Трудноси реализации "Основ светскй этики" в курсе ОРКСЭ.
статья (4 класс) на тему

Трудности в реализации курса ОРКСЭ. (Слайд 1)

(Слайд 2)

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» является культурологическим. Он направлен на развитие у школьников 10–11 лет представлений о нравственных идеалах, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России. Преподавание этого курса призвано сыграть важную роль не только в расширении культурного и образовательного кругозора учащегося, но и в воспитании порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего её культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения. В наши дни в обществе пропагандируются материальные ценности и забываются духовно – нравственные.

(Слайд 3)

Сложности и трудности в реализации данного проекта видятся в недостаточном обеспечении учебно-методического комплекта. Учебники не достаточно яркие, иллюстрации скудные. В учебнике «Основы светской этики» иллюстрации чёрно-белые, маленькие, карикатурные. Текст энциклопедический и не вызывает эмоционального отклика у детей. Есть необходимость некоторой доработки в части упрощения формулировок, они оказались достаточно сложными.

Рассмотрим этот учебник. Какие его недостатки мешают в полном объёме реализовать  цели и задачи данного направления?

Прежде всего, мы должны понимать, что в глубинках нашей страны не всем учителям доступны мультимедийные средства. В этом случае именно учебник становится главным источником информации для детей. Встаёт вопрос об оригинальности и привлекательности данного пособия. Создатели курса призывают нас не заниматься с детьми скучными заучиваниями текстов и терминов, а реализовывать творческий подход. Но на деле мы видим те самые скучные тексты, которые перегружены сложными терминами.  Плохо продуманы вопросы и задания, в которых  очень мало творческих  работ, в  основном это «вопрос - ответ».

На весь учебник 2-3 литературных примера, и те используются в вопросах и заданиях.

(Слайд 4)

Откроем стр. 16-17 урок «Добродетель и порок», где фотографии известных людей (футболист Л. Яшин, актриса Ч. Хаматова, переходящие улицу мальчик с бабушкой (изображены со спины), космонавт Ю. Гагарин, фигуристка И. Слуцкая) беспорядочно разбросаны по странице, а задание к ним разбито на 3 вопроса, которые фактически являются одним вопросом: «Найдите информацию об этих людях!» Скажите, какую связь это задание имеет с темой нашего урока? Почему именно эти люди?

Мне кажется, что целесообразнее к этому заданию подойти по-другому: «Ребята, приведите примеры добродетельных людей и об одном из них расскажите подробнее. Почему вы выбрали именно этого человека?» (Дети могут приводить примеры известных людей, а могут рассказать о своём родственнике или знакомом).

(Слайд 5)

Обратим внимание на тему «Добро и зло».

Как автор определяет понятие "добро"?

А вот как: "Добро - это нравственная ценность, которая относится к человеческой деятельности, образец поступков людей и отношений между  ними" (С. 12). Туманное определение. Но далее следует нечто более содержательное:

"Итак, добро - это:

- поступки, которые помогают преодолеть разобщенность между людьми, способствуют утверждению гуманности (человеколюбия, взаимопонимания и взаимоуважения);

- поступки, которые помогают развиваться самому человеку и окружающим его людям

 А вот определение «зла»: "Зло - это противоположность добра, это то, что мораль стремится устранить и исправить».

(Слайд 6)

И вновь обратим внимание на неудачные иллюстрации. Задумайтесь, какую информационную нагрузку они несут??? Какая у них связь с данной темой? А отец с ремнём – «добро» или «зло»? Согласитесь, неудачный пример.

(Слайд 7)

Хочу обратить внимание на тот факт, что иллюстрации не всегда корректны. Так в теме «Справедливость» (стр. 28) есть следующая иллюстрация (слайд), которая вызвала у детей недоумение и возмущение.  Скажите, почему мальчик получил «4»? Кто сказал, что только мальчик может украсть чужую идею или списать на уроке? Например, в моей практике чаще мальчики становятся отличниками.

Теперь рассмотрим другую особенность курса, которая гласит: «Главное сопереживание, проживание, активное изучение материала учащимся, самовыражение, осмысление, формирование детской точки зрения  на  проблему…». Но автор не ставит нас в проблемную ситуацию, которую можно решить, например, через сюжетно-ролевую игру.

(Слайд 8)

 Так же очень нужны яркие и красочные рабочие тетради с репродукциями великих произведений искусства, страничками - проектами, ребусами, кроссвордами, рассчитанными на данный модуль, в общем, всё то, что должно помогать усвоению материала. Очень нужны творческие интересные задания практически к каждому уроку, а их нет, вот и приходится учителю очень многое придумать самому. Но ведь ОРКСЭ – это новый предмет и учителю обязательно нужны ориентиры. 60% тех, кто преподает этот предмет — это учителя начальных классов!!!!!!! В значительной степени облегчит подготовку преподавателей мультимедийное сопровождение курса, которое следует значительно усилить.  На мой взгляд, содержание курса довольно сложно для восприятия учащихся 4 класса. Поэтому уроки нужно строить с учётом возрастных особенностей. (Слайд 9. Вывод.)