Современные образовательные технологии на уроках математики в условиях ФГОС.
учебно-методический материал (1 класс) на тему

Тема: «Современные образовательные технологии на уроках математики

в условиях ФГОС»

Выполнил: Полозова Ирина Валентиновна,

                                                                    учитель начальных классов

                                                        ГБОУ гимназии №1

                                                           г. о. Новокуйбышевск

                                                      Самарской области

                                                   Самара   2014г.

Современные образовательные технологии на уроках математики в условиях ФГОС.

Введение

        В Законе РФ «Об образовании» сформулированы новые требования к содержанию современного образования и участникам образовательного процесса.

Главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Жизнь требует, чтобы школьники учились подмечать суть тех или иных явлений, процессов, пытались объяснить их, находить между ними взаимосвязи; не только получали готовые знания, но и учились добывать их самостоятельно, приобретали умения применять знания на практике. В современном быстроменяющемся мире учитель нужен для того, чтобы создавать условия для творческого развития ребенка, научить его правильно строить свою деятельность. Учение – это большой труд, учением вырабатывается трудовой ритм, дисциплина труда. В этом процессе участвуют и учитель, и ученик, а значит, учитель должен научиться сам и научить своего ученика рационально использовать время, выделенное жизнью на поиск научной истины. В моем понимании учитель – человек постоянно находящийся в поиске, выявляющий проблемы, ставящий цели, достигающий результата.

Актуальность

    Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Достижение поставленных задач возможно через активное внедрение и использование в образовательном процессе современных образовательных технологий. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего дальнейшего обучения.

       ФГОС  определяет современные требования к преподаванию математики. В начальной школе математика  служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В дальнейшем знания и умения, приобретенные в ходе ее изучения, и

первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в старших классах школы.

Основная цель обучения математики состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Цель обучения математики обусловлена новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.

        Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева и других ученых. В 50–60-х гг. в научных лабораториях, и прежде всего в лабораториях Л.В. Занкова,  Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, были разработаны новые подходы к построению начального обучения, которые оказались настолько иными по своей педагогической сути и по достигаемым результатам (именно в развитии учащихся), что их нельзя было назвать иначе, как развивающими. Они и стали так называться в противовес традиционному обучению, которое, будучи ориентированным на формирование навыков, слабо решало задачу развития детей.

          Необходимость математического развития, начиная с начальной школы,

отмечается многими ведущими российскими учеными (В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Н.Б. Истомина, Ю.М. Колягин, Л.Г. Петерсон и др.). Это обусловлено тем, что на протяжении дошкольного и младшего школьного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и интеллектуального потенциала личности. Многочисленные факты свидетельствуют, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас и невозможным (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова).

          Обучение математике в нашей школе осуществляется по УМК «Школа 2100». Учебник математики выстроен так, что обеспечивает учащимся открытие знаний. Его главная задача - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность. Методические рекомендации для учителей предполагают готовые разработки проблемных уроков. От педагога требуется точно понять и грамотно воплотить авторский замысел. Преподавание математики в условиях ФГОС требует от учителя принципиально нового подхода к организации учебной деятельности учащихся как на уроке, так во внеурочной деятельности, учитывающего индивидуальные особенности своих подопечных.

          Противоречия между возрастающей потребностью  современного общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса обучения на уроках математики в условиях ФГОС.

          Противоречия  между традиционным уровнем подготовки учителя и острой необходимостью в новых профессиональных качествах преподавания.

        Из противоречий вытекает тема: Современные образовательные  технологии на уроках математики в условиях ФГОС.

Проблема: Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способным к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

        В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых  современных технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования наиболее остро ставят вопрос о развитии  высокообразованной, интеллектуально развитой личности.  Одна из  задач школы – формирование нового мировоззрения. Основная цель работы педагога заключается в использовании инновационных педагогических технологий, которые способствуют повышению качества знаний обучающихся, не наносят ущерба здоровью ребёнка.

          Основная  цель:  Внедрение современных педагогических технологий на уроках математики для  формирования достаточно полных, глубоких, прочных знаний по изучаемому предмету и  для обеспечения высокого уровня преподавания.

Основные  задачи внедрения современных педагогических технологий на уроках заключаются в следующем:

• Изучить и внедрить в образовательный процесс СПТ (современные педагогические технологии).
• Овладеть новым содержанием обучения, современными технологиями  и приемами  в работе.
• Выявить возможности и особенности использования средств современных педагогических технологий при изучении математического материала на уроках.
• Выделить основные формы, методы и виды работ использования современных педагогических средств технологий при изучении математики.
• Провести эксперимент.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования:

• теоретические: анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, специальных разделов математики и информатики;
• общенаучные: педагогическое наблюдение, беседы с учащимися, анализ результатов деятельности учащихся, изучение компьютерных программных продуктов, предназначенных для обучения математике в учебном заведении, изучение и анализ опыта использования средств информационных технологий в обучении учащихся;
• статистические: обработка результатов педагогического опыта.

        Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому  я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.

         Сущность моего опыта состоит в создании системы работы, основанной на использовании активных методов и приемов организации учебной  и внеурочной деятельности.

         Ведущая  педагогическая идея опыта заключается в  создании на уроках и во внеурочное  время условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой познавательной  деятельности.

        Широкое внедрение в учебный процесс развивающих заданий позволяет учащимся получить возможность индивидуального продвижения в обучении и развитии их математических способностей.

        В своей деятельности учителя я применяю различные технологии, но наиболее эффективными и необходимыми считаю технологию дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии.

Описание выбранных технологий

                Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в MicrosoftPowerPoint , видеоролики, электронные приложения к УМК. При обобщении и повторении изученного материала - интерактивные задания, при контроле – интерактивные тесты, при защите проектов - компьютерные презентации.

       Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств,   позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, повысить мотивацию к изучению  предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных компетентностей учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

       Я выделила несколько сфер применения информационных образовательных технологий в процессе преподавания, благо, что кабинет  полностью оснащен всей необходимой техникой. За последние годы в кабинете накоплены объемные информационно - образовательные ресурсы (презентации в мультимедийном формате, видеофильмы).

  1. Использование готовых программных продуктов:

•   мультимедийный  учебно - методический комплект (УМК) «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия». Это электронные образовательные ресурсы нового поколения, ориентированные на инновационное развитие российского образования и соответствующие существующим образовательным стандартам по предметам начального обучения.

         УМК содержит методически выверенные наборы учебные медиа объектов к урокам по различным предметам начального обучения:

•  детские электронные презентации и клипы с сайта http://viki.rdf.ru/
• электронные формы контроля: как самостоятельно разработанных тестов, так и взятые на сайте http://vneuroka.ru/ 
• международный дистанционный проект «Эрудит-марафон учащихся».

        Работа с электронными изданиями осуществляется  в таких формах как:

• основной источник знаний по теме конкретного программного урока;
• практическая работа учащихся, основывающаяся на самостоятельном поиске новой информации;
• самостоятельная  работа учащихся на основе конкретных проблемно-поисковых заданий.

2. Программные продукты, разработанные учителем и учениками, на мой взгляд, являются наиболее ценными в плане повышения эффективности обучения. В 2009году мною была введена такая форма домашнего задания, как электронная презентация выступления по теме творческого задания. За презентацию выставляется две оценки. Одна за выполнение самой презентации (оценивается информационная компетентность), другая за выступление автора (оценивается коммуникативная компетентность). Данный вид работы очень нравится детям и родителям, они с удовольствием выполняют такие задания. Мною сформирован  каталог Интернет-ресурсов, который помогает учащимся в поиске необходимой информации  дома.

     Главными целями использования информационных (компьютерных) технологий в образовательном процессе я вижу следующее:

• поддержание и повышение качества образования;
• повышение интереса к предмету;
• оптимизация труда учителя.

      Использование  ИКТ способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, которая позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение, увеличивает результативность в усвоении знаний и способствует формированию информационной компетентности.

       В настоящее время принципиальные изменения в школе связаны в первую очередь с введением дифференцированного обучения. Одним из путей развития познавательной активности младших школьников на уроках считаю технологию  дифференцированного обучения.

      Индивидуальная и дифференцированная работа  отвечает следующим условиям: 

• знание индивидуальных особенностей учащихся;
• умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности;
• включение в план урока дифференцированной работы на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей;
• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
•  осуществление оперативной обратной связи;
•  соблюдение педагогического такта.

    Методы дифференциации, используемые мною, направлены на развитие познавательной активности:  

-  дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления;  

-   дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности);  

-   дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям.

      Одним из необходимых условий развития интеллектуальных способностей является память. Для развития памяти применяю слуховые и зрительные диктанты дифференцированной направленности.

      В своей работе также использую следующие формы работы:

• организация взаимной проверки заданий;
• взаимные задания групп;
• учебный конфликт;
• обсуждение участниками способов своего действия.

      Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. Работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики. Совместная работа не  превышает 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности. Во время урока стараюсь поощрять детей, высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Стремлюсь показать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.

        Решая  задачу организации учебного процесса для учащихся с разным уровнем обучаемости, темперамента, физического здоровья, а также при котором дети овладели бы едиными стандартами образования и  сохранили физическое и психическое здоровье, я начала применять на уроках технологию дифференцированного обучения.

Важнейшим видом дифференциации при обучении становится уровневая дифференциация. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.

1уровень – обучающиеся с низким темпом продвижения в обучении, которые при усвоении нового материала испытывают определённые затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладеют после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложнённых задач пока не проявляют.

2 уровень – обучающиеся со средним темпом продвижения в обучении, которые могут находить решения изменённых и усложнённых задач, опираясь на указания учителя.

3 уровень – обучающиеся с высоким темпом продвижения в обучении, которые могут самостоятельно находить решение изменённых типовых или усложнённых задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.

Дети получают право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий коллективных способов обучения и групповых способов обучения. Включение  разноуровневых  заданий в контроль  способствует: повышению активности и работоспособности на уроке, появлению у школьников интереса к собственной познавательной деятельности, качественному росту результатов на итоговых контрольных работах по русскому языку и математике. Домашние задания детям предоставляются  на выбор, распределенные по уровню сложности. Практика показывает, что использование на уроках элементов дифференцированного обучения, приносит результаты.

 Внедряемые элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики приучаются к самоорганизации учебного труда. В этой работе детям очень помогают компьютерные технологии. Они учатся работать с информацией, эффективно её использовать. Дифференцированный подход создает благоприятные условия для развития учащихся и способствует более качественному их обучению. Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть успешно организованы на любом этапе урока.

       При дифференциации и индивидуализации осуществляется определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого ученика, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая им при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями. Учащиеся находятся в позиции самостоятельного принятия решения. Постоянная такая деятельность позволяет решать проблемы воспитания ответственности за свою жизнь, подготовки к жизнедеятельности после окончания школы.

Сопровождая  уроки различными формами, методами и способами подачи  материала  я тем самым  повышаю его привлекательность. Внедренные элементы дифференцированного  и индивидуального подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными, приучаются к самоорганизации учебного труда. Самое главное - вызвать у учеников интерес к предметам и пробудить желание заниматься ими в дальнейшем.

Урок математики   – это достаточно сложный урок, на котором   учащимся приходится много писать, размышлять, что ведет  их к утомляемости и к перегрузкам. Чтобы этого избежать, я применяю здоровьесберегающие технологии.

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), работа в группах,  творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигаю благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках дифференцированного обучения снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разно уровневые задания способствуют сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом;  на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

       Чтобы не было перегрузки учащихся, соблюдаю объём всех видов  проверочных работ,  а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию.

Большое значение имеет организация урока. Уроки строю в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.

Огромное внимание  уделяю здоровью детей, так как только здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть учебной программой. Применение  технологии  здоровьесбережения  способствует  поддержанию внимания  и  предупреждению утомляемости  учащихся  на  уроке. На уроках и во внеурочной работе повышаю двигательную активность, провожу динамические паузы; физические минутки, которые проводятся в разнообразных формах: стихотворных (ритмичные стихи), музыкальных, с применением таблиц для релаксации мышц глаз  и т. д.   Релакс – паузы зависят от особенностей урока (какой вид деятельности преобладает на уроке –  чтение, письмо, слушание,  говорение и т. д.). Соблюдаю гигиенические условия в кабинете: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски; места и длительность применения ТСО; позы учащихся и чередование их; психологический климат на уроке. Стараюсь на каждом уроке применять эмоциональные разрядки: шутки, улыбки, поговорки, афоризмы  с комментариями, музыкальные минутки и т.д.

        Применение  технологии  здоровьесбережения  способствует  поддержанию внимания  и  предупреждению утомляемости  учащихся  на  уроке.

      Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

       Объектом  эксперимента является образовательный процесс  в 4 - В классе ГБОУ гимназии №1 г. Новокуйбышевска.

Педагогические цели эксперимента:

1. Подготовить учащихся 4 - В класса к успешному переходу в среднее звено: 1) качество знаний учащихся по результатам итоговой аттестации должно составлять не менее 75 %;

2) отсутствие учащихся, имеющих итоговую  неудовлетворительную отметку.

2. Сохранить высокий процент качества знаний учащихся 4 - В класса (74%)

        Цель эксперимента: апробация применения технологии дифференцированного обучения, информационно - коммуникационной, здоровьесберегающей технологий в образовательном процессе  в 4 - В классе для достижения поставленных педагогических целей.

Гипотеза эксперимента

       Если использовать в образовательном процессе  технологию дифференцированного обучения, информационно - коммуникационную, здоровьесберегающую технологии, то их применение будет способствовать сохранению качества знаний.

Критерии ожидаемых результатов

Качество знаний  учащихся 4 - В класса по итогам составит не менее 75 %

Результатом используемых СОТ является:

- стабильно высокий процент качества знаний учащихся 4- В класса  (2012-2013 - 74%; 2013-2014 - 85%)

Диагностический инструментарий: контрольные работы, проверочные работы, тесты, в том числе разноуровневые.

Сроки эксперимента: 1 год (май 2013 года – май 2014 года)

Этапы эксперимента:

1. Подготовительный этап (май 2013 г.)

Формирование проблемы:

В течение второго полугодия 2012-2013 учебного года в 4 - В классе проводились письменные работы по предметам. В ходе работ были выявлены наиболее часто встречающиеся ошибки  учащихся.

       Поиск решения проблемы: Изучая современные образовательные технологии, особенности здоровья и  способности учащихся 4-В класса, пришла к выводу, что наиболее эффективными для достижения поставленных целей в работе с учащимися могут стать технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникационная и здоровьесберегающая технологии.

2. Прогностический этап (конец августа 2013 года)

Постановка целей, определение ожидаемых результатов.

3. Практический этап:

сентябрь 2013 – апрель 2014 года.

4. Аналитический этап: (май 2014 года)

Анализ проделанной работы.

Выводы.

     Использование различных современных образовательных технологий на уроках математики позволяет разнообразить и повысить эффективность учебного процесса, компьютерную грамотность учащихся, формировать математическую, информационную, коммуникативную, межкультурную компетенции, необходимые для творческой социально-ориентированной личности «информационного общества». Результатом изменений можно считать повышение мотивации и интереса к  работе поискового, творческого характера, обогащение индивидуального исследовательского опыта и активное участие в конкурсах и олимпиадах.

      Я считаю, что применение современных образовательных технологий на уроках математики позволили мне, не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые возможности для развития творческих способностей учащихся: 

• повысить мотивацию учащихся к обучению;
• активизировать познавательную активность; 
• развивать мышление и творческие способности учащихся; 
• индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся глубже изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; 
• развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно; 
• повысить качество наглядности в учебном процессе.

        Применение современных образовательных технологий помогает сохранению и укреплению здоровья  школьников, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей и  уровня тревожности.

Результативность.

      На протяжении моей педагогической деятельности   качество знаний по предмету математика составляет-85% и 100%-уровень обученности учащихся.  Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться  хороших результатов обучения.

Заключение

          На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая - то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д. Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Математическое образование есть благо, на которое имеет право любой человек, и государство предоставляет право каждому им воспользоваться.

Литература

1.Закон  РФ «Об образовании».

2.Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере                                                       дополнительного образования. – Самара, 1998. – 36с.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе    образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 1999. 224 с.

4. http://festival.1september.ru/

5. www.pedsovet.su

1. Введение.

1.1.Актуальность.

1.2.Противоречия.

1.3.Проблема.

1.4.Цель.

1.5.Задачи.

1.6. Предполагаемые результаты.

2. Основная часть.

2.1.Средства достижения.

2.2. Педагогические технологии.

2.3. Диагностика.

3. Выводы.

4. Заключение.

5. Список литературы.

Содержание

Введение

I. Актуальность

1.1 Цель. Задачи.

1.2 Методы и приемы ТРИЗ

II. Основная часть

2.1. Механизм реализации

2.2. Ожидаемые результаты

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем.

                                                                                                 Л. С. Выготский

Человек без воображения не способен делать открытия и находить новые пути решения стоящих перед человечеством задач… В пламени воображения возникают изобретения, открытия, произведения искусства.

                                                                                               Г.С. Альтшуллер

I. Актуальность

Целью современного образования является воспитание, социально - педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Образование в начальной школе – это база, фундамент всего последующего обучения. Именно здесь закладывается основа учебной деятельности ребёнка, формируются универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Таким образом, для достижения планируемых результатов формирования УУД возникает необходимость использования новых педагогических инструментов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных технологий. Одна из них – технология ТРИЗ, автором которой является Генрих Саулович Альтшуллер, советский инженер-изобретатель, писатель-фантаст. Изначально ТРИЗ появилась для решения технических задач, но позднее идеи ТРИЗ стали использоваться в педагогике.

Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями находиться в  памяти человека, не находя практического применения. Нужна взаимосвязь  между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования.

В связи с этим перед  образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Выявлено основное противоречие, между необходимостью  развития творческого воображения и мышления у детей школьного возраста, и недостаточными возможностями образовательного процесса в школе. Я попыталась разрешить данное противоречие и обратилась к созданию системы работы по развитию творческого воображения у детей школьного возраста посредством использования методов и приёмов ТРИЗ.

В результате диагностик выявились проблемы: у детей бедный словарь, не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встала проблема развития воображения, придумывания детьми рассказов, сказок, решения творческих задач. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других.

I.1. Цель: предоставить обзор методов и приемов работы ТРИЗ, направленных на развитие воображения и мышления младших школьников и средств анализа эффективности их реализации.

Задачи:

1. Изучить теоретическую, психолого - педагогическую и методическую литературу по развитию творческого мышления, воображения и речи детей.

2. Разработать систему методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей.

3. Определить эффективность работы по развитию творческого потенциала школьников через технологию ТРИЗ.

Актуальность опыта на современном этапе школьного образования очевидна, назрела необходимость ее решения:

• изменилась концепция воспитания и обучения нового поколения детей, социальный заказ общества ориентирован не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь;
• интенсивно ведутся поиски новых механизмов воспитания творческой личности;
• исследуются, апробируются и внедряются в учебно-воспитательный процесс  новые рационально выстроенные и более действенные педагогические технологии;
• определяется их место и значимость в эмоциональной и интеллектуальной структуре личности.

II. Основное содержание.

I. 1. Механизм  реализации.

Для реализации намеченной цели спланировала свою работу по следующим направлениям:

1. Работа с детьми.   Использование методов и приёмов ТРИЗ, РТВ для развития творческого потенциала.

2.  Работа с родителями.  Консультирование, совместная деятельность.

3. Работа с педагогами.  Обобщение опыта, помощь в использовании методов и приёмов ТРИЗ.

Методы реализации

Детство для человека – это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга. Успешность развития творческого потенциала детей в школе  во многом определяется необходимостью изучить особенности творческого мышления и воображения. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов и методов. Методы развития творческого воображения позволяют уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач. Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения разработана Г. С. Альтшуллером, и представляет собой набор приемов фантазирования и специальных методов.  

Основные методы:

1. Метод маленьких человечков.

2. Метод морфологического анализа.

3. Метод каталога.

4. Метод фокальных объектов.

5. Мозговой штурм.

Приемы фантазирования:

-прием «сделать наоборот»

-прием «изменить неизменяемое»

-прием объединения

-прием «вынесение»

-прием ускорение (замедление)

-прием универсализации (обобщения) и др.

Упражнения на развитие творческого воображения:

- «Создание нового»

-“Изобрази свою память”

-“Составь загадку”

-“Придумай сказку (историю) о…”

-“Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)” и др.

2.2. Ожидаемые результаты. Перспектива.

После изучения курса учащиеся должны:

• Пользоваться приёмами и методами АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;
• Использовать знания как инструмент творчества, который даст возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.
• Существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще представлять их результаты на научных конференциях школьников.

 В  1995г.  мною была составлена программа спецкурса  ТРИЗ для учащихся начальной школы, утверждена экспертным советом школы и получила рецензию (Л.П. Нестеренко – зав. кафедрой технологий развивающего обучения СИПКО, к.п.н., доцент.). ТРИЗ – это не только система для решения творческих задач, но и система воспитания и развития мышления человека. Главное место в этом разделе занимает Жизненная стратегия Творческой личности (ЖСТЛ) и курс – Развитие Творческого Воображения (РТВ). ТРИЗ как технология решения изобретательских задач разрабатывается с 1946 года. Автор ТРИЗ Генрих Саулович  Альтшуллер (псевдоним - Генрих Альтов) — ТРТС (теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель-фантаст, первый президент Международной Ассоциации ТРИЗ.

Наше время – это время перемен. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Очень часто обучение сводится к запоминанию типовых способов решения заданий; однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети постепенно могут потерять способность к творчеству. Традиционные формы, методы и технологии на обычных уроках не дают требуемых результатов обучения, не способствуют повышению мотивации. Как же решить эту проблему? Как сделать так, чтобы  подготовить детей к взрослой жизни, дав им знания, наделив их умениями и навыками, необходимыми в будущем? Ответить на эти вопросы сложно. И каждый учитель стремится ответить на них по-своему.

Цель работы ТРИЗ – развить детскую фантазию, причинно-следственное мышление, языковое чутье, умение сочинять рассказы и сказки, решать жизненные сложные проблемные задания. Богатое воображение позволяет вырваться из сиюминутной реальности, воссоздать образы прошлого, унестись в будущее, взглянуть на окружающий мир по-новому, нестандартно, творчески. Врагом номер один творчества является стереотипность или психологическая  инерция, проявляющаяся в мышлении.

Предмет ТРИЗ адресован специалистам ДДУ и учителям начальных классов, использующим в своей работе нетрадиционные формы обучения.

В результате изучения данной программы у учащихся формируются умения мыслить логически, нестандартно; умение сочинять сказки и рассказы; умение составлять загадки, умение воображать и представлять; умение высказывать свое мнение. У ребят  увеличивается словарный запас, развивается речь и  логика мышления. Специальные подобранные упражнения, предлагаемые в этой программе, помогают ребенку тренировать все основные функции воображения, отрабатывать приемы и навыки развития фантазии, осваивать способы конструктивного преобразования действительности.

Учителям, ведущим ТРИЗ, необходимо быть доброжелательными и терпимыми к ответам детей, уметь принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными.

Контроль и оценка знаний

Предмет ТРИЗ не оценивается, но учащихся можно стимулировать «талантами», т.е. визитными карточками. Кто больше наберет «талантов», в конце учебного года имеет право – сам выбирать себе приз. В конце триместра подсчитываем количество «Талантов» (Приложение) и проводим «Лестницу успеха», где награждаем ребят дипломами первой, второй и третьей степени и  вручаем благодарственные письма  родителям.

Дети от предмета ТРИЗ в восторге и с большим нетерпением ждут урока. Кроме работы в классе ребятам дается домашнее задание. Для успешного выполнения заданий дети «подключают» своих родителей. Родители учащихся так же считают, что предмет важен, Дети, прошедшие курс, лучше защищены в  жизни; у них сформировано умение постоять за себя, чем у тех, кто незнаком с данным предметом. Стремлюсь, чтобы в конце  изучения программы ТРИЗ, дети обладали следующими качествами: 

•        свободно ориентировались в окружающем  мире, умели составлять план рассказа, строить простые морфологические ящики, выполнять системный переход при решении задач;

•        умели формулировать противоречия по заданной схеме и разрешать их известными способами;

•        умели пользоваться простыми словесными алгоритмами; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение; выступать публично и грамотно выражать свои мысли; сотрудничать и работать в команде;

•        обладали способностью вычленить прием и применить его в конкретном случае;

•        умели не только получать, применяя приемы фантазирования, фантастические объекты, но и представить их зрительно, в действии;

•        имели развитое ассоциативное мышление, образную речь.

Исходя из сказанного выше, перечислю темы, которые включены в программу для младших школьников:

1.Системный подход, морфологический анализ.

2.Основные инструменты ТРИЗ (ИКР, противоречия, выявление ресурсов).

3.Физические процессы и явления, моделирование по ММЧ.

4.Простые механизмы и развитие технических систем.

5.Развитие воображения и ассоциативного мышления.

 Для развития воображения детей очень важно, чтобы они научились "вживаться" в полученную ими фантастическую ситуацию. Мы пробовали составлять рассказ "Как я стал великаном", где непременно надо было указать, как это произошло (почему рассказчик вдруг так вырос), что он увидел вокруг себя, что ему стало легко делать и что, наоборот, сложно. Очень важно, чтобы дети научились описывать объект, сравнивая его с реальными объектами. Приведу еще один пример: игра «Теремок» (слайд с изображением ежа и шиповника). Ребята устанавливают сходства этих предметов (колючие, растут, нужна вода и др.). Таким образом,  ученики научились находить общие свойства и признаки далеких друг от друга предметов.

 Я учу не одна, учит и каждый ученик в классе, когда размышляя вслух, объясняя свои действия, «ведет» за собой остальных. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия.

Игра - самый эффективный способ обучения детей младшего школьного возраста. Известно, что учебный материал почти наверняка будет принят детьми, если он изложен в игровой форме. Таким материалом является, на мой взгляд, некоторые упражнения по развитию системного мышления. В принципе любое учебное задание может быть превращено в игру (Например: назвать как можно больше предметов прямоугольной формы). Я считаю, что развитию воображения можно способствовать, умело применяя наглядные пособия и презентации. Урок должен быть  всегда эмоционально окрашен, динамичен.

Основными принципами творческого воспитания являются:

-индивидуальный подход;

-личный пример («Делай, как я!»);

-формирование поисковой активности (интереса, тяги к новому,  к знаниям);

-не навязывание  своего  мнения и мнения других,  каким бы верным оно ни было;

-формирование ответственности за свои решения и поступки;

-соблюдение гуманности во всех проявлениях мысли и деятельности.

 На уроках ТРИЗ мы знакомимся:

- с противоречиями (игра «Хорошо – плохо») и приёмами их разрешения (прием заранее подложенной подушки «Кот в сапогах»);

- со структурой составления сказок и загадок по разным принципам (оживление, проскок и др.);

- с путешествиями (планета «Мыльная»);

- с играми на развитие воображения («Да - нет», «Дорисуй-ка»; знакомимся с юридическими понятиями в игре «Суд»).

На уроках ТРИЗ мы учимся:

- придумывать оригинальные, забавные названия обычным предметам (серьга - украшалка, зеркало - гляделка, молоток – забивалка);

- инсценировать (Например: представь себя на месте божьей коровки. Для чего ты живешь? О чем мечтаешь? Кого ты боишься? С кем бы ты подружился?);

- решать изобретательские задачи;

- работать со свойствами предметов (Например: какие предметы круглой формы у тебя есть дома);

- искать ответы на философские вопросы («Что такое жизнь»).

Применение ТРИЗ:

• на уроках чтения, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства (оформление плакатов, рисунков и др.)
• на кружке «РТВ»
• на родительских собраниях
• на внеклассных занятиях

При подготовке занятий  я использую  методические разработки по синтезу заданий: модели заданий, синтез пословиц, работа по описанию картинок (Мурашковска И.), модели загадок (Нестеренко А.), схема создания сюжетов сказок (Альтшуллер Г.), синтез подвижных игр (Гафитулин М., Сычев С.).

МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ ТРИЗ:

        системный оператор;

        морфологический анализ;

        метод фокальных объектов;

        мозговой штурм;

        приемы фантазирования (фантограмма, приемы Дж. Родари и др.);

        механизмы решения изобретательских задач (противоречия, ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий);

        моделирование процессов и явлений в природе и технике методом маленьких человечков (ММЧ);

        развитие речи на основе моделей построения различных литературных жанров (загадки, пословицы, сказки, фантастические рассказы);

        изучение научной фантастики доступной этому возрасту.

Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои творческие способности, находит все новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности его учеников. Мои ученики пишут стихи, печатают заметки в  гимназическую газету. Я постоянно работаю над задачей повышения качества знаний учащихся, использую на своих уроках как уже известные   педагогические технологии, такие как: разноуровневое и дифференцированное обучение, методы обучения в сотрудничестве, так и современные образовательные технологии:  информационно-коммуникационные, технологии  здоровьесбережения.

Положительным  моментом  дифференциации является:

- исключение  уравниловки  и  усреднения  детей;

- повышения  уровня  мотивации  учения  в  группах  с  высоким  и  достаточным  уровнем  учебных  достижений;

- объединение  детей  в группы  равных  по  способностям  учащихся  для  облегчения  учения  и  усвоения предметного  материала;

- создание  щадящих  условий для  слабых  учащихся.  

 Заключение.

Выступая на педагогическом совете, территориальной научно-практической  конференции, территориальной Ярмарке образовательных ресурсов,  участвуя в показе мастер-класс, я убедилась, что не все педагоги, к сожалению, понимают суть изучения предмета ТРИЗ. Очень важно педагогам понять, что ученики, прошедшие этот курс оказываются более приспособленными к жизни, умеют адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентируются в разнообразных ситуациях и могут работать в различных школьных коллективах.

Педагогическое кредо "ТРИЗовцев": «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта». Необходимо учить школьников анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.

Девиз ТРИЗовцев: "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Детям  нужно давать только положительную оценку: "интересно", "необычно", "любопытно", "хорошо", "молодец" и т.д.

Результатом использования данной технологии стало как отсутствие  неуспевающих  по  предметам,  высокое  качество  знаний,  так и  успешные результаты учеников в  конкурсах  и предметных  олимпиадах различных  уровней. Мною так же проводилась диагностика  творческих способностей учащихся (по А. И. Доровскому) на основе знаний и умений детей по развитию речи; составлению сказок, творческих рассказов, а также рассказов из личного опыта. По наблюдениям за детьми  в общении со сверстниками и взрослыми, по умению детей рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения, по развитию логического мышления. Если в 1 классе высокий уровень  творческих способностей учащихся составлял  9%, то  к концу первого года обучения он составил 24%, а во 2 классе 49%. Низкий уровень с 62%, понизился до 11%.

Диагностика творческих способностей учащихся

(по  А.И. Доровскому)

I. Разминочный блок

1. Дается слово одуванчик. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. (Время выполнения 3 мин.). Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листке, на котором ребенок записывает и свои слова.

Высокий уровень развития способности — 9 и более слов.

Средний уровень — 7, 8 слов.

Низкий уровень — 6 и менее слов.

2. Детям предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Р-и-с-н-к.

Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении быть согласованы по родам, лицам, числам и падежам. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов. (Время выполнения 5 мин.).

3. Из трех скороговорок выбрать одну и как можно быстрее ее проговорить (устно).

Ткет ткач ткани на платки Тане.

Топоры остры до поры, до поры остры топоры.

Свинья тупорыла, весь двор перерыла, выросла на полрыла, до коры  не дорыла.

Быстро, чисто — 2 балла.

С погрешностями — 1 балл.

II блок

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках).

1. Если бы я строил детский городок, то:

а) построил такой городок, которого нет нигде – 2;

б) построил городок по предложенному типовому проекту – 0;

в) построил городок, который видел в кино, журналах, книгах – 1;

2. Если я приглашаю друзей на свой день рожденья,  то:

а) пишу сценарий и готовлю сюрпризы  – 2;

б) говорю им время и надеюсь на родителей  – 0;

в) участвую в приготовлении блюд для гостей  – 1;

3. На вопрос, поставленный учителем на уроке, я выбираю ответ:

а) простой – 0;

б) сложный – 1;

в) оригинальный – 2;

4. Когда я чем-то сильно очарован, то:

а) пишу стихи  – 2;

б) просто любуюсь объектом очарования – 1;

в) чувствую умиротворенность – 0;

5. Когда я провожу исследовательскую работу по моему любимому предмету, то:

а) читаю много дополнительной литературы – 2;

б) подбираю материал попроще – 1;

в) надеюсь на помощь учителя – 0;

6. Для меня в общении самое главное:

а) возможность узнать яркое, нешаблонное, неординарное – 2;

б) поделиться своими бедами с друзьями – 1;

в) просто провести время – 0;

7. Если бы я стал ученым, то:

а) ездил часто за границу – 0;

б) написал бы много полезных книг – 1;

в) совершил бы открытия на пользу всему человечеству – 2;

8. Из трех тропинок, оказавшихся передо мной в лесу,  я выберу ту:

а) которая мне удобна – 0;

б) о которой мне рассказывали знакомые – 1;

в) которая является неизвестной тропинкой – 2;

9. Мне хочется, чтобы в школе:

а) все учились в меру своих возможностей – 1;

б) все были дружными – 0;

в) узнавали как можно больше нового – 2;

10. Произнесите громко, отчетливо три скороговорки:

а) Жужжит над жимолостью жук. Зеленый на жуке кожух.

б) Два дровосека, два дроворуба, два дровокола дрова рубили, дрова кололи, дрова секли.

в) Карл у Клары украл кораллы, а Клара украла у Карла кларнет.

III блок

Согласны ли Вы с высказываниями «великих»?  Обозначьте в карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен -0

б) не согласен - 2

в) не готов оценить данное высказывание – 1

1. "Идеи могут быть обезврежены только идеями". (О. Бальзак)

2. "Разум человека сильнее его кулаков". (Ф. Рабле)

3. "Способности, как и мускулы, растут при тренировке". (И. Тимирязев)

4. "Только глупцы и покойники не меняют своих мнений". (Д. Оруэлл)

5. "Беда, коль пироги начнет печь сапожник, а сапоги тачать пирожник". (И. Крылов)

6. "Льстят тем, кого боятся". (А. Чехов)

7. "Быть смелым на слова легко, когда не собираются говорить всей правды". (Р. Тагор)

8. "Всякий обладает достаточной силой, чтобы исполнить то, в чем он убежден". (В. Гете)

9. "Стыд перед людьми — хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой". (Л. Толстой)

10. "Самый счастливый человек тот, кто дает счастье наибольшему числу людей".  (Д. Дидро)

11. Величайшая слабость ума заключается в недоверчивости к силам ума". (В. Белинский)

IV блок

Способность преобразовывать структуру объекта

В первой строке каждого вопроса есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь и какое соотношение существуют между этими двумя словами и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа (правильный выбор — 2 балла).

1. Море — бассейн.

а) река — труба

б) река — душ

в) река — лужа

г) река — вода

2. Возрождение — победитель.

а) подъем — гора

б) подъем — предводитель

в) подъем — утешитель

г) подъем — герой

3. Пчела — мед.

а) собака — шерсть

б) кабан — клыки

в) коза — молоко

г) лошадь — хвост

Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор — 2 балла).

1. Больница — лечение.

Институт:

а) профессор;

б) преподавание;

в) обучение;

г) учреждение;

д) студент.

2. Муха — паутина.

Рыба.

а) паук;

б) треска;

в) сеть;

г) удочка;

д) плавание.

3. Смех — печальный.

Горе.

а) легкий;

б) клоун;

в) апатия;

г) радостный;

д) мрачный.

V блок

Словесные ассоциативные способности.

Вам предлагаются в стимульном материале три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например: белый, быстрый, комфортабельный; словом-ответом может служить слово пароход.

Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят Вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Вы можете менять грамматическую форму слов, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках. Количество ответов тоже учитывается.

№        Стимульный  материал.        Наиболее типичные ответы (для оценки)

28.        Бурный, хрустальный, ласка        - Фонтан

29.        Терпение, самолет, идея        - Испытатель

30.        Пустая, мозг, садовая        - Голова

31.        Купить, душа, крутой        - Подарок

32.        Сердце, Вася, пойти        - Именины

33.        Случайный, дом, тайный        - Свидание

34.        Рыжий, морда, хитрый         - Лиса

35.        Надежда, соваться, сплошной - Огонь

36.        Сразу, истоки, счастье        - Находить

37.        Слабый, подход, монолит        - Звания

38.        Дуб, нутро, машина        - Бюрократ

39.        Море, много, особа        - Лень

40.        Светлый, идиот, крылья        - Мечта

41.        Карман, песок, юноша - Часы

42.        Собака, сила, колесо        - Жизнь

43.        Змей, красный, печать - Бумага

44.        Цветы, изумруд, крыша - Ваза

Все результаты сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии, а по горизонтали — ответы на слова-стимулы. За наиболее оригинальные ответы даются 2 балла, тривиальные — 1 балл.

Найдите выход из ситуации (записывается на обратной стороне карточки).

1. Вас избрали губернатором области. Ваши первоочередные действия?

2. Вы купались в реке. У Вас похитили одежду. Вам нужно найти выход из положения.

3. Вы не прошли по конкурсу в институт. Вам не хватило одного балла, но Вы узнали, что два абитуриента зачислены в институт, не добрав по два балла. Ваши действия?

4. Вы оказались в африканском племени аборигенов. Ваши действия?

Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа  – 0

тривиальный ответ   – 1

оригинальный ответ  – 2

Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета (на обратной стороне карточки).

1. Велосипедная спица.

2. Зубная щетка.

3. Полиэтиленовая бутылка.

VI. Блок (контрольный)

да — 2 балла,

трудно сказать — 1,

нет — 0.

Мне приятно ощущать чувство новизны.

Мне удается представить то, чего не бывает в действительности.

Хорошо ориентируюсь в трудных ситуациях.

Часто ощущаю прилив творческих сил.

Могу аргументировать свои пристрастия к чему-либо.

Оригинальные идеи часто посещают меня.

Умею разграничить в сложных задачах главное и второстепенное.

Всегда рад услышать оценку своего труда от окружающих.

Я научился распознавать причины своих неудач.

Мне часто не хватает школьного учебного материала для удовлетворения моих   познавательных потребностей.

Я верю в свои способности и возможности.

Результат диагностики определяется следующим образом:

а) более 2/3 выполненных заданий с баллом — 2 (высокий уровень творчества);

б) не менее 0,5 выполненных заданий с баллом — 2 (средний уровень творчества);

в) менее 0,5 — низкий.

Полученные результаты   подтверждают  важность использования  технологии ТРИЗ с учащимися начальной школы. Методы данной технологии позволили мне успешно решить задачи интеллектуального и творческого развития  личности. Наше время – это время перемен. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Очень часто обучение сводится к запоминанию типовых способов решения заданий; однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети постепенно могут потерять способность к творчеству. Учителям, ведущим ТРИЗ, необходимо быть доброжелательными и терпимыми к ответам ребенка, уметь принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными. Предмет ТРИЗ не оценивается, но учащихся можно стимулировать «талантами», т.е. визитными карточками. Кто больше наберет «талантов», в конце учебного года имеет право – сам выбирать себе приз. Дети от предмета ТРИЗ в восторге и с большим нетерпением ждут урока. Кроме работы в классе ребятам дается домашнее задание. Для успешного выполнения дети «подключают» своих родителей. Родители учащихся так же считают, что предмет важен, так как специальные упражнения, предлагаемые на этом уроке, помогают ребенку тренировать память. Логику мышления; умение выразить свою мысль; пополнить словарный запас; разрешить проблемные ситуации, с которыми в жизни сталкиваются люди (в этих ситуациях очень важно выдвигать как можно больше решений, а затем, оценивать их, выбирать одно – лучшее; умение сочинять сказки и рассказы). Дети, прошедшие курс, лучше защищены в  жизни; у них сформировано умение постоять за себя, чем у тех, кто незнаком с данным предметом. На уроке организуется совместная деятельность, партнерские отношения между мною и обучаемыми, обеспечивается диалогическое общение. Использование  ИКТ способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, которая позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение, увеличивает результативность в усвоении знаний и способствует формированию информационной компетентности.

Применение  технологии  здоровьесбережения  способствует  поддержанию внимания  и  предупреждению утомляемости  учащихся  на  уроке.  Новейшие информационные и педагогические технологии помогли реализоваться мне как учителю. Благодаря инновационным технологиям мне стало интереснее учить, а ученикам - учиться. Я полностью погрузилась в мир новых информационных технологий, основанных на применении компьютерной и цифровой техники. Мне радостно понимать, что я состоялась и как учитель, и как классный руководитель. Я верю в то, что всё сделанное мной не пропадёт даром, и, если не сейчас, то потом, в будущей жизни, всё, то доброе, что я смогла дать детям, найдёт отклик в их сердцах. Каждый день видеть счастливые глаза ребят, слышать радостный смех и простое искреннее «спасибо» - самая лучшая благодарность за мою работу. Ведь у каждого человека, взрослого или ребёнка, есть своя мечта, и все они в той или иной степени сводятся к одному: быть успешными.

                            "Главное, что должно дать образование и о чём часто забывают, - это не багаж  знаний, а умение владеть этим багажом, "- утверждает ученый - дидакт А.Л. Несмеянов. Традиционная модель образования строится на трансляции, готового знания. При этом ребёнок упражняет память, учится осуществлять по образцу определённые мыслительные операции, чтобы самостоятельно применять их в типовых ситуациях. Но столкновение с новой, незнакомой проблемой вызывает у него растерянность. Универсальные модели, разработанные в ТРИЗ, позволяют сделать системный анализ проблемы, выявить противоречие и разрешить его. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.

            Результаты участия обучающихся (воспитанников) в выставках, конкурсах,

            конференциях, олимпиадах, соревнованиях и т. д.        

                                  Визитная карточка

Список литературы

1.Психология. Учебное пособие для уч-ся педагогических училищ, под редакцией профессора В.А. Крутецкого, издательство 2-е, переработанное, дополнено, М.,Просвещение,1974г.

2.Развитие речи младших школьников, учебное пособие, Министерство образования России, И-П центр, Самара,1993г.

3.Педагогическая диагностика школьника. В. М. Минияров, Министерство образования России, С.,1994г.

4.Развитие познавательных способностей детей. С. И. Волкова, Н. Н.  Столярова, М.,Просвещение.1995г.

5.Думай. Решай. Пробуй. В.В. Волина, ИздательствоАСТ-Пресс,1995г.

6.Шустерман З.Г. «Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких». М., 1993 г.

7.Родари Дж. «Грамматические фантазии». М., 1978 г.

8.Заика Е.В. «Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии»,1993 г.

9.А.Э. Симановский «Развитие творческого мышления». Ярославль «Гринго», 1996 г.

10.И.В. Вачков, И.А. Лыкова. «Фантазируем с Фантузией». М., 1995 г.

11.«Истории про …». Самара, 1994 г.

12.М.Р. Львов. «Школа творческого мышления».  М., 1993 г.

13.Журналы «Трамвай» - М., 2011

14.Родари Дж. «Разноцветные истории».

15.«Литература и фантазия». А. Стрельцова, 1992 г.

16.«Все наоборот». А. Кружков, 1993 г.

17.Буровик К.А. «Родословные вещей». («Знание», 1991 г.)

18.«Фонд изобретательских задач». (Сборник задач - «копилка» учителя)

19.И.Л. Викентов, И. К. Кайков. «Лестница идей».

20.Педагогический центр «Эксперимент». И.Н. Муршаковская «Когда я стану волшебником». Рига, 1994 г.

21.Фирма «Уникон - Триз». «Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ». Пенза, 1993 г.

22.Альтов Г. И тут появился изобретатель, М. "Детская литература", 1989.

23.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей, Ярославль "Академия развития", 1997 г.

24.Нестеренко А.А. "Страна загадок". - Ростов-на-Дону, издательство Ростовского университета, 1993.

25.Джанни Родари. Грамматика фантазии. - М. "Прогресс", 1990.

26.Теория и практика решения изобретательских задач (под редакцией Альтшуллера Г.С.), Горький, 1976 г.

ПАСПОРТ УРОКА.  ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС.

                                                                                                        ХОД УРОКА

 ХОД УРОКА