Развитие коммуникативной компетентности педагога как условие самостоятельности школьников
статья по теме

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

На современном этапе самостоятельность человека обретает качественно новый социальный и личностный смысл. Демократизация общественного устройства привела к возникновению условий, в которых каждый из нас оказывается в ситуации выбора. Самостоятельность – это не только условие внутренней свободы личности, ее сознательного поведения и инициативной созидательной деятельности, но и качество, определяющее отношение общества к человеку и соответственно самоценность личности.

Особое значение в условиях перехода общества на новый информационный этап развития приобретает самостоятельность личности в учении, которая относится к числу приоритетных целей системы государственного образования и становится объектом стратегии современного образовательного процесса.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о возрастании интереса к изучению познавательной самостоятельности. Однако, до сих пор недостаточно изучены условия формирования самостоятельности младших школьников в системе развивающего обучения, не разработан диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности младших школьников.

Смена парадигмы образования, тенденция перехода к коммуникативной педагогике (как частному случаю развивающего обучения), осознание необходимости формирования самостоятельности уже в младшем школьном возрасте определили проблему исследования: является ли развитие коммуникативной компетентности педагога необходимым и достаточным условием для формирования познавательной самостоятельности школьников?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объектом исследования является познавательная самостоятельность, а предметом процесс развития коммуникативной компетентности учителя.

Гипотеза исследования – формирование познавательной самостоятельности младшего школьника проходит наиболее эффективно при условии развития и саморазвития у педагога коммуникативной компетентности.

На теоретическом этапе исследования мы определили, что познавательная самостоятельность – это одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами: во-первых, совокупностью средств, знаний, умений, навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимся в процессе деятельности с другими людьми. Большое значение в плане формирования познавательной самостоятельности имеет организация учителем предметной коммуникации на уроке.

Также в процессе анализа литературы был сделан вывод о том, что коммуникативные способности это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие динамику и эффективность приобретения знаний и формирования навыков, а также выработку на творческой основе умений установления и поддержания взаимодействия на партнерской основе. А коммуникативная компетентность - это определенный комплекс качеств (этно-, социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения), необходимых для оптимального осуществления межличностных норм общения и поведения, как результат научения.  

Профессиональная коммуникативная компетентность  формируется на базе общей благодаря  специальному обучению и определяет эффективность общения и деятельности в целом. На профессиональную компетентность оказывает влияние профессия человека,  определяя избирательность его коммуникативных интересов, специфику делового общения. Постепенно профессиональная коммуникативная компетентность, профессиональные коммуникативные навыки становятся  для учителя значимыми и отпечатываются на общей коммуникативной компетентности. В целом профессиональная компетентность не всегда формирует общую. Только при значении профессиональной идентификации личности. Важно соотношение уровня развития общей коммуникативной компетентности и профессиональной коммуникативной компетентности. Низкий уровень развития общей коммуникативной компетентности не позволит учителю реализовываться в бытовом общении, что ведет к проблемам в профессиональной сфере. Низкий уровень профессиональной коммуникативной компетентности учителя не позволит ему реализовываться в профессии, а это вызывает неудовлетворенность жизнью в целом.  Опираясь на взаимное влияние общей коммуникативной компетентности и профессиональной компетентности, в экспериментальной части исследования мы  выделили три критерия проявления коммуникативной компетентности учителя:

1. Уровень развития коммуникативных ценностей:

- ценностное отношение к ребенку,

- нравственная направленность деятельности педагога.

2. Степень включения учителем коммуникативных ценностей в профессиональные идеалы, т.е.

- соблюдение педагогического такта и этикета,

- характер отношений педагога с детьми,

- притязания в отношениях с детьми.

3. Уровень развития профессиональных коммуникативных умений учителя:

- умения вербальной коммуникации – речевое общение, использование голосовых данных,

-   умения невербальной коммуникации – адекватность жестов, мимики,

-  оправданность движений в пространстве класса;

-  технология общения;

0. эмоциональное интонирование общения  - владение психоэмоциональным состоянием, проявление позитивных эмоций, умение предупреждать и разрешать конфликты.

Та или иная выраженность,  вышеуказанных критериев позволяет нам говорить об уровнях коммуникативной компетентности:

Высокий уровень: выраженная направленность учителя на гуманные  взаимоотношения со школьниками как субъектами, каждая личность осознается и принимается как уникальная, учитель испытывает потребность в общении с детьми. Использует на практике этикетные формы общения. Значительно развиты умения вербальной и невербальной коммуникации. Умеет регулировать свое психо-эмоциональное  состояние, присущи навыки  эмоционального интонирования общения. Высокая степень проявления позитивных эмоций. Умение выхода из конфликтных ситуаций через способ сотрудничества, умение предупреждать и выходить из конфликтных ситуаций.

Средний уровень: не достаточно выражена ценностно-коммуникативная ориентация учителя на отношения с учениками, внешне как гуманные, но больше характер выполнения социальной роли. Не испытывают особой потребности общения с детьми, которое строго регламентировано, отчасти лишено положительной эмоциональной окраски. В значительной степени в рамках профессии развиты умения вербальной и невербальной коммуникации. Учитель умеет регулировать свое психоэмоциональное состояние, хотя возможна некоторая эмоциональная нестабильность.

Низкий уровень: у учителя в случае исключения из своих ценностных ориентаций одной или нескольких коммуникативных ценностей, общение с учениками не характеризуются как гуманные: школьники испытывают дискомфорт; эмоциональный фон урока скорее негативный, контакт с детьми отсутствует. В поведении учителя диссонирование вербальных и невербальных составляющих общения. Учитель чаще всего не умеет реализовать свое психоэмоциональное состояние.

 На констатирующем этапе эксперимента планируется составить экспертную оценку уровня коммуникативной компетентности испытуемых педагогов в соответствии с приведенными выше критериями и уровнями. После чего будет произведена оценка уровня самостоятельности учащихся в классах тестируемых учителей на основе не включенного наблюдения и анализа продуктов деятельности (информационный, мотивационный и деятельностный критерии). В случае выявления корреляции между уровнем коммуникативной компетентности педагога и уровнем самостоятельности школьников предполагается разработка и проведение цикла занятий, целью которых будет развитие коммуникативной компетентности учителей.