КТП Занков 1 класс.
рабочая программа (1 класс) на тему
КТП СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.doc | 339.5 КБ |
| poyasnit._zapiska.docx | 26.83 КБ |
| obuchenie_gramote.docx | 132.51 КБ |
| russkiy_yazyk.docx | 60.34 КБ |
| chtenie.docx | 78.45 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.doc | 133.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Математика
Рабочая программа по математике составлена на основе «Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа»,
в соответствии с концепцией развивающего обучения Занкова, в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы «Математика» Петерсон Л.Г.
Конституции Российской Федерации (ст.43).
Федерального Закона «Об образовании в РФ » от 29 декабря2012года
ФГОС начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).
Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).
С Основной образовательной программой МБОУ НОШ № 24 на 2014/2015 учебный год.
Учебным планом МБОУ НОШ №24 на 2014-2015 уч.год.
Программу обеспечивают:
- Петерсон Л.Г. Учебник по математике для 1 класса.
- Петерсон Л.Г. Рабочая тетрадь по математике для 1 класса.
- Петерсон Л.Г Методические рекомендации для учителя.
- Петерсон Л.Г.Самостоятельные и контрольные работы 1 класс
- Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. Методическое пособие.
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
- выявить и развить математические и творческие способности
Начальный курс математики по программе рассчитан на 540 часов.
Из них: 1 класс – 134 часа; 2 класс – 136 часов; 3 класс – 136 часов; 4 класс – 136 часов.
Программа учебного курса математики в 1 классе общим объемом 132 часа в год, по 4 ч. в неделю (из расчета 33-х учебных недель) изучается в течение всего учебного года.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
.
В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
– коммутативный закон сложения и умножения;
– ассоциативный закон сложения и умножения;
– дистрибутивный закон умножения относительно сложения..
2. Величины и их измерение.
Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
3. Текстовые задачи.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования
Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков. В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
• в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
• на классификацию фигур;
• на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
• на построение геометрических фигур;
• на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур;
• на формирование умения читать геометрические чертежи;
• вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.)
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы.. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Основное содержание курса
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 часа)
Общие понятия. 10 ч.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними. (108 ч).
Числа от 1 до 10. Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счета и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти. Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основе представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приемы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19).
Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи. Задача, ее структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии. Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин ее звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры. Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.
Итоговое повторение (14 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу первого года обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У учащегося будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
- готовность учащихся целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта).
Ученик получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
Метапредметные:
- анализ объектов с целью выделения признаков
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
- установление причинно-следственных связей
- моделирование
- ориентирование в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
- выделение из множества один или несколько предметов, обла дающих или не обладающих указанным свойством;
- пересчитывание предметов и выражение результата числом;
- умение слушать и вступать в диалог
Предметные:
Обучающиеся к концу первого года обучения должны
знать/ понимать:
- количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
- смысл действий (операций) сложения и вычитания над целы ми неотрицательными числами;
- взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
- свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к чис лу;
- свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
- линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
- замкнутые и незамкнутые линии;
- внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
- прямой угол;
- многоугольники и их виды;
- измерение длины отрезка;
- все цифры;
- знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
- названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка,
включая число 20; - знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
- переместительный закон сложения;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
- изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
- изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
- термины, связанные с понятием «задача» (условие, требова ние, решение, ответ).
Уметь:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помо щи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Контроль и оценка знаний
Четверти | Диагностические работы Самостоятельные работы ИКР | ||
1 четверть | 2 | 8 | |
2 четверть | 2 | 7 | |
3 четверть | 2 | 7 | |
4 четверть | 2 | 7 | 1 |
ЛИТЕРАТУРА
- Бобкова Л.Г. Как составить рабочую программу по учебной дисциплине: Метод, рекомендации. - 2-е изд., доп. / ИПКиПРО Курганской области. - Кур ган, 2005.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа./ В 2 ч. Ч.1 – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011 г
- Петерсон Л.Г. Учебник, тетрадь по математике для 1 класса, - М.: «Ювента», 2014г.
- Петерсон Л.Г Методические рекомендации для учителя- М.: «Ювента», 2014г.
- Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. Методическое пособие, , - М.: «Ювента», 2014г.
Тематическое планирование по математике 1 класс
№ п/п | Название темы I четверть | Планируемые результаты | Виды деятельности | Колич. часов | Дата | |||||||||
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | план | факт | |||||||||||
1. | Урок Знаний. Свойства предметов: цвет, форма, размер. | Знать: - основные понятия свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.) формы плоских геометрических фигур- понятие «порядок». способы сравнения предметов по размеру - классификацию предметов по общему признаку - понятие «равно», знак = - основные свойства предметов и способы их сравнения Уметь: - выделять свойства предметов и сравнивать, находить признаки сходства и различия нескольких предметов - уметь сравнивать, находить признаки сходства и различия нескольких предметов - сравнивать фигуры по форме, цвету, размеру и т.д. - располагать предметы в порядке возрастания, в порядке убывания. - классифицировать предметы, объединять в группы по общему признаку. Знать: - что слагаемые это части суммы, а сумма это - целое. - знаки сравнения и компоненты сложения. - что уменьшаемое это – целое, разность и вычитаемое это – части пространственные отношения «выше», «ниже Уметь: - записывать операции сложения с помощью знаков «+» и «=». -устанавливать взаимосвязь между понятиями «сложение», «вычитание». -составлять равенства | Личностные: - проявлять интереса к учебной деятельности; Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану -проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке; Познавательные: 1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях; -находить ответы на вопросы в иллюстрациях; -отличать с помощью учителя новое от уже известного; - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; отличать с помощью учителя новое от уже известного - преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую Логические: - осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; - тренировать мыслительные операции делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов тренировать мыслительные операции; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других -осваивать способы речевого общения
-использовать речь для регуляции своих действий.
-учиться работать в паре
- отличать верно выполненное задания от неверно выполненного словесной в графическую); - пользоваться словами «по-моему», «я думаю»; -делать выводы в результате совместной работы учителя и класса; | - Работа со знаково- символическими моделями; Дидактическая игра: Что какого цвета, Пограничники Говори наоборот - работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); - работа с предметными моделями и моделями геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;
- читать примеры на сложение и вычитание, Использовать в речи слова «позже, раньше», «ниже, выше» | 1 | 02.09 | ||||||||
2. | Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. | 1 | 03.09 | |||||||||||
3. | Сравнение предметов по свойствам. Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник. | 1 | 04.09 | |||||||||||
4. | Изменение формы, цвета и размера. | 1 | 05.09 | |||||||||||
5. | Увеличение и уменьшение (сравнение предметов по размеру). | 1 | 09.09 | |||||||||||
6. | Составление групп предметов по заданному признаку. | 1 | 10.09 | |||||||||||
7. | Выделение части группы предметов. (С – 1) | 1 | 11.09 | |||||||||||
8. | Сравнение групп предметов. Знаки = и .# | 1 | 12.09 | |||||||||||
9. | Закрепление по теме: «Сравнение групп предметов» (С – 2) | 1 | 16.09 | |||||||||||
10. | Сложение групп предметов. Знак «+». | 1 | 17.09 | |||||||||||
11. | Переместительное свойство сложения. (С – 3). | 1 | 18.09 | |||||||||||
12. | Вычитание групп предметов. Знак «-». | 1 | 19.09 | |||||||||||
13. | Закрепление по теме «Вычитание групп предметов» (С-4) | 1 | 23.09 | |||||||||||
14. | Связь между сложением и вычитанием. Выше, ниже. | 1 | 24.09 | |||||||||||
15. | Диагностическая работа по теме «Сравнение предметов. Сложение и вычитание компонентов» | 1 | 25.09 | |||||||||||
16. | Порядок. | 1 | 26.09 | |||||||||||
17. | Временные отношения «раньше-позже» (С-5) | 1 | 30.09 | |||||||||||
18. | Один-много. На, над, под. Перед, после, между. Рядом. | Знать: -пространственные отношения «на, над, под», «перед, после, между, рядом» -пространственные отношения «слева, справа, посередине». -числовые соотношения 1+1=2 и 2-1=1 состав числа 3; -отношения «длиннее, короче, одинаковые отношения «шире-уже», «толще-тоньше Уметь: -разбивать предметы по размеру и составлять равенства -называть и записывать числа от 1 до 10 -называть стороны и вершины треугольника -выполнять сложение и вычитание в пределах 3 Знать: -состав числа 4 Уметь: -называть и записывать число 4 -распознавать геометрическую фигуру – четырехугольник присчитывать и отсчитывать единицу на числовом отрезке Знать: -состав числа в пределах 4,способ присчитывания и отсчитывания по нескольку единиц. Уметь: - распознавать геометрические тела цилиндр, шар, конус. Знать: -состав числа 5 -понятия «больше», «меньше» способы сравнения чисел, знаки сравнения Уметь: -называть и записывать число 5 -различать геометрическую фигуру пятиугольник. -различать геометрические тела: параллелепипед, куб, пирамида. -сравнивать числа с помощью знаков «=», «=» | Личностные: -проявление интереса к содержанию курса «Математика»; -формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе; Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; -высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника; -проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке; деятельности класса на уроке. Познавательные: 1. Общеучебные: - ориентироваться в учебнике -находить ответы на вопросы в иллюстрациях; -делать выводы в результате совместной работы учителя и класса - преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую); Логические: - тренировать мыслительные операции; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других; -договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - пользоваться словами «по-моему», «я думаю»; - делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;1.
| - работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); -дидактическая игра. - использовать знаково- символические модели при записи цифр, -определять состав чисел , -Записывать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 -работать с таблицей цифр - самостоятельная работа; - работать с моделями геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, пятиугольник; -работа со знаково-символическими моделями -записывать примеры на сложение и вычитание | 1 | 01.10 | ||||||||
19. | Число1. Цифра 1. Справа, слева, посередине. | 1 | 02.10 | |||||||||||
20. | Число и цифра 2 Сложение вычитание чисел | 1 | 03.10 | |||||||||||
21. | Число и цифра3. Состав числа 3. | 1 | 07.10 | |||||||||||
22. | Сложение и вычитание в пределах 3 | 1 | 08.10 | |||||||||||
23. | Сложение и вычитание в пределах 3 (С-6) | 1 | 09.10 | |||||||||||
24. | Число и цифра 4 Состав числа 4. | 1 | 10.10 | |||||||||||
25. | Сложение и вычитание в пределах 4. М.Д. | 1 | 14. 10 | |||||||||||
26. | Числовой отрезок. Присчитывание единиц. | 1 | 15.10 | |||||||||||
27. | Числовой отрезок. Знакомство с геометрическими телами. ( С-7) | 1 | 16.10 | |||||||||||
28. | Число и цифра 5 Состав числа 5 Пятиугольник. | 1 | 17.10 | |||||||||||
29. | Сложение и вычитание в пределах 5. Параллелепипед, куб, пирамида | 1 | 21.10 | |||||||||||
30. | Диагностическая работа за I ЧЕТВЕРТЬ. | 1 | 22.10 | |||||||||||
31. | Анализ д/р. Столько же. Равенство и неравенство чисел. | 1 | 23.10 | |||||||||||
32. | Сравнение по количеству с помощью знаков «=», «=» | 1 | 24.10 | |||||||||||
32. | Сложение и вычитание в пределах 5. Сравнение по количеству с помощью знаков «=», «=» | 1 | 28.10 | |||||||||||
33. | Сравнение по количеству с помощью знаков «<», «>» | 1 | 29.10 | |||||||||||
34. | Числа 1-5. Сравнение по количеству с помощью знаков «<», «>» (С-8) | 1 | 30.10 | |||||||||||
35. | Число и цифра 6. Состав числа 6. | Знать: -Название и запись числа 6 Состав числа в пределах 6 | 1 | 31.10 | ||||||||||
II четверть | ||||||||||||||
36. | Сложение и вычитание в пределах 6. | -понятия «точка», «линия» компоненты сложения понятия «область», «граница» -компоненты вычитания Уметь: -складывать и вычитать в пределах 6; -отличать геометрическую фигуру – шестиугольник. -раскладывать число 6 по составу, складывать и вычитать в пределах 6. -различать прямые, ломаные, кривые линии; замкнутые, незамкнутые. -правильно использовать в речи компоненты сложения - различать точку, границу и область. -находить неизвестные компоненты сложения и вычитания подбором; -правильно использовать их в речи. Знать: -геометрическую фигуру – отрезок -название и запись числа 7. -геометрические фигуры «ломаная линия», «многоугольник». -понятие «выражение» Уметь: -измерять отрезок; -строить отрезок по заданной длине. -записывать число7, -складывать и вычитать в пределах 7. -составлять выражении по картинке. -записывать выражения в виде сумм и разностей; -сравнивать выражения в виде двух сумм и разностей -составлять задачи и выражения по рисункам. Знать: -название и запись числа 8,9 таблицу сложения Уметь: -записывать числа 8,9 -выполнять сложение и вычитание по числовому лучу в пределах 8. -складывать и вычитать, сравнивать, составлять выражения в пределах 8.9 Знать: - название компонентов сложения и результата. Уметь: - выявлять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения. | Личностные: -проявление интереса к содержанию курса «Математика»; Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; Познавательные: 1. Общеучебные: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; -делать выводы в результате самостоятельной работы; Логические: - осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других -читать задания выразительно, внятно; -договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
задавать вопросы с соблюдением речевой этики; | -работа со знаково-символическими моделями; -таблица с терминами; -работа в парах и мелких группах. -применять знание состава числа 6; -сравнивать числа; Использовать знаки « больше, меньше» - выполнять сложение и вычитание чисел с помощью числового отрезка Узнавать отрезок , ломаные кривые, замкнутые на чертеже и называть их -строить отрезок с помощью линейки; -обозначать цифрами соответствующее количество предметов -решать примеры на сложение и вычитание при помощи числового отрезка -работа со знаково-символическими моделями; -работа в парах; -самостоятельная работа. -дидактическая игра; -использовать таблицу сложения для определения результатов действий сложения и вычитания | 1 | 11.11 | ||||||||
37. | Точки и линии. | 1 | 12.11 | |||||||||||
38. | Компоненты сложения | 1 | 13.11 | |||||||||||
39. | Области и границы. | 1 | 14.11 | |||||||||||
40. | Компоненты вычитания.М.Д. | 1 | 18.11 | |||||||||||
41. | Повторение по темам: «Сравнение, сложение, вычитание в пределах 6», «Линии, области, границы» (С - 9) | 1 | 19.11 | |||||||||||
42. | Диагностическая работа по теме «Состав числа в пределах 6, области и границы» | 1 | 20.11 | |||||||||||
43. | Отрезок и его части | 1 | 21.11 | |||||||||||
44. | Число и цифра 7. Состав числа 7. | 1 | 25.11 | |||||||||||
45. | Состав числа 7. Ломаная линия. Многоугольник. (С.10) | 1 | 26.11 | |||||||||||
46. | Выражения. Составление выражений. М.Д. | 1 | 27.11 | |||||||||||
47. | Сравнение выражений. | 1 | 28.11 | |||||||||||
48. | Закрепление по теме «Выражения» (С - 11) | 1 | 02.12 | |||||||||||
49. | Число и цифра 8 Состав числа 8 | 1 | 03.12 | |||||||||||
50. | Сложение и вычитание в пределах 8. | 1 | 04.12 | |||||||||||
51. | Закрепление по теме «Состав числа 8». (С-12) | 1 | 05.12 | |||||||||||
52. | Число и цифра 9. Состав числа 9. | 1 | 09.12 | |||||||||||
53. | Таблица сложения. М.Д. | 1 | 10.12 | |||||||||||
54. | Зависимость между компонентами сложения. | 1 | 11.12 | |||||||||||
55. | Зависимость между компонентами вычитания. (С – 13) | 1 | 12.12 | |||||||||||
56. | Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями. | ; |
| 1 | 16.12 | |||||||||
57. | Диагностическая работа за 2 четверть. | Знать: - способы разбиения целого на части - способы составления целого из частей - название и запись числа 0 Уметь: - выявлять взаимосвязь между целой фигурой и ее частями с помощью символов - сравнивать части целого - называть и записывать число 0, складывать и вычитать с 0 | - Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); - работа с предметными моделями; -проговаривание правильных способов действий; -практическая работа | 1 | 17.12 | |||||||||
58. | Части фигур. Анализ д/р. | 1 | 18.12 | |||||||||||
59. | Число 0. Свойства сложения и вычитания с 0. | 1 | 19.12 | |||||||||||
60. | Свойства 0. | 1 | 23.12 | |||||||||||
61. | Сложение и вычитание в пределах 9, кубик Рубика. (С – 14) | 1 | 24.12 | |||||||||||
62. | Диагностическая работа по теме "Сложение и вычитание в пределах 9". | 1 | 25.12 | |||||||||||
63-64. | Обобщение знаний по теме "Сложение и вычитание чисел в пределах 9". | 2 | 26.12 30.12 | |||||||||||
III четверть | ||||||||||||||
65. | Понятие «равные фигуры». | Знать: - состав числа в пределах 9 - свойства 0 - понятие «равные фигуры Уметь: - составлять буквенные равенства, - устанавливать взаимосвязь между частью и целым: - сравнивать фигуры способом наложения - записывать числа разными способами Знать: - понятие «алфавитная нумерация» Уметь: - записывать цифры разными видами алфавитной нумерации (славянская, русская) Знать: - термины связанные с понятием «взаимно обратная задача» - взаимосвязь целого и частей - понятие отношения «больше на…» «меньше на…» Уметь: - составлять и решать обратные задачи - решать простые задачи на сложение и вычитание для случаев, когда в целом более двух частей - решать простые задачи на разностное сравнение с помощью составления пар - решать простые задачи способом сопоставления прямой и косвенной формы условия задач Знать: - способы решения простых задач на сложение, вычитание и сравнение Уметь: - решать простые задачи разных видов - составлять графические схемы Знать: Понятие «величина», « мерка« длина», «сантиметр». «периметр»,»масса» «Объём» Уметь: Практически измерять длину различными мерками (шаг, локоть, ладонь, сантиметр и т.д.) - строить отрезки заданной длины - сравнивать отрезки - измерять стороны многоугольников -находить сумму длин сторон (периметр) многоугольников - выявлять зависимость между результатами измерения массы и величиной мерки; - измерять массу с помощью чашечных весов; - сравнивать, складывать и вычитать объёмы Знать: - алгоритм решения задач на сложение и вычитание в два действия Уметь: - решать составные задачи на сложение и вычитание в два действия Знать: -понятие «уравнение» - зависимость между компонентами и результатом сложения - алгоритм решения уравнения Уметь: - решать уравнения на нахождение неизвестного первого слагаемого - решать примеры с именованными числами - решать составные задачи на нахождение целого Знать: - способ быстрого счета большого количества предметов - чтение и запись числа 10 - состав числа 10 Уметь - складывать и вычитать в пределах 10 - решать и комментировать решение составных задач на сложение и вычитание, в два действия (по опорной схеме) | Личностные: - проявление интереса к учебной деятельности; формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; -совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: 1. Общеучебные: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях; -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; -делать выводы в результате совместной работы учителя и класса; Логические: - тренировать мыслительные операции; Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе; -задавать вопросы с соблюдением речевой этики;
. Личностные: - проявление интереса к математическому содержанию; Регулятивные: -проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий; Познавательные: 1. Общеучебные:- -делать выводы в результате самостоятельной работы; Логические: - тренировать мыслительные операции; Коммуникативные: -задавать вопросы с соблюдением речевой этики; -учиться работать в паре, группе, - пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;
| -составлять выражение по рисунку, -составлять простые задачи на нахождение целого и части; -составлять графические схемы к задачам и задачи к графическим схемам -распознавать взаимообратные задачи - решать задачи на нахождение части и целого; -составлять графические схемы к задачам, на нахождение большего и меньшего числа; -понимать смысл выражений «на сколько больше? На сколько меньше» -моделировать вычисления на числовом луче -находить геометрические величины разными способами; -измерять стороны прямоугольника и находить его периметр; -измерять объём при помощи различных единиц измерения; -решать задачи на нахождение величин с понятиями: длина, масса, объём -различать свойства величин; - самостоятельная работа; -проговаривание правильных способов действий; -работа с графическими схемами; -работа в парах и мелких группах;
- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); -проговаривание правильных способов действий -работа в парах и мелких группах; -работа у доски; -коллективный диалог - решать уравнения на нахождение неизвестных величин; самостоятельная работа. | 1 | 13.01 | ||||||||
66. | Равные фигуры. Сложение и вычитание в пределах 9. (С – 15) | 1 | 14.01 | |||||||||||
67. | Волшебные цифры. Римские цифры. | 1 | 15.01 | |||||||||||
68. | Алфавитная нумерация. | 1 | 16.01 | |||||||||||
69. | Задача: условие, вопрос, схема, решение, ответ. М.Д. | 1 | 20.01 | |||||||||||
70. | Краткая запись в виде схемы. | 1 | 21.01 | |||||||||||
71. | Взаимно обратные задачи | 1 | 22.01 | |||||||||||
72. | Решение задач на нахождение части и целого. | 1 | 23.01 | |||||||||||
73. | Закрепление по теме: «Решение задач на нахождение части и целого». (С – 16) | 1 | 27.01 | |||||||||||
74. | Разностное сравнение чисел. | 1 | 28.01 | |||||||||||
75. | На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | 29.01 | |||||||||||
76. | Задачи на нахождение большего числа. | 1 | 30.01 | |||||||||||
77. | Задачи на нахождение меньшего числа. М.Д. | 1 | 03.02 | |||||||||||
78. | Задачи на разностное сравнение. | 1 | 04.02 | |||||||||||
79. | Диагностическая работа по теме: «Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц» | 1 | 05.02 | |||||||||||
80. | Закрепление по теме: «Решение простых задач». (С – 17) | 1 | 06.02 | |||||||||||
81. | Понятие «величина», «единицы измерения», «мерка» | 1 | 17.02 | |||||||||||
82. | Построение отрезков заданной длины. | 1 | 18.02 | |||||||||||
83. | Измерение длин сторон многоугольников. Периметр. (С.18) | 1 | 19.02 | |||||||||||
84. | Масса | 1 | 20.02 | |||||||||||
85. | Закрепление по теме «Единицы измерения массы». | 1 | 24.02 | |||||||||||
86. | Объём | 1 | 25.02 | |||||||||||
87. | Свойства величин | 1 | 26.02 | |||||||||||
88. | Величины и их свойства. (С. 19) | 1 | 27.02 | |||||||||||
89. | Составные задачи на нахождение целого (одна из частей не известна). | 1 | 03.03 | |||||||||||
90. | Уравнения с неизвестным первым слагаемым. | 1 | 04.03 | |||||||||||
91. | Уравнения с неизвестным вторым слагаемым. (С – 20) | 1 | 05.03 | |||||||||||
92. | Уравнения с неизвестным вычитаемым. М.Д. | 1 | 06.03 | |||||||||||
93. | Диагностическая работа за III ЧЕТВЕРТЬ. | 1 | 11.03 | |||||||||||
94. | Анализ д/р. Уравнения с неизвестными слагаемыми и вычитаемым. | 1 | 12.03 | |||||||||||
95. | Уравнения с неизвестными слагаемыми и вычитаемым. (С. 21) | 1 | 13.03 | |||||||||||
96. | Решение уравнений изученных видов. | 1 | 17.03 | |||||||||||
97. | Решение уравнений с проверкой. | 1 | 18.03 | |||||||||||
98. | Решение уравнений с проверкой. (С. 22) | 1 | 19.03 | |||||||||||
99. | Укрупнение единиц счета. Обобщение знаний. | 1 | 20.03 | |||||||||||
IV ЧЕТВЕРТЬ. | ||||||||||||||
101. | Укрупнение единиц счета. Число 10. | 1 | 01.04 | |||||||||||
102. | Состав числа 10. | 1 | 02.04 | |||||||||||
103 | Сложение и вычитание в пределах 10. (С – 23) | 1 | 03.04 | |||||||||||
104. | Диагностическая работа работа по теме: «Уравнения». | 1 | 07.04 | |||||||||||
105. | Составные задачи на нахождение части (целое неизвестно). | Знать: - состав числа 10 Уметь: - складывать и вычитать в пределах 10 - решать задачи изученных видов в пределах 10 - складывать, вычитать и сравнивать круглые десятки - строить графические модели | .моделировать состав числа 10; -вырабатывать план действий при решении текстовых задач; - знакомиться с новой счётной единицей «десятком», -записывать графически круглые числа | 1 | 08.04 | |||||||||
106. | Самостоятельная работа № 24 по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10. Решение задач» | 1 | 09.04 | |||||||||||
107. | Счет десятками. | 1 | 10.04 | |||||||||||
108. | Круглые числа. | 1 | 14.04 | |||||||||||
109. | Действия с круглыми числами.М.Д. | 1 | 15.04 | |||||||||||
110. | Дециметр | Знать: - понятие «дециметр» - основные свойства величин - запись и название круглых - правила сложения и вычитания двузначных чисел Уметь: - сравнивать, складывать и вычитать величины - строить графические модели - читать, записывать, сравнивать, складывать и вычитать круглые числа - строить графические модели - складывать и вычитать двузначные числа с помощью графических моделей Уметь: - разбивать двузначные числа на разрядные слагаемые Знать: - название чисел до 20 - алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел Уметь: - выполнять сложение и вычитание в пределах 20, без перехода через десяток - решать задачи в пределах 20 без перехода через 20 - определять количество десятков и единиц в двухзначном числе - выполнять сложение и вычитание двузначных чисел с использованием графических моделей Знать: - прием сложения «по частям» - прием вычитания «по частям» Уметь: - выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 20 с переходом через разряд - комментировать вычитание однозначных чисел по частям - способы решения задач изученных видов - решать задачи изученных видов с переходом через десяток в пределах 20 - решать текстовые задачи изученных видов | Личностные: -осознание роли математики в жизни людей; -выражение эмоций при составлении текста задачи, положительной оценки собственной работы учителем, одноклассниками; -понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание. Регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; -высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника; -проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке; Познавательные: 1. Общеучебные: -ориентироваться в учебнике условных обозначениях; -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; Логические: - осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: -читать задания выразительно, внятно; -договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; -учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
- | - Работа со знаково- символическими моделями; - работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); . -складывать и вычитать круглые числа; - использовать графические модели при вычитании и сложении двузначных чисел; -решать задачи в пределах 20; -использовать таблицу сложения квадратов, таблицу сложения с переходом через десяток; -понимать и использовать нумерацию чисел второго десятка; -складывать и вычитать двузначные числа; -решать простые и составные задачи в пределах чисел второго десятка
| 1 | 16.04 | ||||||||
111. | Самостоятельная работа № 25 по теме: «Счет десятками. Круглые числа». | 1 | 17.04 | |||||||||||
112 | Счет десятками и единицами. | 1 | 21.04 | |||||||||||
113. | Название чисел до 20. | 1 | 22.04 | |||||||||||
114. | Сложение и вычитание в пределах 20. | 1 | 23.04 | |||||||||||
115. | Числа 1 – 20. | 1 | 24.04 | |||||||||||
116. | Нумерация двузначных чисел. | 1 | 28.04 | |||||||||||
117. | Итоговая комплексная контрольная работа. | 1 | 29.04 | |||||||||||
118. | Нумерация двузначных чисел. (С – 26) Сравнение двузначных чисел. | 1 | 30.04 | |||||||||||
119. | Сложение и вычитание двузначных чисел. М.Д. | 1 | 05.05 | |||||||||||
120. | Диагностическая работа № 6 по теме: «Круглые числа». | 1 | 06.05 | |||||||||||
121. | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел». | 1 | 07.05 | |||||||||||
122. | Сравнение, сложение и вычитание двузначных чисел.Самостоятельная работа № 27 | 1 | 08.05 | |||||||||||
123. | Квадратная таблица сложения. Сложение в пределах 20 с переходом через десяток | 1 | 12.05 | |||||||||||
124. | Сложение в пределах 20 с переходом через десяток Самостоятельная работа № 28 | 1 | 13.05 | |||||||||||
125. | Диагностическая работа за год. | 1 | 14.05 | |||||||||||
126. | Анализ работ. Таблица сложения. Сложение в пределах 20 с переходом через десяток. (С – 29). | 1 | 15.05 | |||||||||||
127. | Вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.М.Д. | 1 | 19.05 | |||||||||||
128. | Вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. (С – 30) | 1 | 20.05 | |||||||||||
129. | Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через 10. Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через 10. (С – 31) | 1 | 21.05 | |||||||||||
130. | Повторение по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через 10. Обобщение знаний. | 1 | 22.05 | |||||||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ составлена на основе «Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа», в соответствии с концепцией развивающего обучения Занкова, в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы по обучению грамоте Н.В. Нечаевой.
Конституции Российской Федерации (ст.43).
Федерального Закона «Об образовании в РФ » от 29 декабря 2012года
ФГОС начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).
Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).
С Основной образовательной программой МБОУ НОШ № 24 на 2014/2015 учебный год.
Учебным планом МБОУ НОШ №24 на 2014-2015 уч.год.
Цели курса: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи периода обучения грамоте:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».
Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.
I. Развитие речевой деятельности
Общие сведения о речи (в течение курса).
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Устная речь
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь
Ориентировка в азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно_популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью,с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.
Техника чтения и письма
Формирование аналитико - синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.
Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву)
способа письма.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров,
составление схем слов и предложений под диктовку и проч.
Содержание программы:
1. Добуквенный период 22 часа
2 Повторение 2 часа
2 Букварный период 86 часов:
Буквы гласных (12 часов)
Буквы непарных звонких согласных (12 часов)
Буквы парных звонких согласных. (12 часов)
Буквы парных глухих согласных (14 часов).
Двузвучные гласные буквы (10 часов)
Буква ы и буква ь. (3 часа)
Буквы непарных глухих согласных (8 часов).
Повторение 14 часа
Предметные умения, навыки, способы деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся
К концу первого класса, обучающиеся должны
- иметь представление о следующих связях:
* между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
* между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
* между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);
* о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
* о родственных словах и корне слов;
- владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
* группировать языковой материал по заданным основаниям;
* подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук – гласный, согласный, гласный – ударный, безударный);
* соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
* адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
* слушать и отвечать на заданный вопрос;
* пользоваться учебными книгами;
- знать/понимать:
* признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
* оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ? ! ;
* звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
* признаки гласных и согласных звуков;
* признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
* написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;
* алфавит;
- уметь:
* голосом показывать различия в цели высказывания;
* читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; темп чтения 20 – 25 слов в минуту;
* отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;
* различать на слух границы слов и предложений;
* списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
* писать правильно под диктовку текст (20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы; Подвижные игры (20 ч) ОРУ
* соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов;
* различать на слух звуки речи;
* различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
* определять место ударения в двусложных словах;
* делить слова на слоги;
* находить в ряду слов родственные слова;
* применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ? ! ).
Формирование универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте
Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные |
Развитие учебных мотивов познавательных интересов. Развитие готовности к сотрудничеству. | Формирование логических действий анализа сравнения. Установление причинно-следственных связей. Усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Развитие знаково-символических действий, моделирования и преобразования модели. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Формирование целеустремленности, настойчивости в достижении цели. | Кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Умение слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Согласованность усилий по достижению общей цели. Строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы. Самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. |
Учебно-методическое обеспечение:
1.Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Федоров».2012
2.Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке. _ Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Федоров».2012
Для учителя:
1. Программа начального общего образования. Система Л. В. Занкова «Фёдоров », 2011
2. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Федоров».2012
3. Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму. В 4 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом«Федоров».2012
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по обучению грамоте для 1 класса разработаны на основе примерной программы по русскому языку в рамках ФГОС, авторской программы курса «Обучение грамоте» Н.В. Нечаевой, что позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта в области русского языка и литературного чтения.
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Цели курса: познавательная – ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная – формирование коммуникативной компетенции: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
Задачи периода обучения грамоте:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».
Основные содержательные линии курса «Обучение грамоте » представлены следующими содержательными
блоками: «Развитие речевой деятельности» и «Система русского языка».
Ценностные ориентиры содержания учебного курса: русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
Примерное тематическое планирование интегрированного курса «Обучение грамоте» составлено согласно базисному образовательному плану из расчёта по 9 часов 22 недели (200 часов). Из них: 89 часов на обучение чтению и 111 часов на обучение письму.
В соответствии с письмом МОРФ № 408/13 -13 от 20.04.01. «Рекомендации по организации обучения 1-классников в адаптационный период» спланировано проведение уроков в адаптационный период.
В соответствии с методическим письмом «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98. № 1561/14-15 в 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного времени учитель ведёт систематический учёт освоения основных вопросов курса обучения грамоте каждым учеником, выбирая форму учёта по своему усмотрению.
Изучение успешности обучения грамоте. Учёт знаний.
- Владение устной речью:
- оценка внешней характеристики устной речи учащихся по пяти показателям;
- оценка связности устной речи учащихся.
2. Владение письменной речью:
- оценка техники чтения вслух (без замера скорости чтения), понимание прочитанного;
- восстановление деформированного текста, списывание, графика, уровень самостоятельности;
- составление слов с опорой на заданные буквы;
- орфографический диктант.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные:
- осознание языка как основного средства человеческого общения; как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- возникновение интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу
Метапредметные:
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- умение задавать вопросы, использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
Предметные: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, предложение.
Тематическое планирование по чтению
89 часов
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности | Страницы учебника | Дата | ||||||||||||
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | План | Факт | ||||||||||||||
Первый этап. Подготовительный период Введение основных понятий русского языка (Устная и письменная речь, предложение, слово, звук, звуки гласные и согласные) Изучение букв однозвучных гласных звуков [А, У, О, Э, И, Ы ] | |||||||||||||||||
1 | Урок Знаний. История обучения. Знакомство с учебником "Азбука". | Иметь представление: - о своей родине, её столице, о родном поселке; - иметь понятие о звуке и букве; - иметь понятие о гласных и согласных звуках; - о написании имён собственных. Знать: - чему учили детей в древности, чему учат современных детей; - признаки гласных звуков; - о позиционных особенностях букв в словах. Уметь: - различать устную и письменную речь; - различать гласные звуки; - различать предметы и слова их обозначающие; - называть предметы по их числу; - различать согласные звуки. | Личностные: - формирование чувства гордости за свою Родину; - развитие учебных мотивов и познавательных интересов; - развитие готовности к сотрудничеству. Познавательные: - формирование логических действий анализа сравнения; - установление причинно-следственных связей; - усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; - развитие знаково-символических действий, моделирования и преобразования модели; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; - формирование целеустремленности, настойчивости в достижении цели. Коммуникативные: - развитие умения выслушивать чужую точку зрения; - развитие коммуникативных умений через парную работу | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию. Определять наличие заданного звука в слове. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Моделировать предложение. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из своей собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы | Стр. 3-5 | Iчет верть 01.09 | |||||||||||
2 | История обучения. Знакомство с учебником. Условные обозначения. Обложка, форзацы, страницы. | 02.09 | |||||||||||||||
3 | История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России. Схема предложения | Стр. 6-7 | 03.09 | ||||||||||||||
4 | Мир, Россия, Родина, семья. Знакомство со средствами устного общения. | Стр. 8-9 | 04.09 | ||||||||||||||
5 | Знаки звуков. Звук и его письменный знак. Схема слова. Разведение понятий «слово» и «предмет» | Стр. 10 | 08.09 | ||||||||||||||
6 | Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ слова. Знаки звуков – буквы. Звук [ а] буква Аа. Звук [ у] буква Уу. Звуковой и звукобуквенный анализ, подбор слов с изучаемыми звуками (задание проводится постоянно). Чтение схем слов. Рифма. | Стр.11-13 | 09.09 | ||||||||||||||
7-8 | Чтение схем слов и предложений (пиктограмм). Сочетание слов по смыслу. | Стр. 14 | 10.09 11.09 | ||||||||||||||
9 | Фестиваль сказочных героев. | Стр.15 | 15.09 | ||||||||||||||
10 | Звук [ о] буква Оо. Звук [ э] буква Ээ. Театр - антракт - театр. Интонирование звуков речи. Большая буква в именах. | Стр.16 -17 | 16.09 | ||||||||||||||
11 | Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно слово – несколько значений. Такой – другой (слова противоположные по значению). Большая буква в именах. | Стр. 18 - 19 | 17.09 | ||||||||||||||
12 | Знакомство с союзом и предлогом. Правила работы с ребусами | Стр. 18-19 | 18.09 | ||||||||||||||
13 | Звук [ ы] буква ы. Звук [ и] буква Ии. Твердые и мягкие согласные звуки. Работа со схемами слов. | Стр. 20 | 22.09 | ||||||||||||||
14 | Один предмет – несколько предметов (единственное, множественное число названий предметов). Сравнение стихотворных форм по ритму. | Стр. 21 | 23.09 | ||||||||||||||
15 | Как буква меняет слово. Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные (герои – животные) | Стр. 22 | 24.09 | ||||||||||||||
16 | Тестирование. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Выделение слов в предложении (в пиктограмме). Сказки о животных. | 25.09 | |||||||||||||||
Второй этап Гласные – согласные звуки и буквы, их обозначающие; твердые – мягкие согласные звуки. Группировка, систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по начертанию | |||||||||||||||||
17 | Звук [ л], [ лۥ], буква Лл. Звук [ м] [ мۥ], буква Мм. Чтение слов. | Иметь представление: - о связи между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными) Знать: - признаки гласных и согласных; - признаки твёрдых и мягких согласных звуков; - признаки предложения ( смысловая и интонационная законченность); - оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ? ! - правила переноса слов; - как выражают жестами - знать, как выражают жестами некоторые слова. Уметь: - различать на слух звуки речи; - определять место ударения в двусложных словах; - различать мягкие согласные буквы; - делить слова на слоги; - составлять текст по картинкам; - уметь читать слова с изученными буквами, исполнять роли некоторых героев; - отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного | Личностные: - развитие личностных смысло- образующих умений через определение границы собственного знания и «незнания». Познавательные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - умение слушать и понимать тексты различных жанров; - развивать умение строить речевое высказывание; - развитие знаково-символических действий, моделирования и преобразования модели; Коммуникативные: - умение слушать учителя, учащихся, умение задавать вопросы, высказывать своё мнение. - развивать умение выслушивать и принимать чужую точку зрения. Регулятивные: - продолжение развития регулятивных контрольно-оценочных действий; - слушать и отвечать на заданный вопрос; - способность к волевому усилию; - постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся | Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Сравнивать : соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Читать слоги с изменением буквы гласного. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. | Стр. 23 | 29.09 | |||||||||||
18 | Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. Тематические группы слов. | Стр.24 | 30.09 | ||||||||||||||
19 | Ударение. Слова, различающиеся только ударением. Варианты выражения мысли в предложении. Предмет, его признаки (какой он?) и действия. Значение фонемы в различении слов. | Стр.25 | 01.10 | ||||||||||||||
20 | Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ слов. | Стр.26-27 | 02.10 | ||||||||||||||
21 | Звук [ н], [ нۥ], буква Нн. Звук [ р] [ рۥ], буква Рр. Слова – указатели (без введения термина «местоимение»). Наблюдение средств выражения рода. ОБЖ | Стр.28-29 | 06.10 | ||||||||||||||
22 | Твердые и мягкие согласные [н] и [р]. Омонимы. Главные члены предложения | Стр.29-30 | 07.10 | ||||||||||||||
23 | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу. | Стр.31 | 08.10 | ||||||||||||||
24 | Предложения разные по цели и интонации. Чтение разных по цели и интонации предложений. Фонетический анализ слов.РК | Стр.32 | 09.10 | ||||||||||||||
25 | Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные зоопарка. | Стр.33 | 13.10 | ||||||||||||||
26 | Звук [ йۥ], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов | Стр.34 | 14.10 | ||||||||||||||
27 | Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов. Согласование слов. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. | Стр.35 | 15.10 | ||||||||||||||
28 | Такой – другой, такой – такой же. Нахождение предложения по его схеме. Практическое пользование при чтении всеми изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. | Стр.36 | 16.10 | ||||||||||||||
29 | Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации. | Стр.37 | 20.10 | ||||||||||||||
30 | Слог. Деление слов на слоги. | Стр.38 | 21.10 | ||||||||||||||
Третий этап Звонкие и глухие парные согласные звуки и соответствующие им буквы | |||||||||||||||||
31 | Звук [ б], [ бۥ], буква Бб. Звук [ в], [ вۥ], буква Вв. Роль фонемы в образовании слов. Способы передачи сообщений.. | Знать: - звонкие и глухие согласные звуки; - написание гласной и после согласной ж; - написание гласной и после согласной ж, ш; - написание гласной у после согласной ч, щ Уметь: - различать в словах звонкие и глухие согласные звуки; - соотносить схему слова с названием предмета; - различать гласные и согласные звуки; - пересказывать сюжет знакомого произведения; - пользоваться средствами выразительности; | Личностные: - сохранять мотивацию к учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи; - способность к волевому усилию; - постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся; - адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы Познавательные: -выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - постановка и формулирование проблемы с помощью учителя; - создавать модели и схемы для решения учебных задач; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - строить логическое рассуждение Коммуникативные - умение слушать учителя, учащихся, умение задавать вопросы, высказывать своё мнение; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
| Дифференцировать: - буквы, обозначающие гласные звуки в открытом слоге; - буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш и т.д.) Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова. Ориентируясь на смысл предложения. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. | Стр.39 | 22.10 | |||||||||||
32 | Роль фонемы в образовании слов. Слова указатели. Связи слов в предложении по смыслу. Связи слов в предложении (согласование в числе и роде) Сравнение загадок. | Стр.40 | 23.10 | ||||||||||||||
33 | Роль фонемы в образовании слов. Слова указатели. Связи слов в предложении по смыслу. Понимание смысла предлогов, указывающих на место предмета | Стр.41 | 27.10 | ||||||||||||||
34 | Фестиваль сказочных героев. Культура общения | Стр.42-43 | 28.10 | ||||||||||||||
35 | Звук [ г], [ гۥ], буква Гг. Звук [ д], [ дۥ], буква Дд. Различение слово – слог. Заклички. Единственное, множественное число названий предметов. Продолжение рассказа по его началу. Многозначность слов. | Стр.44 | 29.10 | ||||||||||||||
36 | Чтение длинных слов. Имена собственные. Культура общения. | Стр.45 | 30.10 | ||||||||||||||
37 | Роль фонемы в образовании слов. Продолжение рассказа по его началу. | Стр.46 | IIчет верть 10.11 | ||||||||||||||
38 | Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов. Правила поведения за столом. ОБЖ | Стр.47 | 11.11 | ||||||||||||||
39 | Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Анализ рифмы. Сравнение загадок. | Стр.48 | 12.11 | ||||||||||||||
40 | Практическое пользование изученными буквами. Культура общения.РК | Стр. | 13.11 | ||||||||||||||
41 | Звук [ ж], , буква Жж. Звук [ з], [ зۥ], буква Зз. Роль фонемы в образовании слов. Согласование формы слова с действующим лицом. Словообразование. Соотнесение ситуации и звуков, произносимых животными | Стр.49 | 17.11 | ||||||||||||||
42 | Практическое пользование изученными буквами. Превращения слов. | Стр.50 | 18.11 | ||||||||||||||
43 | Переносный смысл слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов. | Стр.51-52 | 19.11 | ||||||||||||||
44 | Звук [ ж] – всегда твердый согласный звук. | Стр.53 | 20.11 | ||||||||||||||
45 | Звонкие – глухие согласные звуки. Единственное и множественное число названий предметов. | Стр.54 55 | 24.11 | ||||||||||||||
46 | Удивительное –ка – звуковой анализ слов. Фестиваль сказок. | Стр.57 | 25.11 | ||||||||||||||
47 | Звуки [ к], [ кۥ], [ п], [ пۥ], буквы Кк, Пп. | Стр.58 | 26.11 | ||||||||||||||
48 | Угадай слова. Звуковой и звуко-буквенный анализ. | Стр.59-60 | 27.11 | ||||||||||||||
49 | Музей машин. Практическое пользование изученными буквами. ОБЖ | Стр.61 | 01.12 | ||||||||||||||
50 | Тестирование по изученным темам | Стр. | 02.12 | ||||||||||||||
51 | Звуки [ с], [ сۥ], [ т], [ тۥ], буквы Сс, Тт. Анализ, как бывает и как не бывает в природе, в предложении, в тексте. | Стр.62 - 63 | 03.12 | ||||||||||||||
52 | Признаки предметов. Согласование слов по смыслу | Стр.64 | 04.12 | ||||||||||||||
53 | Признаки предметов. Практическое пользование изученными буквами | Стр.65 | 08.12 | ||||||||||||||
54 | Играем в «театр» | Стр.66-67 | 09.12 | ||||||||||||||
55 | Практическое пользование изученными буквами. Понимание смысла текста. Значение предлогов. | Стр. | 10.12 | ||||||||||||||
56 | Звуки [ ф], [ фۥ], [ ш], буквы Фф, Шш. Парные звонкие и глухие согласные. Выразительное чтение | Стр.68-69 | 11.12 | ||||||||||||||
57 | Парные звонкие и глухие. Признак предмета, действие предмета. | Стр.70 | 15.12 | ||||||||||||||
58 | Звук [ ж] – всегда твердый, звонкий парный согласный звук. Звук [ ш] – всегда твердый, глухой парный согласный звук. Корень. Представление об однокоренных словах. | Стр.71 | 16.12 | ||||||||||||||
59 | Многозначность слов. Близкие по смыслу слова.РК | Стр.72-73 | 17.12 | ||||||||||||||
60 | Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Понимание смысла текста. | Стр. «Я читаю» | 18.12 | ||||||||||||||
61 | Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударения в образовании слов. | Стр. «Я читаю» | 22.12 | ||||||||||||||
62 | Диагностика и коррекция знаний | 23.12 | |||||||||||||||
Четвертый этап Двузначные гласные буквы | |||||||||||||||||
63 | Двузначные гласные буквы Е,Е,Ю,Я. Одна буква – два звука. буквы Е,Е,Ю,Я – показатели мягкости согласных звуков. Продолжение ленты букв. | Иметь представление: - об обозначении одного звука после согласных; - между целью, адресатом, местом общения и формой общения; - о многообразии малых жанров литературных произведений Знать: - правила устного и письменного общения; - особенности загадок, считалок, небылиц, путаниц; - знать русский алфавит; - какие средства использует автор при создании стихотворения; - особенности фольклорных жанров Уметь: - различать на слух звуки речи; - составлять письма, использовать интонационную выразительность в речи; - голосом показывать различия в цели высказывания; - находить в ряду слов родственные слова; - различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие; - правильно называть буквы алфавита; - отличать стихотворение от других жанров; - составить рассказ о семейных праздниках, семейном отдыхе - представлять сказочных героев; - выразительно читать стихотворения | Личностные: - развитие учебных мотивов и познавательных интересов; - развитие готовности к сотрудничеству; - формирование адекватного понимания успешности/неуспешности учебной деятельности; - установка на здоровый образ жизни и реализация в реальном поведении; - формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественными произведениями Познавательные: -планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; - установление причинно-следственных связей; - усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; - развитие знаково-символических действий, моделирования и преобразования модели; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; - формирование целеустремленности, настойчивости в достижении цели. Коммуникативные: - развитие умения выслушивать чужую точку зрения; - развитие коммуникативных умений через парную работу; - использовать речь для регуляции своего действия; - договариваться и приходить к общему решению | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию. Определять наличие заданного звука в слове. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударения. Характеризовать функцию букв е, ё, ю, я. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Стр.74 | 24.12 | |||||||||||
64 | Звуки и буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слов, в середине после согласных и гласных | Стр.75-76 | 25.12 | ||||||||||||||
65 | Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные звуки. | Стр.77 | 29.12 | ||||||||||||||
66 | Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев. ОБЖ | Стр.78-79 | 30.12 | ||||||||||||||
67 | Из истории языка | Стр.80 | IIIчет верть 12.01 | ||||||||||||||
68 | Буквы Яя, Юю. Роль фонемы в образовании слов. Работа над выразительным чтением стихотворения. | Стр.81-82 | 13.01 | ||||||||||||||
69 | Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык? | Стр.83 | 14.01 | ||||||||||||||
70 | Узнавание предмета по его описанию. Как мы общаемся | Стр.84 | 15.01 | ||||||||||||||
71 | Культура общения. Этика письма. Как сохраняется и передается информация.РК | Стр.84-85 | 19.01 | ||||||||||||||
72 | Мягкий знак – показатель мягкости. Работа со схемами слов. | Стр.86 | 20.01 | ||||||||||||||
73 | Двузначные гласные буквы после буквы согласного с мягким знаком. Кому что принадлежит? | Стр.87 | 21.01 | ||||||||||||||
74 | Времена года. Загадки. Считалка.РК | Стр.88 | 22.01 | ||||||||||||||
75 | Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница» и страшилки | Стр.89-90 | 26.01 | ||||||||||||||
76 | Звуки [ х], [ хۥ], [ ц], буквы Хх, Цц. Согласные звуки звонкие, глухие, мягкие, твердые. | Стр.91 | 27.01 | ||||||||||||||
77 | Загадки. Заклички.Путаницы. Узнавание предметов по их описанию. ОБЖ | Стр.92 | 28.01 | ||||||||||||||
78 | Скороговорки. Однокоренные слова. Работа над смешиваемыми звуками [ c], [т], [ ц] | Стр.93 | 29.01 | ||||||||||||||
79 | Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. | Стр. 94-95 | 02.02 | ||||||||||||||
80 | Юмористические загадки. Интонация. Описание предмета. | Стр.96-97 | 03.02 | ||||||||||||||
81 | Звуки [ чۥ], [ щۥ], - всегда мягкие, глухие звуки. Буквы Чч, Щщ. Продолжение ленты букв. Многозначность слов. | Стр.98 | 04.02 | ||||||||||||||
82 | Словообразование. Звуковой и звукобуквенный анализ. | Стр.99 | 05.02 | ||||||||||||||
83 | Практическое пользование изученными буквами. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели. Значение слов. | Стр.100-101 | 16.02 | ||||||||||||||
84 | Разделительные Ь и Ъ
| Стр.102 | 17.02 | ||||||||||||||
85 | Разделительный ь знак и ь – показатель мягкости предшествующего согласного звука. | Стр.103 | 18.02 | ||||||||||||||
86 | Что читали в своих букварях ваши прадедушки и прабабушки. Практическое пользование изученными буквами.РК | Стр.104-105 | 19.02 | ||||||||||||||
87-88 | Произведения современных писателей и поэтов. Практическое пользование изученными буквами.ОБЖ | Стр.106-107 | 24.02 25.02 | ||||||||||||||
89 | Удивительный русский язык. Обобщение знаний о русском языке. Контроль и учет знаний. | Стр.108-110 | 26.02 | ||||||||||||||
Период обучения грамоте
Тематическое планирование по письму
111 часов
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности | Стр. | Дата | |||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | план | факт | |||||||||||||||||||||||||
Добуквенный период Знакомство с элементами письменных букв Тетрадь по письму №1 | ||||||||||||||||||||||||||||
1 | Урок Знаний. История обучения. Знакомство с правильной посадкой, положением ручки. | I чет верть 01.09 | ||||||||||||||||||||||||||
2 | Справочные страницы. Знакомство с правильной посадкой, положением ручки Основные элементы письменных букв. | Знать: - условные обозначения, рабочую строку, росчерк, штриховку, схемы слова; - основные элементы письменных букв; Уметь: - ориентироваться в тетради по письму; - различать печатный и письменный шрифты; - писать элементы букв: короткие и длинные наклонные линии; -длинные наклонные линии с закруглением внизу и вверху, - овалы против часовой стрелки; - большие и маленькие полуовалы против часовой и по часовой стрелке; - наклонную длинную прямую линию сверху с закруглением внизу влево; - наклонную короткую прямую линию сверху с закруглением внизу вправо, сравнивать эти линии; - анализировать поэлементный состав букв Иметь представление о предложении, о знаках препинания в конце предложения. | Личностные: -начало развития мотивации к учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу; - начало формирования самооценки. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в тетради; - развивать знаково – символические действия, познавательные ,логические действия через подведение под понятие предложения. Коммуникативные: - строить речевые высказывания в устной речи; - уважительно относиться к другой точке зрения. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; действовать с учётом выделенных учителем ориентиров действия, -адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной речи, в уме. Личностные: начало развития мотивации к учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу, начало формирования самооценки. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию. Определять наличие заданного звука в слове. Анализировать: поэлементный состав букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать Начертания заглавных и строчных букв Моделировать предложение. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из своей собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунков, в которых есть заданная буква. Наблюдать: определять количество слов в предложении | 2-3 | 02.09 | ||||||||||||||||||||||
3 | Справочные страницы Письменные знаки. Знакомство с разлиновкой прописи. | 3-4 | 03.09 | |||||||||||||||||||||||||
4 | Звуки и буквы. | 5 | 04.09 | |||||||||||||||||||||||||
5 | Печатный и письменный шрифты | 6-7 | 05.09 | |||||||||||||||||||||||||
6 | Части предметов, элементы букв. Знакомство со штриховкой. Наклонные палочки длинные и короткие | 8-9 | 08.09 | |||||||||||||||||||||||||
7 | Знакомство со штриховкой. Наклонные палочки длинные и короткие | 10 | 09.09 | |||||||||||||||||||||||||
8 | Наклонные палочки длинные и короткие | 11 | 10.09 | |||||||||||||||||||||||||
9 | Наклонные палочки с закруглением внизу (большая и маленькая туфелька). Секрет. | 12 | 11.09 | |||||||||||||||||||||||||
10 | Наклонные палочки с закруглением внизу. Предложения. | 13 | 12.09 | |||||||||||||||||||||||||
11- 12 | Наклонные линии с закруглением внизу, вверху. | 14 | 15.09 16.09 | |||||||||||||||||||||||||
13-14 | Звуковой и звукобуквенный анализ. | 15 | 17.09 18.09 | |||||||||||||||||||||||||
15-16 | Написание большого овала. | 16 | 19.09 22.09 | |||||||||||||||||||||||||
17 | Написание большого и маленького овала. Предложения. | 17 -18 | 23.09 | |||||||||||||||||||||||||
18 | Написание изученных элементов. | 18 | 24.09 | |||||||||||||||||||||||||
19-20 | Наклонные линии с закруглением внизу, вверху. Звуковой и звукобуквенный анализ. | 19 | 25.0926.09 | |||||||||||||||||||||||||
21 | Написание большого и маленького полуовала.
| 20 | 29.09 | |||||||||||||||||||||||||
22 | Вопросительное предложение. | 21 | 30.09 | |||||||||||||||||||||||||
23 | Написание наклонной линии с закруглением влево ( большая клюшка и лыжа) Заглавная буква в именах. | 22 | 01.10 | |||||||||||||||||||||||||
24-25 | Написание наклонной линии с закруглением влево (маленькая клюшка и лыжа). Звуковой и звукобуквенный анализ слова. | 23 | 02.10 03.10 | |||||||||||||||||||||||||
26 | Написание наклонной линии с петелькой внизу и вверху | 24 | 06.10 | |||||||||||||||||||||||||
27 | Написание изученных элементов. Вопросительные предложения. | 25 | 07.10 | |||||||||||||||||||||||||
28 | Закрепление. Написание изученных элементов. | 26-32 | 08.10 | |||||||||||||||||||||||||
Буквенный период 1) Буквы гласных Тетрадь по письму №2 | ||||||||||||||||||||||||||||
29-30 | Справочные страницы. Письмо букв Оо Верхнее и нижнее соединение. | Знать: - звуки гласные; смыслоразличительную роль звуков речи в слове; Уметь: - писать буквы (заглавные и строчные), обозначающие гласные звуки; - сравнивать написанные буквы с предложенным образцом; - ставить ударение в словах; Иметь представление: - о единственном и множественном числе | Личностные: - сохранять мотивацию к учёбе, - проявлять интерес к новому учебному материалу; - развивать способность к самооценке. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы; - высказываться в устной и письменной форме. Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения; - учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Составлять текст по серии сюжетных картинок Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу | 4 | 09.10 10.10 | ||||||||||||||||||||||
31 | Письмо букв Ээ. Большая буква в именах людей. | 5 | 13.10 | |||||||||||||||||||||||||
32 | Письмо строчной буквы а. Большая буква в именах людей. | 6 | 14.10 | |||||||||||||||||||||||||
33 | Письмо букв А а Верхнее и нижнее соединение | 7 | 15.10 | |||||||||||||||||||||||||
34-35 | Письмо строчной буквы у. Соединения | 8 | 16.10 17.10 | |||||||||||||||||||||||||
36 | Письмо заглавной буквы У . Написание изученных букв. Большая буква в именах людей | 9 | 20.10 | |||||||||||||||||||||||||
37 | Диагностическая работа за 1 четверть. | 21.10 | ||||||||||||||||||||||||||
38 | Работа над ошибками. Написание изученных букв. Большая буква в именах людей | 10 | 22.10 | |||||||||||||||||||||||||
39 | Письмо буквы и Соединения. Большая буква в именах | 11 | 23.10 | |||||||||||||||||||||||||
40 | Письмо буквы И. Соединения. | 12 | 24.10 | |||||||||||||||||||||||||
41 | Буква ы. Соединения. Единственное и множественное число. Игра «Буква меняет слово». | 13 | 27.10 | |||||||||||||||||||||||||
42 | Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах | 14 | 28.10 | |||||||||||||||||||||||||
2) Буквы непарных звонких согласных | ||||||||||||||||||||||||||||
43 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. | Знать: - согласные звонкие звуки; - верхнее и нижнее соединение; - алгоритм письма под диктовку
Уметь: - писать буквы, обозначающие звонкие согласные звуки; - сравнивать начертания заглавных и строчных букв; - сравнивать написанные буквы с предложенным образцом; - анализировать поэлементный состав букв; - делить слова на слоги | Личностные: - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - самоопределение Регулятивные: -осуществление контроля процесса и результатов деятельности; - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; -составление плана и последовательности действий; Познавательные: - анализ объектов с целью выделения признаков; Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву Подбирать слова, которые пишутся с большой буквы | 15 | 29.10 | ||||||||||||||||||||||
44-45 | Письмо строчной буквы л. Соединения. | 16 | 30.10 31.10 | |||||||||||||||||||||||||
46 | Письмо строчной буквы м. Соединения. Слоги, письмо слов и предложений. | 17 | II чет верть 10.11 | |||||||||||||||||||||||||
47 | Письмо букв Л, М. Слоги, письмо слов и предложений | 18 | 11.11 | |||||||||||||||||||||||||
48 | Письмо буквы н. Письмо слов и предложений | 19 | 12.11 | |||||||||||||||||||||||||
49-50 | Написание буквы Н. Работа над предложением Единственное и множественное число. | 20-21 | 13.11 14.11 | |||||||||||||||||||||||||
51 | Письмо буквы р, соединений ри, ра, рл, рм. Работа над предложениями. | 22 | 17.11 | |||||||||||||||||||||||||
52 | Письмо буквы Р. Имена людей: полные и краткие. Составление предложения по схеме. | 23 | 18.11 | |||||||||||||||||||||||||
53 | Закрепление написания изученных букв. Письмо буквы й. Диалог. Вопросительное предложение. | 24 | 19.11 | |||||||||||||||||||||||||
54-55 | Письмо заглавной буквы Й. Деление слов на слоги. | 25 | 20.11 21.11 | |||||||||||||||||||||||||
56 | Письмо букв и соединений. Большая буква в именах. | 26-27 | 24.11 | |||||||||||||||||||||||||
57 | Проверка и учет знаний. Проверочная работа. | 25.11 | ||||||||||||||||||||||||||
3) Буквы парных звонких и глухих согласных Тетрадь №3 | ||||||||||||||||||||||||||||
58 | Письмо строчной буквы б. Звуко-буквенный анализ слова барабаны. | Знать: - звонкие и глухие звуки Уметь: - использовать практические приёмы определения звонкости-глухости согласных звуков; - классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые-мягкие согласные звуки) | Личностные: - сохранять мотивацию к учёбе; - проявлять интерес к новому -учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы; - высказываться в устной и письменной форме. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки Списывать с печатного и письменного текста. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы | 4 | 26.11 | ||||||||||||||||||||||
59-60 | Письмо прописной буквы Б. Мягкие согласные звуки. | 5 | 27.11 28.11 | |||||||||||||||||||||||||
61 | Строчная буква д. Звукобуквенный анализ. | 6 | 01.12 | |||||||||||||||||||||||||
62 | Прописная буква Д. Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция. | 7-8 | 02.12 | |||||||||||||||||||||||||
63 | Письмо строчной буквы в. Слабая и сильная позиция. | 9 | 03.12 | |||||||||||||||||||||||||
64-65 | Прописная буква В. Составление предложения. Звуко-буквенный анализ. | 10 | 04.12 05.12 | |||||||||||||||||||||||||
66 | Письмо букв Г, г. Мягкие согласные. | 11 | 08.12 | |||||||||||||||||||||||||
67 | Письмо буквы з. Опасные места. | 12 | 09.12 | |||||||||||||||||||||||||
68 | Написание заглавной буквы З. Фамилия, имя, отчество. | 13 | 10.12 | |||||||||||||||||||||||||
69-70 | Строчная буква ж. Заглавная буква Ж. Звук [ж] – всегда твердый. | 14 | 11.12 12.12 | |||||||||||||||||||||||||
71 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция. Деформированный текст | 15 | 15.12 | |||||||||||||||||||||||||
72 | Письмо строчных буквы п, т Текст. | 16 | 16.12 | |||||||||||||||||||||||||
73 | Письмо заглавных букв П,Т. Опасные места. | 17 | 17.12 | |||||||||||||||||||||||||
74-75 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция. Заглавная буква Ф. Строчная буква ф. Работа над предложением. | 18 | 18.12 19.12 | |||||||||||||||||||||||||
76 | Строчная буква к. Деформированный текст. Слова помощники.. | 19 | 22.12 | |||||||||||||||||||||||||
77 | Диагностическая работа за 2 четверть. | 20 | 23.12 | |||||||||||||||||||||||||
78 | Заглавная буква К. Единственное и множественное число. | 21 | 24.12 | |||||||||||||||||||||||||
79 80 | Письмо строчной буквы ш. Письмо заглавной буквы Ш | 22 | 25.12 26.12 | |||||||||||||||||||||||||
81 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция. Буквы, обозначающие твердые согласные звуки | 23-24 | 29.12 | |||||||||||||||||||||||||
82 | Письмо строчной буквы с. Письмо заглавной буквы С. Однокоренные слова. | 25 | 30.12 | |||||||||||||||||||||||||
83 | Письмо изученных букв и их соединений. | 26-27 | III чет верть 12.01 | |||||||||||||||||||||||||
84 | Закрепление написания изученных букв и их соединений. | 28-29 | 13.01 | |||||||||||||||||||||||||
85 | Проверочная работа по теме "Письмо изученных букв". | 14.01 | ||||||||||||||||||||||||||
4) Двузвучные гласные буквы Тетрадь №4 | ||||||||||||||||||||||||||||
86 87
| Письмо строчной буквы е. Письмо строчной буквы ё. Тест. Перенос слов. | Знать: - смыслоразличительная роль звуков речи в слове; - буквы обозначающие гласные звуки [е,ё,ю,я] Уметь: - использовать правила фонетического разбора; - обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, я, ь | Личностные: - проявление интереса к новому содержанию занятия; - толерантное отношение к своим сверстникам; - оценка своего и чужого поведения Регулятивные: - умение сохранить заданную цель; - умение видеть указанную ошибку, исправлять ее по указанию учителя. Познавательные: - поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; - сравнение свойств наблюдаемых объектов Коммуникативные: - формирование умения советоваться друг с другом, спорить, подсказывать; - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной; | . Объяснять работу гласной буквы как показателя мягкости предшествующего согласного Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. | 4- 5 | 15.01 16.01 | ||||||||||||||||||||||
88 | Заглавная буква Е. Главные члены предложения. | 6 | 19.01 | |||||||||||||||||||||||||
89 | Заглавная буква Ё. Главные члены предложения. Закрепление | 7 | 20.01 | |||||||||||||||||||||||||
90 | Письмо строчной буквы ю. Звукобуквенный разбор слов утка, юбка. Заглавная буква Ю. Мягкие согласные звуки | 8- 9 | 21.01 | |||||||||||||||||||||||||
91-92 | Письмо строчной буквы я. Слова, обозначающие признаки предметов. Заглавная буква Я. Словосочетания. | 10- 11 | 22.0123.01 | |||||||||||||||||||||||||
93 | Закрепление написания ранее изученных букв. Звуко-буквенный анализ. | 12 | 26.01 | |||||||||||||||||||||||||
94 | Закрепление ранее изученных букв. Работа с текстом. | 13 | 27.01 | |||||||||||||||||||||||||
5) Буква ь. Буквы непарных глухих согласных. Буква ъ | ||||||||||||||||||||||||||||
95 | Письмо ь. Работа с текстом | Иметь представление: - о грамматических группах слов: знаменательных словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах-указателях и служебных словах; - о различии предложений по цели высказывания и интонации Знать: - звуки и буквы русского алфавита, их основные различия - мягкие и твердые непарные согласные звуки; - глухие и звонкие непарные звуки Уметь: - находить границы предложения; - различать гласные и согласные звуки; - применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч, щ с другими согласными, кроме л, перенос слов по слогам, оформление предложения, списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые орфографически и орфоэпически. | Личностные: - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - самоопределение Регулятивные: - дифференциация способа и результата действия с помощью учителя; - адекватное восприятие и понимание оценки учителя - умение обобщать результаты, делать выводы с помощью учителя Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы; - высказываться в устной форме Коммуникативные: - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение | 14 | 28.01 | ||||||||||||||||||||||
96 97 | Письмо ь. Обозначение мягкости на письме. Письмо слов с мягким знаком | 15- 16 | 29.0130.01 | |||||||||||||||||||||||||
98- 99 | Письмо строчной буквы х. Письмо заглавной буквы Х. | 17 | 02.02 03.02 | |||||||||||||||||||||||||
18 | 04.02 | |||||||||||||||||||||||||||
100 | Строчная буква ц. Единственное, множественное число. | |||||||||||||||||||||||||||
101-102 | Заглавная буква Ц. Родственные слова | 19 | 05.0206.02 | |||||||||||||||||||||||||
103 | Письмо строчной буквы ч. Слова, обозначающие действия предметов. Письмо заглавной буквы Ч. | 20 | 16.02 | |||||||||||||||||||||||||
104 | Письмо строчной буквы щ. Звуко-буквенный анализ слов и предложений с последующей их записью. Письмо заглавной буквы Щ. Письмо слов, написание которых не расходится с произношением. | 21 | 17.02 | |||||||||||||||||||||||||
105 | Письмо строчной буквы щ. Непарные звонкие и глухие согласные. Шипящие звуки. Письмо заглавной буквы Ш. Перенос слов по слогам | 22 | 18.02 | |||||||||||||||||||||||||
106 | Диагностическая работа. | 19.02 | ||||||||||||||||||||||||||
107 | Сочетания ча – ща, чу – щу. | 23 | 20.02 | |||||||||||||||||||||||||
108-109 | Обозначение гласных после шипящих ( ча-ща, чу-щу, жи-ши)Письмо буквы ъ. Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками. | 24-25 | 24.0225.02 | |||||||||||||||||||||||||
110-111 | Закрепление изученного материала. Письмо слов на изученные правила. | 26-28 | 26.0227.02 | |||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .
Рабочая программа по Русскому языку составлена на основе «Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа», в соответствии с концепцией развивающего обучения Занкова, в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы по русскому языку Н.В. Нечаевой. Конституции Российской Федерации (ст.43). Федерального Закона «Об образовании в РФ » от 29 декабря 2012 года ФГОС начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373). Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.). С Основной образовательной программой МБОУ НОШ № 24 на 2014/2015 учебный год. Учебным планом МБОУ НОШ №24 на 2014-2015 уч.год. Основной образовательной программой МБОУ НОШ № 24 на 2014/2015 учебный год. Учебным планом МБОУ НОШ №24 на 2014-2015 уч.год.В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения, речь - функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике.
Новая информационная эпоха требует от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопление). Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача курса состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, но и в создании условий для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи. Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка. А это возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.
Цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование:
а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков
пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.
Структурирование учебного материала позволяет:
устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.
Многоаспектность анализа языкового материала условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала.
Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Важно единство освоения всех линий: развития речи с изучением системы языка, освоением орфографической и пунктуационной грамотности. Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, их личностного развития, формирования метапредметных и предметных действий.
В программе всех классов рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового буквенного состава слов.
Стержневая тема всего курса - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых.
Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, язык межнационального общения;
сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание каждого из разделов программы русского языка способствует достижению названных результатов.
I. Развитие речи
В 1 классе особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.
В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, широко представленным словарным статьям, справочному материалу, который обогащается от класса к классу. К 4 классу в соответствии с программой ученики будут иметь представление о детских энциклопедиях по языкознанию и о разнообразии словарей по языку. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности: во 2 классе - «Лучшее время года», в 3 классе - составление «Банка заданий», в 4 классе - «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа».
Тем самым ведется системная работа по развитию информационной культуры младших школьников, которая поддерживается соответствующими заданиями учебника: сжатие и расширение информации, нахождение в тексте явной и скрытой информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов с их последующим редактированием в случае необходимости.
К концу 4 класса младшие школьники:
приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).
Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
II. Система языка
Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса.
Программой данного раздела курса предусмотрено формирование предметных действий:
1. Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
2. Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
3. Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, многозначными словами, фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
4. Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, имен прилагательных и глаголов (в рамках изученного);
Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети подводятся к выводу, что связь слова с другими словами требует от них тех или иных грамматических форм. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
III. Орфография, пунктуация
Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности строится на основе существующих связей между разными разделами языка. Во всех случаях новое правило написания выводится при сравнении с уже известными правилами.
Развитие тем правописания от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.
Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость.
Исходя из вышеизложенного, законченная предметная линия «Русский язык» своими средствами создает условия для личностного развития школьников, формирования умения учиться, приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребѐнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нѐм является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Календарно - тематическое планирование составлено на основе авторской программы Н.В.Нечаевой «Русский язык». Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1.Учебник «Русский язык» Н.В.Нечаева, 1 класс, Издательство «Учебная литература»: Самара: Издательский дом «Фёдоров» 2012 г.
2.Методические рекомендации для учителя под рук. Н.В. Нечаевой.
На изучение русского языка отводится
-всего 54 часа (5 часов в неделю).
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (система Л.В.Занкова) 1 КЛАСС
по учебнику «Русский язык» Н.В.Нечаевой (5 часов в неделю. Планирование составлено на 54 часа.)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике составлена на основе «Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа», в соответствии с концепцией развивающего обучения Занкова, в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы «Литературное чтение» Свиридова В.Ю. , Конституции Российской Федерации (ст.43) ,Федерального Закона «Об образовании в РФ » от 29 декабря 2012 года, ФГОС начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373),Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196,Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.), Основной образовательной программой МБОУ НОШ № 24 на 2014/2015 учебный год, Учебным планом МБОУ НОШ №24 на 2014-2015 уч.год.
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
- расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношений, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
- развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
- создание условий для постижения школьниками многоплановости слвоесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Общая характеристика учебного предмета.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «лента времени» и «словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы). В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.
В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.
На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе на уроки литературного чтения отводится 40 часов по четыре часа в неделю после изучения курса обучение чтению. Во 2- 4 классах по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 448 часов.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умения декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Содержание учебного предмета.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю.Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение», 1, 2, 3, 4 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- иллюстрации к литературным произведениям;
- портреты писателей;
- репродукции произведений живописи;
- интерактивная доска (по возможности).
Развёрнутое тематическое планирование
Литературное чтение (Автор В.Ю. Свиридова) УМК «Система Л.В. Занкова»
Дата | № п/п | Кол-во часов | Тема урока | Метапредметные результаты | Элементы содержания | Предметные результаты. | № учебника (тетради) | ||||||||
план | дано | ||||||||||||||
Книги – твои друзья. 6 ч
| |||||||||||||||
02.03
03.03 |
1.
|
1
| Что такое книга. Книга в нашей жизни. С.Морозов С. Маршак Стихотворения. | Личностные УУД: -доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе оказанию помощи, -основы для эмоционального переживания художественного текста, -основы для развития творческого воображения, -интерес к чтению, -способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, -умение передавать своё эмоциональное отношение к произведению, -позитивная самооценка -стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий, -выполнять учебные действия на основе действия на основе алгоритма действий, -осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: -работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков, -выбирать книгу в библиотеке, Уметь выделить и сформулировать познавательную цель, -работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения, -уважать мнение собеседников, -следить за действием других участников в процессе коллективной деятельности, -входить в коммуникативную игровую и учебную ситуации. | Основные темы детского чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп. | Уметь: осознавать значимость чтения для личного развития; осознанно воспринимать и оценивать содержания; правильно обращаться с книгой. | С.3-5
| ||||||||
2.
| 1
| «Под ковром» (По Д. Биссету) Д. Хармс «Я проснусь…» К. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок) | Характеризовать книгу(учебник), анализируя структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации). Анализировать иллюстрации (при помощи учителя) Создавать устное сочинение по иллюстрации. Озаглавливать иллюстрации. | Овладеть навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Первичное представление о различии прозы и поэзии, о рифме. | С.6-9
| ||||||||||
04.03 05.03
| |||||||||||||||
3.
| 1
| История рождения книги. Ориентация в структуре книги. В. Берестов «Читалочка». | Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Читать по ролям. Сравнивать роль читателя, слушателя и зрителя. Воспринимать на слух учебный текст с опорой на иллюстрации. Давать характеристику героям прочитанных произведений. Характеризовать и сравнивать книги. | Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); находитьрифмы. Знать наизусть 4-5 стихотворений разных авторов. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического. Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); находить рифмы. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического | С.10-14
| ||||||||||
4. | 1 | Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. В. Лунин «Я видела чудо». РК | Ориентироваться по ленте времени, располагать на ней события. Восстанавливать загадки по рифмам и отгадывать их. Сравнивать произведения: проза или поэзия, общее настроение. | Овладение навыками осознанного6,правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Практическое сравнение разных текстов(загадок и авторского стихотворения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определённый период учебного времени. | С.15-17
| ||||||||||
Путешествие в мир Литературы. | |||||||||||||||
10.03
| 5.
| 1 | Чтение и литература. Задачи Г. Остера, Г. Остер «Я ползу». ПДД
| Личностные УУД: -первоначальные представления о нравственных понятиях(доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах, -доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе оказанию помощи, -основы для эмоционального переживания художественного текста, -основы для развития творческого воображения, -интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге -положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, -интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, -способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, -умение передавать своё эмоциональное отношение к произведению, -установка на здоровый образ жизни, -позитивная самооценка -стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий, -понимать цель и смысл выполняемых заданий, -выполнять учебные действия на основе алгоритма действий, -осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: -работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков, -выбирать книгу в библиотеке, -выполнять логические действия (анализ, сравнение), Уметь выделить и сформулировать познавательную цель, -группировать и классифицировать тексты по разным основаниям, -работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения, -проявлять интерес к групповой работе, -уважать мнение собеседников, -преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, -следить за действием других участников в процессе коллективной деятельности, -входить в коммуникативную игровую и учебную ситуации.
| Воспринимать учебный текст,определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать и характеризовать тексты учебный и (художественный), выделять особенности, образные средства. | Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, учебное задание). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов), ориентирование в специфике учебного текста. | С. 18-21
| ||||||||
11.03
| 6.
| 1 | Б. Заходер «Пошёл Серёжа в первый класс…», Г. Виеру «Сколько звёзд…», скороговорки, загадки народные и авторские.
| Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Читать по ролям. Сравнивать произведения разных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы, загадки, особенности народных и авторских произведений. Находить рифмы, толковать слова, объяснять выбор того или иного слова в зависимости от принадлежности к разным текстам.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста (что делает текст похожим на скороговорку, загадку, небылицу, считалку).
| С. 22-24
| |||||||||
12.03
16.03 | 7. | 1 | Литературный герой, его имя, характер.»Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Барабек».
| Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Создавать устно продолжение истории.
| С. 25-27
| |||||||||
7. 8. | 1 | Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин «Плохая привычка». Н. Сладков «Свиристели»
| Создавать устно небольшой текст: продолжение истории. Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.
| Первичное представление о монологе и диалоге. Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, учебное задание). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
| С. 28-31
| ||||||||||
17.03
| 9. | 1 | Различение научного и художественного текстов. М. Яснов «Радость».
| Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Нахождение средств выражения авторской оценки. Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определённый период учебного времени.
| С.32-33
| |||||||||
Долина рассказов: тайна за тайной. | |||||||||||||||
18.03
19.03 | 10. | 1 | Персонажи рассказа и главный герой. Л. Толстой «Косточка». РК
| Личностные УУД: -доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе оказанию помощи, -основы для эмоционального переживания художественного текста, -основы для развития творческого воображения, -интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге -положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, -интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, -способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, -умение передавать своё эмоциональное отношение к произведению, -установка на здоровый образ жизни, -позитивная самооценка -стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий, -понимать цель и смысл выполняемых заданий, -выполнять учебные действия на основе алгоритма действий, -осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: -работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков, -выбирать книгу в библиотеке, -выполнять логические действия (анализ, сравнение), Уметь выделить и сформулировать познавательную цель, -группировать и классифицировать тексты по разным основаниям, -работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения, -проявлять интерес к групповой работе, -уважать мнение собеседников, -преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, -следить за действием других участников в процессе коллективной деятельности, -входить в коммуникативную игровую и учебную ситуации.
| Определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Герои произведения. Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
|
С.34-35
| ||||||||
11 | Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета»,Е.Чарушин «Томка испугался». | Характеризовать сюжет рассказа. Создавать иллюстрацию к тексту. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать героя с использованием предложенных в учебнике слов. Пересказывать текст по картинному плану. | Освоение простейших приёмов анализа текста. Выделение сюжетных частей. Характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
| С. 36-40
| |||||||||||
23.03 | 12 | 1 | Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета»,Е.Чарушин «Томка испугался». | ||||||||||||
01.04
| 13.
| 1 | IV ЧЕТВЕРТЬ. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко». ПДД
| Анализ языковых средств и построения произведения. Характеризовать героя с использованием предложенных в учебнике слов. Определять главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения. Создавать иллюстрацию к тексту.
| Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Ориентирование в структуре рассказа по абзацам.
|
С. 41-44
| |||||||||
02.04
| 14. | 1 | Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стёклышко», И. Пивоварова «Секретики». | Характеризовать героя с использованием предложенных в учебнике слов. Определять главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения. Создавать иллюстрацию к тексту.
| Освоение простейших приёмов анализа текста. Выделение сюжетных частей. Характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определённый период учебного времени.
| С. 44-47
| |||||||||
06.04
| 15. | 1 | А. Барто «Я одна ничья сестра», В. Орлов «Кто кого обидел первый», В. Берестов «Гляжу с высоты», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять».
| Анализ языковых средств и построения произведения. Характеризовать героя с использованием предложенных в учебнике слов. Определять главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения. Создавать иллюстрацию к тексту.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического.
| С. 48-51. | |||||||||
Сады поэзии: из чего растут стихи. 8 ч.
| |||||||||||||||
07.04
| 16. | 1 | И.Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я вещи в руки осторожно…» РК | ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: -положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, -интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, -способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, -умение передавать своё эмоциональное отношение к произведению, -установка на здоровый образ жизни, -позитивная самооценка -стремление к успешности в учебной деятельности, -доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе оказанию помощи, -основы для эмоционального переживания художественного текста, -основы для развития творческого воображения, -интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий, -понимать цель и смысл выполняемых заданий, -выполнять учебные действия на основе алгоритма действий, -осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: -работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков, -выбирать книгу в библиотеке, -выполнять логические действия (анализ, сравнение), Уметь выделить и сформулировать познавательную цель, -группировать и классифицировать тексты по разным основаниям, -работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения, -проявлять интерес к групповой работе, -уважать мнение собеседников, -преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, -следить за действием других участников в процессе коллективной деятельности, -входить в коммуникативную игровую и учебную ситуации.
| Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев. Особенности поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического.
| С. 52-54. | ||||||||
08.04
09.04 | 17. | 1 | Характер литературного героя . В. Драгунский «Друг детства». | Подбор слов-определений для характеристики героев. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам.
| Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении. Коллективное обсуждение главной мысли произведения.
| С. 55-58. | |||||||||
18. | 1 | М. Яснов «Горести-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», Б. Заходер «Я на всё махнул рукой»,
| Герои произведения. Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.
| Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения).
| C.59-62. | ||||||||||
13.04
| 19. | 1 | В. Инбер «Оттепель, оттепель…», Н. Орлова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль…»
| Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя его произведения. Создавать устно небольшой текст, используя приём олицетворения. | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при оценке прослушанного(прочитанного произведения). | С.63-65. | |||||||||
14.04
| 20. | 1 | Приём олицетворения в сказке. Д. Родари «Приключения Чиполлино», загадки. РК | Презентовать сочинение слушателям. Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения. Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев (характер и внешность). Сравнивать авторское и фольклорное произведения. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при оценке прослушанного(прочитанного произведения). | С.66-69. | |||||||||
15.04
| 21. | 1 | Приём олицетворения в авторской поэзии. А. Пушкин «Унылая пора!», К. Бальмонт «Осень». | Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя его произведения. | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении. | С. 70-71. | |||||||||
16.04
| 22. | 1 | Приём сравнения в загадке. Загадки. Е. Серова «Если мы растём на ели…», Р. Сеф «На свете всё на всё похоже…». РК | Сравнивать авторские и фольклорные произведения. Анализировать приём сравнения, используемый для подчёркивания особенностей изображаемого. Выразительно читать текст, анализируя сходство предметов, подмеченное автором. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для его настроения. | Использование простейших приёмов анализа текста. Выделение сюжетных частей. Характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | С. 72-74. | |||||||||
20.04
| 23. | 1 | Характер литературного героя.. В. Панова «Кто такой Серёжа…»
| Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств для создания мягкого юмора текста, его лиричности. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Высказывать как можно больше версий, о ком говорится, и проверять, обращаясь к тексту. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определённый период учебного времени. Различение приёма сравнения в прозаическом произведении. | С. 75-79. | |||||||||
Сказочные дорожки: твой путеводитель | |||||||||||||||
21.04
| 24. | 1 |
Л. Друскин «Какие незнакомые предметы», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…».ПДД | Личностные УУД: -доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе оказанию помощи, -основы для эмоционального переживания художественного текста, -основы для развития творческого воображения, -интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге -положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, -интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, -способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, -умение передавать своё эмоциональное отношение к произведению, -установка на здоровый образ жизни, -позитивная самооценка -стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий, -понимать цель и смысл выполняемых заданий, -выполнять учебные действия на основе алгоритма действий, -осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: -работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков, -выбирать книгу в библиотеке, -выполнять логические действия (анализ, сравнение), Уметь выделить и сформулировать познавательную цель, -группировать и классифицировать тексты по разным основаниям, -работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения, -проявлять интерес к групповой работе, -уважать мнение собеседников, -преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, -следить за действием других участников в процессе коллективной деятельности, -входить в коммуникативную игровую и учебную ситуации.
| Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Сравнивать авторское и фольклорное произведения. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их внешности, характера, речи).
| Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта. Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики художественного (сказочного ) текста. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. | С. 80-83. | ||||||||
22.04 23.04
| 25-26. | 2 | Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и Лиса».
| Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Читать по ролям. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки. | Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики художественного (сказочного ) текста. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. Выявление особенности русских народных сказок о животных.
| С. 84-89. | |||||||||
27.04
| 27. | 1 | Повести Э. Успенского. Отрывок из повести «Про Веру и Анфису». | Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Сравнивать авторское и фольклорное произведения. | Расширение представления или знакомство с фольклорными произведениями для детского чтения. Восприятие чтения: понимание содержания, определение особенностей поведения и описания героев автором. | С.90-93. | |||||||||
28.04
| 28. | 1 | Поэтические приёмы в стихотворении. И. Бунин «Листопад». | Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя его произведения. | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении. | С.94-95. | |||||||||
29.04
| 29 | 1 | Итоговая комплексная работа. | Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Читать по ролям. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Рассказывать сказку с опорой на схему. | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении. | ||||||||||
30.04 05.05
| 30-31. | 2 | Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Народные и авторские сказки. «Красная шапочка» в пересказе Ш. Перро. | Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их внешности, характера, речи). Конструировать монологическое высказывание на заданную тему. | Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики художественного (сказочного ) текста. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. Расширение представления о сказках народов мира и России. | С.69-103. | |||||||||
06.05 07.05
| 32-33. | 2 | Авторское стихотворение и частушка. С. Михалков «Прививка», частушки. | Характеризовать текст, анализируя языковые средства, используемые для создания юмора текста. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определённый период учебного времени. Использование простейших приёмов анализа текстов. | С. 104-107. | |||||||||
Открытия в литературе и фантазия в науке. 8ч. | |||||||||||||||
12.05 13.05
| 34-35. | 2 | В. Берестов «Заяц барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь», Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». | Личностные УУД: -интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге -положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, -интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, -осознание своей семейной идентичности, стремление к взаимопониманию детей и взрослых; -способность испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вину; умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики; -способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, -умение передавать своё эмоциональное отношение к произведению, -установка на здоровый образ жизни, -позитивная самооценка -стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные УУД: -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий, -понимать цель и смысл выполняемых заданий, -выполнять учебные действия на основе алгоритма действий, -осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: -работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков, -выбирать книгу в библиотеке, -выполнять логические действия (анализ, сравнение), Уметь выделить и сформулировать познавательную цель, -группировать и классифицировать тексты по разным основаниям, -работать с информацией, искать информацию в учебных текстах. Коммуникативные УУД: -задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения, -проявлять интерес к групповой работе, -уважать мнение собеседников, -преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии, -следить за действием других участников в процессе коллективной деятельности, -входить в коммуникативную игровую и учебную ситуации.
| Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Сравнивать авторское и фольклорное произведения. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их внешности, характера, речи).
| Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении. | С. 108-113. | ||||||||
14.05 18.05
| 36-37. | 2 | К. Ушинский «Утренние лучи», Д. Родари «Откуда берутся день и ночь», В. Берестов «Ботаника». | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Сравнивать авторское и фольклорное произведения. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчёркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их внешности, характера, речи). Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты. Находить поэтические сравнения, олицетворения. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Участие в диалоге при обсуждении. Сопоставление художественного и научного текстов. Углубление представлений о приёме сравнения, олицетворения, звукописи. | С. 114-117. | |||||||||
13.05
| 35. | 1 | Поэзия в рассказе и стихотворениях. М. Пришвин «Золотой луг», А. Пушкин «Цветок». В. Берестов «Весенняя сказка», тексты «Азбуки» Л.Н. Толстого | Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Сравнивать авторское и фольклорное произведения.
| Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение читательского опыта. Анализ используемых автором слов(по-научному точных и поэтически красивых). | С. 118-125. | |||||||||
19.05
| 38 | 1 | . В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…» | Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Читать по ролям. Анализировать средства, используемые для описания предметов, создания поэтических образов. | Осознанное восприятие и оценка прочитанного. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в диалоге при обсуждении. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Уметь подбирать заголовок к рассказу. | С. 126-129. | |||||||||
20.05
| 39 | 1 | Фантазии в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказка» | Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. | Обсуждение главной мысли произведения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Осознание юмористического характера произведения. | С. 130-133 | |||||||||
21.05 25.05 | 40 41. | 2 1 | . Ю. Мориц «Это-да! Это-нет!», НРыленков «Все богатства русского пейзажа». РК Проверь себя. Что читать летом. ПДД | Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения. Инсценировать художественное произведение (его часть). | Обсуждение главной мысли произведения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Осознание юмористического характера произведения. . Участие в диалоге при обсуждении. Расширение представлений о творчестве Н. Носова. | С.134-136. | |||||||||
Предварительный просмотр:
Окружающий мир.
№ | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся | Дата | |||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия | план | факт | |||||
1. | Урок Знаний. Что такое окружающий мир. | 1 | Обучающийся научится: – различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; – различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных; – соблюдать правила экологического поведения в школе, в быту (экономия воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора) и природной среде; – описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки. | Личностные: Формирование учебно - познавательного интереса к предмету. Развитие готовности к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи. Принятие ценности природного мира. Честное, самокритичное отношение к своему поведению. Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Способность радоваться успехам одноклассников. Осознание ответственности человека за общее благополучие жизни на планете. Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности. Умение отвечать за свои поступки. Формирование негативного отношения к невыполнению человеком своих обязанностей. Установка на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках. Понимание связи между деятельностью человека и состоянием природы. Принятие ценности природного мира. Познавательные: Умение называть окружающие предметы и их признаки. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение наблюдать сезонные изменения в природе. Умение фиксировать информацию об окружающем мире с помощью наблюдения. Умение сравнивать и различать объекты живой и неживой природы. Коммуникативные: Умение вступать в диалог. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. Умение работать в группах по изучению учебного материала. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Регулятивные: Моделирование различных ситуаций поведения на природе. Различение допустимых и недопустимых форм поведения. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. Умение адекватно принимать оценку учителя. Развитие волевой саморегуляции как способности к волевому усилию. | Называние окружающих предметов и их признаков. Сравнение и различие разных группы животных. Различие предметов и выделение их признаки. Моделирование жизненных ситуаций, выбор допустимых форм поведения. Наблюдать сезонные изменения в природе (во время экскурсий). Сравнивать и различать объекты живой и неживой природы. Характеризовать отличия и звёзд и планет. Различать части цветкового растения | 01.09 | ||
2. | Что такое окружающий мир. Экскурсия. ОБЖ. | 1 | 03.09 | |||||
3. | Где мы живем. ПДД | 1 | 08.09 | |||||
4. | Осенние изменения в природе. Экскурсия. | 1 | 10.09 | |||||
5. | Природа и ее изменчивость. | 1 | 15.09 | |||||
6. | Природа – первый «учебник» человека. | 1 | 17.09 | |||||
7-8. | Вселенная и космос. РК | 2 | 22.09 24.09 | |||||
9-10. | Земля как планета.ПДД | 2 | 29.09 01.10 | |||||
11. | Значение воды на Земле. | 1 | 06.10 | |||||
13. | Значение воздуха на Земле. ОБЖ | 1 | 08.10 | |||||
13. | Разнообразие природы. Экскурсия. | 1 | 13.10 | |||||
14-15. | Неживая и живая природа. | 2 | 15.10 20.10 | |||||
16-17. | Живая природа. Царства живой природы. | 2 | 22.10 27.10 | |||||
18. | Растения. Части растений. | 1 | 29.10 | |||||
19. | II ЧЕТВЕРТЬ. Зависимость растений от природных условий. | 1 | 10.11 | |||||
20. | Растения и человек. ПДД | 1 | 12.11 | |||||
21-22. | Животные. РК | 2 | 17.11 19.11 | |||||
23. | Разнообразие растений и животных. | 1 | 24.11 | |||||
24. | Природа и человек. | 1 | 26.11 | |||||
25. | Земная поверхность. | 1 | 01.12 | |||||
26. | Труд человека. | 1 | 03.12 | |||||
27. | Диагностическая работа. Проверь себя. | 1 | 08.12 | |||||
28-29. | Модели и изображения Земли. | 2 | Обучающийся получит знания: Общее представление об истории людей. Древнейшие люди - собиратели растений. Человек - охотник. Кочевник и землевладельцы. Человек - часть природы. Человек — часть природы. Природа — источник удовлетворения потребностей людей. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, экосистем, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. | Личностные: Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности. Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности. Формирование адекватного понимания причин успешности или неуспешности деятельности. Понимание положительного и отрицательного влияния деятельности человека на природу. Познавательные: Умение поиска и выделения нужной информации. Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение поиска и выделения нужной информации. Умение различать изученные объекты по названным признакам. Коммуникативные: Формирование умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Формирование умения задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: Умение ориентироваться в учебнике, слушать и отвечать на вопросы. Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | Объяснять назначение глобуса, карты и плана, их условных знаков. Находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия. Сравнивать и различать разные формы земной поверхности. Находить на физической карте разные водоемы и определять их названия. | 10.12 | ||
30. | Географическая карта. | 1 | 15.12 | |||||
31. | Азбука географии. | 1 | 17.12 | |||||
32-33. | Тепловые пояса Земли. | 2 | 22.12 | |||||
34. | Облик Земли постоянно меняется. | 1 | 24.12 | |||||
35. | Так или не так? Место и время.ПДД | 1 | 29.12 | |||||
36. | III ЧЕТВЕРТЬ. Появление и развитие жизни на Земле. | 1 | 12.01 | |||||
37. | Самостоятельная работа. Проверь себя.Появление и развитие жизни на Земле. | 1 | 14.01 | |||||
38. | Древние и современные растения и животные. | 1 | 19.01 | |||||
39. | Древняя и современная природа Земли. | 1 | 21.01 | |||||
40-41. | Растительноядные и хищные животные. | 2 | 26.01 28.01 | |||||
42. | Становление человека. Предки человека. ПДД | 1 | 02.02 | |||||
43. | Человек прямоходящий. | 1 | 04.02 | |||||
44. | Орудия труда. | 1 | 16.02 | |||||
45. | Родовой строй. | 1 | 18.02 | |||||
46. | Одомашнивание животных. Домашние животные и их предки. | 1 | 25.02 | |||||
47. | Начало оседлой жизни. | 1 | 02.03 | |||||
48. | Земля рассказывает о себе. Экскурсия. | 1 | 04.03 | |||||
49. | Самостоятельная работа. Проверь себя. | 1 | 11.03 | |||||
50. | Мы – часть окружающего мира. Кто такие «мы». | 1 | Обучающийся научится: – узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице. – оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции этических чувств и доброжелательности; – находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город. | Личностные: Формирование адекватной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Умение использовать в общении правила вежливости. Понимание чувств других людей и сопереживание им. Формирование внутренней позиции школьника на уровне бережного отношения к природе. Различение и оценивание форм поведения допустимых и недопустимых в общественных местах. Познавательные: Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Умение проводить сравнение; устанавливать аналогии; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение контролировать свои действия и действия партнёров. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: Умение различать допустимые и недопустимые формы поведения в общественных местах. Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников. Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом. Умение слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике. | Различать и оценивать формы поведения допустимые и недопустимые в общественных местах. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Анализировать ситуации поведения (во время экскурсий в природу или по населенному пункту). Практическая работа: правила личной гигиены. Анализировать ситуации поведения на дорогах, улицах, игровых площадках. Оценивать особенности дорожного движения и выбирать безопасные маршруты движения. Выбирать оптимальные формы поведения дома, в школе, в природе. Моделировать ситуации, при которых необходимо вмешательство пожарных, аварийной и медицинской службы. Объяснять символический смысл основных изображений Государственного герба России, узнавать его среди других гербов. Воспроизводить основные правила и обязанности граждан России, права ребенка. | 16.03 | ||
51. | Мы – разные по возрасту и внешнему виду. ОБЖ | 1 | 18.03 | |||||
52. | Мы живем в разных природных условиях. | 1 | 23.03 | |||||
53. | IVЧЕТВЕРТЬ. Люди живут в разных странах. ОБЖ | 1 | 01.04 | |||||
54. | Мы живем в разном времени суток. ОБЖ. | 1 | 06.04 | |||||
55. | Мы заняты разным делом. | 1 | 08.04 | |||||
56. | Мы должны охранять окружающую среду. | 1 | 13.04 | |||||
57 | Люди живут в разных государствах. | 1 | 15.04 | |||||
58. | «Россия – любимая наша страна».РК | 1 | 20.04 | |||||
59. | Транспорт и связь. | 1 | 22.04 | |||||
60-61. | Что вы знаете о своей стране. ОБЖ. | 2 | 27.04 29.04 | |||||
62. | Как жили наши предки. | 1 | 06.05 | |||||
63-64. | Жизнь современного человека. ОБЖ. | 2 | 13.05 18.05 | |||||
65. | Законы современной жизни. | 1 | 20.05 | |||||
66. | Государственные праздники. Символы государства. Обобщение знаний. ОБЖ | 1 | 25.05 | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Пояснительные записки 1 класс, Л.В. Занков
Материал для рабочей программы педагога, работающего по системе Л.З. Занкова...
Проверочная работа по теме "Имя числительное" 3 класс. Л.В.Занков
Проверочная работа по теме "Имя числительное".3 класс по системе Л.В. Занкова. Цель: проверить навык записи количественных и порядковых имен числительных; знание правил по данной теме....
Календарно - тематическое планирование с УУД 2 класс Занков
Календарно - тематическое планирование с УУД 2 класс Занков " Окружающий мир"...
Календарно - тематическое планирование с УУД 2 класс Л.В.Занков " Окружающий мир"
Календарно - тематическое планирование с УУД 2 класс Л.В.Занков " Окружающий мир"...
Календарно - тематическое планирование с УУД 2 класс Л.В.Занков " Окружающий мир"
Календарно - тематическое планирование с УУД 2 класс Л.В.Занков " Окружающий мир"...
Урок математики 1 класс Занков. Тема:"Значение суммы"
Урок математики 1 класс Занков Тема урока: "Значение суммы"...
Окружающий мир 1 класс Занков "Одомашнивание животных."
Урок окружающего мира в 1 классе по системе Занкова. Тема урока: Одомашнивание животных...