Проектная технология как метод развития универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы
статья на тему

Проектная технология  как метод  развития

универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

Есикова И.А., учитель начальных классов

Всякое настоящее образование добывается

только путем самообразования.

Н.А. Рубакин

Приоритетным направлением начального общего образования в соответствии ФГОС второго поколения определено формирование универсальных учебных действий, уровень освоения которыми в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения.

Мы второй год работает над реализацией стандартов второго поколения. В стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Сегодня важно, чтобы учащиеся проявляли активность в образовательном процессе, чтобы образование было связано с проблемами реальной жизни.

Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности учащихся на результат.

Метод проектов способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

Исследователи (Л. П. Виноградова, Савенков А.И.) характеризуют метод учебного проекта как:

1. Личностно-ориентированный
2. Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности
3. Развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии
4. Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах
5. Воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу
6. Интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин

Таким образом, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных предметов. Дети получают опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.

Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. И поэтому  полноценную проектную деятельность сложно осуществить с учащимися начальных классов. Этому нужно учить.

Опыт моей работы показывает, что проектные задачи можно применять в работе с детьми, начиная уже с 1 класса. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Дети младшего школьного возраста еще не могут найти самостоятельно ответы на все интересующие их вопросы – им помогает учитель. В курсе "Окружающий мир" А.А.Вахрушева (программа "Школа 2100") с 1 по 4 класс предлагается тема: "Учимся решать жизненные задачи". С этого начинается наша работа над проектными задачами, а ребята учатся сотрудничать в группе.

В своей работе чаще всего использую следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, тематических газет);
4. творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели).

Использую  разные типы проектов: межпредметные проекты и монопроекты.

Опыт моей работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его вариантов: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным, от общешкольных до социальных проектов районного уровня.

Мною совместно с другими учителями (предметниками, библиотекарем, классными руководителями) и родителями реализованы следующие проекты:

Приведу примеры разных проектов.

Урочный проект: "Есть ли симметрия вокруг нас?" Краткосрочный, интегрированный: окружающий мир + математика + технология. Проводился в 3 классе. Разработан мною совместно с учителем технологии Проскуриной О.А. На данном уроке-проекте решалась проблема нахождения симметрии в окружающем мире. Результатом проекта стала страна "Симметрия".

 С помощью панорамы ребята убедились, что симметрия окружает нас повсюду как в предметах живой, так и неживой природы. Предметах, созданных руками человека, а также природой.

Отзыв ученицы Чекрыжовой Ани: "Мне очень понравился урок "Есть ли симметрия вокруг нас?" Я раньше и не знала, что вокруг столько всего симметричного и цифры, и буквы, и люди, и животные, и даже насекомые. Мне понравилось делать разные поделки с помощью симметричного вырезывания! У нас получилась очень красивая панорама." Чжан-Энь-Хын Дима: "Я бы хотел, чтобы все уроки были такими. Я очень старался, и у меня получилась хорошая работа. Когда все закончили свои работы, сказочная страна ожила и стала очень красивой!"

Внеурочный проект "Дорога к звездам" –  воспитательное мероприятие, посвященное 55-летию полета Ю.А.Гагарин в космос. Проект краткосрочный, интегрированный. Данный проект проводился с учащимися параллельных классов: 1 "А" и 1 "В", к участию были привлечены родители детей. Проект разработан совместно с классным руководителем 1 "В" класса Барковой Т.Б.

Цель проекта: познакомить учащихся с историей развития отечественной космонавтики, с теми, кто внес свой вклад в покорение Вселенной.

К концу урока ребята выполнили продукт – письмо на далекую планету: в которое вложили свои сочинения о гимназии, рисунки, импровизированное "видеописьмо", где учащиеся  поделились своими знаниями о начале покорения космоса человеком.

Социальный, краткосрочный, интегрированный проект: «Прославляйте осень жизни», был посвящен Дню пожилого человека. Тема проекта была выбрана не случайно, ведь гражданское и патриотическое воспитание подрастающего поколения начинается с нравственного воспитания, с привития уважительного отношения к старшему поколению, пожилым людям. Осуществлен с учащимися 4 класса.

Ребята, объединившись группы, создали странички для книжки-памятки.

Федоров Тихон написал: "После классного часа мне, почему то захотелось в гости к моей бабушке, но она живет далеко. Я поеду к ней только летом. Я очень ее люблю и буду всегда ей помогать." 

Малышев Федор: "Мне понравился классный час. Я думаю, что не только в праздники нужно вспоминать о пожилых людях! Им надо помогать всегда и жалеть. Ведь и мы тоже будем старенькими!"

Основываясь на анализе рефлексии учащихся, можно сделать вывод:  работать над проектом учащимся понравилось. Особенно нравилось ребятам работать в группе, договариваться между собой, выбирать тот или иной вид работы, помогать друг другу. Ценно еще и то, что каждый учащийся оценил свой опыт работы в группе как положительный, нужный для общего дела. Ребята написали несколько синквейнов, через которые выразили своё отношение к теме проекта.

Синквейны

"Маленькие герои большой войны" – долгосрочный, внеурочный, интегрированный (история + литература) проект. Посвящен 65-летию победы в ВОВ. Был разработан и проведен совместно с библиотекарем Подгорной Н.П. Целью проекта было углубить знания учащихся о подвигах детей-сверстников, познакомить с ролью животных в ВОВ. Готовясь к проекту, ребята читали  рассказы, учили стихотворения, знакомились с военной техникой, готовили презентацию по произведению Надеждиной "Партизанка Лара", инсценирование, рисовали плакаты. На уроке  учащиеся объединились в творческие группы и работали над созданием медали, писали письмо сверстнику военных лет, изготавливали из пластилина и бросового материала модели военной техники. На урок были приглашены учащиеся других классов.

Значимым стал районный проект "Из детских рук прими, Победа", посвященный 65-летию победы в ВОВ. Ребята моего класса сотрудничали с художественными руководителями Челондаевой Н.В. и Проскуриной О.А., участвовали в творческих номерах, рисовали рисунки, изготавливали поделки для выставки-продажи, средства от которой, были адресно перечислены ветеранам алданцам.

Одним из первых проектов с привлечением родителей, в котором я вместе с классом прияла активное участие стал проект «Золотой треугольник».

Ежегодно провожу Предметные недели.

Анализируя свою работу по данному направлению, я пришла к выводу, что именно проектная технология максимально раскрывает способности обучающихся и обеспечивает развитие универсальных учебных действий, что создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Используемая литература.

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.
2. «Интел – обучение для будущего» Москва 2005 г. Литература:
3. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61
4. Переверзев Л.Б. «Проектный подход к образовательным проблемам».
5. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.
6. Савенков А.И. «Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания» Ярославль Академия развития.2002 г.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4