||||||
7 | Работа с природным материалом Аппликации«Пейзажи» | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Соблюдать правила безопасности при работе с инструментами. Организовывать рабочее место | Конструиро- вать по заданным условиям. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Исследовать (наблюдать, сравнивать) физические свойства ( цвет, фактура) пластилина. Анализировать декоративно-художествен ные особенности изделия. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | 16.10 | |
8 | Изготовление аппликации «Животные» | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Определять область поиска, спектр возможных решений. | Конструиро- вать по задан- ным условиям. | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения , соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата | 23.10 | |
9 | Изготовление панно «Узоры из семян» | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Конструиро- вать по образцу, модели. Определять область поиска, спектр возмож- ных решений. | Выбирать оптимальное решение. Оформлять изделие | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения , соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата | 30.10 | |
10 | Декоративная композиция из сухих листьев и семян | 1 | Урок применения знаний, умений и навыков. | Выбирать оптимальное решение. Работать в малых группах. | Выбирать оптимальное решение. Конструиро- вать по заданным условиям. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; | Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения , соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Отбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата; работать в группах | 13.11 | |
Бумага (13 ч) | ||||||||||
11 | Виды бумаги. Работа с бумагой. ТБ | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Соблюдать правила безопасности при работе с инструмента-ми. Организовывать рабочее место | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда | 20.11 | ||
12 | Аппликации из мятой бумаги | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Проводить несложные наблюдения и исследование свойств мате- риалов (бумага). Работать в малых группах. | Организовывать свою деятельность; планировать предстоящую практическую деятельность Конструиро- вать по задан- ным условиям. | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Учебно-познавательный интерес к учебному материалу | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью | 27.11 | |
13 | Обрывные аппликации из бумаги. | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Выполнять обрывные аппликации из бумаги. Проводить несложные наблюдения и исследование свойств мате- риалов (бумага). | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Учебно-познавательный интерес к учебному материалу | организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью | 4.12 | ||
14 15 | Пригласительный билет на ёлку. Изготовление пригласительного билета | 1 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Правильно резать ножницами; приемам деления прямоугольного листа на части складыванием; делать разметку по шаблону. Конструировать по образцу, модели. | Конструировать по заданным условиям. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью | 11.12 18.12 | |
16 | Конверт для пригласительного билета. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Приёмам складывания квадратной заготовки в разных направлениях. Делать конверт для пригласительного билета. | Самостоятельно оформлять конверт картинкой | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе проговаривать последовательность действий на уроке;
| 25.12 | |
17 | Гофрированные новогодние подвески | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Гофрировать бумагу. Изготавливать новогодние подвески. | Конструиро- вать по задан- ным условиям. | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе | 15.01 | |
18 | Новогодние снежинки | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Складывать лист для вырезания снежинок. | Конструировать по заданным условиям. | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе | 22.01 | |
19 | Изготовление мозаики из бумаги | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Конструировать по образцу, модели. | Конструировать по заданным условиям. | Принимать и сохранять учебную задачу, контролировать свои действия | Способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе Создание декоративных композиций | 29.01 | |
20 | Модели из бумаги | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Выполнять простейшие модели парусника и лодочки. Конструиро- вать по образцу, модели. | Конструиро- вать по задан- ным условиям | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | наблюдать связи человека с природой и предметным миром; анализировать предлагаемые задания; организовывать свою деятельность | 5.02 | |
21 | Плетение из полосок бумаги | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Соблюдать правила безопасности при работе с ин- струментами. Организовы- вать рабочее место | Выполнять аппликацию из плетёных деталей | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности | Организовывать свою деятельность, плани-ровать предстоящую практическую деятель-ность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе | 19.02 | |
22 | Технология изготовления открытк | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Соблюдать правила безопасности при работе с инструментами.Организо-вывать рабочее место. Изготавливать открытку | Конструиро- вать по задан- ным условиям. Самостоятельно оформить открытку. | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе | 26.02 | |
23 | Модели городского транспорта. | 1 | Урок первичного предъявле- ния новых знаний и способов учебных действий. | Подбирать инструменты и материалы; выбирать способы их обработки. Проверять изделия в действии | Контролировать свои действия и действия партнёра | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; анализировать предлагаемые задания; подготовка материалов к работе | 5.03 | ||
Текстильные материалы (9 ч) | ||||||||||
24 | Аппликации из ткани | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Соблюдать правила безопасности при работе с инструмен тами.Органи-зовывать рабочее место. Проводить несложные наблюдения и исследование свойств материалов | Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; проговаривать последовательность действий на уроке; | 12.03 | ||
25 26 27 | Текстильные материалы Упражнение в выполнении «шва в перёд иголку» Изготовление игольницы | 1 1 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Соблюдать правила безопасности при работе с инструмента ми. Организовывать рабочее место. Размечать детали на поролоне; выполнять шов «вперёд иголку»; раскраивать две одинаковые детали. | Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Широкая мотивационная основа учебной деятельности включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; проговаривать последовательность действий на уроке; | 19.03 2.04 9.04 | ||
28 | Подвески из лоскутков ткани. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Пришивать пуговицы с двумя отверстиями. Выбирать оптимальное решение. | Определять область поиска, спектр возможных решений. | Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; | Чувство прекрасного и эстетические чувства | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; | 16.04 | |
29 30 | Технология вышивания Вышитая салфетка | 1 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Организовывать рабочее место при работе с тканью. | Самостоятельно подбирать рисунок для вышивки | Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Чувство прекрасного и эстетические чувства | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; | 23.04 30.04 | |
31 | Цветочная композиция из ниток. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий. | Работать в малых группах. | Подбирать инструменты и материалы; выбирать способы их обработки. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | работать в малых группах, соблюдение приёмов безопасного и рационального труда, анализировать предлагаемые задания | 7.05 | |
32 | Изготовление игрушки «Баба- Яга в ступе» | 1 | Урок применения знаний, умений и навыков. | Подбирать инструменты и материалы; выбирать способы их обработки. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя; использовать речь для регуляции своего действия; | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; | Организовывать свою деятельность, планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью; | 14.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по изобразительному искусству
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г.
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по изобразительному искусству в 1 классе
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:
- приобщение к искусству, как духовному опыту поколений.
- овладение способами художественной деятельности,
- развитие творческой одаренности ребенка.
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:
- развитие у детей эмоционально- эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.
- освоение первичных знаний о мире искусств: изобразительного, декоративно-прикладного, архитектуре, дизайне; формах их бытования в повседневном окружении ребенка.
- овладение умениями, способами художественной деятельности.
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине; знакомство с героическим прошлым России, ее культурой и историей.
Основные задачи курса:
овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации, элементарного дизайна;
- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
В основу программы положены:
- тематический принцип планирования учебного материала;
- единство воспитания и образования;
- познавательно-эстетическая сущность изобразительного искусства;
- система учебно-творческих заданий;
- система межпредметных связей;
- соблюдение преемственности в изобразительном искусстве младших школьников и дошкольников.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, примерными программами начального общего образования (М.: Просвещение, 2010), авторской программой В.С.Кузина «Изобразительное искусство» (М.: Дрофа, 2011).
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения изобразительному искусству в российской общеобразовательной школе. Обучение изобразительному искусству рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Особенностью программы является то, что она способствует формированию ключевых компетенций, определяющих современное качество образования:
Коммуникативные - умение вступать в диалог с целью быть понятым.
Информационные - владение информационными технологиями.
Социальные - умение жить и работать в коллективе.
Автономизационные - способность к самоопределению и самообразованию. Нравственные - способность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Информация о количестве учебных часов.
Программа рассчитана на 32часа (1 час в неделю).
1 четверть – 9 часов
2 четверть – 7 часов
3 четверть – 9 часов
4 четверть – 7 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
32 | 1 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса - классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки изучения новой темы;
- самостоятельные работы;
- беседы;
- творческие работы.
Используемые технологии обучения:
- развитие критического, логического и образного мышления,
- информационно-коммуникационные,
- проектная.
Требования к результатам.
Личностные:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
- толерантное принятие национальных ценностей и духовных традиций культур разных народов;
- нравственная оценка своих результатов и результатов других, а также явлений окружающего мира;
- стремление к художественному познанию окружающего мира;
- способность применять полученные знания в своей творческой деятельности;
- использовать различные художественные материалы для работы в разных техниках;
- внедрять свои художественные умения в создание отдельных вещей, предметов и их украшений.
Метапредметные:
- видеть и правильно воспринимать аспекты художественной культуры в окружающей действительности;
- использовать знания по изобразительному искусству для освоения содержания других учебных предметов;
- использовать и выбирать разнообразные средства для реализации художественного замысла;
- формировать способности оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.
Предметные:
- понимание значения искусства в жизни человека и общества;
- умения различать основные виды и жанры искусств;
- стремление передать свое отношение к природе, человеку, обществу в художественно- творческой деятельности.
Виды и формы контроля.
- Викторины
- Кроссворды
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года.
К концу первого года обучения обучающиеся научатся:
- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
- правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
- применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома),
- устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
- пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин);
- выполнять простейшие композиции – аппликации.
получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- выражать собственное мнение при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
- видеть проявления художественной культуры вокруг: в доме, на улице.
Информация об используемом учебнике
Учебный материал учебника поделен на разделы «В мире волшебных красок», «Мы готовимся к празднику», «Красота вокруг нас» и «Встреча с весной». Практическая часть предполагает рисование с натуры, по памяти и представлению, на тему, декоративную работу, иллюстрирование, художественное конструирование и дизайн, лепку. Включены беседы о декоративно-прикладном искусстве и видах изобразительного искусства и архитектуры.
Учебник написан в соответствии с рабочей программой «Изобразительное искусство» для 1-4 классов. Для развития творческих способностей детей в комплекте с учебником выпускается рабочая тетрадь.
Учебник рекомендован к изданию Министерством образования и науки Российской Федерации, включен в Федеральный перечень учебников.
Содержание рабочей программы
Содержание курса | Тема | Характеристика деятельности учащихся |
Рисование с натуры (рисунок, живопись) | ||
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Выполнение по памяти и по представлению набросков и зарисовок различных объектов действительности. | Чем и как работают художники. «Волшебные краски». Волшебные краски осеннего дерева. И. Левитан «Золотая осень». Праздничный флажок. Рисование с натуры игрушек на елку – бусы, шары, рыбки. Рисование с натуры ветки ели или сосны. «Красота лесной природы». Рисование зимних деревьев. Рисование по представлению «Бабочка». Рисование с натуры простых по форме цветов. «Красота вокруг нас» | Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы. Наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать разные формы предметов. Изображать предметы различной формы. Давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры. Применять средства художественной выразительности рисунка. Выполнять графические и живописные упражнения. |
Рисование на темы | ||
Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача в рисунке смысловой связи между предметами. | Беседа о красоте осенней природы. «Сказка про осень». Рисование на тему «Новогодняя елка». Беседа «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок». Рисование на тему «Красавица зима». Беседа о красоте весенней природы. «Весенний день». «Праздничный салют». | Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа. Понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы. Изображать растения, сказочных существ, объекты природы. Различать разнообразие форм предметного мира. Группировать произведения изобразительного искусства по видам и жанрам. Моделировать художественными средствами сказочные образы. |
Декоративная работа | ||
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Выполнение в полоске, круге, растительных и геометрических узоров. Рисование из геометрических форм на белой или цветной бумаге по образцам и самостоятельно. Составление декоративной росписи. | Выполнение декоративных цепочек. Беседа «Русское народное декоративное прикладное искусство». Декоративная работа «Волшебные листья и ягоды». Хохломская роспись «Волшебный узор». Орнамент «Чудо-платье». Дымковская игрушка «Праздничные краски узоров» Городецкая роспись. Рисование кистью элементов Городецкого растительного узора. «Летняя сказка зимой». Гжель. «Синие узоры на белоснежном поле». Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки «Синее чудо». | Понимать и различать основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формировать понятие и представление о декоративно- прикладном искусстве. Применять средства художественной выразительности в рисунке, живописи, декоративных работах. Продумывать и выстраивать композицию рисунка. Передавать настроение в творческой работе с помощью орнамента, конструирования. Овладевать приемами изобразительной деятельности и средствами художественной выразительности. |
Лепка | ||
Виды и жанры изобразительного искусства. Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки. | Беседа «Жанры изобразительного искусства и архитектуры». Лепка «Листья деревьев», «Овощи и фрукты». Лепка животных и птиц по памяти и представлению. | Использовать приемы конструирования при работе с пластилином, глиной. Составлять объемно- пространственные композиции в технике лепки из пластилина, глины. Выполнять композицию по представлению, по памяти на различные темы, используя пластичность материалов для работы. |
Аппликация | ||
Выразительные средства в аппликации. Знакомство с материалами для выполнения аппликаций. Ознакомление с искусством аппликации. Составление сюжетов композиции- аппликации из цветной бумаги и картона. | Техника выполнения аппликаций. Правила работы. Аппликация из геометрических фигур, простых по форме, цветов «Цветовой круг». Узор из кругов и треугольников. Аппликация: «Мой любимый цветок». | Использовать различные художественные материалы (гуашь, бумага, цветные карандаши). Понимать и давать оценку своей работе и работе своих товарищей. Узнавать отдельные выдающиеся произведения отечественного искусства и называть их авторов. Использовать выразительные возможности различных художественных материалов для передачи собственного замысла. |
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | В мире волшебных красок | 8 |
2 | Мы готовимся к празднику | 8 |
3 | Красота вокруг нас | 10 |
4 | Встреча с Весной-Красной | 6 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окончании учебного года
К концу первого года обучения обучающиеся научатся:
- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
- правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
- применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома).
- устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. Д.); выразить своё отношение;
- пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин);
- выполнять простейшие композиции – аппликации.
Получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- выражать собственное мнение при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
- видеть проявления художественной культуры вокруг: в доме, на улице.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Учебник: Кузин В.С, Кубышкина Э.И Изобразительное искусство 1 кл., Дрофа, 2012г.
- Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь – М.:Дрофа, 2012
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
- Методическое пособие для учителя: Садкова Л. М. Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной. – Волгоград: Учитель, 2011
- Кузин В.С. и др. Изобразительное искусство. 1-4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений – М.:Дрофа, 2011
Приложение к рабочей учебной программе
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименова-ние разде-ла про грамм мы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контро ля | УУД | Дата | |
предполагаемая | фактическая | |||||||||
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
День Знаний | 1 | 1.09 | ||||||||
1 | РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | Чем и как работают художники. «Волшебные краски» | 1 | Введение новых знаний | Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: акварель | Знать правила работы с акварельными красками. Уметь работать кистью и акварельными красками. Иметь представление о роли изобразительного искусства в жизни людей | Фронтальная беседа | Исследовать различные художественные техники и материалы | 3.09 | |
2 | АППЛИКАЦИЯ | «Цветовой круг» | 1 | Введение новых знаний | Выразительные средства для реализации собственного замысла в аппликации. Знакомство с материалами для выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликации, техникой безопасности | Знать правила работы с бумагой; технику выполнения аппликации (наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги). Уметь выполнять аппликацию из геометрических фигур, простых по форме цветов | Текущий. Ответы на вопросы | Анализировать и применять разнообразные выразительные средства для реализации замысла | 10.09 | |
3 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | «Красивые цепочки» | 1 | Введение новых знаний | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре | Знать правила работы с гуашевыми красками; название главных и составных цветов. Уметь выполнять декоративные цепочки; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам | Текущий. С/р по образцу | Описывать и различать основы изобразительного языка; рисунок, цвет, композиция, пропорции. | 17.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
4 | РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | Волшебные краски осеннего дерева. И. Левитан «Золотая осень» | 1 | Урок-экскурсия | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: И. Левитан «Золотая осень» | Знать технику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Уметь рисовать по памяти и представлению; передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев | Текущий. Ответы на вопросы | Выражать свое отношение к произведению искусства в небольшом сочинении. | 24.09 | |
5 | ЛЕПКА | Беседа «Жанры изобразительного искусства и архитектура». «Листья деревьев» | 1 | Введение новых знаний | Виды и жанры изобразительных искусств. Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки | Знать правила работы с пластилином. Уметь лепить листья деревьев по памяти и представлению | Текущий. Ответы на вопросы | Исследовать пластичность материалов и передавать формы природы. | 8.10 1.10 | |
6 | Лепка «Овощи и фрукты» | 1 | Комбинированный | Знать правила работы с пластилином. Уметь лепить фрукты и овощи по памяти и представлению | Текущий. С/р | |||||
7 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | Беседа «Русское народное декоративно-прикладное искусство». Декоративная работа «Волшебные листья и ягоды» | 1 | Урок-сказка | Ознакомление с видами декоративно-прикладной деятельности | Знать приём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства. Уметь выполнять кистью простейшие элементы растительного узора. Иметь элементарные представления о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре | Текущий. С/р по образцу | Моделировать разнообразные ситуации расположения форм растительного и животного мира | 15.10 |
Продолжение табл
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
8 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | Хохломская роспись. «Волшебный узор» | 1 | Комбинированный | Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке: узор | Знать элементы узора Хохломы; элементарные правила смешивания цветов. Уметь выполнять узор в полосе, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементов. Иметь элементарное представление о красоте народной росписи | Текущий. С/р | Работать, используя разнообразные приемы расположения узора в полосе. | 22.10 | |
9 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | Беседа о красоте осенней природы «Сказка про осень» | 1 | Комбинированный | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции | Знать правила работы с акварелью. Уметь передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предмета; самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему | Текущий. С/р | Располагать и передавать в рисунке форму, положение, цвет, последовательность объектов | 29.10 | |
10 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | Орнамент. «Чудо-платье» | 1 | Комбинированный | Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке: орнамент | Знать правила и технику выполнения орнамента. Уметь выделять элементы узора в народной вышивке. Иметь элементарные представления о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении одежды | Текущий. С/р по образцу | Моделировать разные ситуации в выборе средств для реализации замысла в создании орнамента. | 12.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
11 | АППЛИКАЦИЯ | Узор из кругов и треугольников | 1 | Комбинированный | Использование различных художественных техник и материалов: аппликация. Ознакомление с искусством аппликации | ТБ при работе с ножницами. Уметь составлять узор из кругов и треугольников; последовательно наклеивать элементы композиции | Текущий. С/р по образцу | Исследовать приемы расположения кругов и треугольников для составления узора. Использовать художественную технику: коллаж. | 19.11 | |
12 | РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | Праздничный флажок | 1 | Комбинированный | Изображение с натуры. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции | Знать правила работы с акварелью; технику рисования с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Уметь рисовать с натуры объекты прямоугольной формы с предварительным анализом пропорций, цветовой окраски | Текущий. С/р | Формировать умения рисовать с натуры. Выражать свое отношение к произведения м искусства. | 26.11 | |
13 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | Дымковская игрушка. «Праздничные краски узоров» | 1 | Комбинированный | Роль изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России | Знать элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку. Уметь выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки | Текущий. С/р по образцу | Исследовать произведения народных художественных промыслов и выделять особенности дымковской игрушки. | 3.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
14 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | «Новогодняя ёлка» | 1 | Комбинированный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | Знать элементарные правила работы с акварелью и гуашью. Уметь передавать в рисунке смысловые связи между предметами; рисовать с натуры; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков | Текущий. С/р | Изучать, описывать, изображать в рисунке объекты окружающего мира. | 10.11 | |
15 | РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | Рисование с натуры игрушек на ёлку: бусы, шары | 1 | Комбинированный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма | Уметь передавать в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет | Текущий. С/р | Выбирать, применять, и передавать настроение в творческой работе. Использовать разные материалы при передаче форм, пропорций, цвета. | 17.12 | |
16 | Рисование с натуры игрушек на ёлку: рыбки | 1 | Комбинированный | Знать элементарные правила работы с гуашью. Уметь изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет | Текущий. С/р | 24.12 | ||||
17 | Рисование с натуры ветки ели или сосны. «Красота лесной природы» | 1 | Комбинированный | Знать холодные и теплые цвета; элементарные правила смешивания цветов. Уметь рисовать ветку хвойного дерева, точно передавая её характерные особенности: форму, величину, расположение игл | Текущий | 14.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
18 | ЛЕПКА | Лепка животных по памяти и представлению | 1 | Комбинированный | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала. Использование различных материалов: пластилин | Знать технику работы с пластилином. Уметь лепить животных по памяти и представлению | Текущий. С/р | Моделировать разнообразные объекты природы по памяти и представлению | 21.01 | |
19 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | Беседа «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок» | 1 | Комбинированный | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художников: В. Васнецов. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой | Знать понятие «иллюстрация». Уметь выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет; выразить в иллюстрации свое отношение к сказке, ее героям | Текущий. С/р по образцу | Формировать представления о разнообразии художественной культуры. Устанавливать связь литературы и искусства. | 28.01 | |
20 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | Городецкая роспись. Рисование кистью элементов Городецкого растительного узора. «Летняя сказка зимой» | 1 | Комбинированный | Ознакомление с городецкой росписью | Знать элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца. Уметь выполнять городец-кий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, прима-киванием, приёмом тычка. Иметь элементарные представления о красоте народной росписи в украшении посуды | Текущий. С/р по образцу | Использовать разные приемы рисования в Городецкой росписи. | 4.02 |
Продолжение табл.
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
21 | РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | Беседа о красоте зимней природы. Мы рисуем зимние деревья | 1 | Комбинированный | Знакомство с произведениями выдающихся русских художников: И. Шишкин. | Знать о линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи. Уметь изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги | Текущий. С/р | Исследовать и применять разнообразные средства живописи. Выбирать наиболее выразительные | 18.02 | |
22 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | Рисование на тему «Красавица зима» | 1 | Комбинированный | Знакомство с произведениями выдающихся художников: К. Юон. Передача настроения с помощью линии, пятна | Уметь применять основные средства художественной выразительности (линию, пятно) в живописи | Текущий. Творческая работа | Формировать умение вступать в общение с произведениями искусства, участвовать в диалоге. | 25.02 | |
23 | ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА | Гжель. Рисование декоративных элементов росписи. «Синие узоры на белоснежном поле» | 1 | Комбинированный | Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов в России. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Ознакомление с росписью: гжель | Знать правила работы с гуашью; элементы растительного узора гжельской керамики; особенности и характерные элементы гжельской росписи. Уметь рисовать кистью декоративные элементы росписи современной гжельской керамики; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам | Текущий. С/р по образцу | Исследовать и выделять особенности гжельской росписи. Использовать разные материалы в передаче настроения в творческой работе с помощью орнамента. | 4.03 | |
24 | Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки. «Синее чудо» | I | Комбинированный | Текущий. С/р | 11.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
25 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | Беседа «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Иллюстрирование русской народной сказки «Маша и медведь» | 1 | Комбинированный | Связь изобразительного искусства с музыкой, литературой | Уметь самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов | Текущий. С/р | Ориентироваться в отдельных произведениях выдающихся художников- иллюстраторов. | 18.03 | |
26 | БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ | Беседа «Двенадцать месяцев в творчестве художника-пейзажиста Бориса Щербакова» | 1 | Комбинированный | Образное содержание искусства. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании | Знать о творчестве Б. Щербакова. Уметь выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе | Текущий. Ответы на вопросы | Высказывать свое отношение к произведениям изобразительного искусства | 1.04 | |
27 | ЛЕПКА | Лепка птиц по памяти и представлению | 1 | Комбинированный | Лепка животных | Знать особенности работы с пластилином, правила лепки. Уметь лепить птиц по памяти и представлению | Текущий. С/р | Передавать наблюдательность и собственный замысел в технике лепки | 8.04 | |
28-29 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | Беседа о красоте весенней природы. Рисование на тему «Весенний день» | 1 | Комбинированный | Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов | Знать творчество А. Саврасова. Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунках смысловые связи между предметами | Текущий. С/р | Формировать представления о разнообразии форм предметного мира при рисовании на тему | 15.04 22.04 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
30 | РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ | Рисование на тему «Праздничный салют» | 1 | Комбини- рованный | Знать основные и вспомогательные цвета. Уметь рисовать праздничный салют, используя различные техники рисования | Текущий. С/р | Использовать различные техники рисования на тему | 29.04 | ||
31 | РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | Рисование по представлению «Бабочка» | 1 | Комбини- рованный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | Уметь использовать линию симметрии в построении рисунка, изображать характерные очертания бабочек | Текущий. С/р | Выбирать и использовать разнообразные выразительные средства в рисовании с натуры. | 6.05 | |
32 | Рисование с натуры простых по форме цветов. «Красота вокруг нас» | 1 | Комбини- рованный | Знать правила работы с гуашью; правила смешивания цветов. Уметь рисовать с натуры разнообразные цветы | Текущий. С/р | 13.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по музыке
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по музыке в 1 классе
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
Цели музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития.
Личностные задачи:
формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания;
развивать творческий потенциал учащихся, готовность открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию;
развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.
Познавательные и социальные задачи:
приобщать к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству;
формировать целостную художественную картину мира;
воспитывать патриотические убеждения, толерантность жизни в поликультурном обществе;
развивать творческое, символическое, логическое мышление, продуктивное воображение, произвольные память и внимание, рефлексию.
Коммуникативные задачи:
формировать умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 1 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по музыке второго поколения с опорой на допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1класс Учебник /Академкнига, 2011 год
2. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1класс Методическое пособие для учителя / Академкнига, 2011 год
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения музыке в российской общеобразовательной школе. Обучение музыке рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни. Содержание курса направлено на реализацию задачи музыкального образования: связи музыки с жизнью и, прежде всего, с жизнью самого ребенка. Это – звуки, окружающие его. Это–музыка природы и дома. Это – музыкальные встречи с героями, любимыми и понятными для детей младшего школьного возраста. Это – звучащий образ Родины и народные напевы.
Реализуя главную идею концепции УМК «Перспективная начальная школа», выраженную фразой «познаю мир», а также сверхзадачу музыкального образования (связь музыки с жизнью),программа 1 класса задумана как своего рода азбука музыкальной грамотности. Ее главный художественно- педагогический замысел – «Мир музыки в мире детства» – является темой данного года музыкального образования.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Музыка» рассчитаны на 32 недели: 1 час в неделю .
1 четверть –8 часов
2 четверть – 8 часов
3 четверть – 8 часов
4 четверть – 8 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
32 | 1 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса - классно-урочная, которая включает в себя:
- традиционный урок,
- комбинированный урок,
- урок-беседа,
- урок-игра,
- повторительно-обобщающий урок.
Используемые технологии обучения:
- традиционные технологии,
- игровые технологии.
- групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, урок-практикум, урок-путешествие, урок-игра и т.д.;
- использование ИКТ.
Личностными результатами изучения музыки являются:
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
- позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
- участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- наблюдение над разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеучебной деятельности.
Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в следующих личностных характеристиках выпускника:
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;
- любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий художественные ценности общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- стремящийся жить по законам красоты;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
- использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.
Виды и формы контроля.
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа.
В учреждении принята безоценочная система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся 1 класса.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:
слушание музыки и размышление о ней;
пение;
инструментальное музицирование;
музыкально-пластическое движение;
драматизация музыкальных произведений.
В качестве главных методов программы избраны следующие методы:
метод наблюдения за музыкой;
метод убеждения и увлечения музыкой;
метод импровизации;
метод переинтонирования;
метод «сочинения уже сочинённого»;
метод размышления о музыке;
метод междисциплинарных взаимодействий;
метод восхождения от частного к общему.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Музыка» к концу 1-го года обучения:
По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян, балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на детских музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.
Информация об используемом учебнике
Учебник разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией комплекта «Перспективная начальная школа».
Учебник основан на музыкально-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и нацелен на формирование у школьников представлений о музыкальном искусстве как необходимой части их духовной жизни. Содержание учебника имеет развивающий характер и направлено на решение сверхзадачи музыкального образования. – связи музыки с жизнью, прежде всего, с жизнью самого ребенка (звуки, окружающие его, музыка природы и дома, звучащий образ Родиры и народные напевы). В учебник помещен словарь эстетических эмоций «Как может звучать музыка?», подготовленный на очснове материала В.Г.Ражникова.
Содержание рабочей программы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 четверть «Музыкальные встречи Маши и Миши» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-тематический план
№ | Содержание | Количество часов |
1 | Звуки вокруг нас | 9 |
2 | Музыкальные встречи Маши и Миши | 7 |
3 | Так и льются сами звуки из души! | 10 |
4 | Волшебная сила музыки | 6 |
5 | Итого | 32 |
Требования к уровню подготовки обучающихся по окончании учебного года
По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян, балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на детских музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1класс Учебник /Академкнига, 2012 год
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1класс Методическое пособие для учителя / Академкнига, 2012 год
- Музыка. Нотная хрестоматия : Методическое пособие для учи-
теля : 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс / Сост. Челышева Т.В.,
Кузнецова В.В. – М. : Академкнига/Учебник. - Музыка. Фонохрестоматия с монтажными листами : CD для
прослушивания / Сост. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. – М. : Ака-
демкнига/Учебник.
Приложение к рабочей учебной программе
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Дата | Тема урока | Содержание тем | Предметные результаты | Метапредметные результаты | |
план | факт | |||||
1 | 6.09 | «Звуки вокруг нас» (9 ч) Звуки в доме Маши и Миши «Кикимора». Симфоническая картинка. «Прогулка». Из фортепьянного цикла «Детская музыка». С.С. Прокофьев. | Идея четверти: начало большого путешествия в мир музыки от родного порога. Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с музыкальными звуками. Встреча с ними в родном доме среди множества других звуков. Первая песня, услышанная в родном доме — мамина колыбельная. Мягкие размеренные покачивания колыбельной как ее интонационная основа. Выразительность колыбельной) песни и другой похожей на нее музыки. От музыкальных звуков дома —к «поющей природе». Мелодии жизни за порогом дома. Музыка о природе | Знать музыкальные термины : музыкальный звук, мелодия. Уметь подбирать характеристики к определению музыкального настроения, воспринимать музыку как важную составляющую жизни каждого человека | Личностные: - Воспринимать произведение, его характер и настроение -. Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Вопросы и задания. Какие звуки можно назвать музыкальными? Почему эта песня - колыбельная? Послушай первую музыкальную тему симфонической картинки «Кикимора». Похожа ли она на колыбельную? -. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Вопросы и задания. Передай голосом звуки, которые услышали Маша и Миша на прогулке. Как ты думаешь, о чем «поет» природа? Чье пение ты слышишь в музыкальной пьесе С. Прокофьева «Прогулка»? Тебе удалось услышать соловья, шум леса, легкий ветерок? Регулятивные: -Принимать учебную задачу Познавательные: -. Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков. Что изображает музыка? Коммуникативные: - способность встать на позицию другого человека, вести диалог | |
2 | 13.09 | Рождение песни «В гостях у королевы». Музыка Г. Брука, слова С. Маршака. . Вступление к первому действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков. | Знать музыкальные термины : мелодия, музыкальная тема, композитор. Уметь внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения. | Личностные: - Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Вопросы и задания. Послушай песенку «В гостях у королевы». Как ты думаешь, почему Киска не увидела при дворе королевы никого, кроме мышки? Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Коммуникативные: - участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. | ||
3 | 20.09 | Рождение песни «В гостях у королевы». Музыка Г. Брука, слова С. Маршака. . Вступление к первому действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков. | ||||
4 | 27.09 | Колыбельная «Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. «Колыбельная самим себе». Музыка В. Семёнова, слова Г. Лебедевой. | Знать что такое колыбельная песня. Уметь подбирать характеристики к определению музыкального настроения | Личностные: -. Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Вопросы и задания. Какие звуки можно назвать музыкальными? Почему эта песня - колыбельная? Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Коммуникативные: - принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках | ||
5 | 4.10 | Поющие часы «Часы». Музыка Н. Метлова. «Тик-так». Музыка А. Островского, слова 3. Петровой. | Знать музыкальные термины : ритмический рисунок, пауза, ритм Уметь определять динамику музыкального произведения | Личностные: -. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Вопросы и задания. Есть ли у часов своя песня? Как они поют? Ритмично? Одинаково? Вслушайся в последние звуки песенки «Киска». Как ты думаешь, что они изображают? Регулятивные: - Принимать учебную задачу Познавательные: - Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Вопросы и задания. Покажи руками, как «покачивается» мелодия. Пропой песню «Часы». Прохлопай ладошками вместе с пением ритмические рисунки песен башенных, стенных и ручных часов. Спой песню «Тик-Так». Обрати внимание на перерывы, остановки в звучании — паузы. Коммуникативные: - Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки | ||
6 | 11.10 | «Кошкины» песни «Киска». Музыка Г. Курина, слова В. Стоянова. «Ученый кот». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова. | Знать музыкальные термины : интонация, ритм. Уметь подбирать характеристики к определению музыкального настроения. Рассказывать о прослушанном произведении | Личностные: -. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Вопросы и задания. Вслушайся в последние звуки песенки «Киска». Как ты думаешь, что они изображают? Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Вопросы и задания. Какими представил композитор действующих лиц фрагмента;«Кот в сапогах и Белая кошечка»? У кого из героев мелодия задиристая и драчливая, а у кого — важная и строгая? Встречались ли тебе такие герои в жизни? Расскажи о них. Коммуникативные: -участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. | ||
7 | 18.10 | «Кошкины» песни «Ученый кот». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова. «Кот в сапогах и белая кошечка». Фрагмент балета «Спящая красавица». П.И. Чайковский. | ||||
8 | 25.10 | О чём «поёт» природа «Кукушка». Швейцарская народная песня. «Кукушка в глубине леса». Из фортепьянного цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс. | Знать музыкальные термины : темп, динамика, характер. Уметь подбирать характеристики к определению музыкального настроения, размышлять о звуках окружающего мира | Личностные: - Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Вопросы и задания. Расскажи, о чем «поет» природа осенью. Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: - Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Вопросы и задания. . Какая музыкальная интонация помогает понять, что в лесной глуши прячется кукушка? («Кукушка в глубине леса»). Помогает ли такой темп и такая динамика песни «Сарафан надела осень» почувствовать осеннее настроение? - Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков. Вопросы и задания. Каким музыкальным инструментам доверил композитор исполнение «Полета шмеля»? Что изображает музыка? - Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Вопросы и задания. Передай голосом главную интонацию песни «Кукушка». Спой эхо и прохлопай его ритм. Вместе со звучанием песни «Сарафан надела осень» покажи движениями рук, как кружатся листья. Коммуникативные: Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах в коллективном или групповом сотворчестве с другими учащимися. | ||
9 | 8.11 | О чём «поёт» природа «Сарафан надела осень». Музыка Т. Попатенко, слова И. Чернецкой. «Полет шмеля». Фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков. | ||||
10 | 15.11 | «Музыкальные встречи Маши и Миши» (7 ч) Музыка про разное. «Звуки музыки». Музыка Р. Роджерса, русский текст М. Цейтлиной. «Баба-яга». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. | Идея четверти: от музыки в жизни ребенка - к звучащему образу Родины. Музыкальное окружение в жизни ребенка: музыка в школе, на улице, у друзей. Отражение в музыке разных жизненных ситуаций. Сказка в музыке. Музыка о разных исторических временах. Образ Родины в музыке: ее просторы, красота, величие, богатырская сила. Родная сторонка в музыкальных картинках | Знать музыкальные термины: регистр, звонница, звонарь. | Личностные: - Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации. Вопросы и задания. Послушай и передай движениями рук характер звучания колоколов в разных регистрах. Регулятивные: -осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: -. Сравнивать разные музыкальные произведения. Вопросы и задания. Сравни мелодию про Кикимору с мелодией про Бабу-Ягу: что в этих музыкальных пьесах общего, чем они отличаются? - Определять, от чего зависит музыкальное окружение жизни ребенка. Вопросы и задания. Знаешь ли ты, что место, где размещают колокола, называется звонницей? А человек, который звонит в колокола, — звонарем? Какой высоте, какому регистру соответствует большой размер колокола, а какому — маленький? Как размер влияет на характер звучания? - Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Вопросы и задания. Выбери из предложенного списка определения, которые наиболее полно отражают звучание колоколов в русской народной песне «Вечерний звон». - Размышлять об особенностях воплощения сказки в музыке. Коммуникативные: - Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах в коллективном или групповом сотворчестве с другими учащимися. -. Размышлять об особенностях воплощения сказки в музыке, обсуждать это с одноклассниками. Вопросы и задания. Какой изображена Баба-Яга в музыкальной пьесе П. Чайковского? Почему ты так думаешь? Что в музыке помогло тебе узнать это? Каким представил Черномора М. Глинка? Интонации темы Черномора звучат только в низком регистре? Как ты думаешь, зачем композитор в грозную тему Черномора включил высокие интонации? Что этим хотел подчеркнуть М. Глинка? | |
11 | 22.11 | Музыка про разное. Ростовские колокольные звоны. «Вечерний звон». Русская народная песня. | Знать музыкальные термины: регистр, звонница, звонарь. | |||
12 | 29.11 | Музыка про разное. «Марш Черномора». Фрагмент из оперы «Руслан и Людмила». М.И. Глинка. «Вечерний звон». Русская народная песня. | Знать музыкальные термины: регистр, звонница, звонарь. | |||
13 | 6.12 | Звучащий образ Родины. «Богатырские ворота». Из фортепьянного цикла «Картинки с выставки». М.П. Мусоргский. «Здравствуй, гостья-зима». Музыка народная, слова И. Никитина. | Знать музыкальный термин: созвучие Уметь рассказывать о прослушанном произведении. Оценивать и сопоставлять характеристики определения музыкального настроения. | Личностные: -- Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки. Вопросы и задания. Сравни характер песни с характером рисунка к ней. Ты чувствуешь их созвучие? Создает ли музыка М. Мусоргского («Богатырские ворота») впечатление богатырской силы, мощи и величия наших предков? - Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр. Вопросы и задания. Соответствует ли название «Богатырские ворота» характеру музыки? Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии музыкальных зарисовок из жизни детей Познавательные: -. Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Коммуникативные: -. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения с группой одноклассников. Вопросы и задания. Разучи песню и пой ее сначала как настоящий солист, а потом хором с друзьями. Разучи песню «Здравствуй, гостья-зима». Постарайся петь так, чтобы одноклассники поняли, что призыв зимы звучит убедительно. | ||
14 | 13.12 | Звучащий образ Родины. «Богатырские ворота». Из фортепьянного цикла «Картинки с выставки». М.П. Мусоргский. «Здравствуй, гостья-зима». Музыка народная, слова И. Никитина. | ||||
15 | 20.12 | Здравствуй, гостья-зима «Родина-отчизна». Музыка А. Киселева, слова В. Татаринова. «Зимушка-Зима». Музыка Е. Ботярова, слова М. Пляцковского. | Знать музыкальный термин: солист, темп Уметь исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Уметь определять темп музыкального произведения. | Личностные: - Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки. Вопросы и задания. Сравни характер песни с характером рисунка к ней. Помогает ли тебе мелодия песни «Родина-Отчизна» представить необъятность родных просторов? -- Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр. - Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации. Вопросы и задания Ты знаешь, что хоровод — это танец, который могут танцевать одновременно все дети? Послушай текст песни «Новогодний хоровод». А теперь представь, какой должна быть музыка. Для этого подбери нужный темп и характер. Регулятивные: -принимать учебную задачу Познавательные: -. Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Вопросы и задания Что в музыке песни «Зимушка-зима» помогает почувствовать стремительное движение саней и лыж? Какой характер создается в песне? Коммуникативные: - Исполнять различные по характеру музыкальные произведения с группой одноклассников. Вопросы и задания. Разучи песню и пой ее сначала как настоящий солист, а потом хором с друзьями. Разучи песню «Зимушка-Зима». Постарайся петь так, чтобы одноклассники поняли, что призыв зимы звучит убедительно. | ||
16 | 27.12 | Здравствуй, гостья-зима «Новогодний хоровод». Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой. | ||||
17 | 17.11 | «Так и льются сами звуки из души!» (10 ч) Зимние забавы. «Снег танцует». Из фортепьянного цикла «Детский уголок». К. Дебюсси. «Как на тоненький ледок». Русская народная песня. | Музыка вокруг ребенка — музыка в душе ребенка — музыка в его художественном творчестве. Выразительные возможности музыки. Приобщение к музыкальному искусству через исполнение песен. «Общение» на музыкальном языке. Музыка о временах года. Задорные песни зимы. Весенние напевы. Музыкальные миниатюры о животных, птицах, зверях и игрушках. Музыка для любимых мам и бабушек | Знать музыкальные термины: фортепьяно, фортепьянная музыка, настроение. Уметь внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения. | Личностные: - Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки. Вопросы и задания. Попробуй передать интонаций пьесы К. Дебюсси «Снег танцует» в танце. Как ты будешь танцевать: плавно и медленно кружась или быстро и решительно двигаясь? Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: -. Выявлять выразительные возможности музыки. Вопросы и задания. Можно ли определить характер музыкальной пьесы «Вальс снежных хлопьев» и пьесы «Снег танцует» одними и теми же словами? Например: нежный, певучий, трогательный, лиричный. Коммуникативные: - Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Вопросы и задания. Подумай, почему русскую народную песню «Как на тоненький ледок» можно разыграть как музыкальный спектакль? Сколько в ней героев? Выучи песню. Помоги Маше и Мише разыграть ее с друзьями по ролям. | |
18 | 24.01 | Зимние забавы. «Вальс снежных хлопьев». Фрагмент из балета «Щелкунчик». П.И. Чайковский. «Котенок». Музыка В. Семёнова, слова В. Бараускаса. «Хоккеисты». Музыка И. Красильникова, слова Е. Авдиенко. | ||||
19 | 31.01 | Музыкальные картинки. «Ёжик», «Клоуны», «Хромой козлик». Музыкальные картинки. Д.Б. Кабалевский: «До чего же грустно!». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского. | Знать героев (персонажей) песен. Уметь внимательно слушать музыку, определять музыкальные характеры героев находить музыкальные образы, подбирать характеристики образов. | Личностные: - Размышлять, рассуждать об отражении в музыке времен года, жизни животных, птиц, зверей, людей. Вопросы и задания. Что произошло с героями песни «До чего же грустно»? Попробуй объяснить, кто такой — «герой песни»? Как ты думаешь, на каком музыкальном инструменте исполняются пьесы «Ежик», «Клоуны», «Хромой козлик»? Музыка, которую пишут для исполнения на фортепьяно, называется «фортепьянной музыкой». Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: . Обнаруживать общность, истоков народной и профессиональной музыки. Вопросы и задания. Французский композитор К. Сен-Санс подслушал сценку из жизни птичьего двора. Что он услышал? Расскажи, кого он изобразил? Правда ли, что эту музыку можно «увидеть», что она очень зримая. Почему? Коммуникативные: - способность встать на позицию другого человека, вести диалог | ||
20 | 7.02 | Музыкальные картинки. «Персонажи с длинными ушами». Из фортепьянного цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс. «Журавель». Украинская народная песня. | ||||
21 | 21.02 | Мелодии жизни. «Болезнь куклы». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И.Чайковский. «Азбука». Музыка А: Зарубы, слова Б. Заходера. | Знать музыкальный термин: настроение. Уметь внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения. | Личностные: - Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям. Вопросы и задания. Что ты чувствуешь, когда слушаешь пьесу «Болезнь куклы»? Попробуй объяснить, что такое «настроение». Какое настроение создает у тебя песня «Рыжий пес»? Связано ли это с характером музыки? Выбери (из предложенных) подходящие слова для определения характера этой песни. Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: - Обнаруживать общность, истоков народной и профессиональной музыки. Вопросы и задания. Послушай пьесу С. Прокофьева «Пятнашки». Как ты думаешь, зачем композитор использует повторяющиеся интонации? Коммуникативные: -воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке | ||
22 | 28.02 | Мелодии жизни. «Пятнашки»; Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. «Куры ц петухи». Из фортепьянного цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс. «Рыжий пес». Музыка Г. Струве, слова В. Степанова. | ||||
23 | 7.03 | Весенние напевы. «Перед весной». Русская народная песня в обработке П.И. Чайковского. «Весной». Э. Григ. Симфонии № 2 П. Чайковского | Знать музыкальные термины: оркестр, симфонический оркестр, симфоническая музыка, чувства, сопровождение. Уметь внимательно слушать музыку, определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра. | Личностные: - Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям. Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: - Выявлять выразительные возможности музыки. Вопросы и задания. Напоминают ли интонации финала Симфонии № 2 П. Чайковского знакомую песню? Всегда ли одинаково звучат эти интонации? Какую роль здесь играет орекстр? Попробуй объяснить, что такое «симфонический оркестр», «симфоническая музыка»? Коммуникативные: - Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. | ||
24 | 14.03 | Весенние напевы. «Самая, самая». Музыка Г. Левдокимова, слова В. Степанова. «Последний снег». Музыка 3. Компанейца, слова А. Толстого. | ||||
25 | 4.04 | «Поговорим» на музыкальном языке «Сладкая греза». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. «Капельки». Музыка В. Павленко, слова Э. Богдановой. | Знать музыкальные термины: выразительность музыки, музыкальная фраза, развитие мелодии, изобразительность музыки. Уметь внимательно слушать музыку, определять характер. | Личностные: - Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки. Регулятивные: воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно прослушанной музыки) от сверстников Познавательные: - находить в музыкальном тексте разные части Коммуникативные: - Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. Инсценировать песни, фрагменты опер. | ||
26 | 11.04 | «Поговорим» на музыкальном языке «Капельки». Музыка В. Павленко, слова Э. Богдановой. «Муха-Цокотуха». Опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского. Музыка М. Красева. | ||||
27 | 18.04 | «Волшебная сила музыки» (6 ч) Композитор - исполнитель — слушатель «Соловейка». Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко. «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. | Идея четверти: музыка преображает человека. Ребенок как слушатель и исполнитель. Любимые музыкальные герои. Новые встречи с музыкой. Музыка — вечный спутник человека | .Знать музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев. Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Уметь рассказывать и выполнять правила поведения в театре. | Личностные: - Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов музыкально-творческой деятельности. Вопросы и задания. О ком поется в песне «Дирижер»? Кто такой дирижер? Зачем он нужен оркестру, хору? Станет ли хор дружным, если будет четко выполнять команды дирижера? Помогает ли дирижер исполнять музыку в нужном темпе? Показывает ли он характер произведения? Дает ли дирижер исполнителям сигнал к началу исполнения музыки? Можно ли назвать дирижера исполнителем? Вспомни, как называют человека, который пишет музыку? Полистай страницы учебника и скажи, кого можно отнести к исполнителям музыки? Вспомни, в каких случаях ты был слушателем, а в каких — исполнителем. Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: - находить в музыкальном тексте разные части Коммуникативные: - Отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов. Вопросы и задания. Послушай песню «Соловейка» и обрати внимание на вступление. Что оно изображает? Как ты считаешь, мелодия песни имеет сложное развитие или простое? Пропой ее. Следи за мелодией по нотной записи. - Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке. Вопросы и задания. Разучи первый и второй куплеты песни «Дирижер». Выучи отдельно припев. Попробуй продирижировать песню, которую споют твои друзья или родители. | |
28 | 25.04 | Композитор - исполнитель — слушатель «Дирижер». Музыка Д. Запольского, слова Е. Руженцева. «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. | ||||
29 | 2.05 | Музыка в стране «Мульти-пульти». «Колыбельная медведицы». Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. «Дюймовочка». Из цикла детских пьес для фортепьяно «Мультфильмы с приключениями». С. Слонимский. | .Знать музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев. Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Уметь внимательно слушать музыку, определять музыкальные характеры героев мультфильмов, находить музыкальные образы, подбирать характеристики образов. | Личностные: -положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально – практической деятельности Регулятивные: - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: -. Сравнивать музыкальные характеристики разных героев. Вопросы и задания. Сравни музыкальные характеристики героев разных музыкальных произведений из страны «Мульти-пульти». Кому поет колыбельную Медведица? Похожа ли колыбельная мамы-медведицы на другие известные тебе колыбельные? Чьи характеристики ты услышал в фортепьянной пьесе «Дюймовочка»? Сравни звучание первой, второй и третьей частей. О ком они? Коммуникативные: - Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. Инсценировать песни, | ||
30 | 16.05 | Музыка в стране «Мульти-пульти». «Песенка Львенка и Черепахи». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова. «Игра воды». М. Равель. | ||||
31 | 20.05 | Всюду музыка живет «На лесной тропинке». Музыка А. Абрамова, слова Л. Дымовой. «Полька». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. | .Знать музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев. Виды деятельности. Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Уметь определять танцевальный жанр (хоровод, полька), характеристики танца. Рассказывать о прослушанном произведении | Личностные: -основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями Регулятивные: -принимать учебную задачу Познавательные: - Рассуждать о роли музыки в жизни человека. Вопросы и задания. Послушай стихотворение О. Гаджикасимова. Верно ли, что музыка звучит внутри нас, окружает нас везде? Приведи конкретные примеры из своей жизни. Разучи песню «На лесной тропинке» и спой ее хором с друзьями. Впереди лето. Может быть, эта и другие песни, которые ты выучил, пригодятся тебе в походах и на прогулках во время летнего отдыха. - Осознавать преобразующие функции музыки. Вопросы и задания. Вспомни музыкальные произведения, в которыми ты встретился в этом году. Назови несколько из них. Скажи, какое действие они оказали на тебя, твоих одноклассников, членов твоей семьи. Поднималось ли у тебя настроение, или портилось? Почему это происходило? Объясни на примерах, Коммуникативные: - Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке. Вопросы и задания. Можно ли сказать, что песня «Наш край» — это песня о Родине? Что она изображает широкие поля и долины, реки и леса? | ||
32 | 23.05 | Всюду музыка живет «Наш край». Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. «Полька». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. | ||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по физической культуре
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по физической культуре в 1 классе
Цель:
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная) деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных навыков и умений.
Для достижения поставленных целей изучения физической культуры в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ№2885 от 27.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа разработана на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, М.: Просвещение, 2008) и примерной программы по физической культуре в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию (руководители проекта А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. - М.: Просвещение, 2010).
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
- Лях В.И., Зданевич А.А., Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. - М.: Просвещение, 2011.
- Лях В.И. Физическая культура: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. – М.: Просвещение, 2012.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения физической культуре в российской общеобразовательной школе. Обучение физической культуре рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Физическая культура» рассчитаны на 96 часов в год
(3 часа в неделю).
1 четверть - 25 часов
2 четверть – 22 часа
3 четверть – 26 часов
4 четверть – 23 часа
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
96 | 3 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, которая включает в себя:
урок-путешествие, урок-соревнование, урок-праздник, урок-викторина, урок-сказка, эстафеты, спортивный марафон, спортивный калейдоскоп, игровая лаборатория, историческое путешествие.
Методы проведения занятий разнообразны: метод показа, метод сравнения, метод анализа.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные, практикумы.
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология;
- Технология когнитивного обучения;
- Здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля.
Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа, сдача контрольных нормативов.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Вид программного материала | Количество часов |
1 | Основы знаний о физической культуре | 4 часа |
2 | Легкая атлетика | 29 чаов |
3 | Гимнастика с элементами акробатики | 15 часов |
4 | Подвижные и спортивные игры | 18 часов |
5 | Лыжная подготовка | 30 часов |
Содержание рабочей программы
№ п/п | Наименование раздела | Содержание программы |
1. | Знания о физической культуре ( в процессе уроков) | Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человек Физические упражнения, их влияние на физическое развитие. |
2. | Способы физкультурной деятельности ( в процессе уроков) | |
1.Самостоятельные занятия 2. Самостоятельные игры и развлечения | Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, оздоровительных занятий в режиме дня ( утренняя зарядка, физкультминутки), комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств.
Организация и проведение подвижных игр ( на спортивных площадках и в спортивных залах) | |
3. | Физическое совершенствование | |
1.Физкультурно – оздоровительная деятельность ( в процессе уроков) 2.Спортивно – оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики
Лёгкая атлетика
Лыжные гонки Плавание
Подвижные и спортивные игры | Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры, седы. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте. Передвижение на лыжах разными способами. Подводящие упражнения: вхождение в воду, передвижение по дну бассейна. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижениях на лыжах. На материале спортивных игр. Футбол : удар по неподвижному и катящемуся мячу. Баскетбол: специальные передвижения без мяча, ведение мяча. Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта |
Планируемые результаты освоения
учебного предмета«Физическая культура»
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД) :
- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий и способы их исправления;
- общение и взаимодействие со сверстниками;
Обеспечение защиты и сохранности во время спортивных мероприятий, турпоходов и т. п.
- занятия физическими упражнениями с учетом требований безопасности.
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» является формирование следующих умений:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Регулятивные УУД:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- контролировать действия партнёра;
- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» является формирование следующих умений.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
по окончании учебного года
В результате освоения программного материала ученик:
получит знания:
- об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
- о способах и особенностях движения и передвижения человека;
- о терминологии разучиваемых упражнений;
- об основах личной гигиены, правилах использования закаливания, профилактики осанки и укрепления стопы;
- о причинах травматизма на занятиях физкультурой и правилах его предупреждения;
научится:
- составлять и выполнять комплексы утренней зарядки, упражнений на развитие координации, гибкости, на формирование правильной осанки;
- проводить самостоятельно закаливающие процедуры;
- взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физкультурой на уроке и во внеурочных мероприятиях.
Уровень физической подготовленности учащихся 1 класса
№ п/п | Физические способности | Контрольные упражнения | Возраст | Уровень | Уровень | ||||
низкий | средний | высокий | низкий | средний | высо-кий | ||||
Для мальчиков | Для девочек | ||||||||
1 | Скорость | Бег 30м/сек | 7 | 7,5 и более | 7,3-6,2 | 5,6 и менее | 7,6 и более | 7,5-6,4 | 5,8 и менее |
2 | Координация | Челночный бег 3х10м/сек | 7 | 11,2 и более | 10,8-10,3 | 9,9 и менее | 11,7 и более | 11,3-10,6 | 10,2 и менее |
3 | Скоростно-силовые | Прыжки в длину с места (см) | 7 | 100 и менее | 115-135 | 155 и более | 85 и менее | 110-130 | 150 и более |
4 | Выносли-вость | 6-ти минутный бег | 7 | 700 и менее | 750-900 | 1100 и более | 500 и менее | 600-800 | 900 и более |
5 | Гибкость | Наклон вперед из положения сидя | 7 | 1 | 3-5 | +9 и более | 2 и менее | 6-9 | 12,5 и более |
6 | Сила | Подтяг.на переклад. из виса(кол-во раз)На низ.– из виса лёжа | 7 | 1 | 2-3 | 4 и более | 2 и менее | 4-8 | 12 и более |
демонстрировать:
Физические | Физические упражнения | Мальчики | девочки |
Скоростные | Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с | 6,5 | 7,0 |
Силовые | Прыжок в длину с места, см Сгибание рук в висе лежа, кол-во раз | 130 5 | 125 4 |
К выносливости | Бег 1000 м | Без учета времени | |
К координации | Челночный бег 3 х 10 м, с | 11,0 | 11,5 |
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Лях В.И. Физическая культура: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. – М.: Просвещение, 2012.
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы
основного общего образования.
- В.И.Лях Комплексная программа физического воспитания 1 – 4 классы Москва, «Просвещение», 2011
- 4.В.И. Ковалько Поурочные разработки по физической культуре 1-4 классы, Москва, «Вако», 2011
Приложение к рабочей учебной программе
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||
понятия | предметные | универсальные учебные действия | личностные | |||||
план | факт | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
1 | 4.09 | Экскурсия | Как вести себя Цели: познакомить | Правила поведения. Шеренга. Колонна. Гимнастика. Упражнение. Техника безопасности | Научится: выполнять действия | Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью | Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
2-3 | 5.09 7.09 | Строевые упражнения. Подвижная игра «Займи свое место» | Что такое строй, шеренга? Какой должна быть спортивная форма? Цель: учить выполнять команды: «Смирно», «Равняйсь»; построение в шеренгу по одному | Команды: «Смирно», «Равняйсь». Шеренга. Прыжок. Спортивная форма. Строевые упражнения | Научится: выполнять действия | Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – формулировать собственное мнение | Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности | |
4 | 11.09 | Освоение строевых упражнений. Подвижная игра «Поймай меня» | Что такое колонна? Цели: повторить построение в шеренгу; учить построению в колонну | Колонна. Скорость. Игра | Научится выполнять организующие строевые команды и приемы | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач | Нравственно-этическая ориентация – умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
5-6 | 12.09 14.09 | Выявление уровня физической подготовленности обучаемых. Тестирование двигательных качеств: бег 20 м, прыжки вверх на месте | Как прыгать вверх на месте? Как стать выносливым? Цели: учить контролировать состояние своего здоровья, фиксировать информацию об изменениях | Старт. Прыжок вверх. Рост. Пульс | Научится: выполнять легкоатлетические упражнения (прыжки, бег 20 м); измерять показатели физического развития Освоит технику движений рук | Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию | Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
7 | 18.09 | Прыжки на одной и двух ногах вверх | Как прыгать вверх Цель: учить выполнять легкоатлетичес- | Опора. Резиновый тренажер. Смена ног | Научится: выполнять легкоатлетические упражнения (прыжки, 20 м); | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения задачи. | Смыслообразование – мотивация, самооценка на основе критериев |
на опору. Подвижная игра «Смена мест» | кие упражнения – прыжки на одной и вниз, – соблюдая правила безопасности во время приземления | во время прыжков | толкаться в прыжках вверх пальцами ног и приземляться, смягчая прыжок | Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью | успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить правильное решение | |||
8-9 | 19.09 21.09 | Оценка уровня физической подготовленности. Общеразвивающие упражнения. Подвижная игра «Колдунчики» | Как стать выносливым? Цель: учить правильно выполнять упражнения: 1) поднимание туловища из положения лежа; 2) сгибание и разгибание рук лежа | Выносливость. Внимание. Гимнастический мат. Сгибание | Научится: характеризовать роль | Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; определять общую цель и пути ее достижения | Смыслообразование – мотивация, самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость. Самоопределе- | |
10 | 25.09 | Развитие общей выносливости. Корректировка техники бега. Подвижная игра «Пятнашки» | Как корректировать технику бега? Цель: учить правильной технике бега в медленном темпе | Техника бега. Положение рук и корпуса в ходьбе | Научится: выполнять легкоатлетические упражнения (бег); технически правильно держать корпус | Регулятивные: планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – проявление доброжелательности | |
11-12 | 26.09 28.09 | Физкультурная деятельность с общеразвивающей направленностью. Подвижные игры: «К своим флажкам», «Два Мороза» | Как выполнять упражнения на снаряде «Лабиринт» и общеразвивающие упражнения? Цель: учить выполнять упражнения на снаряде «Лабиринт», общеразвивающие упражнения на верхний и плечевой пояс | Спортивный снаряд. Лабиринт. Бег зигзагом | Научится выполнять упражнение на внимание, игровые действия | Регулятивные: контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные: взаимодейст- | Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
13 | 2.10 | Основы знаний о физкультурной деятельности (теоретический раздел) | Что такое физкультурная деятельность? Цель: показать роль физкультуры в жизни человека | Физическая культура. Организм человека. Здоровье человека | Научится: раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- | |
14-15 | 3.10 5.10 | Организационные приемы и навыки прыжков. Подвижные игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде» | Каковы организационные приемы прыжков? Цель: учить выполнять прыжки на двух ногах на месте с поворотом на 90 градусов с продвижением вперед | Прыжковая яма. Рулетка. Набивной мяч. Скакалка | Научится: выполнять легкоатлетические упражнения; технически правильно отталкиваться и приземляться | Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения | Самоопределе- | |
16 | 9.10 | Приемы и навыки прыжков вверх | Каковы приемы прыжков вверх и вниз на маты? Цель: учить прыжку вверх из положения полуприсед, | Маты. Гимнастическая скамейка. Скакалка | Научится: выполнять легкоатлетические упражнения; правильно принимать положение перед прыжком | Регулятивные: контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия. Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач. | Самоопределе- | |
Упражнение «Солнышко» | правильному приземлению в прыжке вниз, соблюдая технику безопасности | и после приземления | Коммуникативные: взаимодейст- | |||||
17-18 | 10.10 12.10 | Организационные навыки. Физкультурная деятельность древних народов | Что собою представляла физкультурная деятельность в истории Древнего мира? Цель: познакомить | Древний мир | Научится: выделять и переносить информацию | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания | Самоопределе- | |
19 | 16.10 | Физкультурная деятельность с общеразвивающей направленностью (подвижные игры) | Какова роль физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью? Цель: учить выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки дома, игровые упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности | Зарядка. Комплекс упражнений. Круг. Подвижная игра соревновательного характера | Научится: организовывать и проводить подвижные игры в помещении; соблюдать правила взаимодействия с игроками | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные: общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Самоопределе- | |
ние – готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | ||||||||
20-21 | 17.10 19.10 | Организационные приемы и навыки | Что такое челночный бег? эстафета? Цель: учить выполнять легкоатлетическое упражнение «Бег на короткое расстояние», командные действия во время игры | Челночный бег. Эстафета. Передача эстафеты. Эстафетная палочка | Научится: выполнять передачу | Регулятивные: целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Нравственно-этическая ориентация – уважительное отношение к чужому мнению. Самоопределе- | |
22 | 23.10 | Общеразвивающие упражнения (скорость, бег Подвижная игра «Салки» | Что такое скорость? бег по кругу? Цели: учить контролировать смену скорости в беге; познакомить с простым комплексом упражнений утренней гигиенической гимнастики | Ускорение. Отрезок. Темп бега. Техника бега. Круг | Научится: выполнять упражнения на развитие физических качеств Познакомится | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия | Самоопределе- | |
23-24 | 24.10 26.10 | Организационные приемы и навыки | В чем разница темпа бега? Как развивать координацион- | Ускорение. Бег по заданному ритму. | Научится выполнять бег в темпе по ориентирам – | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу | Нравственно-этическая ориентация – навыки | |
на закрепление учебного материала по бегу посредством подвижных игр: «К своим флажкам», «Два Мороза» | ные способности? Цель: учить определять разницу темпа бега, выполнять упражнения на развитие координационных способностей | Коррекция. Техника бега | точкам и линиям, менять направление движения | контроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи. Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи. Коммуникативные: взаимодейст- | сотрудничества | |||
25 | 30.10 | Организационные приемы и навыки для закрепления учебного материала | Как технически грамотно выполнять прыжковые упражнения? Цели: закрепить | Толчковая нога. Разметка. Правила безопасности при выполнении прыжков и проведении подвижных игр | Научится: технически грамотно выполнять прыжковые упражнения, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации); организовывать и проводить подвижные игры | Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
26-27 | 8.11 13.11 | Прием, передача и прокат малого мяча. Правила выполнения упражнений с мячом | Как правильно и точно выполнять передачу и прием мяча? Цель: развивать координационные способности, глазомер | Теннисный мяч | Научится: выполнять легкоатлетические упражнения в метании | Регулятивные: целеполагание – формулировать учебные задачи вместе Познавательные: общеучебные – определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Смыслообразование – мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная) | |
28 | 14.11 | Техника безопасности на уроках гимнастики. Подвижная игра «Займи свое место» | Какие правила поведения на уроках гимнастики необходимо знать и выполнять? Цель: учить выполнять упражнения только с разрешения учителя и со страховкой | Гимнастика. Упражнение. Команды учителя. Правила | Научится понимать, как выполнять поставленную задачу и соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями | Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы | Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности | |
29-30 | 16.11 20.11 | Строевые упражнения, построение | Какие существуют виды построения Цель: учить правильно вставать в шеренгу по кругу и размы- | Круг. Расстояние на вытянутые руки. Шеренга | Научится выполнять по образцу нестандартное построение по кругу, организующие строевые коман- | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной деятельности | |
каться в шеренге | ды и приемы | поставленных задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью | ||||||
31 | 21.11 | Расчет по порядку, ходьба на носках | Как производить рас-чет, ходить на носках? Цель: учить выполнять расчет по порядку, ходьбе на носках в различных позах и по разным меткам | Носок. Линия. Гимнастическая скамейка | Научится выполнять действия | Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль | Нравственно-этическая ориентация – умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
32-33 | 22.11 27.11 | Лазание по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице, скамейке, переползание под гимнастической скамейкой | Какие существуют упражнения на координацию? Цели: учить лазанию по горизонтальной и наклонной скамейке; характеризовать физические качества – силу, координацию | Гимнастическая скамейка. Шведская лестница | Научится выполнять упражнения на гимнастической скамейке на развитие координации движений | Регулятивные: целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач | Самоопределе- | |
34 | 28.11 | Положения | Какие существуют акробатические элементы? Цель: учить выполнять акробатические упражнения – стати- | Гимнастический мат. Позы. Положения частей тела | Научится: выполнять акробатические элементы – кувырки, стойки, перекаты; соблюдать правила | Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями. | Самоопределе- | |
и рук в различных позах | ческое положение, перекаты | поведения во время занятий физическими упражнениями | Коммуникативные: управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | культурой | ||||
35-36 | 30.11 4.12 | Группировка, перекаты, упоры присев, укрепление пресса | Как выполнять перекаты? Что такое группировка? Цель: учить выполнять перекаты в группировке, из упора стоя на коленях, выполнять игровые упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности | Группировка. Перекаты. Упоры стоя на коленях | Научится: выполнять перекаты, упражнения в группировке и возвращаться в исходное положение; организовывать | Регулятивные: планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника | Смыслообразование – самооценка на основе успешной деятельности | |
37 | 5.12 | Обучение висам на перекладине | Что такое висы на перекладине и шведской стенке? Цель: учить правильному положению при выполнении висов на низкой перекладине и шведской стенке для выполнения упражнений на укрепление брюшного пресса | Перекладина. Шведская стенка. Висы | Научится: правильно выполнять висы для укрепления брюшного пресса; характеризовать роль и значение уроков физической культуры для укрепления здоровья | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: взаимодейст- | Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях |
38-39 | 7.12 11.12 | Развитие гибкости: наклоны вперед, сидя на полу, прокат на спине назад, выполнение полушпагата | Как развивать гибкость тела? Цель: учить выполнять упражнения | Наклоны вперед. Прокат на спине. Полушпагат | Научится: правильно выполнять упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса; раскрывать на примерах | Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь | Самоопределе- | |
40 | 12.12 | Равновесие. Строевые упражнения. Игра «Змейка» | Какие существуют команды? Цель: учить выполнять упражнения | Размыкание. Повороты направо | Научится: выполнять упражнения | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Познавательные: общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: взаимодейст- | Нравственно-этическая ориентация – уважительное отношение к чужому мнению | |
41-42 | 14.12 18.12 | Переползание (подражание животным), игры | Какие упражнения способствуют развитию ловкости и координации? Цель: учить способам переползания, | Гимнастические маты. Скамейки | Научится упражнениям для развития ловкости и координации | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. | Самоопределе- | |
«Крокодил», «Обезьяна» | схожим с движениями животных, для развития ловкости | Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения | ||||||
43 | 19.12 | Равновесие. Развитие координационных способностей. Игра «Змейка» | Какие команды нужно знать для соблюдения равновесия Цель: учить ходьбе в равновесии по скамейке с перешагиванием через предметы | Набивные мячи, гимнастические скамейки | Научится: выполнять организующие строевые команды, приемы | Регулятивные: контроль и самоконтроль – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы. Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- | |
44-45 | 21.12 25.12 | Прыжки Подвижная игра «Солнышко» | Какова поэтапность при обучении прыжкам со скакалкой? Цель: учить выполнять прыжки со скакалкой поэтапно (вращение скакалки, перемах с перешагиванием и прыжком) | Скакалка. Обруч | Научится: выполнять прыжки | Регулятивные: контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Самоопределе- | |
46 | 26.12 | Эстафеты | Как правильно передать и принять эстафету? Цель: учить выполнять командные | Передача эстафеты. Принятие эстафеты | Научится правильно передавать эстафету для развития координации движений | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые дополнения и изменения Познавательные: общеучебные – | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности |
ных ситуациях | действия в эстафете для закрепления учебного материала | в различных ситуациях | контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения | |||||
47-48 | 28.12 11.01 | Развитие кондиционных | Каковы правила переползания, подлезания, перекатов? Цель: закрепить | Маты. Гимнастические скамейки. Шведская стенка | Научится творчески подходить | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть Коммуникативные: взаимодейст- | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности | |
49 | 15.01 | Техника безопасности на занятиях по лыжной подготовке | Почему необходимо соблюдать технику безопасности на занятиях по лыжной подготовке? Цель: познакомить | Лыжи, лыжные палки и ботинки, крепления. Лыжный спортивный костюм, рукавицы, | Научится выполнять упражнения на развитие физических качеств Ознакомится | Регулятивные: планирование – составлять план и последовательность действий. Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно использовать речь | Самоопределе- | |
носке лыж и лыжных палок, надевании ботинок и вставлении в крепление, при катании на равнине, на спусках и подъемах | дения на уроках | для планирования и регуляции своей деятельности | ||||||
50-51 | 16.01 18.01 | Практическое значение занятий лыжным спортом для укрепления здоровья | Какова история зарождения лыжного спорта? Каково практическое применение лыж? Как учиться ходить на лыжах? Цель: познакомить | Литература по истории лыжного спорта | Научится ходьбе на лыжах. Познакомится | Регулятивные: оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осознанно Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, строить высказывание | Смыслообразование – эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |
52 | 22.01 | Подготовка спортинвентаря для занятий на лыжах | Какова подготовка спортинвентаря для занятий на лыжах? Цель: учить подгонять лыжный инвентарь (надевать ботинки, вставлять в крепление, правильно подбирать лыжные палки) | Крепления. Ботинки. Лыжные палки | Научится: надевать лыжные ботинки, вставлять | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые дополнения и изменения в план действий. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения | Самоопределе- |
53-54 | 23.01 25.01 | Температурный режим занятий на лыжах | Каков должен быть температурный режим занятий на лыжах? Цель: познакомить учащихся с правилами выхода на занятия лыжной подготовкой | Температура воздуха. Направление ветра. Влажность | Научится определять и узнавать температурный режим и при какой температуре можно заниматься лыжной подготовкой | Регулятивные: оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- | |
55 | 29.01 | Построение | Каковы правила построения и передвижения с лыжами? Цель: учить правильному построению | Передвижение с лыжами. Построение в шеренгу и колонну | Научится: строиться в шеренгу | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: информационные – получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: взаимодейст- | Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выходы | |
56-57 | 30.01 1.02 | Повороты переступанием на месте | Каковы правила поворотов переступанием на месте? Цель: учить выполнению поворотов | Пол-оборота. Оборот. Кругом | Научится: выполнять повороты | Регулятивные: коррекция – адекватно воспринимать предложения учителей, родителей и других людей по исправлению ошибок. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выбирать действия в соответствии | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной деятельности и достижения хорошего результата | |
сов вправо или влево для изменения направления движения | подготовка»; характеризовать основные физические качества | с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | ||||||
58 | 5.02 | Ступающий шаг. Его особенности и преимущества в начальной стадии обучения катанию на лыжах | Что такое «ступающий шаг?» Каковы его преимущества Цель: учить первому этапу в освоении передвижения на лыжах без палок | Носки и пятки лыж | Научится поочередно поднимать носки лыж и прижимать пятки, совершая продвижение вперед | Регулятивные: контроль – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; коррекция – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: общеучебные – уметь применять полученные знания Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью и задавать вопросы | Нравственно-этическая ориентация – этические потребности, ценности, чувства | |
59-60 | 6.02 8.02 | Передвижение скользящим шагом без палок | Как передвигаться скользящим шагом без палок? Цель: учить скользящему шагу на лыжах | Скользящий шаг. Разноименный вынос ноги | Научится скользить на одной лыже (если правая нога впереди, то левая рука выносится вперед и наоборот) | Регулятивные: коррекция – адекватно воспринимать предложения учителей Познавательные: общеучебные – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: взаимодейст- | Смыслообразование – адаптированная мотивация учебной деятельности |
61 | 19.02 | Передвижение скользящим шагом с палками | Как передвигаться скользящим шагом Цель: учить выполнять передвижения на лыжах, правильному толчку во время скольжения | Лыжи, лыжные палки | Научится выполнять упражнение толчка правой и левой ногой с поочередным выносом рук | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые изменения в действие после его завершения на основе оценки учета сделанных ошибок; оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, контролировать и оценивать процесс и результат действия | Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
62-63 | 20.02 22.02 | Движение ступающим шагом в подъем | Каковы правила преодоления маленьких склонов, встречающихся на дистанции? Цель: учить выполнять передвижения на лыжах, преодолевать небольшие склоны на пути движения | Склон. | Научится передвигаться на лыжах, преодолевая маленькие склоны, встречающиеся | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решений; предвидеть уровень усвоения знаний. Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Самоопределе- | |
64 | 26.02 | Спуски в средней стойке | Как учиться удерживать равновесие Цель: учить выполнять передвижения на лыжах, удерживать равновесие | Подъем. Спуск. Средняя стойка | Научится передвигаться на лыжах; выполнять спуск в средней стойке, не падая на снег | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Самоопределе- | |
65-66 | 27.02 1.03 | Эстафеты лыж, переноска лыж в школу | Каковы правила надевания, снятия и переноски лыж в школу? Цель: учить быстро и правильно надевать и снимать лыжи и палки, соблюдать правила транспортировки лыж | Ботинки. Крепления. Переноска лыж | Научится правильно и быстро надевать и снимать лыжи и переносить их | Регулятивные: контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самоопределе- | |
67 | 5.03 | Закрепление материала | Каковы правила быстрого снимания | Экстремальные условия (эстафеты) | Научится быстро снимать и надевать лыжи и палки, передвигаться | Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности |
лыж | Цель: учить надевать и снимать лыжи в экстремальных | Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах. Коммуникативные: управление коммуникацией – прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | ||||||
68-69 | 6.03 12.03 | Встречные эстафеты | Каковы командные действия в соперничестве на лыжах? Цель: учить выполнять организующие командные действия в соперничестве | Встречные эстафеты | Научится: передвигаться на лыжах; быстро преодолевать дистанцию и передавать эстафету своему напарнику | Регулятивные: саморегуляция – стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – самостоятельно создавать фон деятельности для решения проблем или ситуаций различного характера. Коммуникативные: взаимодейст- | Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Нравственно-этическая ориентация – этические чувства, прежде всего доброжелательность при решении проблем различного характера | |
70 | 13.03 | Эстафеты | Что такое эстафета Цель: учить передвигаться на лыжах, выполнять поворот на дистанции во время проведения эстафеты | Флажок. Поворот | Научится: передвигаться на лыжах; выполнять поворот для обратного движения вокруг флажка | |||
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; строить высказывание | ||||||||
71-72 | 15.03 19.03 | Прохождение в медленном темпе на лыжах 500 м | Как обучаемые усвоили материал по лыжной подготовке? Цель: закреплять учебный материал | Повторить, что такое лыжи, лыжные палки и другой инвентарь | Научится: называть лыжный инвентарь; передвигаться на лыжах; выполнять шаги | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: взаимодейст- | Смыслообразование – мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
73 | 20.03 | Кроссовая подготовка | Каковы правила обучения быстрой ходьбе и медленному бегу на местности? Цель: развивать выносливость в ходьбе и беге на местности | Выносливость | Научится: выполнять упражнения на развитие физических качеств | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик. Познавательные: информационные – анализ информации. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности | Самоопределе- | |
74-75 | 2.04 3.04 | Подвижные игры на развитие координации | Каковы правила подвижной игры для раз-вития координации? Цель: развивать координацию посредством подвижных игр | Координация и подвижная игра | Научится: выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности; соблюдать правила подвижной игры для развития координации | Регулятивные: планирование – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; коррекция – вносить дополнения и изменения в план действия. Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Самоопределе- | |
76 | 5.04 | Техника безопасности | Каковы правила безопасности для сохранения своего здоровья? Цель: учить правилам поведения на уроке и соблюдения техники безопасности | Поведение. Безопасность. | Научится выполнять правила поведения и соблюдать технику безопасности для сохранения своего здоровья во время занятий физической культурой | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решений. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели и пути достижения; задавать вопросы и строить монолог | Самоопределе- | |
77-78 | 9.04 10.04 | Правила закаливания (солнечные и воздушные ванны) | Какова роль солнечных и воздушных ванн для укрепления здоровья? Цель: учить выполнять закаливающие процедуры для укрепления здоровья | Закаливание. Воздушные | Научится отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки в соответствии с изученными правилами | Регулятивные: контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- | |
79 | 12.04 | Подвижные игры – названия и правила | Каковы правила при проведении подвижных игр? Цели: учить выполнять игровые действия и упражнения | Различные названия игр. Что такое правила? | Научится: организовывать места занятий подвижными играми; соблюдать правила во время проведения игр | Регулятивные: коррекция – адекватно воспринимать замечания по исправлению ошибок; вносить дополнения и изменения в способ действий. Познавательные: общеучебные – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: управление коммуникацией – оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Самоопределе- | |
80-81 | 16.04 17.04 | Строевые упражнения | Что такое строевые упражнения? Цель: учить выполнять организующие | Размыкание. Вытянутые руки. Смыкание | Научится: выполнять размыкание | Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную Познавательные: общеучебные – | Смыслообразование – мотивация учебной деятельности (социаль- ная, учебно-познавательная, внешняя) | |
строевые команды | и значение занятий спортом для укрепления здоровья | самостоятельно выделять познавательную цель. Коммуникативные: взаимодейст- | ||||||
82 | 19.04 | Метание теннисного мяча, развитие выносливости | Каковы правила метания теннисного мяча? Как правильно поставить руку при метании? Цель: учить правильной постановке руки при метании мяча в цель | Теннисный мяч. Цель. Техника метания | Научится выполнять легкоатлетические упражнения – метание теннисного мяча | Регулятивные: коррекция – вносить коррективы в выполнение правильных действий упражнений; сличать способ действия с заданным эталоном. Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью; взаимодействие – строить монологическое высказывание, вести устный диалог | Нравственно-этическая ориентация – этические чувства, прежде всего доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость | |
83-84 | 23.04 24.04 | Совершенствование метания и ловли теннисного мяча | Как совершенствовать метание и ловлю теннисного мяча? Цель: учить и закреплять навык метания мяча и правильной ловли | Техника метания и правильная ловля мяча | Научится: грамотно использовать технику метания мяча при выполнении упражнений; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физкультурой | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить рассуждение, обобщать. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; использовать речь для выполнения своего действия | Самоопределе- |
85 | 26.04 | Развитие выносливости | Как развивать выносливость и быстроту? Цель: учить быстрому движению при броске малого мяча | Скорость | Научится: распределять свои силы во время продолжительного бега; точно бросать и ловить мяч; выполнять упражнения по профилактике нарушения осанки | Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Познавательные: знаково-символические – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; логические – устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение | Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешной деятельности | |
86-87 | 30.04 3.05 | Контроль | Как контролировать развитие двигательных качеств? Цель: учить выполнять челночный бег, наклоны в положении сидя на полу ноги прямые на уровне плеч | Кубики. | Научится: перемещаться вперед | Регулятивные: целеполагание – ставить новые задачи в сотрудничестве Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию, анализировать ее, строить рассуждение, обобщать. Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- | |
88 | 7.05 | Контроль | Как вести контроль за развитием двигательных качеств? Цель: учить правильно выполнять пры- | Перекладина. Исходное положение во время прыжка | Научится: технически правильно выполнять прыжок с места; выполнять прямой | Регулятивные: целеполагание – формировать и удерживать учебную задачу; прогнозирование – предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик. | Самоопределе- | |
в длину с места, подтягивание | жок с места, прямой хват при подтягивании | с места | хват в подтягивании | Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: взаимодейст- | и своей ответственности за выполнение долга | |||
89-90 | 8.05 10.05 | Поднимание туловища | Каковы правила выполнения упражнения «наклоны вперед из положения лежа»? Цель: учить поднимать туловище из положения лежа на быстроту, выполнять прыжки на месте на развитие физических качеств | Положение лежа. Скакалка | Научится выполнять акробатические упражнения – наклоны вперед | Регулятивные: целеполагание – формулировать учебную задачу; планирование – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: общеучебные – самостоятельно формулировать познавательную цель; логические – подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные действия | Самоопределе- | |
91 | 14.05 | Эстафеты | Как усвоены командные действия при выполнении ранее изученных упражнений? Цель: учить командным действиям при повторении ранее изученных упражнений | Челночный бег. Скакалка. Теннисный мяч | Научится выполнять задания | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать познавательную задачу Познавательные: общеучебные – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: взаимодейст- | Самоопределе- |
92 | 15.05 | Развитие быстроты, передача волейбольного мяча и его ловля | Каковы правила развития быстроты при передаче волейбольного мяча и его ловли? Цель: учить быстрому бегу на дистанции 30 м, ловле и передаче волейбольного мяча | Волейбольный мяч. Быстрота. Дистанция 30 м | Научится выполнять упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию | Смыслообразование – мотивация учебной деятельности | |
93 | 17.05 | Развитие общей выносливости | Как работать над распределением сил по дистанции? Цель: учить бегу в равномерном темпе в течение 6 мин | Секундомер. Распределение сил по дистанции | Научится: равномерно распределять свои силы для завершения шестиминутного бега; оценивать величину нагрузки | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решений. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Смыслообразование – мотивация учебной деятельности | |
94 | 21.05 | Круговые эстафеты до 20 м | Каковы правила передачи эстафеты на скорости? Цели: закреплять навыки в быстром беге; воспитывать командный дух | Вираж. Передача эстафеты | Научится: выполнять игровые | Регулятивные: планирование – составлять план и последовательность действий, контроль – использовать установленные правила в контроле способа решений. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов | Самоопределе- | |
решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения | ||||||||
95 | 22.05 | Совершенствование игр: «День и ночь», «Два Мороза», «Займи свое место» | Как использовать полученные навыки Цели: закреплять умения и навыки правильного выполнения основных видов движений; осуществлять подвижные игры для развития двигательных качеств | Пройденные названия игр | Научится называть игры и формулировать их правила | Регулятивные: контроль и самоконтроль – осуществлять пошаговый Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свое поведение | Самоопределе- | |
96 | 24.05 | Эстафеты | Каковы личностные результаты от приобретенных знаний, умений и навыков? Цель: закрепить навыки быстроты, ловкости, выносливости | Пройденные названия качеств и подвижных игр | Научится: организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, обязанности участников, способы взаимодействия | Самоопределе- |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по обучению чтению
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г.
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по обучению чтению в 1 классе
Данная программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний.
Одной из главных целей курса является обучение чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования полноценных языковых знаний и умений.
Овладение графическим действием в период обучения чтению – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы языка, развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Учащиеся овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т.е. читать.
Основное содержание обучения чтению в данной программе представлено тремя этапами:
- подготовительный;
- основной (звукобуквенный);
- заключительный.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа составлена на основании приказа МО РФ № 1089 от 05.03.04 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования» , Примерной программы начального общего образования, Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной системы «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов, издательство «Академкнига», Москва 2012 г., что соответствует федеральному компоненту стандарта образования и базисному учебному плану МБОУ Туголуковской СОШ.
Предпосылками для ее создания проекта «Перспективная начальная школа» стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование».
Программа является составной частью комплекта программ курса Образовательной программы «Перспективная начальная школа».
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной модели «Перспективная начальная школа » развивающего обучения авторов Агарковой Н.Г, Агаркова Ю.А.. Для реализации программного содержания курса обучения чтению используются следующие учебники и учебные пособия:
- Агаркова Н.Г. Азбука. 1 класс : учебник/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; под ред. М.Л. Коленчук. - М.: Академкнига/Учебник, 2009;
- Агаркова Н.Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения письму в российской общеобразовательной школе. Обучение чтению рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Обучение чтению идет параллельно с обучением письму с учетом принципа устной и письменной речи. Расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамаматико-орфографическая пропедевтика.
Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебного предмета «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Информация о количестве учебных часов.
Программа рассчитана на 92 часа (4 часа в неделю).
1 четверть – 34 часа
2 четверть – 29 часов
3 четверть – 29 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
92 | 4 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах постоянного и сменного состава.
Типы уроков:
1.уроки введения новых знаний;
2. комбинированные уроки;
3. уроки-путешествия.
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология.
- Технология когнитивного обучения;
- Технология обучения в глобальном информационном сообществе.
Виды и формы контроля.
Текущий контроль проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: соотнесение иллюстраций с частями текста, чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть.
Тематический контроль проводится в устной форме.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов. Для проверки понимания текста после чтения учитель задаёт вопросы.
Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами.
Требования к результатам:
Личностные:
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
- формирование потребности в чтении;
- восприятие литературных произведений как особый вид искусства;
- эмоциональный отклик на прочитанное;
- высказывание своего мнения на прочитанное и уважение собеседника.
Метапредметные:
- освоение алгоритмами учебных действий в период обучения грамоте(чтению)
- освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
- овладение основами коммуникативной деятельности в момент работы в группах.
Предметные:
- формирование необходимого уровня читательской компетентности;
- овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного произведения;
- умение составлять несложные высказывания;
- умение читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
- На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
- Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке ситуации с использованием соответствующих фишек.
Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
- Различать звуки и буквы русского языка.
- Различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
- Определять на слух ударные и безударные гласные.
- Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
- Определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
- Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику.
- Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова.
- Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
- Обозначать звуки буквами и условными значками.
- Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
- Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
- При письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением.
- Конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов.
- Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения
- Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
- Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
- Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
- Применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
- Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
- Пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения).
- Озаглавливать прослушанный текст.
Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию.
- Первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце середине.
- Работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму №1, №2, №3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» №1 и №2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- Работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненной соседом.
- Выполнять работу пол цепочке.
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной.
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение
- Система заданий, ориентирующая младшего школьника на определение того, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.
Смыслообразование
- Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Нравственно-этическая ориентация
- Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
- Этические чувства (доброжелательность, эмоцтонально-нравственная отзывчивость).
Познавательные УУД
Информационные (поиск и выделение необходимой информации). Работа с текстом и иллюстрациями.
- Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
- Поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).
Логические. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
- Анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих.
- Обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ.
- Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков.
- Выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
- Формирование понятия «звук» через анализ моделей.
- Поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений.
- Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.
- Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково- символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно- следственных связей:
- Между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука.
- Между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных.
- Между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Регулятивные УУД:
- Целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу)
- Планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, составлять план и последовательность действий)
- Осуществление учебных действий (выполнять учебные действия).
- Прогнозирование предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи).
- Контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату).
- Коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения).
- Оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
- Саморегуляция.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь).
- Планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию)
- Управление коммуникацией (определять общую роль и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).
Информация об используемом учебнике.
Учебник по обучению грамоте и чтению «Азбука» разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями образовательных стандартов.
В «Азбуке» принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний. Это позволяет формировать у шестилетних первоклассников не только полноценный навык чтения, но и элементарные представления об основных единицах русского (родного) языка, а также развивать у них интеллектуальные способности.
В комплекте с учебником даны три тетради по письму и методическое пособие для учителя.
Содержание рабочей программы
Содержание курса | Тема | Характеристика деятельности учащихся |
Подготовительный этап. Знакомство с понятиями: текст, предложение, слово. Слушание сказок, ответы на вопросы. Структура текста и элементы его построения. Предложение. Модель дома- текста. Деление предложений на слова Основной этап. Изучение гласных звуков. Гласные звуки [а, о, у, ы, и] Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Выделение голосом ударного гласного звука. Роль ударения. Умение произносить слова на основе графических схем слов. Графическое изображение слогов в слове с помощью дуг. Значки для изображения звуков. Узнавание и выделение из слов определенные гласные звуки. Подбор слов с нужным гласным звуком. Конструирование печатных букв с помощью элементов- шаблонов и усвоение их форм. Согласные сонорные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] Приемы последовательного выделения звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Обозначение твердых и мягких согласных звуков значками. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, е, ю, е» и мягкого знака «ь» Парные звонкие и глухие согласные звуки. Отличие звонких и глухих звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний жи – ши. Формирование наглядно – образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении, тексте. Звук [й] после разделительных «ь» и «ъ» знаков. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, щ’, ц]. Характеристика этих звуков по признаку твердости – мягкости. Чтение слогов, слов, предложений, текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных строчных и заглавных) букв: х Х, чЧ, щ Щ, ц Ц . Заключительный период. Формирование навыка сознательного чтения текстов. Умение отвечать на вопросы, выборочно пересказывать, озаглавливать. Три структуры текста: вступление, главная часть, заключение. | Первая книга. Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Сказки. Соотнесение частей сказки с иллюстрациями. Слова- предметы, действия, признаки, слова- помощники. Составление модели текста. Звуки [а,о,у,э,ы,и] буквы а,А, о,О, у,У, э,Э, ы, и,И. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звуков. Чтение слов по звуковым моделям. Повторение всех гласных звуков. Чтение слогов: ау,уа. Словообразующая работа гласных звуков. Обозначение слогов с помощью дуг. Ударение. Роль ударения в определении значения слова. Сонорные звуки [ м ] и [ м’], [ н ] и [ н’], [ л ] и [ л’], [ р ] и [ р’], [ й ], буквы м,М. н,Н, л,Л, р,Р, й. Упражнения в чтении слогов и слов, предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Буква я в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука [ й ], [а] и когда она обозначает звук [ а ]. Буквы Е, Ю, Ё, в начале слова и после буквы гласного звука в слове. Обозначение мягкости согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы Е, когда она обозначает один звук [э]. Буква ь . Обозначение мягкости согласных звуков с помощью ь. Звуки [д] и [д’]. Буквы д,Д. Звуки [т] и [т’]. Буквы т, Т. Звуки [з] и [з’]. Буквы з, З. Звуки [с] и [с’]. Буквы с, С. Звуки [г] и [г’]. Буквы г, Г. Звуки [в] и [в’]. Буквы в, В. Звуки [ф] и [ф’]. Буквы ф, Ф. Звуки [б] и [б’]. Буквы б, Б. Звуки [п] и [п’]. Буквы п, П. Звук [ж]. Буквы ж, Ж. Работа с текстами. Скороговорки, загадки, заучивание стихов. Звук [ш]. Буквы ш, Ш. Сочетания ши, жи. Обозначение звука [й] с помощью разделительного ь, ъ. Звуки [х] и [х] . Буквы х, Х. Звук [ч]. Буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу. Звук [щ]. Буквы щ, Щ. Сочетания ща, щу. Звук [ц].Буквы ц,Ц. Работа над текстами. Чтение по ролям. Ответы на вопросы. | Восстанавливать целостную сюжетную линию сказки. Выделять относительно- законченные смысловые единицы текста. Устанавливать логические причинно- следственные связи в тексте. Группировать слова в предложения. Исследовать и анализировать слова в предложении. Распознавать звуки и буквы. Анализировать графические схемы слов. Осознание ударения и его роли. Группировать звуки и буквы по определенным признакам. Исследовать звуки и буквы с помощью конструирования. Распознавать звуки по звонкости- глухости, по твердости- мягкости. Производить звуковой анализ слов с использованием рисунков и схем. Осознавать роль гласных, обозначающих два звука и один звук. Читать тексты, понимать смысл пословиц, отгадывать загадки, декламировать стихи, скороговорки. Иметь представление о некоторых авторах. |
Учебно-тематический план
№ п/п | Раздел | Время, отведенное на изучение учебного материала | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1 | Подготовительный период | 10 | - |
2 | Основной период | 72 | - |
3 | Заключительный период | 10 | - |
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результаты освоения курса к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
- На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
- Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке ситуации с использованием соответствующих фишек.
Результаты освоения курса к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
- Различать звуки и буквы русского языка.
- Различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
- Определять на слух ударные и безударные гласные.
- Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
- Определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
- Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику.
- Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова.
- Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
- Обозначать звуки буквами и условными значками.
- Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
- Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
- При письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением.
- Конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов.
- Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения
- Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
Результаты освоения курса к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
- Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
- Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
- Применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
- Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
- Пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения).
- Озаглавливать прослушанный текст.
Результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию.
- Первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце середине.
- Работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму №1, №2, №3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» №1 и №2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- Работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненной соседом.
- Выполнять работу пол цепочке.
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной.
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Агаркова Н.Г. Азбука. 1 класс : учебник/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; под ред. М.Л. Коленчук. - М.: Академкнига/Учебник, 2009;
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Агаркова Н.Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туголуковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и Утвержден приказом
рекомендована МБОУ Туголуковская
к утверждению средняя
методическим советом общеобразовательная
(дата, номер протокола) школа
______________________ (дата, номер)
____________________
Рабочая программа
по обучению письму
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
Подготовила
учитель начальных классов
Госпадинова Светлана Ивановна
с. Туголуково 2012 г
Пояснительная записка
к рабочей учебной программе по обучению письму в 1 классе
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму направлено на достижение следующих задач:
- развитие письма на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования полноценных языковых знаний и умений; освоение графических действий в период обучения грамоте (письму);
- овладение технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях;
- особой задачей является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.
В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв
- разработаны элементы-шаблоны для их конструирования;
- развитие в период обучения письму интеллектуально-речевого и рукодвигательного действия;
- формирование представления о звуковых формах , о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и о соотношении звуковой и графической форм слов.
В основе лежит звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Это подтверждается:
- теорией русского языка;
- психолого-лингвистическими основами усвоения;
- длительного (со времен К.Д. Ушинского, ХIX век) существования его в отечественной методической науке.
Дидактической основой обучения первоначальному письму является система специфических для данного вида деятельности принципов:
- поэлементное изучение;
- одновариативное начертание;
- логическая группировка букв.
Обучение письму делится на 3 периода:
- подготовительный;
- основной;
- заключительный.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
- Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7).
- Приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и внесении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН РФ № 03-1263 от07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Программа учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».
- Учебный план образовательного учреждения.
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Сведения о программе.
Рабочая программа составлена на основании приказа МО РФ № 1089 от 05.03.04 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования» , Примерной программы начального общего образования, Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной системы «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов, издательство «Академкнига», Москва 2012 г., что соответствует федеральному компоненту стандарта образования и базисному учебному плану МБОУ Туголуковской СОШ.
Предпосылками для ее создания проекта «Перспективная начальная школа» стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование».
Программа является составной частью комплекта программ курса Образовательной программы «Перспективная начальная школа».
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной модели «Перспективная начальная школа » развивающего обучения авторов Агарковой Н.Г, Агаркова Ю.А.. Для реализации программного содержания курса обучения письму используются следующие учебники и учебные пособия:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и письму. Методическое пособие. 1 класс - М.: Академкнига/Учебник,. 2011.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения письму в российской общеобразовательной школе. Обучение письму рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.
В данной программе включены дополнительные упражнения для закрепления изученного материала.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа устной и письменной речи. Расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамаматико-орфографическая пропедевтика.
Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебного предмета «Русский язык». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Информация о количестве учебных часов:
Программа и материал УМК «Русский язык: обучение грамоте. Письмо» рассчитаны на 23 недели: 5 часов в неделю – письмо (115 часов в год).
1 четверть – 42 часа
2 четверть – 37 часов
3 четверть – 36 часов
Количество часов | Количество часов в неделю | Количество контрольных работ |
115 | 5 | - |
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная, которая включает в себя:
- уроки введения новых знаний;
- уроки-закрепления;
- уроки развития речи;
- межпредметные и интегрированные уроки;
- нестандартные уроки.
Используемые технологии обучения.
- Технология проблемного обучения;
- Технология проектного обучения;
- Технология развития критического мышления;
- Игровая технология.
- Технология когнитивного обучения;
- Технология обучения в глобальном информационном сообществе.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
На уроках русского языка происходит развитие таких ключевых компетенций как:
- коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы;
- языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке: овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями;
- кулътуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Ключевые компетенции формируются через :
- стимулирование и мотивацию учебной деятельности, контроль и
самоконтроль;
- демонстрацию таблиц, иллюстраций, видеозаписей;
- различные виды разбора;
- изложения на основе текстов;
- письмо под диктовку;
- самостоятельную работа;
- работу в парах и группах;
- использование ИКТ;
- участие в дискуссии;
- обобщающую беседа по изученному материалу.
Виды и формы контроля.
Виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, вводный, текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля: слуховые, зрительные и выборочные диктанты.
Образовательное учреждение осуществляет текущий контроль успеваемости, проводит промежуточную аттестацию обучающихся. В образовательном учреждении принята безоценочная система в 1 классе.
Порядок проведения, периодичность и формы промежуточной аттестации определены в Положении об аттестации обучающихся.
Требования к результатам.
- Личностными результатами обучения первоклассников грамоте(письму) являются: осознание единства звукового состава слова и его значения, правил письма; овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований; понимание того, что правильное и грамотное письмо является показателем индивидуальности и культуры человека, способность к самооценке и анализу на основе наблюдения за собственным письмом.
- Метапредметными результатами является способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения характеристики письма, понимание необходимости ориентироваться на позицию товарища, считаться с мнением других и уметь сотрудничать с целью участия в диалоге; уметь задавать вопросы.
- Предметными результатами обучения письму являются: прочное усвоение технологии начертания письменных букв, трех видов соединений в соответствии с алгоритмом письма; формирование понятия об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; овладение умением перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развитие тонкокоординированного движения руки при письме; формирование основных приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, группировка, обобщение).
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение грамоте - письмо» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение грамоте - письмо» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
- согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
- звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
- элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
- формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
- акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
- при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
- делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
- анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
- записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
- выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение грамоте - письмо» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- графическим системам печатных и письменных букв русского алфавита;
- форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
- ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
Задания «Азбуки. Тетради по письму», словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение
- Система заданий, ориентирующая младшего школьника на определение того, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.
Смыслообразование
- Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Нравственно-этическая ориентация
- Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
- Этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).
Познавательные УУД
Информационные (поиск и выделение необходимой информации). Работа с текстом и иллюстрациями.
- Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
- Поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).
Логические. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
- Анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих.
- Обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ.
- Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков.
- Выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
- Формирование понятия «звук» через анализ моделей.
- Поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений.
- Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.
- Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково- символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно- следственных связей:
- Между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука.
- Между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных.
- Между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Регулятивные УУД:
- Целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу)
- Планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, составлять план и последовательность действий)
- Осуществление учебных действий (выполнять учебные действия).
- Прогнозирование предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи).
- Контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату).
- Коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения).
- Оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
- Саморегуляция.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь).
- Планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию)
- Управление коммуникацией (определять общую роль и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).
Информация об используемом учебнике.
Комплект учебников «Азбука. Тетради по письму» для 1 класса состоит из 3-х частей. Тетради по письму (№1, №2, №3) разработаны в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов. Тетради являются составной частью комплекта по обучению грамоте, в который, кроме них, входит учебник по обучению грамоте и чтению «Азбука» и методическое пособие для учителя. В тетрадях содержится система упражнений, нацеленных на формирование у учащихся полноценного графического навыка, необходимого им не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения.
Содержание рабочей программы
Содержание курса | Тема | Характеристика деятельности учащихся |
Подготовительный период Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Письмо прямых линий. Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические требования. Овалы и полуовалы. Основной звукобуквенный период. Строчные и заглавные буквы русского алфавита. Работа со звукобуквенными схемами. Отработка нижнего, верхнего, средне-плавного соединений. Алгоритм записи слов под диктовку. Списывание с печатного текста. Моделирование предложений и запись их в тетради. Составление и запись первых рассказов по его модели.
Списывание с доски предложений с именами собственными. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Развитие орфографической зоркости. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Составление текста с данными сочетаниями (в паре, группе). Составление текста по иллюстрации. Заключительный период. Повторение букв все групп. Отработка трех видов соединений. Списывание с печатного и с письменного текста. Письмо под диктовку (в обычном и ускоренном темпе) | Знакомство с новым предметом. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линиях. Разлиновка тетради. Письмо линий (прямые и линии с разными видами закруглений, с петлей). Письмо овалов и полуовалов. Письмо заглавных и строчных букв русского алфавита. Звукобуквенный анализ слов. Упражнения в отработке верхних, нижних и среднеплавных соединений. Запись слов под диктовку в соответствии с алгоритмом. Самопроверка, темп, орфографическое чтение. Письмо предложений прописными буквами с печатного текста. Упражнения в моделировании предложений и записи их в тетради. Сочинение текста и запись с использованием его модели. Упражнения в списывании предложения с доски с именами собственными. Взаимопроверка. Смыслоразличительная роль звуков. Диагностирование орфографической зоркости. Написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Письмо текста с изученными сочетаниями. Упражнения в составлении текста по иллюстрации. Письмо букв с 1 по 9 группы в последовательности. Упражнения в списывании печатного и письменного текста. Упражнения в письме под диктовку в разных темпах. | Ориентировка в пространстве. Сравнивать линии по разным признакам. Понимать направление линий. Развивать мелкие мышцы пальцев и свободу движения руки. Ориентироваться в тетради, ее разлиновке. Работа с шаблонами. Упражнения в сравнении элементов печатных и письменных букв русского алфавита. Характеризовать звуки и буквы. Сравнивать начертание строчных и заглавных букв русского алфавита Анализировать и конструировать письменные буквы из элементов шаблонов. Упражняться в отработке разных видов соединений. Упражняться в письме слов под диктовку и осуществление самопроверки. Учиться списывать прописными буквами с печатного текста. Анализировать модели предложений и учиться записывать их в тетради. Участие в учебном диалоге, включаться в групповую работу, связанную с общением. Обучаться умению списывать с доски и производить взаимопроверку. Анализировать смыслоразличительную роль звуков. Письмо под диктовку. Работа над развитием орфографической зоркости. Упражнения в правописании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Запись текста с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Учиться работе в паре, группе. Анализ иллюстрации и упражнения в составлении текста. Отработка правильного написания всех групп букв и их соединений (3). Развитие, орфографической зоркости, внимания. Ориентировка в темпе письма, тренировка в письме со слуха. |
Учебно-тематический план
№ п/п | Раздел | Время, отведенное на изучение учебного материала | Время, отведенное на проведение работ по развитию речи | Время, отведенное на проведение контрольных мероприятий |
1 | Подготовительный период | 12 | - | - |
2 | Основной период | 88 | - | - |
3 | Заключительный период | 15 | 6 | - |
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
- к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
- согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
- звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
- элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
- формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
- акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
- при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
- делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
- анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
- записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
- выполнять узоры-бордюры и росчерки.
- к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- графическим системам печатных и письменных букв русского алфавита;
- форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
- ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Литература и средства обучения
Для обучающихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Для учителя:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и письму. Методическое пособие. 1 класс - М.: Академкнига/Учебник,. 2011.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 класс по ФГОС
Рабочая программа адресована учителям работающим по УМК "Школа России"....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/03/picture-179144-1359903776.jpg)
Рабочая программа 2 класс Полякова ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по системе Занкова составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Она включает пояснительную записку и подробное тематическое планирование с указанием ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/28/picture-195504-1511897660.jpg)
Рабочие программы 3 класс Гармония ФГОС
Пояснительная записка, УУД, содердание, календарно-тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/28/picture-195504-1511897660.jpg)
Рабочие программы 3 класс Гармония ФГОС
Пояснительная записка, УУД, содердание, календарно-тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/02/picture-154062-1364922038.jpg)
рабочая программа 1 класс - математика ФГОС "Школа России"
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №2»,г. Юхнов Юхновского района Калужской области...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/11/picture-606377-1426090157.jpg)
Рабочая программа 3 класс Бим ФГОС
Рабочая программа к учебнику 3 класса «Deutsch. Die ersten Schritte» И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой в двух частях....
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/11/picture-606377-1426090157.jpg)
Рабочая программа 4 класс Биболетова ФГОС
Рабочая программа к УМК «Enjoy English 4». Автор: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н....