Инновационный педагогический опыт
презентация к уроку по теме

Инновационный педагогический опыт по теме:
«Формирование творческой активности младших школьников»

(краткое изложение)

В современной жизни, в условиях динамичного развития общества, повышаются требования к личности ребенка. Одной из главных задач начальной школы сегодня является воспитание активной личности, способной к творчеству и самопознанию в условиях быстро меняющейся социальной среды.

Вашему вниманию сейчас будет представлен инновационный педагогический опыт по теме: «Формирование творческой активности младших школьников»,  который позволяет реализовать эту задачу.

Идеей опыта является  обеспечение продуктивной и успешной деятельности учителя и учащихся на уроках и во внеурочное время, направленной на формирование творческой активности обучающихся через технологию проблемно-деятельностного подхода в обучении.

Ключевые понятия опыта – «творчество» и «деятельность». Два этих процесса – творчество и деятельность – обеспечиваются соответствующими технологиями, методами и приемами в представляемом педагогическом опыте.

(Слайд 2)Создание нового оригинального продукта, в процессе работы над которым самостоятельно применены новые знания, умения и навыки, осуществлен перенос и комбинирование уже известных способов деятельности есть творчество. Надо сказать, что творчество проявляется хотя бы в минимальном отступлении от образца.

(Слайд 3) В своей практике я реализую систему развивающего обучения Л.В. Занкова, которая, а в этом уверен каждый, кто знаком с этой системой, невозможна без творческой активности ребенка.

Деятельность захватывает все духовные силы человека, его волю, ум, чувства. В особенности это относится к деятельности творческой. Она способствует развитию целого ряда качеств личности: умственной активности, быстрой обучаемости, стремлению добывать знания для выполнения необходимой конкретной работы.

(Слайд 4) Федеральные государственные стандарты начального образования (стандарты второго поколения) нацеливают учителя на то, чтобы отказаться от пассивных, инертных методов преподавания. Ведь если на уроке говорит только учитель, то работает один он, дети же находятся в «творческом простое».

Поэтому я использую технологию проблемно-деятельностного подхода в обучении младших школьников, сочетаю различные формы работы на уроке. На выбор данной технологии повлияли труды Льва Семеновича Выготского, Леонида Владимировича Занкова, Людмилы Георгиевны  Петерсон, особенности современного социального заказа. Россия, как неоднократно подчеркивал президент страны Дмитрий Анатольевич Медведев, нуждается в инновационном развитии.

(Слайд 5) Технология проблемно-деятельностного подхода в обучении, решая собственные психолого-педагогические цели, обеспечивает развитие в каждом ребенке потребности к творчеству, воспитание у него качеств, необходимых для того, чтобы в разных видах деятельности он мог действовать и как исполнитель, и как творец. А значит, обеспечивает воспитание поколения, которое, повзрослев, сможет инновационно преобразовывать мир вокруг себя.

Суть технологии проблемно-деятельностного подхода состоит в создании учителем на уроке проблемных ситуаций и их разрешение учащимися в собственно-практической деятельности, в диалоге с учителем, в выработке у учащихся самостоятельного навыка выдвижения предположений, основанного на прежнем опыте и перенесение его в новую ситуацию.

(Слайд 6) Последовательность технологических этапов представлена на слайде. Приведу пример постановки проблемы. Урок окружающего мира. Тема: Вода. Свойства воды.

-Однажды, - говорю я, - в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде. Как вы думаете, - спрашиваю я, - где находится такая страна? Как она называется?

Ребята перечисляют названия стран, но не находят правильного ответа.

-Тогда, - прошу я, - вспомните, в каком состоянии в природе встречается вода. Вот и приходит момент озарения:- Надо же,- удивляются дети, - мы сами в такой стране живем!

 Как видно из приведенного примера, творчество – это умение отказаться от стереотипов мышления.

Зачастую многие считают, что способность к творческой деятельности можно воспитать только у любознательного, хорошо успевающего ученика. В отношении младших школьников такой пессимизм всегда ошибочен.

(Слайд 7) Профессор Исаак Яковлевич Лернер приводит убедительные аргументы, подтверждающие, что даже слабоуспевающие дети будут мыслить творчески и, естественно, улучшат успехи в учении, если обучить их нескольким приемам нестандартного мышления.

Обратите внимание на слайд.

1)    (Слайд 8) Прием первый. Самостоятельный перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию.

Данную фигуру учащимся нужно превратить в квадрат, сделав только один разрез. Здесь можно предложить учащимся поработать в паре.

2)    (Слайд 9) Прием второй. Видение новой функции знакомого объекта.

Самым простым примером может служить карандаш как дырокол или монета – для того, чтобы нарисовать окружность. Я думаю, что каждый из вас хоть раз в жизни применял этот прием.

3)    Слайд 10) (Еще один прием - видение новых проблем в знакомой ситуации.

Он используется, например, при изучении темы «Имя прилагательное». Даю задание: прочитать предложения.

1. И днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом.

2. Ученый прочитал доклад.

Спрашиваю: что заметили? Дети отвечают, что в предложениях имеются одинаковые слова. Тогда предлагаю определить, какой частью речи является каждое их этих слов. (Слайд 11) И тут дети совершают открытие: одно и то же, казалось, слово может быть и  прилагательным, и  существительным.

(Слайд 12)  4) Прием Видение структуры объекта, подлежащей изучению)

Примером следующего приема нестандартного мышления могут служить задачи с несформулированным вопросом.

(В парке посадили берёзы, липы и клёны. Всего 90 деревьев. Из них 25 берёз, а лип на 10 больше)

(Слайд 13 )Учащиеся придумывают вопросы к данному условию и, выбрав один из них, решают задачу:

1) Сколько лип посадили в парке?

2) Сколько всего берёз и лип посадили в парке?

3) Сколько клёнов посадили в парке?

4) На сколько больше клёнов, чем берёз?)

Представленные приемы позволяют даже слабоуспевающих детей научить мыслить творчески.

(Слайд 14) Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него способность к саморазвитию, желание и умение учиться всю жизнь, работать в команде.

Непреложный закон школы - творческая атмосфера жизни ученического коллектива. В систему работы по развитию творческой активности входят не только уроки, но и классные часы, внеклассные мероприятия, родительские собрания. Их тематика различна. Разнообразие -  это обязательное требование при создании творческой атмосферы класса.

(Слайд 15) На слайде вы видите фотографии. Допустим, сегодня мы в Москве, в палеонтологическом музее изучаем вместе с родителями «возраст» детеныша мамонта и гадаем, как мы могли бы его назвать, (Слайд 16, 17) а завтра это большой, красочный и волнующий праздник День матери России, и мы тогда вместе сочиняем стихи для наших мам, (Слайд 18) а здесь вы видите наше первое в текущем учебном году совместное с детьми родительское собрание «Первый раз во 2 класс». Это психологический тренинг «Почувствуй друг друга». Список наших мероприятий можно продолжить, но время ограничено.

Основной и самый ценный момент творческой активности – озарение, когда внезапно, мгновенно рождается чудо. (Слайд 19) На ситуацию озарения работаем весь урок. Например, от простейшего задания в 1 классе составить слова из букв (Слайд 20) Е С Н В А переходим к сочинению стихотворений, подбору рифм.  Пример можно увидеть на слайде. ( Слайд 21)

Люблю берёз я ___________ шёпот,

Люблю я _________ шум листвы.

Люблю я ржи _________ ропот

И запах ____________ травы.

В данном стихотворении пропущены слова, дети пробуют себя в качестве поэта, что доставляет необычайное удовольствие и удовлетворение результатом работы.

Момент озарения очень дорог для ученика, к таким переживаниям он будет стремиться вновь и вновь. Радостные воспоминания детства навсегда остаются с человеком и навсегда они для него – светлый источник творческого отношения к жизни.

Опыт, который я представила, дает положительные стабильные результаты.

(Слайд 22) Динамика развития уровня творческого мышления учащихся представлена на слайде. Путем подбора комплекса развивающих упражнений, представленной в опыте, следуя идеям Л.В. Занкова, мне удается не только повысить уровень креативности моего ученика, но успеваемость.  Конечно, такие результаты не могут не радовать родителей, большинство из которых в полной мере удовлетворены успехом и личностным ростом своих детей.

(Слайд 23) Опыт доказывает, что формирование творческой активности дает реальную основу не только для эффективного обучения базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина России 21 века.