Система мониторинга как основа формирования конкурентоспособной личности младшего школьника
статья по теме

Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов высшей квалификационной категории  Ихсановой М.Г.

Профессию учителя считают вечной. Так как именно его  называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти, дирижером мыслей и чувств, судьей первых поступков человека, садовником, выращивающим розы ...   И это чистая правда.

             Ведь школа создает самое ценное, что только есть на свете, что дороже любых материальных благ – будущую смену.

Еще в детском саду ребенок начинает мечтать о школе, вместе с родными, близкими готовится к встрече с ней, как к празднику. И очень важно не разочаровать его, не охладить восторга, не только в первый день, но и все последующие годы его обучения в школе! Превратить учение в радость – радость умственного труда, в радость общения с товарищами, учителем, окружающим миром.

 И от того, какие зерна зароним в душу ребенка мы, учителя, как научим преодолевать трудности и настойчиво добиваться поставленной цели, какие общеучебные умения и навыки  сформируем, от этого будет зависеть, какими будут наши воспитанники.

Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены  к труду,  к жизни, смогут ли применять приобретенные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

        В связи с этим, одной из приоритетных задач российского образования, является формирование  и развитие конкурентоспособной личности выпускника, способного к самоопределению, успешной социализации в обществе и активной адаптации на современном рынке труда.  

        А так как требования к уровню подготовки выпускников преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам, то проблема выпускников школы  волнует каждого из нас, так как  начальное образование является фундаментом для всех последующих лет обучения, так как,  именно,  в этом возрасте формируются базовые основания личности, которые в дальнейшем определяют всю будущую жизнь и судьбу ребенка.

        Но особенностью детей младшего школьного возраста является то,  что они  приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии.

         Многие из них находятся в состоянии школьной дезадаптации с первых лет обучения и остаются таковыми надолго.  Это проявляется в снижении способности к обучению, учебной мотивации, в эмоциональных и поведенческих  проблемах, ухудшении психического и физического здоровья, что зачастую препятствует   эффективному решению задач всей образовательной цепи.  

В чем причина? И какие же факторы влияют на уровень качества знаний обучающихся?

Крылатые слова К.Д. Ушинского: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях", - как нельзя лучше объясняют необходимость изучения личности ребенка и учета его индивидуальных различий, которые  заметны именно в начальных классах, а особенно у будущих первоклассников

Эти сведения  важны для того, чтобы выявить, какие же дети приходят к нам, с каким уровнем развития, с каким здоровьем, с каким набором способностей, умений, поведенческих реакций и т. д., чтобы оказать им своевременную необходимую помощь.

Изучение как раз это и  показывает, например:

1. Из числа, поступивших в  1 класс,  на постоянной основе посещали ДОУ - 36 % детей.

2. Число детей, прошедших дошкольную подготовку:

1. в группах ДОУ, но не на постоянной основе – 28 % детей);

- детей, совсем не посещавших ДОУ – 36 %

2. посетивших подготовительные занятия при школе – 81 %  детей;

Наблюдения показывают, что дети, не посещавшие детский сад, не имеют достаточного опыта общения со сверстниками и педагогами, вследствие чего испытывают большие трудности в процессе адаптации к школе.         Частые пропуски по болезни, по неуважительным причинам, низкая самооценка, замкнутость и другие личностные проблемы требуют от них дополнительного продолжительного времени для того, чтобы сориентироваться в новых условиях, научиться взаимодействовать с другими детьми.

3. Знающих буквы или читающих  – 0 %.

4. Число детей, знающих цифры и числовой ряд первого десятка – 36 %, умеющих складывать, вычитать в пределах 1-ого десятка – 27 %.

5. Число детей:  работающих левой рукой – 0 %.

6. Детей с выраженными дефектами речи и нуждающихся в консультации и занятиях логопеда – 36 % детей.

 Неправильное произношение множества звуков, заикание, нарушение речевого дыхания и скорости речи оказывают негативное влияние на их эмоциональное благополучие, здоровье, вызывают большие трудности в усвоении учебного материала, особенно на уроках русского, татарского языков, обучения грамоте, чтения.

        С данными детьми  приходится  учить  не только программный материал, но,  и,  учитывая их речевые дефекты, постоянно включать в урок упражнения по выработке правильного произношения звуков, объективно подчеркивать достоинства детей, поощрять их общение с другими детьми, анализировать ситуации и обстановки, в которых происходит  улучшение или ухудшение речи (на что уходит часть драгоценного времени  урока).  

 Многократные  рекомендации родителям - показать детей логопеду - безрезультатны.

7.  Детей, медлительных в речи на начало учебного года – 36 % детей,

 детей, проявляющих медлительность в учебной работе – 36 % детей,

 детей, делающих лишние движения при волнении – 27 % детей.

8. Детей, делающих лишние движения вне зависимости от волнения  - 9 %.

9. Число детей, имеющих отклонения в здоровье при поступлении в школу:

нарушение осанки: сколиоз, сколиотическая спина, плоская спина, деформация грудной клетки - 100 % ;

хронические заболевания (анемия, бронхит) –   27 %.

нарушения зрения –  27 %;

дефицит массы тела –   36 %;

избыточный вес –  9 %;

гиперактивность –  9 %;

гипоактивность – 9 %.

        Данные сведения о здоровье детей помогают правильно оценить физические возможности каждого ученика, оптимально организовать динамические паузы, подвижные переменки, уроки физической культуры и часы здоровья.

10 . В классе 36 % мальчиков – но по результатам исследований психологов мальчики по своему развитию отстают от девочек на 1 – 1,5 года, хотя календарный возраст одинаков. Итак,  если мальчики пришли с 7 лет, значит, им по уровню развития 5, 5 – 6 лет;   9 % из детей поступили в 1 класс с 6 лет, следовательно, его уровень развития соответствует уровню 4,5 – 5 летнего ребенка. 

11.  Детей с нарушениями самооценки – 90 %.

Хотя уровень самооценки  не устанавливается раз и навсегда, он может постоянно изменяться, особенно в кризисные моменты жизни детей. И поступление в школу – это и есть тот самый период, когда очень важен его учет.  

12. 54 % детей в начале учения имеют заниженную самооценку .

        Эти дети часто  не уверены в своих способностях, возможностях. Даже имея представление о своих положительных качествах, испытывают постоянный комплекс неполноценности, который мешает  им и в учебе, и в общении.

Им также свойственны пассивность, тревожность, повышенная ранимость, обидчивость. Они часто отказываются от участия в играх, на уроках боятся оказаться хуже других или, вступая в контакт,  не проявляют инициативу, довольствуются подчиненными ролями.

13. Завышенную самооценку имеют  45 % детей.  

Эти дети преувеличивают свои возможности и достоинства, не обращают внимания на недостатки или вообще не признают их существования.  

         В связи с этим  возникает внутренний конфликт, который иногда вызывает у них агрессию, ложь и другие негативные проявления.

14. Диагностика готовности детей к обучению в школе также показывает, что все дети  (100%) имеют низкий уровень психологического, физического и интеллектуального  развития.         

        Очень слабо развиты у детей познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение, восприятие), устная речь, мелкая моторика рук, отсутствуют  умения слушать и слышать, точно выполнять  указания взрослых, преобладает внешний и игровой мотив.

Так как  проблему развития личности школьника невозможно решать  без тесного дифференцированного взаимодействия педагогов и родителей,   я обязательно изучаю социальное положение семьи,  в которой живет и воспитывается ребенок, составляю социальный паспорт класса.

         Для планирования работы с  семьей  выявляю  их типы:

        1 тип (27 %): семьи с высоким уровнем нравственных отношений.

        В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей.

Частое вмешательство педагога здесь не требуется, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

        2 тип (9 %):  семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети в них находятся в центре «особых» забот родителей, и в связи с этим у  детей развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.

        3 тип (36 %): внешне благополучные, но конфликтные семьи. В этих семьях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях.        Полноценное воспитание в них

отсутствует, дети предоставлены самим себе. Требуется педагогическое  воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней ребенка.

4 тип (27 %): неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, ссоры, драки, пьянка. Такие семьи требуют постоянного внимания не только педагога, но и общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы ребенка.

Отсюда, различный материальный достаток, разное образование  родителей   разное отношение к детям, разные условия для развития детей, разные нравственные устои, безусловно, по-разному влияют на здоровье детей, на их психику, развитие способностей, на культуру поведения, на уровень подготовленности к обучению в школе, на отношение  к  труду, на мотивацию учения,  на  их состоятельность, как личностей.

        Итак, изучение и анализ причин низкого уровня развития  детей  показывает,

что  не только лень (как обычно привыкли говорить) является причиной неуспеваемости учащихся, но и взаимодействие многих факторов, например:

1. нарушение меры в семейном воспитании, связанное с низким уровнем психолого-педагогических знаний родителей;
2. безнадзорность детей, вызванная или занятостью родителей, или безответственным отношением родителей к воспитанию детей;
3. - отдельное проживание бабушек и дедушек;
4. отрицательный пример родителей;
5. нарушение структуры семьи (неполные семьи);
6. состояние здоровья детей (100 % имеют уже с 1 класса серьезные отклонения);
7. недостатки в познавательной деятельности (бедность чувственного и речевого опыта ребенка, обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботы в дошкольный период и во время обучения в школе),  в развитии мотивационной и   эмоциональной сферы детей;
8.  непостоянное посещение детьми дошкольного учреждения до школы;
9. трудности, связанные с индивидуальными и возрастными особенностями детей и др.

Вследствие этого, начиная уже с первого класса,  в учебной деятельности дети испытывают следующие трудности:

-  в умении слушать и слышать, запоминать и воспроизводить изученный материал, организовать рабочее место и поддерживать порядок;

-  в умении  включаться  в работу, работать в заданном темпе, в умении   доводить дело до конца;

1.  в усвоении новых понятий и знаний;
2. пропуски, замены, вставки букв в письменных работах;
3. трудности  в понимании лексического значения очень многих слов;
4.  в понимании содержания текста задач и их решении, при решении математических выражений;
5. трудности при чтении, пересказе текстов;
6. трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы;
7. невнимательность и рассеянность;
8. неусидчивость;
9. постоянная грязь в тетрадях и ошибки в работах;
10.  отсутствие прилежания, интереса к учебной работе.

Отсюда, выбираемый  средний темп работы на уроке для такого контингента учащихся, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный.

Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос.

Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы многократное разъяснения почти каждого слова.

Говоря иначе, успешность усвоения детьми учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность, особенно на первой ступени школы, напрямую зависят от того багажа знаний, умений, навыков, с которым пришел ребенок в первый класс.

Из выше изложенного следует, что перед учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. 

Поэтому в данном направлении я преследую следующие цели:

1. изучение и определение круга реальных учебных возможностей каждого ученика, его ближайшей зоны развития;
2. предоставление возможности на продвижение в интеллектуальном развитии;
3.  оказание помощи ученикам в развитии индивидуальных способностей - действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде.

Поставленные цели и задачи решаю путем установления доверительных отношений,  включением школьников в разные виды индивидуальной и дифференцированной деятельности, организацией и проведением игр, упражнений и тестов профилактического и развивающего  характера.

Постоянно изучаю и определяю причины отставания детей в учебной деятельности и поведении.

Провожу коллективную, групповую и индивидуальную работу, направленную на:

- восполнение выявленных пробелов в знаниях учащихся;

- систематический контакт с родителями;

- вовлечение детей в культурно-массовую, внеурочную («кружок «Юные умники и умницы») и спортивную деятельность;

- учет читательских интересов;

-  ненавязчивый контроль  за  проведением  свободного времени детей, особенно из трудных семей.

Осуществляя  учебно-воспитательную работу с детьми, применяю разнообразные приемы педагогического воздействия:

1. проявление доброты, внимания и заботы к каждому ребенку;
2. опору в ребенке на положительные качества характера;
3. постановку перед ребенком увлекательной перспективы;
4. прием  переключения ребенка на интересное, увлекательное дело;
5. просьбу, поощрение, поручительство, анализ поступков,  иногда и прием взрыва, возбуждение тревоги, активизация сокровенных чувств ребенка с учетом индивидуальных особенностей;
6. организацию ситуации успеха в учебе.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является  учет психологических особенностей слабоуспевающих и неуспевающих  учащихся.

С этой целью  наблюдаю динамику роста и развития каждого ученика, веду различную мониторинговую и развивающую работу по авторской программе «Психолого-педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста».

Составление объективной характеристики на каждого учащегося позволяет избегать ошибок в выборе средств педагогического воздействия на них. Знание особенностей характера, склонностей, интересов, их место в системе коллективных отношений, мотивации учения, морально-психологический климат семьи дают возможность составить индивидуальный план  развития учащегося, что, в свою очередь позволяет построить весь процесс обучения и воспитания дифференцированно.

С этой целью, начиная с 1 по 4 класс, проводится  изучение,  ведется мониторинг динамики роста и развития каждого ученика,  различная  групповая и индивидуально-развивающая работа.

                                                                                                               Приложение 1

                    Таблица динамики роста и мониторинг уровня развития учащихся

                                                                                        Приложение 2

Результаты анкетирования (в конце 2-ого класса)

по методике “Что тебе нравится в школе?” (Автор Н. Г. Лусканова).

Цель: изучение школьной мотивации.

Мониторинг показывает, что состав формируемых групп меняется на протяжении обучения, но в данном классе очень трудно. Это свидетельствует о том,  что формирование полноценной личности выпускника школы,  нужно начинать даже не с младшего школьного, а  с  дошкольного  возраста  в семье и в ДОУ.  

Так как неподготовленность ребенка к обучению в школе влечет за собой все новые и новые трудности, проблемы, и, наконец, неуспеваемость,  которые ему преодолеть становится все сложнее и сложнее.

Чтобы вести дальнейшую плодотворную целенаправленную работу,  ведется учет ошибок по итогам письменных контрольных работ, тестов.

Решение  учебных задач  связывается с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, которые  предполагают собой дифференциацию учебного материала, разработку системы заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающих индивидуальные особенности каждого учащегося.

Для  развития  познавательной активности,  как у слабых,  так и  у детей, имеющих повышенные способности,   в учебно-воспитательный процесс   включаются:

1. Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.);
2. Наглядность и занимательный материал;
3. Творческие работы по разным предметам;
4. Участие в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней: классный, школьный, муниципальный, республиканский, всероссийский, международный;
5. Методы научно – исследовательской деятельности;
6. Проектная деятельность учащихся;
7. Внеклассные мероприятия по предметам и интегрированные уроки;
8. Индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов);
9. Дифференциация (разноуровневые задания);
10. Дидактические и сигнальные карточки, перфокарты, тесты  для индивидуальной работы;

Используются различные педагогические технологии:

- игровые,
- личностно- ориентированные,
- развивающие,
- проблемное обучение,
- компьютерные.

Собран и используется в работе разнообразный дидактический и тестовый материал по литературному чтению, математике, русскому языку, окружающему миру, татарскому языку.

        Для проверки знаний учащихся используются тестовые задания разноуровневого характера,  а для закрепления и повторения изученного материала -  такие формы дифференциации, как записи на доске в двух-трех вариантах, устные задания, индивидуальные карточки:

-      по трудности (задания для слабых и способных  детей);

4. по уровню творчества (задания на поиск закономерностей, исследовательские задания, поиск наиболее рационального способа решения, самостоятельное составление задач, нестандартные задания, задания с недостающими и лишними данными и др.);
5.  по объему (задания для медлительных детей и дополнительный материал для способных).

        Работа детей  дифференцируется также по степени самостоятельности, характеру помощи и учебных действий. Способы дифференциации постоянно сочетаются, а задания учащимся предлагаются на выбор, что способствует формированию положительных мотивов, снижению уровня тревожности и сохранению здоровья детей.

        Способные дети, решая задачи повышенной сложности, самореализуются в учебной деятельности и самоутверждаются среди одноклассников.

        Учащиеся, выполняя задания невысокого уровня сложности, избавляются от комплекса неполноценности.

         Использование в учебно-воспитательном процессе  (по необходимости)  информационно-компьютерных  технологий, разнообразных форм  работы на  уроках (групповая, парная,  индивидуальная, коллективная),   развивающих и творческих заданий  (кроссворды, ребусы, викторины, анаграммы, метаграммы, шарады, логические задачи)  способствуют  развитию  у школьников устойчивого интереса к учению и формированию у них умения сотрудничать друг с другом.  

        Использование методов игровых технологий обеспечивает дидактическую и практическую направленность обучения, развивает навыки общения, способствует эмоциональной и умственной активности учащихся на овладение материалом в новой ситуации.

         С этой целью проводятся нестандартные уроки: уроки-путешествия (в Страну Знаний; Сказок и Чудес; в Страну Читалию; по природным зонам и др.), уроки-экскурсии, уроки-викторины, уроки-аукционы, уроки-зачеты, уроки развития, уроки - КВН и т.д.

        Работая в школе с традиционной системой обучения, используются компоненты технологий программно-целевого управления познавательным процессом, в группу которых входят  развивающее обучение Л. В. Занкова и В.В. Давыдова, проблемное обучение М.И. Махмутова, информационные технологии ЭВМ.

        Поэтапное внедрение  методов проблемного и развивающего обучения в учебный процесс способствует целенаправленной и системной работе с учащимися.  

        Для этих целей  подбираются комплексы упражнений, игр для  развития  интеллектуальных способностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, произвольности и  саморегуляции.

        Используя их, вводятся проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдение, востребованность опыта учащихся, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий: «Найди лишнее», «Что изменилось», Найди закономерность и продолжи», «Найди одинаковое» и др.

        С целью изменения характера объяснения нового материала и превращения его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску, на уроках используется дополнительный материал, проблемные ситуации,  интересные рассказы, вызывающие у детей вопросы и желание получить ответ: «А как?», «Так не получается, а может быть надо...», «А разве так можно?», которые позволяют вовлекать детей в исследовательскую деятельность, поиск истины, в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов как на уроке, так и в самостоятельном выполнении домашнего задания.

        Начиная с первого класса, на уроках дети привлекаются к постановке темы и задач урока, построению его плана, контролю и самоконтролю, рефлексии познавательной деятельности, к  оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. С этой целью организуется деятельность  детей в роли учителя, помощника учителя, репетитора, консультанта, что  способствует воспитанию чувства взаимопомощи, взаимоподдержки и повышению мотивации учения.

        Наблюдения за изменениями в развитии ребенка, диагностика с использованием подобранных  научно разработанных методик – тестов, опросников, специальных заданий, позволяют  отслеживать и развивать познавательные процессы учащихся и соотносить их результаты с успеваемостью и качеством знаний по предметам.

Мониторинг контрольных работ показывает эффективность данной работы:

Возрастает количество учащихся, принимающих участие в муниципальных предметных и комбинированных олимпиадах, всероссийских и республиканских конкурсах  с 18 % до 100 %.

Хотя результативность олимпиад и конкурсов и важна, но,  важнее то, что на олимпиадах и конкурсах происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Участие в них позволяет   учащимся познать себя, дает возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и глазах окружающих. А в целом они служат развитию творческой инициативы, мотивации учения, качественным изменениям в знаниях, умениях, развитии учащихся, т.е. ответственному отношению к своим обязанностям.

Воспитательная работа ведется по следующим направлениям: «Здоровье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья».

                  В процессе взаимодействия с учащимися, родителями решаются следующие задачи:

         Первым и самым главным  направлением воспитательной работы в течение всего учебного года является - защита, сохранение и развитие  физического и психического  здоровья учащихся.

        Выдвинутые цели (показать детям и их родителям значимость и влияние физического и психического состояния здоровья на  успешное  обучение, жизнеутверждение, на развитие нравственных качеств и душевных сил)  решаются путем оздоровительной работы и использования диагностических методов с последующим созданием системы мониторинга.

        Так как оздоровительную работу невозможно осуществлять без тесного сотрудничества с семьей,  на классных собраниях совместно с родителями  выявляются ключевые проблемы и тенденции, влияющие на состояние здоровья детей класса, разрабатываются  направления и формы взаимодействия школы и семьи по укреплению и сохранению здоровья детей по тем или иным проблемам.

 Отслеживание заболеваний учащихся дает возможность выявлять наиболее  распространенные заболевания,  регулировать нагрузки, режим, планировать общую оздоровительную работу с классом, с группой детей или отдельно с каждым ребенком, а  родителям  - давать индивидуальные рекомендации.      

         Например,  преобладание диагноза "Нарушение осанки" у 100% учащихся, позволяет включить в оздоровительную работу    больше упражнений на  развитие правильной осанки.

        Большое количество пропусков уроков по простудным заболеваниям  нацеливает на организацию и проведение профилактических и оздоровительных упражнений, на выработку  санитарно-гигиенических навыков, соблюдение и выполнение режима и закаливания детей.

        В течение года ведется оздоровительная работа через уроки физической культуры, Дни здоровья,  ежедневную утреннюю зарядку, физкультурные минутки на всех уроках (гимнастика для глаз, дыхания, упражнения на формирование правильной осанки,  на снятие утомляемости, эмоционального напряжения и т. д.). Регулярно  (1 раз в неделю) проводятся  уроки здоровья, построенные с учетом диагностических и мониторинговых данных.

        Личностно-ориентированная направленность оздоровительно-профилактических заданий теоретического, практического и диагностического характера вызывают у детей огромный интерес к урокам здоровья и способствуют изучению и познанию себя, познанию особенностей своего организма, осуществлению активной оздоровительной деятельности, формированию здоровья.

         Выявление  состояния здоровья при помощи рисуночных тестов, анкетных вопросов «Как ты считаешь, здоров ли ты?», «Что тебя больше тревожит в твоем здоровье?» и др. позволяют выявлять, планировать и оказывать комплексную (педагогическую, родительскую, медицинскую)  помощь индивидуально  каждому ребенку.

        Нестандартное ведение уроков здоровья  позволяют также детям  обсуждать изучаемые проблемы, как с учителем, так и с родителями, делиться  интересными сведениями и мнениями, делать выводы и проектировать индивидуальную оздоровительную работу в условиях  семьи и школы.                

        Информируя родителей сведениями медицинских работников о состоянии здоровья их детей через внеплановые осмотры, предотвращаются следующие заболевания,  особенно  на ранней стадии (анемия, лямблиоз, кариес, простудные заболевания, аппендициты,  и др.).

        С целью контроля со стороны родителей и учителя, самооценки и самоконтроля учащимися за осуществлением систематической оздоровительной работы,  в течение года детьми заполняются индивидуальные мониторинговые листы здоровья, основным направлением которых является  выработка устойчивых навыков и привычек по  сохранению и укреплению здоровья.

         В итоге, совместная работа по календарю здоровья «Шаг за шагом»,  личный пример учителя и родителей  дают положительные результаты. Дети охотно и с интересом включаются в такие  виды оздоровительной работы, как выполнение утренней зарядки, закаливающие процедуры, рациональное использование свободного времени с пользой для себя и окружающих, отказ от вредных привычек  и т. д. .  

        Но, несмотря на  перечисленную и проведенную работу по укреплению  здоровья  детей, проблема здоровья остается  актуальной  во все времена и требует непрерывного ее осуществления на протяжении всех последующих лет обучения  ребенка в школе.

        Следующим важным направлением воспитательной работы является  направление «Интеллект».        

11.         Анализ причин низкого уровня подготовленности детей к обучению в школе показывает взаимодействие многих факторов, что, безусловно, влияет и на общее качество учебной деятельности учащихся, и на уровень получаемых ими  знаний

Поэтому в данном направлении  преследуются следующие цели:

6. изучение и определение круга реальных учебных возможностей каждого ученика, его ближайшей зоны развития;
7. предоставление возможности на продвижение в интеллектуальном развитии;
8.  оказание помощи ученикам в развитии индивидуальных способностей - действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде.

        Поставленные цели и задачи решаются путем установления доверительных отношений учителя с учащимися,  включением школьников  в разные виды деятельности, организацией и проведением игр, упражнений, тренингов профилактического и развивающего  характера.

        Постоянно изучаются и определяются причины отставания детей в учебной деятельности. Мониторинг уровня развития компонентов учебной деятельности, познавательных процессов, личностных качеств, эмоционального состояния учащихся позволяет реализовать коллективную, групповую и индивидуальную работу, направленную  на:

        - восполнение выявленных пробелов в знаниях учащихся;

- вовлечение детей в культурно-массовую, спортивную, внеурочную деятельность («кружок «Юные умники и умницы»);

1. учет читательских интересов;

- систематический контакт с родителями;

        -   ненавязчивый  контроль   за проведением свободного времени детей, особенно из                 трудных семей.

«Досуг»

 является важным направлением в работе с детьми, который предполагает  участие первоклассников  во внеурочной деятельности.

        Для выполнения целей данного направления   организуются занятия кружка «Умники и умницы» по развитию познавательных способностей, на которых применяется   комплект рабочих тетрадей на печатной основе «Юным умникам и умницам» (О. Холодова, 7-е изд., М.: Роскнига, 2007) и специально подобранный  дополнительный материал: логически –  поисковые,  частично – поисковые, нестандартные задания, тестовый материал.

        На занятиях создаются ситуации выбора, успеха,  соревновательности. Поощряются и поддерживаются самостоятельность детей в поиске решения нестандартных заданий. Устная оценка деятельности учащихся учителем и самооценка  влияет на их положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания и способствуют навыкам самообразования.

         Большой интерес вызывает у  учащихся работа над сочинением стихов, сказок, сочинений – рассуждений, решением анаграмм, загадок, олимпиадных заданий, закономерностей, логических задач.  Также дети решают не  только готовые задания, но и с огромным желанием составляют их сами.

         Для более успешного проведения занятий, предупреждения утомляемости и   умственного напряжения, сохранения  и укрепления здоровья  в занятия включаются музыкальное сопровождение (Чайковский «Времена года»,  Бетховен, Рахманинов, Бах, классическая музыка в современной обработке), веселые переменки, гимнастика для глаз, различные подвижные игры и упражнения – тренинги.

         Активное участие ребята принимают в классных, школьных конкурсах рисунков, сказок, стихов, кроссвордов, загадок.

         Для подведения итогов и  результативности работы кружка,  выявления возможностей и  способностей учащихся, детям предлагаются интеллектуально – познавательные игры: КВН, «Счастливый случай», «Брейн - ринг»,  «Умники и умницы», «Звездный час», «Рыцарский турнир», «Интеллектуальный марафон», викторины.   Творческим отчетом о внеурочной работе является  открытые занятия кружка по теме «Развитие познавательных способностей» на муниципальных семинарах для учителей  города и района, выступления детей на общешкольных родительских собраниях,  школьных. муниципальных  конкурсах и олимпиадах.

        Перечисленные виды  занятий формируют у детей познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач, не имеющих однозначного ответа, способствуют развитию гибкости, оригинальности и широты мышления, то есть развитию творческих способностей детей и являются продолжением работы с одаренными детьми.

       Наряду с этим происходит целенаправленное расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в зону активного развития.

        Сюжетом направления «Нравственность»  является  девиз

«Где живешь, там и слывешь».

        Целью данного направления является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей; формирование понимания и осознания исторического прошлого и будущего своей страны, своего народа и своей непосредственной роли среди других людей.

        На протяжении всего года на классных часах изучаются приоритетные жизненные ориентиры и нравственные ценности учащихся, собственные волевые качества и свои возможности с элементами профилактики и развития; формируются умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.

        Дети в течение года ходят на экскурсии, знакомятся с особенностями  природы родного края, собирают природный материал к урокам труда, рисования, окружающего мира, ведут дневники, оформляют книжки-малышки, проводятся конкурсы поделок и рисунков о природе и т.д..

        Изучение традиций и обычаев народов своей республики, знакомство учащихся с нравственными ценностями татарского и русского народов   (трудолюбие, милосердие, любовь к природе, родной земле),  знакомство с традициями народных культур, традициями своей семьи, школы создают атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, позитивной взаимозависимости,  взаимной ответственности, позволяют каждому ребенку ощутить свою собственную значимость в этом мире.

        С этой целью  с детьми проводятся  различные мероприятия «Жизнь наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей», «Мое село – моя малая родина»,  разучиваются русские, татарские и чувашские национальные песни, танцы, игры.        Знакомятся с образом жизни наших предков, экспонатами школьного музея, принимают активное участие  в  пополнении   коллекций  музея старинными орудиями труда, одеждой, посудой, бытовыми предметами).

        С огромным интересом и незабываемым волнением дети присутствуют на торжественных митингах, посвященных Дню Победы, знакомятся с ветеранами войны   и тыла ВОВ. Выступления  о великом значении Победы, об особенностях жизни и  труда детей,  взрослых до,  после и во времена   военных лет способствуют воспитанию в детях чувства патриотизма и любви к своей Родине.

        Наряду с этим учащиеся принимают  активное участие в Неделе добрых дел. Ими изготавливаются поздравительные открытки и сувениры ко Дню пожилого человека, ветеранам войны, инвалидам, малышам  дошкольного учреждения «Радуга». С особым желанием и трудолюбием дети участвуют в очистке школьной территории  «Помоги природе». В акциях «Сохрани дерево», «Помоги птицам» и др..

1.         Данные мероприятия воспитывают у детей уважительное и бережное отношение  к историческому прошлому,   к культуре своего и другого народа, любовь к природе, создают  условия для формирования  классного коллектива и развития личности в нем.

Направление «Взаимодействие».

        Личностные особенности ребенка оказывают значительное влияние на процесс взаимодействия с окружающими. И возникающие проблемы в общении, особенно у замкнутых, застенчивых, тревожных, а также импульсивных и агрессивных детей, оказывают негативное влияние на их эмоциональное благополучие и здоровье, адаптацию и усвоение учебного материала. Поэтому эти дети требуют особого внимания в течение всего учебного года, так как они испытывают проблемы во взаимоотношениях и с родителями,  и с другими членами семьи, и со своими сверстниками.

         Отсюда, не менее важным в учебно-воспитательной работе является работа по организации общения и взаимоотношений в системах «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – ученик – родитель».

        Цель работы в данном направлении -  научить детей понимать, что восхождение к индивидуальности – это выражение и сохранение своей чести, достоинства, воспитание в себе высоконравственной,  культурной личности.  А к нравственным чувствам относятся все чувства человека, которые определяют его отношение к себе, к окружающим людям, к миру в целом. Это – любовь, доброжелательность, товарищество, ответственность, справедливость, дружба и т. д.

        Для решения данной цели первоначально выявляются взаимоотношения  ребенка в семье, изучается уровень социальной адаптации учащихся к школе, учителю, классу. Для изучения положения ребенка в коллективе и его взаимоотношений со сверстниками проводится диагностическая работа по методикам, предусмотренным авторской программой «Психолого – педагогическое сопровождение образования учащихся младшего школьного возраста».

         Результаты исследований позволяют выявить проблемы детей, строить и проводить профилактическую и развивающую работу с помощью таких активных методов, как игры, упражнения, тренинги, игровые ситуации по преодолению проблем взаимодействия, дискуссии, организовать сотрудничество с родителями.  

        В течение года в классе  выявляются группы детей с различными проблемами:

        1 группа: дети, совсем не посещавшие детское дошкольное учреждение  и не имеющие достаточного опыта общения со сверстниками и педагогами (27 %), которые испытывают большие трудности в процессе адаптации к школе.         Частые пропуски по болезни и по неуважительным причинам, низкая самооценка, замкнутость и другие личностные проблемы  требуют от них дополнительного времени для того, чтобы сориентироваться в новых условиях, научиться взаимодействовать с другими людьми.

        2 группа: дети с речевыми проблемами – (27 %). Неправильное произношение множества звуков, заикание, нарушение речевого дыхания и скорости речи оказывают негативное влияние на их эмоциональное благополучие, здоровье, вызывали большие трудности в усвоении учебного материала, особенно на уроках письма, чтения, развития речи, русского языка.

        В работе с данными детьми учитываются их речевые дефекты, но которые никак не связываются  с их неудачами в учебной деятельности. Постоянно объективно подчеркиваются достоинства ребенка, поощряются их общение с другими детьми, анализируются ситуации и обстановки, в которых происходят улучшение или ухудшение речи.

        3 группа: дети с нарушениями самооценки (54 %). 

        Они часто  не уверены в своих способностях, возможностях. Даже имея представление о своих положительных качествах, испытывают постоянный комплекс неполноценности, который мешает  им в учебе и общении. Им также  свойственны пассивность, повышенная ранимость, обидчивость. Эти дети часто отказываются от участия в играх, на уроках боятся оказаться хуже других или вступают в контакт, но не проявляют инициативу, довольствуются подчиненными ролями.

        Завышенную самооценку имеют 36% детей. Эти дети преувеличивают свои возможности и достоинства, не обращают внимания на недостатки или вообще не признают их существования.  

         В связи с этим возникают рассогласование между представлением ребенка о том, каким он себя видит, и реальным поведением, а также оценкой окружающими его поведения. Это порождает  внутренний конфликт, который иногда влечет за собой  агрессию, ложь и другие негативные проявления у детей.

        Методики «3 оценки» (А.И. Липкина),  «Лесенка», «Два домика» (по Н.В. Нижегородцевой) и другие   позволяют выявить детей с заниженной и завышенной самооценкой и строить как индивидуальную работу, так  и работу с классом в целом  по формированию позитивного отношения детей к самому себе.

        С этой целью на переменах, на классных часах во внеурочное время проводятся  психологические упражнения и игры «Угадайте, кто это?», «В гостях  у волшебника», «Модель будущего», «Я могу», «Незаконченные предложения», которые учат детей:  определять и развивать свои личностные черты; понимать свойства своего характера и других людей; укреплять уверенность в своих возможностях; осознавать и выражать свои чувства, мысли и желания; контролировать и анализировать свое поведение, поступки, действия. Для формирования адекватной самооценки дети также учились анализировать свое состояние: какие поступки дают им удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания, недовольство собой.         

         В результате, дети с заниженной самооценкой приобретают уверенность в своих силах.  Дети с  завышенной самооценкой, хотя и бывают нечувствительны к неудачам,  стремятся к успеху и высокому уровню притязаний, что, совершенно,  допустимо в этом возрасте.

        В дальнейшем им становятся присущими активность, жизнерадостность, общительность, оптимизм и уверенность в себе.

        Наряду с этим, для изменения самооценки, дети учатся концентрировать внимание на своих реальных успехах и достижениях, мечтают и фантазируют, что помогает им выработать привычку к успеху и уверенность в себе.

        С этой целью с первого класса совместно с учащимися начинают создавать портфолио достижений, который является эффективным способом фиксации индивидуального роста ребенка, демонстрацией его учебных и творческих достижений.

        Часть мониторинговых данных дети заполняют сами, отслеживают  изменения в своем развитии и делают соответствующие выводы для дальнейших своих действий.

        Содержание портфолио строится в трех направлениях:

1. портфолио документов (с согласия родителей) – данные медико-психолого-педагогических тестирований, результаты диагностики на протяжении всего обучения  ребенка в начальной школе;
2. портфолио творческих работ (рисунки, проекты, рассказы, стихи, рефераты, сочинения сказок и т.д.);
3. портфолио учебных достижений (данные мониторинга результатов учебной деятельности, дипломы, грамоты, сертификаты, свидетельства, благодарственные письма и т.д.).

        Ведение портфолио для детей – игра, но оно преследует педагогические цели.

 В области обучения – это поддержка у детей высокой учебной мотивации, поощрение активности и самостоятельности, самообразования, развитие навыков рефлексии, формирование умения учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

         В области воспитания – это поддержка и развитие адекватной самооценки, развитие индивидуальных способностей, показ ребенку его творческого и личностного роста.

        А  адекватная самооценка - это не что иное, как рост самостоятельности ребенка, переход его от системы внешнего управления к самоуправлению.

         Выявление уровня самооценки помогает  и в работе с нестандартными детьми.

        При помощи диагностики в классе выделяются две группы детей: трудновоспитуемые и одаренные, которые в равной степени  требуют особого индивидуального подхода.

                С  целью решения проблем в общении, в межличностных отношениях и их  развитии,  проводятся групповые игры, занятия, например, такие, как « Заколдованное сердце», «Калейдоскоп».   Здесь дети учатся работать в группах,  в парах, по заданию, развивают эмоциональные отношения как внутри группы, так и между собой и учителем, познают свои возможности и укрепляют свое статусное положение в коллективе.

        Успех профилактической и развивающей работы  также обеспечивается соблюдением таких условий, как:

1. использование индивидуального подхода к личности ребенка;
2. формирование детского коллектива;
3. работа с семьей.

        В работе с учащимися наиболее предпочтительными с точки зрения формирования социально значимых качеств и развития личности ребенка являются такие формы учебно-воспитательной работы как:

3. коллективные    (коллективные творческие дела, операции - «Сюрприз мамам»,  «Подарок бабушке», «Чистый двор», игры, соревнования, художественно-эстетическая деятельность, традиционные и нетрадиционные семейные, классные и школьные праздники);
4. активные и групповые  (интеллектуальные игры, читательские конференции, викторины, блиц-турниры, выставки, конкурсы, тренинги, дискуссии);
5. индивидуальные    (беседы, консультации, разрешение трудных жизненных ситуаций);
6. форма непосредственного общения учителя и учеников (уроки здоровья, уроки развития на кружке «Юные умники и умницы», классные часы, заочные путешествия, игры, встречи с интересными людьми, диалоги, предусматривающие свободу высказываний, уважение права выбора позиции участников, проблемность и неоднозначность подачи информации с применением тестов, анкет, опросников).

                    В течение учебного года ведется следующая диагностическая деятельность:

1. Выявление уровня подготовки детей к обучению в начале и в конце1-ого и 4-ого класса, оформление карты «Диагностика     готовности ребенка к обучению в школе и в среднем звене».

     2.  Выявление и отслеживание:

-  познавательных процессов (внимание, память, речь, мышление, воображение);

-  личностных качеств учащихся (отношение к себе, сверстникам, учителю, школе,  

   семье, изучение   индивидуальных способностей);

             - эмоционального состояния (тревожность, страхи),  повышенных способностей  

                учащихся.

         3. Уровень развития компонентов учебной деятельности:

- качество усвоения тем по предметам (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

-  учет осознанности, выразительности чтения  и развития речи;

- учет уровня трудностей выполнения заданий.

Проводится профилактическая и  развивающая деятельность:

1. Создание эмоционально – благоприятной, доброжелательной   обстановки в учебном процессе.
2. Создание на уроках ситуации успеха и обратной связи.

3. Включение в урок игр и упражнений для развития познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие, воображение).

4. Использование на уроках упражнений, формирующих различные  виды мыслительных операций:  (анализ, классификация, обобщение,   сравнение, выявление существенного, связь между понятиями).

      5. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах уроков:                  

1. по уровню творчества;  
2.  по уровню трудности;
3.  по объему учебного материала;
4.  по степени самостоятельности учащихся;
5.   по характеру помощи учащимся;
6. по форме учебных действий.

      6. Включение в учебно – воспитательную деятельность заданий по развитию индивидуальных повышенных способностей и умений  детей, подлежащих их развитию (познавательные навыки и умения, творческие способности, особенности эмоциональной сферы).

      7. Организация работы с учащимися во внеурочное время  на кружке   «Юные умники и умницы».    

      8. Оформление  портфолио учащихся.

Результативность работы изучалась исследовательскими методиками, предусмотренными авторской программой «Психолого-педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста».

        Среди них:

2. тесты, анкеты, методики для изучения нравственной направленности, воспитанности, удовлетворенности детей и родителей школьной жизнью: «За что я люблю школу?», «Цветик– семицветик», «Хороший ли я сын (дочь)?», «Наш дом», «Моя семья», «Удовлетворенность учащихся и родителей работой школы» и т. д.

Мини-сочинения, рисунки, рассказывающие о самых ярких впечатлениях школьной и семейной жизни: «Вечер в семье», «Мое любимое место в классе», «Нравится ли мне в школе?», «Что мне больше всего запомнилось в школе?», «Что бы я изменил в своем классе», «Если был бы я учителем (мамой, папой) и другие.  

Следовательно, анализ и обобщение  деятельности учителя,  изучение и мониторинг  учебных достижений учащихся  позволяют  совершенствовать содержание форм и методов организации учебного процесса, вводить элементы новизны в педагогическую деятельность,  повышать качество знаний учащихся, повышать профессиональное мастерство посредством самообразования

и   на этой основе  создавать максимально благоприятные условия для сохранения, поддержки и развития  индивидуальности каждого ребенка, его личностного роста,  формирования  у него интереса к продолжению образования на последующих ступенях обучения, и, безусловно, сохранению и укреплению физического и психического здоровья.

                                                                                Приложение 3

Результаты тестирования  учащихся 3 класса по математике в конце  1-ого и 2-ого  полугодия.

Цель: 1. Выявить типичные и индивидуальные ошибки учащихся.

          2. Проследить продвижение каждого ребенка в интеллектуальном развитии.

          3. Вести  последующую индивидуальную и групповую работу  по восполнению пробелов

             в знаниях  учащихся.

                                                                                                Приложение 4

Результаты тестирования  учащихся 3 класса по русскому языку  в конце  1-ого и 2-ого  полугодия.

Цель: 1. Выявить типичные и индивидуальные ошибки учащихся.

          2. Проследить продвижение каждого ребенка в интеллектуальном развитии.

          3. Вести  последующую индивидуальную и групповую работу  по восполнению пробелов

             в знаниях  учащихся.

Приложение

Учет индивидуальных показателей здоровья.

                                         Листок здоровья учащихся с 1 по 4 класс  за 2007 – 2010 учебный год

Приложение

Календарь  здоровья

Приложение

Диагностика школьных трудностей младшего школьника и их причины.

Приложение

Дифференцированный  подход  в  работе  с  родителями  строится  на выделении  5 типов семей:

1 тип:  семьи  с высоким  уровнем  нравственных  отношений. В них здоровая  моральная  атмосфера, дети  получают  возможность для  развития своих  способностей. Частое  вмешательство педагогов здесь  не нужно, хотя отдельные  советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания  в  определенном возрасте  не  исключаются

.

2 тип:  семьи,  характеризующиеся  нормальными  отношениями  между  родителями, но  при  этом  не  обеспечивающие  положительную направленность в  воспитании  детей. Дети могут  быть в "центре  особых"  забот  родителей, в  связи,  с  чем  у  ребенка  развиваются  эгоистические  тенденции, что, безусловно, требует  внимания  педагога.

3 тип: конфликтные  семьи. В  таких условиях  родителям  не до детей, они сами не могут разобраться в своих  отношениях. Ни о  каком  разумном  воспитании  не может быть и речи, все  пущено на самотек. Нужно активное  педагогическое  вмешательство, воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4тип:  внешне  благополучные  семьи,  в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные истинные  ценности,  эмоциональная  связь  нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия семьи, поэтому работа учителя особенно  трудна с такими семьями.

5 тип: неблагополучные  семьи, для  которых характерны  грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие  семьи требуют постоянного внимания  педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Приложение

Работа с проблемными детьми