Исследовательская задача.
статья (4 класс) на тему

Исследовательская задача – основа задачного принципа деятельностной дидактики.

        Результаты международных исследований показывают, что российские школьники с большим затруднением переносят известные предметные способы и средства действия с одного учебного предмета на другой, практически не могут их использовать в нестандартных ситуациях.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует от ученика не только предметных умений, но и метапредметных, которые становятся необходимыми в ситуациях достижения практического результата, в ситуациях жизненных, выходящих за рамки чистого учения. Исследовательские и проектные задачи становятся одним из средств, с помощью которых решаются разнообразные педагогические задачи.

Самая главная из них это- формирование учебной деятельности, которая разворачивается как коллективно-распределительная деятельность, направленная на формирование прежде всего коллективного субъекта этой деятельности через учебное сотрудничество.

Однако решить эту центральную педагогическую задачу возможно только при соблюдении целого ряда принципов в содержании и организации образовательного процесса:

• ЗАДАЧНЫЙ ПРИНЦИП;
• ПРИНЦИП ИССЛЕДОВАНИЯ И ПОИСКА;
• ПРИНЦИП МОДЕЛИРОВАНИЯ;
• ПРИНЦИП САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ СВОИХ ДЕЙСТВИЙ;
• ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМЫ;
• ПРИНЦИП ПОЛИДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОНСТРАНСТВА

Исследовательские и проектные задачи могут стать инструментом диагностики и оценки в младшем школьном возрасте не только предметных знаний, умений и навыков (учебно-предметные компетентности), но и ключевых компетентностей (метапредметные результаты) как личностных результатов учащихся.

Для решения исследовательской задачи привлекаются средства, наработанные в различных предметах. Овладение общими способами работы со словарями, справочниками, поисковыми системами в сети интернет являются универсальными средствами организации информационного поиска. Способы работы с художественными текстами, методами редактирования, оформления текста, выделения ключевых фраз, освоенных на уроках русского языка и литературного чтения, используются для представления материалов курсов окружающего мира, информатики и математики.

Кроме того, рассмотрение одного объекта или явления осуществляется в соответствии с задачами разных предметных линий и практик. Для решения проблемы учащиеся имеют возможность осуществить пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы учебных задач, в разных ситуациях. Дети, без специального обучения фактически осваивают способы проектирования как основы для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

Решая исследовательские и проектные задачи, у обучающихся формируются такие универсальные учебные действия, как учебное сотрудничество, планирование и анализ собственных действий и действий группы в целом, умение представлять результаты своей работы в различных формах, в том числе с использованием ИКТ.

Таким образом,  современная задачная образовательная технология становится новым элементом образовательного процесса. Применение «задачной» технологии даёт возможность учителю видеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства; ученику- переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого предмета;   коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы.

Экспертный лист оценки работы группы.

Эксперт-------------------------- число----------------