Некоторые подходы к изучению и развитию музыкального чувства ритма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
статья по музыке (2 класс)

Некоторые подходы к изучению и развитию музыкального чувства ритма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Развитие  ритмических способностей ребёнка одна из приоритетных задач учителя музыки в коррекционной школе. Дети, начиная с первого года жизни, встречаются с многочисленными формами ритмических действий. Они играют, прыгают, танцуют, связывают игровые движения с декламацией стихов, пением песен. Во всём этом проявляются ритмические склонности и развиваются ритмические способности. Играющий ребёнок бессознательно использует основные ритмические величины (четверти, восьмые). Учитель музыки может хорошо использовать ритмичность детей и уже на этой основе построить сознательную музыкальную работу.

Известно, что целенаправленное развитие ритмического чувства может  оказывать комплексное коррекционно - развивающее влияние на детей в процессе школьного обучения. Исследования С.М.Миловской (1980), посвященные изучению чувства ритма у детей с различными отклонениями в развитии, показывают, что развитое чувство ритма способствует продуктивной и рациональной организации учебного процесса с наименьшими затратами психических и  физических сил ребёнка.

В этой статье мы расскажем о некотором опыте организации изучения и развития музыкального чувства ритма у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста.

Для исследования особенностей формирования и развития чувства ритма у умственно отсталых младших школьников мы использовали комплекс методик, разработанный Л.С.Медниковой (1994). Данный комплекс включает  в себя четыре методики.

1. Методика «Оценка ритмов»;
2. Методика «Воспроизведение ритмов по слуховому образцу»;
3. Методика «Воспроизведение ритмов по словесной инструкции»;
4. Методика «Воспроизведение ритмов по графическому образцу»;

Экспериментальное исследование показало, что дети легче справились с более простыми заданиями, такими как просчитать количество ударов, воспроизвести ритм по слуховому образцу. А такие задания как воспроизведение ритма по словесной инструкции и воспроизведения ритма по графической модели вследствие недоразвития фонематического и зрительного восприятия вызвали у детей обеих групп значительные затруднения.

Основываясь на результаты исследования, гораздо проще построить работу по развитию чувства ритма с учащимися младших классов. Исследование помогло решить, какие трудности испытывает каждый ребёнок при восприятии и воспроизведении различных ритмов.

В основе системы работы по развитию ритмической способности лежат данные генезиса чувства ритма, согласно которым усвоение детьми ритмической системы должно осуществляться в следующей последовательности: 1) воспитание темпа; 2) развитие ритмических отношений; 3) усвоение ритмического рисунка.

Одно из направлений, по которому осуществляется развитие чувства ритма – ориентация на внешний ритм. Нужно научить детей подчинять темп собственных движений темпу музыки и речи. Для этого на уроке используются игры, в которых темп музыкальных отрывков регулирует скорость выполнения детьми однотипных движений, например, под музыку с быстрым темпом дети идут по кругу быстрым шагом, под медленную музыку – идут медленным шагом. Выполнение подобных упражнений позднее нужно сопровождать речевыми звуками:

Та

Та та

Та тататата

Татата

Этот темпо-ритм воспроизводится в быстром, медленном и среднем темпе в зависимости от внешних стимулов.

После усвоения детьми эталонов темпа следует переходить к развитию восприятия и воспроизведения акцентированных и неакцентированных долей. Опыт работы показывает, что сначала необходимо научить детей различать и выделять движением неожиданные акценты на фоне звучания ровной силы.

Следующим этапом работы по развитию ритмической способности является освоение соотношений длительностей и пауз. Сначала следует научить детей соблюдать паузы, затем познакомить их с понятием «длинного» и «короткого» звуков. Усвоение этих понятий будет для детей легче, если обозначить их движениями, например: «длинный» звук – отведение рук в стороны, «короткий» звук – подъём рук над головой. Как показывает опыт работы, усилению ритмической ориентировки способствует проговаривание вместе с детьми текста, отражающего разный характер ритма музыки и движений. Например:

• «Сделай ручкой хлоп, хлоп (2-й такт), сделай ножкой топ,топ»

(4-й такт);

• «Мы флажками тук-тук, тук-тук-тук (2 такта), делаем большущий круг».

Наиболее сложными заданиями для умственно отсталых детей является двигательное моделирование ритмических рисунков детских попевок типа «Андрей-воробей». В этой работе  также целесообразно использовать движения. Например, на четвертные ноты делать неглубокие приседания, на восьмые – хлопок в ладоши. При выполнении таких заданий особое внимание должно уделяться точности совпадения передаваемого движением ритмического рисунка с музыкальным ритмом.

Если дети не испытывают трудности, то им можно предложить выполнить задания с развёрнутой опорой на речь, то есть для ритмов с выраженным ударением придумать слова, словосочетания, подходящие для данного ритмического рисунка. Например, «барабанит ёжик», «тикают часы» и т.п.

Одним из самых эффективных методов работы над развитием чувства ритма является игра на детских музыкальных инструментах (треугольник, маракасы, тамбурин, бубен и др.). Игра в шумовом оркестре активизирует ребят, способствует развитию слухового восприятия. Дети с большим интересом выполняют задания подобного рода.