Проектная работа "Проектирование уроков математики в 1 классе общеобразовательной школы на основе системно-деятельностного подхода с учётом требований ФГОС"
методическая разработка по теме

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Проектная работа

«Проектирование уроков математики в 1 классе общеобразовательной школы на основе системно-деятельностного подхода с учётом требований ФГОС»

Слушатели курсов повышения квалификации учителей:

Фаткулина Сария Сафаевна, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 143 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Казани

Хаева Лилия Фаатовна, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 114» г. Казани

Мусина Гульфинур Фархутдиновна, учитель начальных классов, МБОУ « Тимершикская средняя общеобразовательная школа Сабинского района РТ»

по проблеме: «Проектирование уроков деятельностной направленности в общеобразовательном процессе начальной школы»

Руководитель  проектной работы:  Замалетдинова Зальфира Исхаковна

г.Казань  2013 г.

Содержание

Введение                                                                                                                       3

Глава 1.Теоретическое обоснование разработки технологической карты уроков математики в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС              

1. Примерная структура технологической карты                                              7
2. Использование системно-деятельностного подхода на уроках                                                                             математики.                                                                                                      14                                                              

Глава 2. Технологическая карта урока математики в 1 классе по теме «Число 8. Цифра 8.» на основе системно-деятельностного подхода с учётом требований ФГОС.                                                                                                                       19

Заключение                                                                                                               24

Литература                                                                                                               26                                        

Приложение                                                                                                             28

Введение

Актуальность проекта

      В начале XXI века чётко обозначилась тенденция к изменениям сущности, цели и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно- ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. 1 сентября 2011 года образовательные учреждения перешли  к новому Федеральному государственному образовательному стандарту, направленному на «обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке к жизни в  современных условиях на основе включения в процесс социализации, предания образовательному процессу воспитательной функции». Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развития личности обучающихся.

        Федеральный государственной образовательный стандарт основного общего образования ( далее Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими   государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

К структуре основной образовательной программы основного общего образования , в том числе требование  к соотношению частей основной образовательной программы  и их объему, а также к соотношению обязательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

К условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-

техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и  условиям освоения основной образовательной программы  общего образования, учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования , включая образовательные потребности обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся  в системе образования;

-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Проблема проекта

С сентября 2011 года реализуется ФГОС начального образования. Учителя начальной школы начали работу по стандарту нового поколения. Предполагаем, что при проектировании уроков на основе системно-деятельностного подхода реализуются основные требования к организации учебного процесса в контексте реализации ФГОС. На сегодняшний день учителя начальной школы нуждаются в более детальном разъяснении особенностей проектирования уроков деятельностной направленности.

Цель проекта

Разработка и апробация технологической карты урока математики по теме «Число 8. Цифра 8» в 1 классе, в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи проекта

- изучить требования ФГОС, формирование универсальных учебных действий обучающихся с использованием системно-деятельностного подхода;

- разработать технологическую карту урока математики в 1 классе на основе системно-деятельностного подхода с учётом требований ФГОС;

- разработать диагностический материал для самопроверки знаний обучающихся в рамках урока математики по теме « Число8. Цифра 8»;

- апробировать  технологическую карту в условиях общеобразовательных школ;

-внедрить модель технологической карты урока математики в практику обучении в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

Целевая группа проекта: обучающиеся 1 классов общеобразовательных школ. 

Участники проекта: учителя начальных классов , обучающиеся начальных классов.

Срок реализации проекта: апрель-август 2013 года 

Место реализации проекта: общеобразовательные учреждения.

План мероприятий по реализации проекта

Основная часть

Глава 1.Теоретическое обоснование разработки технологической карты уроков математики в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

1.1.Примерная структура технологической карты

Технологическая карта урока – что это.

Принципы и положения для работы с технологическими картами.

Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической карты:

1. название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
2. планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
3. межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
4. этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и

усвоения);

5. контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

1. реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
2. системно формировать у обучающихся универсальные учебные действия;
3. проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
4. на практике реализовать межпредметные связи;
5. выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволит администрации школы:

1. контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Апробация новейших разработок показала следующие результаты:

1. значительно повышается уровень мотивации обучающихся к учебной деятельности;
2. появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
3. школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса обучающихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности обучающихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, обучающиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и обучающихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
             Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: 
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
           При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

1. реализацию учителем целей урока;
2. использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
3. осуществление оценивания и контроля.

          Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

1.2.Использование системно-деятельностного подхода на уроках математики.

Системно – деятельностный подход на уроках математики  в рамках стандартов нового поколения.

Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Образовательного Стандарта  является системно – деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно – познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно – деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Огромную роль в реализации системно – деятельностного подхода сыграл педагогический коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсона, разработав и внедрив «Технологию деятельностного метода обучения».

Реализация технологии деятельностного метода  на уроках математики предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки.

Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе

одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

в) какие методы и средства обучения выбрать;

г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.

д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования  становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Отметим лишь некоторые из методов:

• словесные;

• наглядные;

• демонстрационные;

• алгоритмические.

На уроках математики большая часть учебного времени уделяется освоению различных программных продуктов. Поскольку на современном этапе наиболее актуален деятельностный подход, то и в качестве метода обучения целесообразно выбрать демонстрационный метод. На каждом уроке применяются все вышеназванные методы, однако основной упор сделан на демонстрацию и самостоятельную работу обучающихся. В итоге, обучающиеся  в полной мере, а главное за короткий срок, овладевают значительным объемом знаний, умений и навыков в работе с конкретными программными продуктами.

Активизировать ученика как субъекта деятельности, позволяет использование учебных практик на уроке, которые направлены на комплексное развитие компетенций: ценностно-смысловая; образовательная, учебная познавательная; информационно-коммуникативная.

В  педагогической деятельности на уроках математики используются  различные виды практической работы.

 По направлению учебной деятельности обучающихся:

- обучающая практическая работа, используется для изучения нового материала или освоения новых компьютерных технологий;

- закрепляющая практическая работа, призвана закрепить имеющиеся у обучающихся практические умения в работе с ИКТ;

-контролирующая практическая работа, позволяющая продемонстрировать обучающимся сформированные умения, учителю оценить их уровень.

 По организации практические работы могут быть:

 - индивидуальные, где учитель выступает в роли консультанта, тьютора;

- групповая работа, развивает у обучающихся коммуникативные способности, толерантность, умение работать в команде. Роль консультанта исполняет ученик с повышенным уровнем подготовки и мотивации;

- фронтальная работа;

- коллективные работы.

Проводя на уроках учебные практики используют  различные формы их организации.

         Традиционные:

- практикумы по решению задач, эта форма, позволяет сформировать и закрепить у обучающихся  умение решать задачи по различным темам курса, помогает подготовить обучающихся  к сдаче ЕГЭ;

- лабораторные работы, это самая распространенная форма, все ученики одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами. Роль учителя - оперативная оказание помощи;

-эксперименты, это работа направлена на установление ранее неизвестного факта практическим путём.

         Нетрадиционные:

- проекты;

- виртуальная экскурсия;

- творческая работа.

        Урок математики, основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает такие навыки обучающимся, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни.

Глава 2. Технологическая карта урока математики в 1 классе на основе системно-деятельностного подхода с учётом требований ФГОС.

Заключение

       В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектированию и конструированию социальной среды развития обучающихся в системе образования, а также активную учебно – познавательную деятельность обучающихся и построения образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

    На данном этапе стоит вопрос проектирования уроков деятельностной направленности, как уроков математики, так и уроков по остальным учебным предметам. Любого учителя волнуют вопросы, связанные с подготовкой таких уроков, в которых реализуется деятельностная парадигма образования. Учителю нужно переходить от формирования у обучающихся прочных знаний к формированию у них деятельностных способностей, не потеряв, а приумножив при этом свои профессиональные и личностные достижения.

   Системно – деятельностный подход предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов. Кроме того эта технология гарантирует достижения планируемых результатов, декларируемых ФГОС начального общего образования.

       В ходе работы над проектом авторский коллектив стажёров под руководством тьюторов базовой площадки усвоил  алгоритм работы по конструированию  урока математики деятельностной направленности в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

       Разработанный в данной проектной работе урок «Математики» показывает, что на каждом этапе задействован тренинг тех или иных УУД, Так, на этапе мотивации учебной деятельности формируются следующие универсальные учебные действия: регулятивные (волевая саморегуляция); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками); личностные (действие смыслообразования). На этапе же самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону формируются следующие УУД: познавательные (умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания); регулятивные (оценка – оценивание качества и уровня усвоения).

        Таким образом,  технология деятельностного метода позволяет расширить возможности педагогов в организации и проведении уроков не только по математике, но и по другим учебным дисциплинам, при этом сохраняя  преемственность, обеспечивая повышение  качества образования и открывая перспективы для самоизменения и саморазвития учителя и формирования деятельностных способностей обучающихся.

      Начиная работу над проектом, мы ставили перед собой следующие задачи: изучить теоретические основы проектирования уроков деятельностной направленности, научиться конструировать урок в соответствии с требованиями ФГОС. Задачи, которые стояли перед нами, считаем достигнутыми.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1.Научиться конструировать урок математики  деятельностной направленности в соответствии с требованиями ФГОС  и транслятции на уроках математики.

Литература

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
2.  Проектные задачи в начальной школе: пособие П 79 для учителя / А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.; под редакцией А.Б.Воронцова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010
3.  Примерные программы по учебным предметам. П 76 Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 3 – е изд. – М.:Просвещение, 2010. – 317 с. – (Стандарты второго поколения)
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.В 2 ч. (М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.): под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б. Логиновой, - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
5. Планируемые результаты начального общего образования / (,Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.); под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения)
6. В.В.Давыдов. Теория развивающего обучения. – М.:ИНТОР, 1996.
7. «Школа 2000…».Деятельностный метод обучения: модель подготовки студентов педколледжа. Вып. 6. – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2006 г. – 272 с.
8. Л.Г.Петерсон, М.А.Кубышева, С.Е.Мазурина, И.В.Зайцева. Что значит «уметь учиться». – М.:   АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006. --- 80 с.44
9. Л.Г.Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» (Построения непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006. – 448 с.
10. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. Как проектировать          универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2009.
11. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.
12.  Л.Г. Петерсон. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. – М., 2009.

Приложения

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия