рабочая программа 4 класс перспективная начальная школа
календарно-тематическое планирование (4 класс) по теме
рабочая программа 4 класс перспективная начальная школа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 412 КБ |
![]() | 93.82 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а так же отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания.
Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы.
Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX — начала XXI века.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи:
выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) Освоение разновидностей монологического высказывания:
в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения:
умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (при помощи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом:
умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев;
понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться);
выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться);
обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение».
Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки.
Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации — все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни — авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма).
Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей — коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности).
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также
понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). С равнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). С равнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Д ом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX веков. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 4 классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности — любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств — нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни — уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды — родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
• Ценность прекрасного — красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:
• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература — это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Литературное чтение» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В области познавательных общих учебных действий выпуск-
ник научится:
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
4 класс (136 ч)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. О на впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литератур понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это ИС ТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Г лавной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
— проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
— проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
— проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Г ерой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. С охранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн Р оссии»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Литература в контексте художественной культуры. С вязь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка».
Былины:
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта...»; И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»; Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Б. Пастернак «Опять весна»; А.Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»; В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины XX века:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»; Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»; К. Паустовский «Теплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылек»; С. Маршак «Как поработала зима!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
«Древнегреческий Гимн природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г.Х. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД 4 класс
Личностные УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л . Андреева), Пути («Обида» В . Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А . Чехова), Ваньки Жукова и т. д. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? И ли ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?».
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,
108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Смыслообразование
• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).
Часть 1: Г .Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89), В . Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И . Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), В . Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97–99), Д . Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н . Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), М. В рубель «Жемчужина» (с. 105), Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И . Бунин «Детство» (с. 112–113), В . Набоков «Обида» (с. 113–126), В . Набоков «Грибы» (с. 127– 129), В . Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), С . Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133–134), Б . Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).
Часть 2: И . Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28–29), В. В ан Г ог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35–37), С . Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С . Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В . Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44–70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), М. Вйсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В . Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А . Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), А . Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А . Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В . Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А . Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122–124), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).
• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Часть 1: Л . Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А . Чехов «Ванька» (с. 152–158), А . Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Е го прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).
Часть 2: А . Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А . Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н . Рыленков «К Родине» (с. 152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д . Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Е го прошлое, настоящее и будущее» (с. 170–176).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116). Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или К ости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или К остей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Часть 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161.
Часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111,116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях
Часть 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.
Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.
2. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания
Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89.
Часть 2: с. 70, 96.
3. Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения
Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161.
Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.
4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31–38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55–61), Г .Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–80), В . Жуковский «Славянка» (с. 92–96), В . Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97–99), Д . Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И . Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И . Бунин «Детство» (с. 112–113), В . Набоков «Обида» (с. 113–126), В . Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), Л . Андреев «Петька на даче» (с. 137— 150), А . Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).
Часть 2: И . Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), С . Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С . Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В . Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), А . Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А . Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В . Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А . Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов
«Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А . Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130), А . Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н . Рыленков «Родине» (с.152–153), Н . Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А . Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Часть 1: «Сивка-бурка» (с. 34–35); «Морской царь и Василиса Премудрая» (с. 49); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 57); «Садко» (с. 70); Г . Х . Андерсен «Русалочка» (с. 72, 76); В . Жуковский «Славянка» (с. 93); Д . Самойлов «Красная осень» (с. 101); Н . Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109); И . Бунин «Нет солнца...» (с. 110); В . Набоков «Обида» (с. 121–124); Л . Андреев «Петька на даче» (с. 139–143, 149); А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162, 171).
Часть 2: В . Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б . Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71–73, 79–81), В . Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С . Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н . Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Г им природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А . Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). И ли: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).
См. также: тетрадь № 1: с. 5, 10, 13–14, 17, 18, 20, 22–23, 25–27, 28–29, 30–31, 33, 37, 40, 43, 44–45, 46, 53, 56, 58, 63.
Тетрадь № 2: с. 5, 8–9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33–34, 35, 36–37, 38–39, 46–47, 49, 51, 55–56, 57–58, 60.
Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть 1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132–133, 151, 160–161, 174–175.
Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171–176.
Универсальные логические действия
Анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков:
• анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);
• анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);
• анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10–22)).
Подведение под понятие:
• формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1: с. 23–27);
• формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51);
• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52–71);
• формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52–71);
• формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);
• формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
• формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2: с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
• между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31–37, 41–45, 45–51);
• между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1: с. 10–22);
• между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23–29);
• между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям:
Часть 1: с. 12–18, 31–37, 41–50, 55–56, 57–58, 59–61, 66–69, 71– 79, 81–89, 113–118, 137–145, 147–149, 152–158, 162–171.
Часть 2: с. 14–22, 44–68, 90–95, 130–146.
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»
1. Чуракова Р .Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р .Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р .Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература 4 класс
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Ч ураковой Н .А. — М.: Академкнига/Учебник
4. Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Л итературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: А кадемкнига/Учебник.
5. Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.__
тематическое планирование по литературному чтению 4 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
№ | Тема урока | Планируемые результаты | дата | корректировка | |||||||||
предметные | УУД | ||||||||||||
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (15 часов) | |||||||||||||
1 | Представления о Мировом дереве, как связи между миром человека и волшебным миром | Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения | Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит • анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (но- вогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой наряд- ных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева • анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ- нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (го- ризонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки | ||||||||||
2 | Мифологические сюжеты Древней Греции | ||||||||||||
3 | Древнегреческое сказание Персей. | Знать понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена. Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро | Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки | ||||||||||
4 | Отражение древних представлений о мире | ||||||||||||
5 | Предстовление о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека | Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире. Знать понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена. | Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира повертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам | ||||||||||
6 | Герой волшебной сказки | ||||||||||||
7 | Отражение древних представлений о мире в волшебной сказки. Русская народная сказка «Сивка- бурка» | Познавательные УУД между древними представлениями о мироустройстве и особен- ностями древних изобразительных композиций; • между представлениями о первопредках (тотемах) и представ- лениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культу- рах мира, формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной ин- формации и анализа древних изображений | |||||||||||
8 | Волшебная сказка. Русская народная сказка»Сивка- бурка» | Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Крошечка-Хаврошечка» | Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения кон- кретного задания, оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов, формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным , между представлениями о первопредках (тотемах) и представ- лениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культу- рах мира Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Коммуникативные УУД: Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. | ||||||||||
9 | Древние представления о мире. Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» | ||||||||||||
10 | Характеристика волшебной сказки. Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» | Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Познавательные УУД между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную | |||||||||||
11 | Волшебный мир в русской народной сказке «Морозко» | ||||||||||||
12 | Сравнение героев в волшебной сказке. Русская народная сказка «Финист-ясный сокол» | Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Морозко» «Финист-ясный сокол» | Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную Познавательные Поход в школьную библиотеку в целях выполнения кон- кретного задания, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром, между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям | ||||||||||
13 | Волшебные помощники в русской народной сказке «Финист- ясный сокол» | ||||||||||||
14 | Характеристика героев сказки. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк | Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке | Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе- ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям | ||||||||||
15 | Особенности сюжета русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк» | ||||||||||||
16 | Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в башкирской народной сказке «Алтын – сака – золотая бабка» | Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке | Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
17 | Составление сборника «Волшебные сказки» | Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; | |||||||||||
18 | Былина как эпический жанр | ||||||||||||
19 | Различение жанром произведений. Жанр- былина. Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» | Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам | |||||||||||
20 | Характеристика эпического героя. Былина « Илья Муромец и Соловей разбойник» | ||||||||||||
Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (10 часов) | |||||||||||||
21 | Защитник границ княжества и отечества в былине «Илья Муромец и Соловей разбойник» | Знать жанр «былина». Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица | Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе- ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за- щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географиче- ских названий) Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям | ||||||||||
22 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства. Отрывки из былины«Илья Муромец и Святогор» | Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев | |||||||||||
23 | Характеристика эпического героя. Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» | ||||||||||||
24 | Общие черты и различия героя былины и сказочного героя | ||||||||||||
25 | Связь былины с русской народной сказкой Былина «Садко»Анализ произведения | ||||||||||||
26 | Волшебная сказка Х. Андерсен « Русалочка» | Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой | Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределе- ния, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за- щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географиче- ских названий) Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям | ||||||||||
27 | Герой волшебной сказки Х. Андерсен « Русалочка» | ||||||||||||
28 | Волшебная сказка Г. Х. Андерсен « Стойкий оловянный солдатик» | Знать творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
29 | Герой волшебной сказки Г. Х. Андерсен « Стойкий оловянный солдатик» | ||||||||||||
30 | Представление о волшебном миреГ. Х. Андерсен «Снежная королева» | ||||||||||||
31 | Формирование представлений о разнообразии средств авторской поэзии В. Жуковский «Славянка» | Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения | Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит • анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (но- вогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой наряд- ных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева • анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ- нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (го- ризонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки | ||||||||||
32 | Особенности поэзии В. Жуковский «Весеннее чувство», Н Матвеева «В лощинах снега» | ||||||||||||
33 | Прием сравнения и олицетворения Д. Самойлов «Красная осень» | Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя. Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки | |||||||||||
34 | Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Н. Заболоцкий «Сентябрь» | Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки | |||||||||||
35 | Общее представление об образе поэта через его творчество Н. Заболоцкий «Оттепель» | Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей | |||||||||||
36 | Прием сравнения контраста И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…»,«Детство». | Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения | |||||||||||
37 | Выражение внутреннего мира автора по средствам изображения окружающего мира В. Набоков «Обида» | Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов. Уметь: анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор | |||||||||||
38 | Наблюдения за особенностями жанра рассказа В. Драгунский « Красный шарик в синем небе» | Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения | |||||||||||
39 | Прием контраста В.Набоков Грибы « Мой друг, я искренне жалею…» | ||||||||||||
Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (16 часов) | |||||||||||||
40 | Выразительность художественного языка. Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!» | Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста | ||||||||||
41 | Особенность жанра рассказа Д.Даррелл «Землянично- розовый дом»Анализ художественного произведения | ||||||||||||
42 | Формирование культуры сравнительного анализа произведения . Б Сергуненко «Конь мотылек» | Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста | ||||||||||
43 | Анализ произведения героя Л. Андреев Петька на даче» Прием сравнение и контраста в произведении Л. Андреев Петька на даче» | ||||||||||||
44 | Особенности жанра рассказа А. Чехов «Ванька» Анализ произведения. А Чехов «Ванька» | ||||||||||||
45 | Наблюдение за героями А. Чехов «Мальчики» Анализ произведения А. Чехов «Мальчики» | Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков | Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста | ||||||||||
46 | Дорога к цели пролегающая через волшебный мир А.Погорельский «Черная курица или подземные жители» | ||||||||||||
47 | ИспытанияА.Погорельский «Черная курица или подземные жители» | ||||||||||||
48 | Анализ произведения. А.Погорельский «Черная курица или подземные жители» | Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА. (10 часов) | |||||||||||||
49 | Умение определять тему и главную мысль произведенияИ. Пивоварова «Как провожают пароходы». | Уметь: отвечать на вопросы по содержанию | |||||||||||
50 | Выразительность художественного языка И. Пивоварова «Мы пошли в театр». | Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части | |||||||||||
51 | События в рассказеЛ. Улицкая «Бумажная победа». Анализ произведения | Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст | |||||||||||
52 | Умение определять тему и главную мысль произведения. Мысль текста С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» | Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
53 | Литература в контексте художественной культуры С. Козлов «Давно бы так, заяц!» | ||||||||||||
54 | Формирование культуры сравнительного анализа произведенийС. Козлов. Лисичка | Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь: заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
55 | Разница картин мира создаваемых поэтами В. Соколов «О умножение листвы…», Б. Пастернак «Опять весна». | Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений | |||||||||||
56 | Общее представление об образе поэта через его творчество В. Соколов «Все чернила вышли, вся бумага…». | ||||||||||||
Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения (8 часов) | |||||||||||||
57 | Сказочная повесть С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | ||||||||||||
58 | Герой сказочной повестиС. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | ||||||||||||
) | |||||||||||||
59 | Анализ произведения С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения | Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Познавательные УУД между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром | ||||||||||
60 | Приемы олицетворения, сравнения и повтора Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части | |||||||||||
61 | Анализ произведения Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения | |||||||||||
62 | События в рассказе- яркий случайК. Паустовский. Тёплый хлеб. | ||||||||||||
63 | Главная мысль произведения К. Паустовский. Тёплый хлеб. | Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
64 | Анализ произведения К. Паустовский. Тёплый хлеб. | Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану | |||||||||||
Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (17 часов) | |||||||||||||
65 | Работа с портретом В Серов «Портрет Елизаветы Карзинкиной»Клеопатры Обнинской» | Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную | |||||||||||
66 | Сложность человеческой натуры Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». | Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа | |||||||||||
67 | Тема, главная мысль, события, их последовательность М. Вайсман «Шмыгимышь». | ||||||||||||
68 | Связь произведения литературы с другим видом искусств М. Вайсман «Шмыгимышь». | Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
69 | Особый язык художников и поэтов В. Хлебников «Кузнечик» | ||||||||||||
70 | Средство художественной выразительности в произведении А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…» | Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
71 | Работа с репродукцией П. Кончаловский «Сирень» А. Кушнер «Сирень» | Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями | |||||||||||
72 | Средство художественной выразительности в произведении В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». | Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения | Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть кра- соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). | ||||||||||
73 | Восприятие и понимание переживаний автора в произведении А. Фет «Это утро, радость эта...». | ||||||||||||
74 | Определение рифмы в стихотворении Ф. Тютчев «Как весел грохот...». | Уметь: сравнивать литературное произведение доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения | Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. | ||||||||||
75 | Знакомство с произведениями выдающихся представителей русской литературы М. Лермонтов»Парус» | Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать | |||||||||||
76 | Сравнение литературного произведения М. Волошина «Зеленый вал,,,» и живописного И. Айвазовского о «девятый вал» | Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать | |||||||||||
77 | Знакомство с произведениями классиков детской литературы С. Маршак «Как поработала зима...». | Знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности | |||||||||||
78 | Знакомство с произведением классиков детской литературы А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): | Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения | |||||||||||
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (17 часов) | |||||||||||||
79 | Анализ содержания литературного произведения А. Пантелеев «Главный инженер» | Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности | |||||||||||
80 | Изменение в жизни с приходом войны А. Пантелеев «Главный инженер» | Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения | |||||||||||
81 | Переживание героя А. Пантелеев «Главный инженер» | ||||||||||||
82 | Переживание героя А. Пантелеев «Главный инженер» | ||||||||||||
83 | Анализ произведения. А. Пантелеев «Главный инженер» | ||||||||||||
84 | Составление сборника произведений о Родине. | ||||||||||||
85 | Работа с репродукцией А.Дейнека «Окраина Москвы» П Пикассо «Герника» | ||||||||||||
86 | Знакомство с понятием «контраст» в произведении А. Ахматова «Памяти друга» | Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев | Познавательные УУД оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базо- вых нравственно-этических и эстетических ценностей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. | ||||||||||
87 | Главный герой произведения Н. Рыленко «К. Родине» | Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения | |||||||||||
88 | Произведения выдающихся представителей русской литературы Н. Рубцов Доволен я,,» | Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности | |||||||||||
89 | Анализ переживаний героя произведения Д. Кедрин «Все мне мерещится» | ||||||||||||
90 | Работа с репродукцией В. Пупков «Моя бабушка и ее ковер» Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот» | Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст | |||||||||||
91 | Приемы сравнения М. Врубель «Дворник зимой» и «В. Конашевич «Зима в Павловске» | ||||||||||||
92 | Работа с репродукцией М. Врубель «Дворник зимой» и «В. Конашевич «Зима в Павловске» | Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения | |||||||||||
93 | Осмысление цели чтения. Древнегреческий гимн природе | Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение | |||||||||||
94 | Жизнь древнего жанра гимна во времени.Государственный гимн Российской Федерации | ||||||||||||
95 | Древние Помпеи К.Брюллов «Последний день Помпеи» | Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения | |||||||||||
96 | Древние Помпеи К. Брюллов «Последний день Помпеи» | Знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: объяснять значение выделенных слов | Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). | ||||||||||
97 | Устное изложение текста Плиний Младший «Письмо Тациту», | ||||||||||||
98 | Устное изложение текста Плиний Младший «Письмо Тациту», | Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки | |||||||||||
99 | Рифма в произведении А. Пушкин «Везувий зев открыл | Уметь:; рассказывать о творчестве художника; | |||||||||||
100 | Рифма в произведении А. Пушкин «Везувий зев открыл | ||||||||||||
101 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада (1-4задания) | Знать выдающихся представителей русской литературы, классикой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы | |||||||||||
102 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада (5-7 задания) | Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы |
Предварительный просмотр:
Рабочая учебная программа по математике 4 класс
Авторы: А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, примерной программы по математике и на основе авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (УМК «Перспективная начальная школа»).
Цель курса «Математика» в начальной школе - ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств, предложить учащемуся соответствующие способы познания окружающей действительности. формирование представления о многообразии и увлекательности художественного творчества во всех уголках земли, у каждого народа, своеобразие национальных культур и их взаимосвязь.
Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования:
- математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешениясюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка и, прежде всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, вни-мания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование самоконтроль, самооценка и др.).
2.Общая характеристика учебного предмета
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики.
В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в со-ответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диа-граммами у них формируются важные для практико-ориентированнойматематической деятельности умения, связанные с представлением, анализа и интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы реше-ния учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.
Содержание программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и ус-пешное продвижение в математическом развитии.
Основное содержание программы представлено в двух частях: собственно содержание курса математики в начальной школе и основныевиды учебной деятельности школьника. Преломление видов учебной деятельности в предметном содержании отражено в тематическом планировании в графе «Характеристика деятельности учащихся».
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объѐм учебного времени составляет 540 часов (1 класс – 132 ч, 2 класс – 136 ч, 3 класс – 136 ч, 4 класс – 136 ч).
4.Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предложения).
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» 4класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе является формирования следующих умений:
- ученик научится проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам;
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Выпускник получит возможность для формирования:
- гуманистического сознания;
- социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным норма;.
- начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
В области регулятивных УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- формулировать учебную проблему;
- составлять план решения проблемы (задачи);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
- определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Выпускник получит возможность для формирования:
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В области познавательных УУД:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений.
Выпускник получит возможность для формирования:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
В области коммуникативных УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- ученик научится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Выпускник получит возможность для формирования:
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.
Выпускник научится:
- называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;
- сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
- сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
- устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность;
- выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;
- вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
- выполнять изученные действия с величинами;
- решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий;
- определять вид многоугольника;
- определять вид треугольника;
- изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и обозначать их;
- изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;
- измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
- вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы;
- вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
- распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и тела вращения (цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в окружающих предметах;
- решать задачи на вычисление геометрических величин (длины, площади, объема (вместимости));
- измерять вместимость в литрах;
- выражать изученные величины в разных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);
- распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
- понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;
- проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
- записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
- различать рациональный и нерациональный способ решения задачи;
- выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;
- решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);
- решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в одном направлении и в противоположных направлениях);
- решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
- решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или выполнении работ;
- проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
- вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с проведением необходимых измерений;
- измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел;
- понимать и использовать особенности построения системы мер времени;
- решать отдельные комбинаторные и логические задачи;
- использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов, событий;
- читать простейшие круговые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа;
- сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
- сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
- решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;
- определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира;
- измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);
- понимать связь вместимости и объема;
- понимать связь между литром и килограммом;
- понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;
- проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
- вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника, используя соответствующие формулы;
- находить рациональный способ решения задачи (где это возможно);
- решать задачи с помощью уравнений;
- видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей;
- использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данной совокупности;
- читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долей;
- осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;
- строить простейшие круговые диаграммы;
- понимать смысл термина «алгоритм»;
- осуществлять построчную запись алгоритма;
- записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блок-схемы.
6.Содержание учебного предмета «Математика» 4класс
Натуральные и дробные числа
Новая разрядная единица - миллион (1 000 000 ). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
Действия над числами и величинами
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Величины и их измерение
Единица времени – секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин=60с), часом и секундой (1 ч=3600с).
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками. Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с отношениями между соответствующими единицами длины.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.
Элементы геометрии
Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника.
Площадь прямоугольников треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника. Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Арифметические сюжетные задачи
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость-время-расстояние, цена- количество- стоимость, производительность- время работы- объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Элементы алгебры
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных). Уравнение. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе свойств зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств.
7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Методические пособия для учащихся:
Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы 4 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы: 4 класс. — М.:Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология
организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Программа по курсу «Математика»:
Авторская программа по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Тематическое планирование по математике
УМК «Перспективная начальная школа» 4 класс
Дата | № п/п | Тема урока | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты | ||
Предметные | УУД | личностные | |||||
1 четверть (36 уроков) | |||||||
Раздел 1. Повторение (4 ч.) | |||||||
Повторение нумерации Действие над числами величинами | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Уметь систематизировать и обобщать полученные знания по ранее изученным темам, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | Коммуникативные УУД: осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Познавательные УУД: выявление рационального способа решения математических задач Регулятивные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | готовность ученика целенаправленно использовать математические знания в учении и в повседневной жизни
| ||
Повторение нумерации Действие над числами величинами | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Индивидуальная. | |||||
Повторение знаний геометрического материала | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Самостоятельная работа № 1 по теме: «Повторение» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Раздел 2. Задачи на разностное и кратное сравнение (6 ч.) | |||||||
Арифметические текстовые задачи | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Уметь решать задачи, содержащие отношения «больше ( меньше) на …», «больше (меньше) в …» Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу выполнения учебно-практических задач Коммуникативные УУД: осуществление «диалога с автором», сотрудничество с соседом по парте Познавательные УУД: овладение общими приемами решения задач нового вида, планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи, объяснять выбор арифметических действий для решения, действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задач, презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражений), выбирать самостоятельно способ решения текстовых задач. | заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | ||
Арифметические текстовые задачи | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Парная. | |||||
Решение задач разными способами | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Решение задач разными способами | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Фронтальная, парная, | |||||
Входная контрольная работа | Контрольный урок | индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач | Коррекционный урок | Парная. | |||||
Раздел 3. Класс миллионов. Буквенные выражения (11 ч.) | |||||||
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком» | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. | Уметь находить значения простейших буквенных выражения при заданных значениях переменной (переменных) Уметь решать арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс расчѐта стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнения. Сравнивать числа по классам и разрядам. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Составлять (дополнять) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу. Характеризовать явления и события с использованием величин. | Регулятивные УУД: применение общего алгоритма вычислений в практической деятельности, оценивать правильность составления числовой последовательности Коммуникативные УУД: осуществление «диалога с автором», сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске информации, способов решения учебной задачи Познавательные УУД: проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ), моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. | проявление познавательной инициативы в оказании помощи соседу по парте, развитие готовности к сотрудничеству | ||
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком» | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Новая разрядная единица миллион | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Знакомство с нумерацией чисел класса миллиардов | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений | Комбинированный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Постоянные и переменные величины | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Буквенное выражение как выражение с переменной(переменными) | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Составление числовых последовательностей по заданному правилу | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности | Комбинированный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Самостоятельная работа № 2 по теме: «Класс миллионов. Буквенные выражения» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Раздел 4. Задачи «купли – продажи» (7 ч.) | |||||||
Арифметические текстовые задачи расчета стоимости | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражений). Выбирать самостоятельно способ решения текстовых задач. Объяснять выбор арифметических действий для решения. | Регулятивные УУД: умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата Коммуникативные УУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи | ||
Арифметические текстовые задачи расчета стоимости | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Цена, количество, общая стоимость товара | предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа № 3 Решение текстовых задач | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Решение задач разными способами | Комбинированный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Контрольная работа по теме: «Задачи на куплю – продажу» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками. Решение задач «расчета стоимости» | Коррекционный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Раздел 5. Деление с остатком (15 ч.) | |||||||
Предметный смысл деления с остатком | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Знать, что не все натуральные числа делятся нацело, овладение навыком деления с остатком Сравнивать разные приѐмы вычислений, выбирать целесообразные. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т.д.). Прогнозировать результат вычисления. | Регулятивные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Познавательные УУД: произвольно и осознанно владеть общим умением решать конкретные учебные задачи, моделировать изученные арифметические зависимости | внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | ||
Способы деления с остатком | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Ограничение на остаток как условие однозначности | Комбинированный урок | индивидуальная | |||||
Контрольная работа за 1 четверть | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Работа над ошибками | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Парная. | |||||
Деление нацело как частный случай деления с остатком | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Способы деления с остатком | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Способы деления с остатком | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | Знать, что не все натуральные числа делятся нацело, овладение навыком деления с остатком Сравнивать разные приѐмы вычислений, выбирать целесообразные. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т.д.). | Регулятивные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Познавательные УУД: произвольно и осознанно владеть общим умением решать конкретные учебные задачи | внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | ||
Взаимосвязь делимого и неполного частного | Контрольный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Алгоритм письменного деления с остатком»столбиком» | Коррекционный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Случаи деления многозначного числа на однозначное | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. | |||||
Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа № 4по теме: «Деление с остатком» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Раздел 6. Задачи на движение (7 ч.) | |||||||
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. Парная. | Решать арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь) Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем, классом находить рациональный способ решения учебной задачи, планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи, действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи, контролировать, обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в совместной деятельности, презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражений). Познавательные УУД: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия (вопроса). | овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности | ||
Арифметические текстовые задачи, характеризующие процесс движения Скорость, время, пройденный путь | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Арифметические текстовые задачи, содержащие зависимость. Характеризующую процесс движения | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Арифметические текстовые задачи, содержащие зависимость. Характеризующую процесс движения | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Решение задач разными способами | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Решение задач разными способами | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Самостоятельная работа № 5 по теме: «Задачи на движение» | Контрольный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Раздел 7. Объем (13 ч.) | |||||||
Сосуды стандартной вместимости | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная Парная. | Находить объем тел и вместимость сосудов. Измерять объем тел произвольными мерками. Решать задачи на вычисления различных геометрических величин: длины, площади, объема Использовать различные способы измерения величин. Сравнивать и упорядочивать предметы (события) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Использовать единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Единица вместимости: литр. Соотносить единицы измерения однородных величин. Упорядочивать величины. | Регулятивные УУД: на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов Коммуникативные УУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия Познавательные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей | способность к организации самостоятельной учебной деятельности | ||
литр как единица вместимости | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная Парная. | |||||
Соотношение между литром и кубическим дециметром | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная Парная. | |||||
Соотношение между литром и кубическим дециметром | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная | |||||
Кубический сантиметр | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная Парная. | |||||
Кубический метр | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная | |||||
Соотношение между единицами объема | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная Парная. | |||||
Связь между литром и килограммом | Комбинированный урок | Индивидуальная Парная. | |||||
Решение задач на нахождение объема | Комбинированный урок | Индивидуальная Парная. | |||||
Единицы объема их связь с отношениями между единицами длины | Комбинированный урок | Индивидуальная Парная. | |||||
Самостоятельная работа № 6по теме: «Вместимость и Объем» | Комбинированный урок | Индивидуальная | |||||
Контрольная работа за 2четверть | Контрольный урок | Индивидуальная . | |||||
Работа над ошибками | Коррекционный урок | Индивидуальная Парная. | |||||
Обобщающий урок по разделам 2 четверти | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Индивидуальная. Парная. | |||||
Раздел 8. Задачи о работе (7 ч.) | |||||||
Арифметические текстовые задачи процесс работы | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Решать арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс работы (производительность труда, время, объѐм всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход) Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Регулятивные УУД: способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач, планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи, объяснять выбор арифметических действий для решения, действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Коммуникативные УУД: овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач | ||
Производительность труда, время объем всей работы | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Решение задач разными способами | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа по теме № 7: «Задачи на производительность труда»» | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. | |||||
Разбивка и составление фигур | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Контрольная работа № 6 по теме: «Задачи на движение и о работе» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками Разбивка многоугольника на несколько треугольников | Коррекционный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Раздел 9. Деление столбиком (13 ч.) | |||||||
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел»столбиком» | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком) с опорой на алгоритм Сравнивать разные приѐмы вычислений, выбирать целесообразные. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). | Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на еѐ решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т.д.), прогнозировать результат вычисления, контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, использовать различные приѐмы проверки правильности вычисления результата действия нахождения значения числового выражения. Коммуникативные УУД: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, моделировать изученные арифметические зависимости | заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | ||
Прикидка результата деления с остатком | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Алгоритм письменного деления с остатком столбиком | Деление на двузначное число столбиком | Индивидуальная. Парная. | |||||
Алгоритм письменного деления столбиком | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Алгоритм письменного деления столбиком | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Алгоритм письменного деления столбиком | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Сокращенная форма записи деления столбиком | Комбинированный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Деление многозначный чисел столбиком | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа № 8по теме: «Деление столбиком» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Деление многозначный чисел столбиком | Коррекционный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Контрольная работа № 7 по теме: «Деление многозначных чисел» | Контрольный урок | индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками. Обобщение пройденного материала по теме «Деление столбиком» | Работа над ошибками. Обобщение пройденного материала по теме «Деление столбиком» | Индивидуальная. Парная. | |||||
Раздел 10. Действия над величинами (11 ч.) | |||||||
Сложение и вычитание однородных величин | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. Парная. | Выполнять изученные действия с величинами Устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | Регулятивные УУД: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные УУД: использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, корректно формулировать свою точку зрения Познавательные УУД: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, исследовать ситуации, требующие сравнение чисел и величин с использованием чисел и величин, характеризовать явления и события с использованием чисел и величин | мотивация к учебной деятельности и личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий | ||
Умножение величины на натуральное число как нахождение доли от величины | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Деление величины на однородную величину как | Комбинированный урок измерение | Индивидуальная. | |||||
Деление величины на однородную величину как измерение | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Понятие дроби и доли. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Сравнение дробей с одинаковыми числителями. Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа по теме: «Действия над величинами» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Раздел 11. Движение нескольких объектов (7 ч.) | |||||||
Арифметические текстовые задачи Процесс движения(скорость, время, пройденный путь) | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. Парная. | Решать арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения нескольких объектов (скорость, время, пройденный путь) при равномерном прямолинейном движении) Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на еѐ решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками Коммуникативные УУД: проявлять инициативу в учебно -познавательной деятельности Познавательные УУД: анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель - что известно, что требуется найти), сопоставлять схемы и условия текстовых задач | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи | ||
Арифметические текстовые задачи Процесс движения(скорость, время, пройденный путь) | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Арифметические текстовые задачи процесс движения | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Арифметические текстовые задачи процесс движения | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Контрольная работа за 3 четверть | Контрольный урок | индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками | Коррекционный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Решение задач на движение разными способами | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Самостоятельная работа № 10 по теме: «Задачи на движение нескольких объектов» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Обобщающий урок по теме « Решение задач на движение» | Коррекционный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Раздел 12. Задачи о работе нескольких объектов (7 ч.) | |||||||
Арифметические текстовые задачи характеризующие процесс работы | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. Парная. | Решать арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс работы нескольких объектов (производительность труда, время, объѐм всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход) Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия (вопроса). | Регулятивные УУД: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия, планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи, объяснять выбор арифметических действий для решения, действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в совместной деятельности Познавательные УУД: анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель - что известно, что требуется найти), сопоставлять схемы и условия текстовых задач | рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими | ||
Объем всей работы | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Индивидуальная. Парная. | |||||
Производительность труда | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Время совместной работы | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Решение задач на работу разными способами | Комбинированный урок | Индивидуальная. | |||||
Самостоятельная работа № 11по теме: «Задачи на работу нескольких объектов» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками | Коррекционный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Раздел 13. Задачи на куплю-продажу (5 ч.) | |||||||
Арифметические текстовые задачи Процесс изготовления товара | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | Решать арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс расчѐта стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). решения задачи. Выбирать самостоятельно способ решения текстовых задач. | Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы еѐ осуществления планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи, объяснять выбор арифметических действий для решения, действовать по заданному и самостоятельно составленному плану Коммуникативные УУД: проявлять инициативу в учебно -познавательной деятельности, презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражений). Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия (вопроса ) | устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач | ||
Текстовые задачи расход на предмет | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Текстовые задачи количество предметов, общий расход | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа № 12 по теме: «Задачи на покупку нескольких товаров» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками Решение текстовых задач.Процесс изготовления товара | Коррекционный урок | Индивидуальная. | |||||
Раздел 14. Логические задачи (4 ч.) | |||||||
Знакомство с логическими задачами | Урок первичного предъявления новых знаний и УУД | Индивидуальная. Парная. | Решать комбинаторные и логические задачи Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Регулятивные УУД: овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера, контролировать, обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера., Коммуникативные УУД: овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов Познавательные УУД: выполнять действия по заданному алгоритму, строить логическую цепь рассуждений, наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия (вопроса), конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «…и/ Или…», «если…,то…», «неверно, что…». | мотивация к учебной деятельности и личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий | ||
Решение задач разными способами | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Логическая связка «не только» Решение логических задач | Комбинированный урок | Индивидуальная. Парная. | |||||
Самостоятельная работа по теме: «Логические задачи» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Раздел 15. Геометрические фигуры и тела (6 ч.) | |||||||
Прямоугольный параллелепипед | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | Распознавать плоские и объѐмные геометрические фигуры,вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы Соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Распознавать и называние геометрического тела: конуса. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме. Классифицировать плоские и пространственные геометрические фигуры. | Регулятивные УУД: учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки Коммуникативные УУД: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, сравнивать полученные результаты Познавательные УУД: конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части | интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире | ||
Шар | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Площадь прямоугольного треугольника | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | |||||
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два прямоугольных треугольника | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная | |||||
Самостоятельная работа № 14по теме: «Задачи на нахождение площади и объема» | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Уравнение | |||||||
Уравнение как равенство с переменной | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | Распознавать плоские и объѐмные геометрические фигуры,вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы Соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Распознавать и называние геометрического тела: конуса. | Регулятивные УУД: учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки Коммуникативные УУД: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, сравнивать полученные результаты
| интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире | ||
Уравнение как равенство с переменной | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | Распознавать плоские и объѐмные геометрические фигуры,вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы
| Регулятивные УУД: учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки
| интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, | ||
Уравнение как равенство с переменной | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. Парная. | Распознавать плоские и объѐмные геометрические фигуры,вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы Соотносить реальные | Регулятивные УУД: учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки Коммуникативные УУД:
| интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, | ||
Раздел 16. Повторение(11ч.) | |||||||
Натуральные числа. повторение | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Индивидуальная. Парная. | Составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности, решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т.д.). Выполнять арифметические действия над многозначными числами. Применять правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в 2-3 действия со скобками и без скобок. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании. Описывать свойства и сравнивать геометрические фигуры. Решать текстовые задачи разных видов. | Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника, жизненный опыт и сведения, полученные от взрослых Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приѐмы проверки правильности вычисления результата действия нахождения значения числового выражения. Коммуникативные УУД: приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач Познавательные УУД: владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений | готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; развивать познавательный интерес к математической науке | ||
. Алгоритмы вычисления столбиком повторение | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Алгоритмы вычисления столбиком. Повторение | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Индивидуальная. | |||||
Постоянные и переменные величины. повторение | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Индивидуальная. | |||||
Арифметические текстовые задачи. Повторение | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Парная. | |||||
Контрольная работа за 4 четверть | Контрольный урок | Индивидуальная. | |||||
Работа над ошибками | Коррекционный урок | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
Геометрические фигуры. Призма, пирамида | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Индивидуальная. | |||||
Буквенные выражения как выражения с переменной. Повторение. | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Индивидуальная. | |||||
Подведение итогов | Повторение изученного | Парная. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс по окружающему миру, технологии, РПС. наглядной геометрии, информатике
Подробное тематическое планирование по предметам...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/18/picture-145952-1353237116.jpg)
Рабочая программа УМК "Перспективная начальная школа"
Рабочая программа 2 класс русский язык УМК "Перспективная начальная школа"....
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/09/picture-36447-1373315392.jpg)
Рабочие программы по перспективной начальной школе ФГОС
Рабочие программы предназначены для работы по ФГОС. Составлены на основе стандарта....
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/05/picture-110528-1373050427.jpg)
2 класс домашнее обучение Рабочая программа УМК "Перспективная начальная школа"
Рабочая программа по русскому языку , домашнее обучение 2 часа в неделю 2 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/31/picture-395356-1391167535.jpg)
Рабочая программа УМКА "Перспективная начальная школа" по Литературное чтение 2 класс
Рабочая программа УМКА "Перспективная начальная школа" по Литературное чтение 2 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/01/picture-68599-1422788606.jpg)
Рабочая программа УМК « Перспективная начальная школа» ФГОС для 1 класса
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, за...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/26/picture-884048-1485443292.jpg)
Рабочие программы УМК "Перспективна начальная школа" 3 класс
Рабочие программы и тематическое планирование по всем предметам ПНШ 3 класс...