Осуществление компетентностного подхода посредством использования различных видов урочной и внеурочной деятельности
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Тема: «Осуществление компетентностного подхода посредством использования различных видов урочной и внеурочной деятельности»

                                                             Учитель начальных классов Кузяева О.И.

 Хочу начать свою статью словами    Антона Семёновича Макаренко: «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетической суммой влияний, которым он подвергается».

Это актуальная и для нашего времени мысль. Знание само по себе синкретично, целостно, его нельзя разделить по предметно. Как целостно знание, понимание окружающего мира и взаимодействие с ним, так и процесс образования должен быть целостным. Формирование  у школьника компетентности как способности  применить знания для решения практических или жизненных задач является одним из главных требований новых образовательных стандартов.

      Процесс интеграции(от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости; сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствует созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников. В условиях интеграции  у  детей  формируется творческий стиль жизнедеятельности и саморазвитие  личности.

Анализируя исходные условия, содержание требований государства, потребности детей, учитывая высокий уровень образовательных запросов социума,  становится понятно, что для организации эффективного образовательного процесса,  успешного развития и социализации обучающихся,   нам необходимо создать собственную модель образовательного пространства школы  - через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

Итак, для создания модели единого образовательного пространства  через интеграцию урочной и внеурочной деятельности,  реализуемую посредством системно-деятельностного подхода для успешного развития и социализации обучающихся, необходимо:

• обосновать положительное влияние на формирование ключевых компетентностей учащихся;    
• систематизировать  и разработать приёмы для вовлечения и развития творческих способностей учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

 Реализация данных задач призвана обеспечить:

• повышение качества школьного образования;
• повышение уровня  индивидуальных достижений в развитии учащихся;
• удовлетворение образовательных потребностей участников образования.

В основу  школьной интеграции   положены следующие принципы:

• Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. Речь идет о возможности выбора направления деятельности и темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм предоставления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах.
• Ориентация - как в урочной, так и во внеурочной деятельности - на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
• Возможность свободного самоопределения и самореализации в образовательной деятельности, а также воспитание ответственности за собственный выбор.
• Усиление внимания к формированию личностных качеств.
• 5.Практико-деятельностная основа образовательного процесса. Обеспечение равных условий для участия школьников в создании конкретного творческого продукта.

  Возможности для интеграции создаются и в сочетании предметных областей   и внеурочной деятельности в нашей школе:              

• Спортивно-оздоровительное
•  Духовно-нравственное
• Общеинтеллектуальное
•  Общекультурное
• Социальное

Компетентность — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.

Формирование ключевых компетенций осуществляется через следующие формы и виды работы:

Ценностно-смысловые компетенции - выставка рисунков «Мой класс»; открытый классный час «Поговорим о дружбе»; праздничный концерт «Любимая мамочка»; тематический классный час «Согласие да лад – для общего дела клад»; урок мужества «Нет в России семьи такой, где б ни памятен был свой герой!», посвященный Дню Победы

Общекультурные компетенции - выставка рисунков в соц .центре Невского района «Санкт-Петербург-город морской славы»; конкурс для мальчиков «Малые да удалые!»; конкурс для девочек «А ну-ка, девочки!

Учебно-познавательные компетенции – выставка рисунков «Зимующие птицы»; школьные предметные олимпиады по русскому языку, математике. Международная игра-конкурс «Русский медвежонок» Международная игра-конкурс «Кенгуру»

Информационные компетенции - Всероссийская «Олимпиада плюс»

Коммуникативные компетенции - выступление перед родителями, бабушками и дедушками, жителями района, города (поздравление ветеранов).

Социально-трудовые компетенции – Участие в конкурсе «Самый новогодний класс», Дне благоутройства города, проекте «Бумажный бум».

Компетенции личностного самосовершенствования – выставка рисунков «Витамины – залог здоровья»;  игра «Путешествие в страну Светофорию»; игра «Папа, мама и я – спортивная семья»; Всероссийский конкурс рисунков по ПДД .

 Модель интеграции учебной и внеурочной деятельности

В организации учебной и внеурочной деятельности активно использую метод проектов. Метод проектов позволяет сформировать основные компетентности и универсальные учебные действия.

Проекты предполагают совместную работу обучающихся и родителей, что помогает налаживанию отношений в семье, воспитанию взаимопомощи, уважительного отношения младших к старшим членам семьи.

Именно в проектной деятельности младшие школьники осуществляют поиск решения личностно значимых проблем, основываясь на интегрированных знаниях, метапредметных умениях, субъектном опыте, способностях.

  Применяя в своей работе  интеграцию урочной и внеурочной деятельности,  хочу   достигнуть следующие результаты:

• -создание социально-педагогической среды, ориентированной на традиционные культурные ценности, посредством проектной деятельности обучающихся;
• создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся, выработки самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей;
• -позитивная динамика сформированности уровня духовно- нравственного развития обучающихся;
• - формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности через портфолию обучающегося.