Приём «клоуз – тест» как эффективное средство формирования техники понимания текста
статья по теме

Приём «клоуз – тест» как эффективное средство формирования техники понимания текста

Обучение русскому языку в школе очень часто сводится к овладению набором правил орфографии и пунктуации, то есть некоторых конвенций, которые усвоены сознанием и приняты в качестве социальных договоренностей. Учитель транслирует некие значения, не переходя в область смыслов. Слово рассматривается вне контекста, вне языковой ситуации, следовательно, оно обезличено. Теряются как эстетическая, так и коммуникативная функции языка, как следствие, - отсутствие связи с реальной жизнью и функциональная безграмотность. Уроки развития речи зачастую не несут возложенных на них функций - не позволяют ученику работать с живой, развивающейся тканью языка, наблюдать за своим речевым поведением, анализировать художественный текст, понимая, а не формализуя авторский замысел. Такой теоретико-аксиоматический подход приводит к тому, что предмет "русский язык" подавляющее число учеников не включает в список любимых, считает "трудным и неинтересным".

Стандарты второго поколения предлагают школе новые требования к результатам, а значит требуют новых стратегий развития речевых способностей ребенка. Одной из таких стратегий является, с нашей точки зрения, использование приема клоуз-тест. Использование данного приема на уроках русского языка в МБОУ Прогимназия "Зимородок" г. Новосибирска (модифицированная программа Н.В. Максимовой) позволяет преодолеть ограниченность «дискретных» тестов, нацеленных, как правило, лишь на узнавание языкового материала. С нашей точки зрения, такие тесты могут быть использованы для измерения способности интегрировать различные умения, подобно тому, как это имеет место при реальном использовании языка.

Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором (1953) для определения того, насколько труден тот или иной текст для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего. Особенность клоуз-теста состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связного текста (как монолога, так и диалога). Успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в тексте. Это в свою очередь определяется тем, как хорошо он владеет лексикой, в какой степени у него развита языковая догадка и как адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой ситуации.

Принцип клоуз-тестирования основан на гештальттеории о закрытии (closure) (подсознательное закрытие или заполнение пробелов в деформированном тексте). В ходе выполнения клоуз-теста ученики делают приемлемые подстановки, используя все возможные контекстуальные ходы. Как замечает Дж. Б. Хитон, клоуз-тест является хорошим индикатором общих языковых умений, поскольку он позволяет выявить умение пользоваться языком, исходя из специфического лингвистического и ситуативного контекста.

В Школе Понимания под клоуз-тестом мы понимаем особым образом организованную работу с деформированным текстом, в котором "закрыты" некоторые слова, важные для понимания смысла. Цель такой работы в формировании умения встраиваться в авторскую концепцию.

Вставленные слова не должны противоречить трем уровням организации текста: грамматический уровень (соседнее слово, словосочетание); логико-лексический уровень (соседние предложения); концептуально-смысловой уровень (текст целиком).

Умение работать с ближайшим контекстом, грамматическими категориями, является наиболее простым из обозначенных. Ребенку необходимо вычленить грамматические связи в предложении и спрогнозировать возможную для вставки часть речи, ее грамматические признаки. В зависимости от предложенного текста, уже на этом уровне может рождаться несколько равномощных версий.

Работа с контекстом соседних предложений включает в себя работу с лексическим значением слова, его эмоциональной и стилистической окрашенностью. Кроме того, здесь необходимо избавиться от тавтологичности и логических несоответствий.

Третий уровень подразумевает собой работу с текстом в целом, его авторским замыслом. Реконструкция авторской концепции является самым сложным этапом в клоуз-тесте. Работа на этом уровне позволяет детям осознать взаимовлияние в системе "слово-текст". Кроме того, такая работа позволяет формировать культурно значимое отношение к художественному тексту. Степень приближенности вставки к авторскому слову либо выбор более "яркого", с точки зрения смысла текста, слова отражает глубину понимания художественного текста.

В нашей педагогической практике работа с клоуз-тестами начинается уже в 1 классе на уроках литературного чтения (авторская программа Т.С.Троицкой, О.Е. Петуховой).  Например, в учебник "Мы-читатели" включен текст В.Орлова "Дружная семья". При работе с этим текстом первоклассники восстанавливают пропущенную строфу. Помимо своих основных задач, подобные задания являются пропедевтическими по отношению к клоуз-тестам. Созданный ребенком текст отражает уровень понимания структурных особенностей и ритмики произведения. Так называемые "вписывания" логично вплетены в программу литературного образования младших школьников и в дальнейшем. Сначала ребята осваивают более "формульный" стихотворный материал, постепенно переходя к сложным прозаическим текстам.

Во 2 классе элементы клоуз-тестирования входят в программу по окружающему миру(Е.В.Чудинова, Е.Н. Букварева). На материале научно-популярных текстов ученики развивают умение озаглавливать, вставлять слова, ориентируясь на грамматику и простейшие смысловые связи. В этот период клоуз-тест приходит и в уроки математики, особенно эфективен данный прием при работе с текстовой задачей. Отсутствие части слов  актуализирует умение "вчитываться" в текст, выделяя ключевые смысловые связи, а значит препятствует формальному прочтению, помогает понять ситуацию задачи, решить ее.

В программе по русскому языку Н.В. Максимовой особое внимание клоуз-тестам уделяется в 4 классе (блок развития речи). Программа построена таким образом, что основные темы начальной школы изучаются за первые 3 года. Целью же обучения русскому языку в 4 классе является развитие функциональной грамотности, то есть применение освоенных способов деятельности в процессе создания собственных свободных текстов. Для понимания ребенком важности подбора слов, наиболее точно отражающих замысел текста, и введен в данный блок клоуз-тест.

Проанализировав опыт реализации программы на методических объединениях, мы пришли к выводу о том, что целесообразно работу с клоуз-тестами на уроках русского языка начинать со 2 класса. Учителями МБОУ Прогимназия "Зимородок" был составлен "банк" клоуз-тестов для организации уроков-диалогов и индивидуальной работы учащихся. Такие тесты несут две функции: формирующую (реализуется в процессе урока понимания) и диагностическую (реализуется в процессе индивидуального выполнения теста). Подбор художественных текстов велся с учетом возрастных особенностей детей.

Если на уроке мы ведем работу со всеми тремя уровнями организации текста, а также, зачастую, с композицией, заголовком, то в проведении диагностики необходимо соблюдать поэтапность.С нашей точки зрения, во 2 классе можно диагностировать грамматический уровень (в том числе неизвестные части речи, необычные языковые формы). В 3 классе к этому уровню необходимо присоединить диагностику лексики (стиль), логики (в том числе отсутствия тавтологии), умения озаглавить текст по ключевым словам. В 4 классе диагностика может наращиваться третьим уровнем.

Приведем пример клоуз-теста для 3 класса (тест разработан совместно с учителем высшей категории В.Г. Касаткиной):

Вдруг лес кончился, и я увидел большое       …      , подобное круглому озеру. В самом центре его, как        …       , стояла деревня.

Голубые масленые волны       …       по полю. Это цвел лен. Высокий небесный купол упирался в       …       верхушки, окружавшие поле со всех сторон.

                                                        (Ю.Коваль. По лесной дороге.)

Работа с клоуз-тестом на уроке понимания включает в себя следующие этапы:

-  чтение «про себя», знакомство с текстом;

- первоначальное восприятие текста и обсуждение его основного смысла;

- самостоятельная работа по заполнению пропусков;

- фиксация версий;

- согласование версий (антиаргументы, аргументы);

- углубление версий;

- знакомство с авторскими словами;

- соотнесение своих и авторских вставок;

- предметная рефлексия.

Оценивание результата работы ученика с клоуз-тестом можно провести по следующей таблице:

На мастер-классе, организованном в рамках III Всероссийской научно-методической  конференции "Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов", демонстрировалась работа с клоуз-тестом по рассказу Ю. Коваля. Данный тест предложен Н.В. Максимовой.

……

Ночью дул …… - холодный октябрьский ветер. Он пришел с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

…… завывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они, сбрасывая листья.

Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья березы, растущей под окном.

К утру береза эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки ее текли и текли холодные струи ……, четко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.

Паутина, растянутая в елочках строгим пауком-крестовиком, была полна березовых листьев. Сам хозяин ее уже скрылся куда-то, а она все набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей.

Задачей учеников 6 класса было сконструировать по предложенной схеме и вставить в текст пропущенное несуществующее слово (название ветра).

Задачи учителя:

Предметно-содержательные:

- формировать понимание смысловой взаимосвязи "слово-предложение-текст"

- формировать понятие "ключевых слов текста"

Развивающие:

- развивать умение перекодировки информации ("схема-текст")

- развивать умение аргументации и антиаргументации версии

Социокультурные:

- формировать коммуникативные стратегии (переоформление, толкование, отрицание, применение, оценивание, развитие)

- формировать ценностное отношение к тексту как явлению культуры

Данное занятие можно охарактеризовать как коммуникативное событие, так как в процессе его проведения возник новый смысл, не запланированный при проектировании урока. При рассмотрении возможных сценариев развития обсуждения планировалось не-реконструирование точного названия, авторского слова. Для обоснованной вставки достаточно было следующих критериев: непротиворечивость грамматическим признакам (Имя существительное, мужского рода, единственного числа), непротиворечивость предложенной схеме строения слова (два корня, между ними соединительная гласная), корни выбраны из "ключевых слов текста", удержано "удивление автора" - ветер сильно воздействует на все вокруг. Когда в процессе согласования и углубления версий было создано слово "Листобил", класс и учитель приняли его. Ребята аргументировали выбор слова по каждому критерию. Но тут реплика Олега: "Листобил - это у нас не существительное, это глагол какой-то!!!" Несмотря на антиаргумент Савелия: "Ну почему?! Ведь вопрос! Что? - Листобил. - Это существительное.", Олег настаивал на глаголе. Некоторые ребята поняли его, вспомнили о переходе слов в другую часть речи. Но и это не убедило Олега. "БИЛ! Это глагол. "К обсуждению присоединился Ю.Л. Троицкий, присутствовавший на уроке: "Ребята, ваше слово подходит по всем критериям, но интуитивно Олег чувствует, что это не совсем ТО слово. Можно ли как-то изменить его, чтобы получилось ТОЧНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ?" Путем подбора однокоренных слов ребята смогли сконструировать авторское слово. На этапе рефлексии многие (Гоша, Диана и др.) оценили несогласие Олега как очень продуктивное. Ведь только разногласие рождает истинный диалог в уроке и понимание.

Итак, в контексте модернизации системы начального образования особое внимание уделяется обсуждению новых характеристик выпускника начальной школы. Актуализируется не столько объем полученных предметных знаний, сколько умение работать с информацией (в том числе текстовой), способность к решению учебно-практических задач, умение осуществлять предметный диалог. Таким образом, на первый план выходит формирование универсальных учебных действий (УУД), которое необходимо осуществлять на каждом учебном предмете. С нашей точки зрения, работа ученика с клоуз-тестами на уроках может стать эффективным способом достижения предметных, метапредметных и личностных результатов. Такой тест, при правильно организованной работе, позволяет ребенку овладеть учебной самостоятельностью, сформировать диалогическую позицию, умение встраиваться в авторский замысел текста. Но для того, чтобы работать с клоуз-тестом научился ребенок, методикой работы с ним должен владеть учитель. Это является в настоящий момент одной из приоритетных задач для педагога. Коллектив Прогимназии "Зимородок" целенаправленно формирует данный опыт и в профессиональной позиции учителей, и в методическом ресурсе предметного образования.