Применение ЦОР и ЭОР в проектной деятельности учащихся
статья на тему

МКОУ Заводская СОШ

    Учитель начальных классов:      Галенко О.Н.                                                                                                          

             Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования. Необходим пересмотр прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Кроме того, система образования должна подготовить детей к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Безусловно, и в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний).      Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования - это умное руководство со стороны взрослых.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования, принятый в 2009 году (далее ФГОС), задал новые требования к результатам школьного образования, которые не могут быть достигнуты без организации активной учебной, практической, исследовательской, проектной деятельности учеников. Однако каждый практикующий учитель хорошо понимает, что время, затраченное учениками на самостоятельный (или даже отчасти самостоятельный) поиск нового способа действия, выполнение практического исследования, подготовку и реализацию проекта и т.п., неизмеримо больше, чем время трансляции ученикам готовых алгоритмов в рамках более регламентированной и традиционной учебной работы в классе. Получается противоречие: с одной стороны, современные ценности образования лежат в сфере самостоятельности и инициативности учеников, с другой, предоставление ученикам большей свободы для осуществления учебной и познавательной активности отнимает время, в течение которого можно эффективно вкладывать в головы учеников новые знания, умения, навыки.           Это противоречие помогает разрешить активное использование информационных и коммуникационных технологий, различных информационных образовательных ресурсов. Для этого были разработаны электронные образовательные ресурсы (ЭОР) для учащихся 1-2 классов начального общего образования, обеспечивающие условия реализации отдельных требований ФГОС НОО. Применение разработанных ЭОР способствует развитию интереса учащихся к изучаемым предметам, самому процессу обучения. Среди разработанных есть ЭОР по математике и информатике, азбуке, русскому языку и литературному чтению, окружающему миру, английскому языку, музыке, изобразительному искусству, технологии и физкультуре.

Я решила этим заняться еще потому, что данная проблема:

1) отвечает современным требованиям времени,

2) формирует у детей умение ставить проблему и самостоятельно находить пути ее решения,

3) развивает у учащихся интерес к научно-исследовательской работе,

4) приучает учащихся умело использовать ИКТ в учебном процессе,

5) вызвала у меня самой большой интерес.

Обучение через проектную деятельность происходит по пути поиска информации учащимися по своей проблеме. В ходе выработки решения они самостоятельно осваивают ряд тем школьной программы. Я считаю, что проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Но оно невозможно без ЦОРов. Можно выделить три уровня информационных объектов, которые я использую при проектном методе в образовательном процессе. Это, прежде всего, информация, полученная из Интернета, во-вторых, это ресурсы, доступные в электронном пространстве школы и, в-третьих, это программные средства, разработанные непосредственно самим учителем.При создании проектов, например, «Профессии родителей», «Мой поселок», исследовательской работы «Польза и вред жвачки» большую помощь оказывали родители в создании учебных видеофильмов и звукозаписи, например, шума реки, пения птиц (для воспроизведения которых использовались ЭОР: магнитофон или CD-плейер, но чаще компьютер). В частности, для краеведческого проекта «Мой поселок» сразу путем демонстрации фото была детьми самими выявлена тема, поставлена задача.Указаны сайты об историческом материале, даны звукозаписи песен местных поэтов и композиторов (Колтуновой П.М., Садовского Н.Н., Сухачевой А.А., Демидовой О.В, Галенко О.Н.), на которые затем создавались презентации, собирался материал. А Карепина Вика создала фильм на песню о газовиках, рассказывая о своем папе. Группа детей работала в  школьном музее, брала на цифровые носители интервью у афганцев и был осуществлен общешкольный проект начальных классов ( открытое мероприятие для района) «Солдат войну не выбирает» о воинах-афганцах. Еще одна группа готовила материал о культуре поселка, который был представлен на школьной конференции. Таким образом, были задействованы все учащиеся по мере возможностей и интереса. ЭОРы позволяют обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте; предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета. Они дают возможность обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы; содержать варианты учебного планирования , предполагающего модульную структуру; основываться на достоверных материалах; превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы; полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах; обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы; обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы; иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь. Microsoft Office Word преимущественно ориентирован на работу с текстом: редактирование текста, создание таблиц, формул и многое другое, поэтому с его помощью мы создаем с детьми ЦОРы, в которых содержится текстовая информация, дидактические материалы (бланки, шаблоны, например, при проекте по математике «Оригами» (2 класс)); демонстрационные материалы (схемы, рисунки, таблицы). Справочники и словари для учеников также есть в электронном виде и необходимы и для долгосрочных, и при создании кратковременных проектов. Часто дети сами при защите проекта создают тесты с целью внимательного отслеживания материала или дает учитель. Подобный вид работы использовался при защите проектов «Профессии». Психологи Д.Б. Богоявленская, В.А.Петровский считают, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. В работах этих учеников чувствуется личная заинтересованность проблемой. Это начало новой, будущей работы. Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества. Есть возможность превратить  образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Каждый проект или исследование  обеспечиваются всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.). Успешно используются информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Убеждена, что недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

  Этапы работы над проектом.

1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

• определение руководителей проектов;
• поиск проблемного поля;
• выбор темы и её конкретизация;
• формирование проектной группы.

Данный этап начинается с определения тематического поля проектов.

При определении тематического поля проекта можно опираться, например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора ученика – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы. Первый и самый простой способ: учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут быть представлены в виде рекламных листовок на информационном стенде. Нередко случается и так, что предложенные учителем темы становятся отправной точкой для обсуждения, в ходе которого тема изменяется, корректируется, расширяется и возникает новый замысел.

Требования к теме:

• актуальность, отражение злободневных проблем современной науки и практики, соответствие насущным запросам общества;
• содержательность, информативность и разработанность в науке;
• возможность поиска достаточного количества литературы, наличие элемента новизны (работа в какой-то степени должна выходить за рамки изученного, ибо только тогда она сможет вызвать интерес;
• формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент, подразумевать столкновение различных точек зрения на одну проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии работы или в  его подзаголовках;
• название работы может и не включать в себя слово проблема, но, тем не менее, проблемность должна подразумеваться;
• тема должна быть конкретной.

Типология проектов

По форме:

• Исследовательские

Требуют обоснования актуальности и социальной значимости темы, хорошо продуманной                 структуры работы, её целей и задач, методов исследования;

• Творческие

Не имеют, как правило, детально проработанной структуры, которая только намечена и развивается по ходу работы. Результатами проектов могут быть видеофильм, компьютерная программа, фотоальбом и др.

• Игровые, приключенческие

Представляют собой сюжетно-ролевой сценарий, обусловленный характером и содержанием проекта. Результатами проекта являются спектакль, сцены, раскрывающие социальные или деловые отношения, ролевые игры.

• Информационные

Представляют собой обобщённый информационно-аналитический материал о каком-либо объекте или явлении, предназначенный для широкой аудитории.

• Практико-ориентированные.

Содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся. ориентированный на социальные запросы его участников.

 По предметной области:

• Литературные

 Исследуется творчество писателей, сопоставляются различные точки зрения на                                     литературные произведения, жанровые сочинения, собственные литературные произведения.

• Экологические

Исследуются проблемы, затрагивающие экологию местности, требующие привлечения научных методов и интегрированных знаний.

• Культурологические

Связаны с историей, культурой, искусством и традициями народов разных стран.

• Спортивные

Раскрывают историю и развитие отдельных видов спорта, спортивных соревнований, состязаний, исследуют олимпийское движение.

• Исторические

В них исследуются исторические проблемы и факты, прогнозируется развитие политических событий, анализируется прошлое..

• Музыкальные

Исследуются любые аспекты музыкальной жизни различных стран.

По количеству:

• индивидуальный
• групповой
• коллективный.

По содержательным областям:

• монопроект
• мегапроект
• межпредметный.

2.ПОИСКОВЫЙ

• уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
• определение и анализ проблемы;
• постановка цели проекта

 В идеале проблемы должны выдвигаться самими учащимися, а роль учителя должна состоять в том, чтобы способствовать определению проблемы наводящими вопросами.

3.АНАЛИТИЧЕСКИЙ

• анализ имеющейся информации;
• поиск информационных лакун;
• сбор и изучение информации;
• поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
• составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
• анализ ресурсов.

После постановки цели проекта в первую очередь на этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).

На всех этапах работы над проектом я учитываю психолого-педагогические особенности возраста учащихся и степень их самостоятельности. Потому чаще всего сама ставлю перед учащимися задачи по поиску информации, предлагаю им различные источники информации и способы получения информации.

Уровень его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различным. Учащийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию. Затем учащийся рассматривает существующую ситуацию, описывая ее в начальной школе в общих чертах, позже - более детально. На основе анализа ситуации ученик может поставить (с помощью учителя, а позже – самостоятельно) проблему. Затем учащийся проводит анализ проблемы, ставит цель своего проекта. Определив цель, учащийся предлагает один или несколько способов ее достижения. Осуществляется проектно-творческая деятельность учащихся.      На этом этапе ребята в основном выполняют творческие задания по базовым предметам и во внеклассной работе. По математике анализируют и придумывают задания для одноклассников. Самостоятельно подбирают дополнительный материал по заинтересовавшей их.

4.ПРАКТИЧЕСКИЙ

• выполнение запланированных технологических операций;
• текущий контроль качества;
• внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

На этом этапе появляются первые проектные работы с использованием компьютерных технологий. Это небольшие творческие, исследовательские задания по математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии. Погружение в проект происходит  во время учебного процесса, а практическое выполнение – дома при участии родителей.

Учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают (осваивают) различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований и т.д.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а я стараюсь быть преимущественно в роли консультанта.

Консультант не дает ответа на вопрос, который не был ему задан. Это правило противоречит стремлению учителя предложить свои знания, свой опыт для учащихся, если на них нет запроса.

Консультант не формулирует суждений, возражений или рекомендаций, пока учащийся полностью не выразит все свои чувства и мысли.

4.ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

• Подготовка презентационных материалов;
• Презентация проекта;
• Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

     На  этапе ПД акцент делается на использование компьютерных технологий. Для этого я с ребятами провожу ряд занятий в компьютерном классе. Знакомлю ребят с основными операциями в программе PowerPoint. Ребята учатся самостоятельно создавать небольшие творческие работы, которые в дальнейшем будут включены в проектные работы. Помощь родителей на этом этапе сводится к минимуму. Здесь присутствуют все формы работы: индивидуальная, парная, групповая.

       Также с учениками  создаем презентации  по материалам  пройденных уроков и внеклассных мероприятий.

Защита проекта может проводиться по окончании аналитического этапа. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:

6.КОНТРОЛЬНЫЙ

• анализ результатов выполнения проекта;

оценка качества выполнения проекта.

     Итоговой работой являются выступления на школьных и районных конференциях.

Используя интернет-ресурсы, мы нашли и используем паспорт проектной работы.

( как правило, состоит из следующих пунктов, но могут быть внесены разнообразные дополнения и изменения).

1.Название проекта.

2.Руководитель проекта.

3.Консультант(ы) проекта. ( 1 – 3 – на титульном листе).

4.Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5.Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6.Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7.Состав проектной группы(Ф.И. учащихся, класс);

8.Тип проекта.

9.Заказчик проекта.

10.Цель проекта (практическая и педагогическая);

11.Задачи проекта (2 – 4 задачи, акцент на развивающие);

12. Вопросы проекта ( 3 – 4 проблемных вопроса по теме, на которые нужно ответить в ходе выполнения);

13.Необходимое оборудование.

14.Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы, района, воспитательный момент, краткое содержание);

15.Предлагаемые продукты проекта.

16.Этапы работы над проектом ( для каждого указать форму, продолжительность, содержание работы, выход);

17.Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

В своей работе  использую  модульный курс Основы проектной деятельности школьника Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А.,  Чуракова О.В.: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе)/ Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006. – ISBN 5-9507-0350-2 ),который призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку их, таким образом, к разработке и реализации собственных проектов.

 Использование ИКТ, программных продуктов и ЭОР на уроке в ситуации «один-пять компьютеров в рабочей зоне класса»

Эта модель в значительной мере рассчитана на использование индивидуального подхода в работе с учащимися.  Такое оснащение,  вкупе с соответствующим программным обеспечением набором ЭОРов, позволяет работать и со слабыми учащимися в плане отработки определенных технических или предметных навыков, и с сильными учащимися, например, в плане организации индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинений.

Кроме того, данная модель позволяет организовать групповую работу для выполнения определенных исследовательских и проектных заданий, а также для игровых форм урока (например, группа  «аналитиков» проверяет достоверность представленной информации или обеспечивает информационную поддержку для выступающих в дискуссии товарищей, и т.д.) – в этом случае компьютер приходится на каждого участника группы. Работа может быть организована в малых группах по модели  «один компьютер на группу». При этом учитель отбирает необходимые для проведения урока ЭОРы в зависимости от учебной задачи  и ориентирует учащихся на проведение совместных исследований, разработку групповых проектов, коллективное выполнение электронных заданий.

В малых группах за одним компьютером учащиеся могут совместно:

1. наблюдать, анализировать и обсуждать  предметные явления, представленные в таблицах, интерактивных схемах;
2. работать с гипертекстовыми определениями и правилами;
3. наблюдать за поведением некоторых единиц в динамичных схемах;
4. искать решение задач, сопровождающих интерактивные тексты;
5. моделировать ситуации в виртуальной лаборатории или конструкторе;
6. коллективно выполнять электронные задания и тесты;
7. вести разнообразную словарную работу, текстовую деятельность и работу со справочниками;
8. готовить материалы для проектов и презентаций, используя текстовый и разнообразный иллюстративный материал и т.д.

Перечисленные виды работы могут проводиться как изолированно, так и в различных сочетаниях. По окончании работы её результаты — в виде текстов, презентаций, планов, тезисов или устных выступлений, докладов, сообщений — выносятся на обсуждение и коллективную оценку.

 Использование ИКТ, программных продуктов и ЭОР на уроке в ситуации «один компьютер - один ученик»

Данная модель осуществляется при следующих вариантах технического оснащения: комплект  нетбуков , присутствие интерактивной доски ( 2 класса оснащены, по желанию можем использовать) или комплект проектор +экран. Компьютеры имеют доступ в Интернет.  Ученики сами с помощью определенного программного обеспечения создают некий учебный продукт (например, электронные творческие работы,  текстовые или мультимедиа сочинения, исследования в среде моделирования или виртуальной лаборатории, проекты). При работе в компьютерном классе  могут быть использованы ЭОРы практически всех типов, вне зависимости от их прямого назначения: они становятся поддержкой  для организации проектов, деятельности по подготовке докладов и сообщений, для тренировки или контроля с автоматической проверкой результатов.

 Использование ИКТ, программных продуктов и ЭОР на уроке в ситуации «компьютер на рабочем месте учителя (с интерактивной доской)»

Компьютер с интерактивной доской или проектором позволяет превратить  проблему реализации в учебном процессе наглядности в вопрос наглядности интерактивной . При этом новый уровень такой интерактивной иллюстративности носит мультимедийный и контекстный характер (например, на уроках литературы используются ЭОР не только визуального, но и аудио типа, исторические источники и материалы литературных сайтов, не обязательно образовательной направленности, все они в комплексе могут составить основу компьютерной презентации)Успешно создавались детьми мини-проекты по таблице умножения с применением рисунков.

При этом выступление с опорой на компьютерную презентацию может использовать как учитель, так и ученик, что в значительной мере способствует формированию коммуникативной компетентности. Программное обеспечение самих интерактивных досок позволяет выполнять действия, которые невозможны при ином построении урока. Например, можно сохранять все написанное учащимся для последующего совместного анализа и разбора; можно делать и сохранять пометки непосредственно по ходу выступления поверх текстового или иного демонстрирующегося материала (это, в частности, позволяет эффективно использовать материал, приближенный к непосредственному опыту учеников); можно «пробовать» различные варианты учебных действий (заполнения пропущенных орфограмм, построения графиков, подстановку и упрощение уравнений и т.п.), в том числе неправильные, безопасно с психологической точки зрения реализуя «право на ошибку».Практика показывает, что при использовании ЭОР повышается мотивация к изучению предмета за счет расширения информационных возможностей, наглядности учебного материала.    

Приложение 1
Литература

• Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
• Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
• Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
• Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
• Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
• Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
• Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
• Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
• Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
• Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
• Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
• Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
• Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
• Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

Приложение 2
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности:

http://schools.keldysh.ru/labmro  — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

www.researcher.ru  — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.

www.1553.ru  — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». До 50 посещений в день.

www.vernadsky.dnttm.ru  — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.

www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru  — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.www.subscribe.dnttm.ru  — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.

Материалы для заботливых родителей. Летняя школа. Математика (карточки) 4 класс).

- Всероссийском интернет - портале ProШколу.ru

http://www.proshkolu.ru/user/Svetlana2866/file/1652108/

- Социальный  сайт работников образования  nsportal. ru

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/materialy-dlya-      zabotlivykh-roditelei-letnyaya-shkola-mate

- Приглашаем На.Урок. Ru

http://nayrok.ru/index.php?subaction=allnews&user=Derkachova_SV

- Всероссийский Образовательный Портал «Продлёнка». Портал  для школьников, педагогов и родителей.

http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

.