Главные вкладки

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
    статья на тему

    Романова Надежда Юрьевна

     

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл trebovaniya_k_uroku.docx20.58 КБ

    Предварительный просмотр:

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

    ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА УРОКА

    Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

    Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

    Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

     1. Методы обучения

    Это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

    2. Прием

    Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.

    3. Система методов

    Это не простой набор методов и приемов, а такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний для самостоятельного решения познавательных задач.< познавательных решения самостоятельного до знаний>

    4. Сущность метода

    Заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

    5. Классификационные признаки группировки методов:

    •  источник знаний; •   характер познавательной деятельности ученика; • руководящая роль учителя;
    • степень активности ученика; •  возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности ученика;
    • условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

    6. Методы как способы учебной работыы

    •      догматический - приобретение знаний в готовом виде.

    •      эвристический - усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно
    быть предусмотрено
     в вопросе (задании).

    •    исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем
    самостоятельного нахождения исходных данных, прогнозирования результатов работы.

    Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения.

    7. Характеристика отдельных групп методов

    Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

    Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

    Методы проблемного обучения:

    •  < span     >проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;

    •   частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;

    •  < span   >исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых дляя
    них познавательных проблем.

    Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.

    Методы организации учебно-познавательной деятельности:

    •     словесные, наглядные, практические; • аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
    дедуктивные; •   репродуктивные, проблемно-поисковые; •     методы самостоятельной работы и работы под руководством.

    Методы стимулирования и мотивациии

    •     методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры,    учебные    дискуссии,    создание    эмоционально-нравственных ситуаций);

    •   методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнениии
    требований, поощрения, порицания).

    Методы контроля и самоконтроля:

    •     устного контроля, и самоконтроля (индивидуальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

    •     письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

    •   методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический
    самоконтроль)..

    Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

    •     классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент,
    работа с книгой
    и т.п.);

    •     различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или
    системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

    •     деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная).

    Методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.

    8.  Многообразие методов

    < методов>Словесные методы:

    •     объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-
    следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или
    явления (прямое, непрямое, инструктивное);

    •     рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный,
    иллюстративный, информационный);

    •   работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя
    самостоятельно организовывать процесс познания;

    •     изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи
    этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а
    ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

    •     повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, про текающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

    •     описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

       рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

      •   беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы
    беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки - учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.

    Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

    Опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.

    Практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

    Упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.

    9. Уровни принятия решения о выборе методов обучения

    1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.

    2-й-решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.

    3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

    10. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

    •  способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации; • формируют у
    учащихся потребность в новом знании; •  направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; • ориентируют
    мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

    •  обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования  системы знаний и способов деятельности; содействуют овладению учащимися учебным умениями как инструментом познания; создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Учебное сотрудничество младших школьников как эффективная форма организации учебного процесса

    Проект составлен учителем начальных классов.Применять технологию сотрудничества можно с 1 класса и на различных  дисциплинах. Сотрудничество учащихся в совместной деятельности способствует лучшем...

    Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса.

    Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом. Если говорить о школьном образовании, то эта востребованность достаточно четко обозначилась в последние годы. В статье раскрываются...

    Групповая работа учащихся на уроке как эффективная форма организации учебной деятельности на уроке и формирование коммуникативных компетенций

    В педагогической концепции представлены актуальность и теоретическое обоснование применения групповой работы учащихся, раскрыты особенности и методика организации такой работы на уроке, даны методичес...

    Программа "Moodle" как форма организации учебного процесса

    статья посвящена дистанционному образованию, осуществляющегося посредством программы "Moodle"...

    Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов О.Д.Кинихиной «Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника»

    Содержание.1.1Введение1.2 Глава I. Теоретические основы интерактивных методов обученияКлассификация интерактивных методов обучения Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогическо...

    Урок как основная форма организации обучения детей с ОВЗ

    Урок как основная форма организации обучения детей с ОВЗ...

    Урок-как основная форма организации учебного процесса

    В этой презентации вы найдете, что такое урок, общие требования к уроку, компоненты урока, цели и задачи урока....