формирование самооценки учащихся
учебно-методический материал на тему
Методические рекомендации для учителя начальных классов с примерами листов самооценки.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 132.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ №5 г. Воткинска
Волковой Ольги Владимировны.
Формирование самооценки учащихся.
(методические рекомендации)
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.
Уже в начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении.
Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем второклассники, т.к. у них еще действует детское представление о самоценности. Но уже к концу 1 класса самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной деятельности.
Основные функции самооценки:
- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
Таким образом, главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее внедрение требует кропотливой, основательной работы на каждом уроке, проходящей через следующие этапы:
1. разработка учителем для каждого конкретного случая эталонов оценивания;
2. создание необходимого психологического настроя обучающегося на анализ собственных результатов;
3. создание ситуации, когда эталоны оценивания учащихся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ним свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
4. составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля.
Для формирования самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность. Именно такой подход при формировании оценочного компонента лежит в основе безотметочного обучения в 1 классе.
Для формирования адекватной самооценки первоклассников используются следующие формы: «Светофор», «Лесенка успеха», «Говорящий рисунок», «Волшебные линеечки», «Дерево успехов», «Карточка сомнений».
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ – НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
! – ДУМАЛ ИНАЧЕ
Эти формы хорошо прописаны в методической литературе.
Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).
Во 2 - 4 классах процесс формирования адекватной самооценки постепенно меняет форму. Самооценка ученика дифференцируется, то есть складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Примеры листов самооценки учащихся на уроке.
Лист самооценки
Ф.И. ученика _____________________________________
Незаконченное предложение | |
| СЕГОДНЯ НА УРОКЕ: |
я научился ... | |
было интересно… | |
было трудно ... | |
могу похвалить одноклассников за то, что ... | |
больше всего мне понравилось ... | |
особенно хорошо мне удалось... | |
свой результат могу оценить как... |
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
1. На уроке я работал | активно | пассивно |
2. своей работой на уроке я … | доволен | не доволен |
3. урок для меня показался | коротким | длинным |
4. за урок я | устал | не устал |
5. мое настроение | стало лучше | стало хуже |
6. материал урока мне был | понятен полезен интересен | не понятен бесполезен скучен |
7. домашнее задание мне кажется | легким интересным | трудным не интересным |
По русскому языку и математике учащиеся могут оценивать по образцу учителя, ученика. Здесь хорошим помощником выступает ИКТ.
Оценивание может проходить по листу самооценки за каждую учебную задачу.
Оценочный лист «Списывание»
Ф.И. ___________________________________________
Элементы оценивания | Ученик | Учитель |
Красная строка | ||
Большая буква | ||
Точка | ||
Перенос слова | ||
Грамотность | ||
Аккуратность | ||
Отметка |
Оценочный лист «Однокоренные слова».
Ф.И._____________________________________________
Критерии | Задание 1 | Задание 2 |
Умею подбирать однокоренные слова | ||
Умею находить корень в слове | ||
Умею определять значение слова | ||
Умею пользоваться алгоритмом | ||
Выбери и подчеркни нужный вариант: Я могу / сомневаюсь / не могу / определить, являются ли слова однокоренными Я могу / сомневаюсь / не могу /различать слова с одним корнем, но разным значением |
Оценочный лист «Безударные гласные».
Ф.И._____________________________________________
Критерии | Задание 1 | Задание 2 |
Умею ставить ударение в словах | ||
Умею находить безударную гласную | ||
Умею находить проверочное слово | ||
Умею пользоваться алгоритмом | ||
Оценивание может проходить за группу заданий, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из «набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в дневник и журнал.
Лист самооценки. Ф.И.__________________________________________
Критерии: | Да +, нет - | |
На уроке я отвечал устно. | ||
Я решил без ошибок в тетради задачу. | ||
Я решил без ошибок примеры. | ||
Я помогал в группе решать задачу, высказывал свое мнение. | ||
В тетради я работал аккуратно | ||
Отметка за урок |
Лист самооценки Ф.И._______________________________________
Дата | д/з | Работа в группе | Устные ответы | Работа в тетради | Сумма баллов | Оценка |
1-2 балла | 1-3 балла | По 1 баллу | 1-5 баллов | |||
Норма оценки:
6-7 баллов – оценка «3»
8-9 баллов – оценка «4»
Более 10 баллов – оценка «5»
На уроках математики, перед самостоятельной работой, мы обсуждаем, как будем оценивать то или иное задание и сколькими максимально баллами может быть оценена вся работа. Например, задача – 3 балла (1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), уравнение – 2 балла (выбор действия и вычисления), пример – 1 балл, нахождение периметра -3 балла (1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), решение примера графически 1 балл, преобразования именованных чисел 1 балл, сравнение чисел, именованных чисел 1 балл и так далее.
Отметка «5» ставится, если набирают максимальное количество баллов или - 1балл. Остальные отметки выставляются по количеству набранных баллов.
На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерия записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.
Оценочный лист «Чтение по ролям»
Своевременно начинал(а) читать свои слова
Читал(а) без ошибок
Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию
Соблюдал(а) знаки препинания.
Читал(а) выразительно
Оценочный лист «Пересказ»
Назвал(а) автора и произведение
Пересказывал(а) самостоятельно , без помощи учителя
Содержание излагал(а) последовательно
Искажения при пересказе
Точное употребление слов, выражений
Выразительность пересказа
Правильно ответил(а) на все вопросы
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне нужно поработать над…
Мне требуется помощь (в чём?)….
Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть»
Назвал(а) автора и произведение
Читал(а) наизусть без ошибок
Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова
Темп чтения выбрал(а) необходимый
Передал(а) настроение стихотворения
Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы
Читал(а) достаточно громко
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне нужно поработать над…
Мне требуется помощь (в чём?)….
Одноклассники также оценивают чтение наизусть , ставя +/-
Лист оценивания одноклассников
Критерии | ||||||||
Назвал(а) автора и произведение | ||||||||
Читал(а) наизусть без ошибок | ||||||||
Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова | ||||||||
Темп чтения выбрал(а) необходимый | ||||||||
Передал(а) настроения стихотворения | ||||||||
Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы | ||||||||
Читал(а) достаточно громко | ||||||||
Слушал(а) с интересом | ||||||||
К каждой теме по русскому языку и математике необходимо разрабатывать новый лист самооценки, т.к. изменяются предметные УУД.
Ученику оценочный лист дает возможность:
- научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;
- фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;
- планировать собственные действия по коррекции работы.
Использование оценочных листов позволяет учителю:
- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся
- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;
- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;
- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;
- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;
- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);
- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.
Использованная литература:
- Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
- Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
- Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование самооценки учащихся
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который долже...
Формирование самооценки учащихся
Приемы и методы выработки самоанализа учащихся...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/22/picture-504842-1414004833.jpg)
Формирование самооценки учащихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО
Работа содержит методический материал для работы по данной теме, как теоретический, так и практический....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/26/picture-573507-1422276781.jpg)
Формирование самооценки учащихся
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучеб...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/13/picture-1363215-1636816753.jpg)
Отчет по самообразованию по теме «Формирование самооценки учащихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО»
Цель: Совершенствование педагогического мастерства и качества образовательного процесса.Задачи:1. Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности.2. Развитие интеллектуальной...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/06/picture-778568-1459960020.jpg)
Формирование самооценки учащихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Самооценка – это важнейший психологический фак...